最新《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的最新《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思1
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現及不同結果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。
為了創(chuàng )設一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì )對媽媽說(shuō)些什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著(zhù)頭很不開(kāi)心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問(wèn)：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)姨苛�，面對一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽?zhuān)@樣既耽誤時(shí)間，又費很大的力氣�！瘚寢屄�(tīng)了小馬的話(huà)后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(cháng)大了，很了不起呀！因為你沒(méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅強的孩子�！●R聽(tīng)了媽媽的安慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑥慕裉爝@件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì )明白�！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱(chēng)贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(cháng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)窈竽阌惺裁椿�，就讓我去做吧，讓我多體會(huì )成功的快樂(lè )吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧�！薄靶●R馱著(zhù)磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)一貋?lái)了，面磨好了�！瘚寢尫Q(chēng)贊說(shuō)：‘你真是個(gè)能干的好孩子�！●R這時(shí)又忍不住對媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)裉焱ㄟ^(guò)這件事，我明白了無(wú)論做什么事都應該親自去試一試，才會(huì )找到正確的答案�！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著(zhù)，好像自己就是那匹快樂(lè )的小馬�！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯�！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿(mǎn)了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng )新的王國，自由地翱翔。
《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思2
《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的童話(huà)故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。
第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識字。在識字環(huán)節，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節，引導孩子們通過(guò)加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過(guò)觀(guān)察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。
在學(xué)習1—3自然段時(shí)，我讓孩子們通過(guò)理解關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會(huì )小馬心情的變化，并引導孩子們結合自身體驗，想想自己遇到困難了會(huì )怎么做，這樣，就從書(shū)本中走到了生活中，是一種情感教育。
寫(xiě)字環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強指導。
《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思3
《小馬過(guò)河》一課生動(dòng)有趣，有許多對話(huà)，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字相同，但“說(shuō)”的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作卻不同，如“連蹦帶跳地說(shuō)”、“高興地說(shuō)”、“認真地說(shuō)”、“嘆了口氣說(shuō)”、“難為情地說(shuō)”、“低下了頭說(shuō)”、“親切地說(shuō)”；還有“大叫”、“問(wèn)道”、“吃驚地問(wèn)”；更有六個(gè)單一的`“說(shuō)”字。于是，教學(xué)此課時(shí)，我便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設計，強化朗讀訓練。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。首先，我讓學(xué)生邊讀邊用曲線(xiàn)在文中劃出各種各樣的“說(shuō)”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書(shū)多遍不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過(guò)后，再以小組形式給人人擔當角色的機會(huì )，讓人人過(guò)把“讀”癮�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！贝藭r(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話(huà)，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維上多下功夫。
《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思4
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設計得意。后來(lái)由于要開(kāi)課，我就拿著(zhù)這個(gè)教案到二（1）班去上。
上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話(huà)說(shuō)的對不對。我沒(méi)想到全班都說(shuō)對，這樣一來(lái)，我的計劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說(shuō)出結果：他們的話(huà)對自己來(lái)說(shuō)是對的，對別人來(lái)說(shuō)是不對的。課后，我靜下心來(lái)，發(fā)現我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過(guò)去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說(shuō)的話(huà)是對的，教師可以引導學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì )想到老牛和松鼠的話(huà)對別人來(lái)說(shuō)是不對的。雖然只是一個(gè)環(huán)節，可是這個(gè)環(huán)節對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)思考、理解的過(guò)程。
通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。
《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思5
《小馬過(guò)河》一課是一篇淺顯易懂的童話(huà)故事。故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破：孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺(jué)得不甘心。新課程倡導閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書(shū)本世界的溝通，注重生活體驗與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來(lái)源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導孩子實(shí)踐道理。于是，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中，遇到過(guò)與小馬類(lèi)似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后，十幾個(gè)孩子小手高舉。
“我背《論語(yǔ)》的時(shí)候，有一個(gè)字不認識，去問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)职肿x一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰(shuí)說(shuō)的對，就想：還是去查查字典吧。結果證實(shí)了媽媽讀得對�！�
“爸爸給我買(mǎi)了一輛四驅車(chē)，讓我自己插起來(lái)。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)很好插，而表弟說(shuō)很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒(méi)想到我一會(huì )兒就插好了�！�
“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂(lè )場(chǎng)過(guò)獨木橋時(shí)，弟弟說(shuō)會(huì )掉下去，很危險，而姐姐說(shuō)大膽走，不會(huì )有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過(guò)去。第二次再走，我就不害怕了�！�
孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強附會(huì )，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類(lèi)似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。