《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選14篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線(xiàn)索，講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個(gè)氣球問(wèn)候他的故事。文章簡(jiǎn)短，層次鮮明，是學(xué)生練習朗讀，積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多種手段來(lái)完成設定的教學(xué)目標。希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，快樂(lè )中成長(cháng)。
一、字詞訓練
低年級以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學(xué)中，我以隨文識字的形式來(lái)認識生字詞，通過(guò)朗讀、直觀(guān)演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行識記“拴”，落實(shí)地很到位，給學(xué)生留下深刻的印象。
二、朗讀感悟
體會(huì )科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)補白的形式，追問(wèn)學(xué)生“什么是傳染��？誰(shuí)不能來(lái)看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來(lái)朗讀文段，使學(xué)生能夠深切地體會(huì )科利亞生病時(shí)孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒(méi)意思”。并通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟，以讀傳情，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟同學(xué)間的真摯情誼。
可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點(diǎn)評之下，我認識到自己還有許多值得改進(jìn)的地方：
1、每個(gè)環(huán)節落實(shí)一定要到位，比如在指導學(xué)生朗讀時(shí)，當發(fā)現學(xué)生讀的不是很流利的時(shí)候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內容時(shí)，不能因為趕時(shí)間，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，可以再請一個(gè)孩子把前面幾個(gè)人的話(huà)總結一下，從而梳清文章的脈絡(luò )。
2、個(gè)性化的朗讀指導還不夠�？梢栽诤⒆用看蔚淖杂勺x之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來(lái)展示一下自己的能力，不應該吝惜時(shí)間，適當給予一些機會(huì )給孩子們展示自己的能力，從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。
3、不應該重復學(xué)生的話(huà)，一則浪費時(shí)間，二則會(huì )顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著(zhù)把自己平時(shí)上課時(shí)的話(huà)錄下來(lái)，有利于改正這個(gè)缺點(diǎn)。
4、課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發(fā)情況或者是自己預設以外的問(wèn)題，就需要老師能夠智慧地應對。
課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會(huì )激勵我在今后教學(xué)中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂(lè )，更加完美。
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
授完《窗前的氣球》一文后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得收獲頗多！
一、在這節課中，我積極倡導了新課程理念。
采取了自主、合作、探究三個(gè)環(huán)節為重點(diǎn)的教學(xué)策略，強調了學(xué)生的主體參與，突出了自主探究，以學(xué)為中心，尊重學(xué)生自主化、個(gè)性化地學(xué)習。根據建構主義學(xué)習理論提出的在現代化教育技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)與教”的教學(xué)四種因素（即教師、學(xué)生、教材、媒體）之間的關(guān)系。借助多媒體技術(shù)創(chuàng )設了多種教學(xué)情境，創(chuàng )設多次參與機會(huì )，讓學(xué)生自由探索、自主探究，相互協(xié)作完成了對所學(xué)知識的意義建構。我大膽放手，凡是學(xué)生能說(shuō)的，凡是學(xué)生能做的，能自己學(xué)會(huì )的，我都給他們充分的時(shí)間和空間去練習。通過(guò)小組合作學(xué)習不能完成的，我及時(shí)給予點(diǎn)撥，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者。識字是本年級的教學(xué)重點(diǎn)，在處理識字的環(huán)節時(shí)，用了由字到詞、打亂順序記、自由記和一起記、交流記字方法等多種方法加強記憶。
二、由圖到文，自然過(guò)渡，突破重點(diǎn)。
這是一篇記事的小文章，篇幅雖短，卻蘊含著(zhù)讓我們成年人仍念念不忘的童年友誼！怎樣使孩子們通過(guò)感悟來(lái)領(lǐng)悟文本的內涵？我注重發(fā)揮了課本插圖的作用。一幅心理難過(guò)的圖片和一幅帶來(lái)驚喜的圖片巧妙的把故事情節貫穿在一起。既在情節上作了自然的連接，又很好的點(diǎn)明了重點(diǎn)，一舉兩得。
在處理第一幅圖時(shí)，我側重學(xué)生的感官體驗（既訓練學(xué)生的觀(guān)察能力）和學(xué)生生活中生病時(shí)的體驗相結合，以我心比他心，作了情感的遷移。然后在讀中體驗，在朗讀中加深感悟，升華情感�？春笳f(shuō)，說(shuō)后讀，既訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又體現了知情意的統一。
在引出第二幅圖之前，我巧妙的扔下了一個(gè)包袱（在同學(xué)們沉浸在對科利亞的深深同情之中時(shí)，老師語(yǔ)音提高說(shuō)：“此時(shí)的科利亞卻得到了一個(gè)驚喜？）于是就順勢打出第二幅圖。
第二幅圖由圖到文，然后引導學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了學(xué)生邊讀邊思考，滲透了只有認真積極的讀書(shū)，才能有所收獲的理念，讓孩子意識到讀書(shū)的重要性。同時(shí)，我還強調了小組間的交流與合作。指名學(xué)生在全班交流時(shí)，沒(méi)有認可一種看法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度去談自己的認識，體現了閱讀的個(gè)性化。在這個(gè)環(huán)節，我還巧妙的穿插了語(yǔ)言訓練，如用“可愛(ài)的、高興地”練習說(shuō)話(huà)；學(xué)生想象力的培養，如想象樓下的同學(xué)的所說(shuō)所做。體現了語(yǔ)文工具性與人文性的統一，把握了理解課文的重點(diǎn)與能力訓練的重點(diǎn)，處理了主導與主體的關(guān)系。
三、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：在突破第四段時(shí)，學(xué)生想象了同學(xué)們在樓下的說(shuō)與做時(shí)，悟出文中的一個(gè)詞“指手畫(huà)腳”，然后體會(huì )用詞的準確，同時(shí)指導寫(xiě)小練筆時(shí)用每個(gè)詞都要細細揣摩。學(xué)文后引導了學(xué)生情感的`延伸，讓學(xué)生自主想別的問(wèn)候方法，然后用語(yǔ)言表達對科利亞的祝福。表面上是訓練學(xué)生的思維創(chuàng )新能力，實(shí)際上是想讓學(xué)生關(guān)愛(ài)他人。所謂教語(yǔ)文也是教做人。但是事后我總覺(jué)得這種情感并沒(méi)有深入到孩子們的生活，應該在讓學(xué)生把自己與同學(xué)之間的能體現友誼深厚的小事講一講，這樣的話(huà)，也給課下的小練筆引了路子，情感挖掘的更有深度。
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
成功之處：
在教學(xué)這一課時(shí)，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說(shuō)話(huà)、交流等活動(dòng)中，達到對課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解，獲得對語(yǔ)言的深刻感受和情感的美好體驗。如在學(xué)習課文第一段時(shí)，抓住文中“誰(shuí)也不準來(lái)看他，哪也不能去？”讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)哪些人不能來(lái)看他？哪些地方他不能去？從中體會(huì )病中的科利亞孤獨、寂寞的心情。在學(xué)習第二段時(shí)，讓學(xué)生讀課文，通過(guò)文字想象畫(huà)面，在學(xué)生的腦海里出現了科里亞打著(zhù)點(diǎn)滴，痛苦的樣子，科里亞兩眼無(wú)助的望著(zhù)窗外等畫(huà)面，再通過(guò)換位體驗（看著(zhù)病床上的科利亞，此時(shí)你有什么樣的感受？）讓學(xué)生融入課文情景中，激發(fā)學(xué)生內心情感
不足之處:
對文字的體會(huì )只是點(diǎn)到，當學(xué)生感受到科里亞孤單的心情之后應再讓學(xué)生回歸文本去讀一讀，這樣學(xué)生自然而然就把科里亞的心情通過(guò)語(yǔ)言文字凸現出來(lái)。另外，課堂上評價(jià)語(yǔ)太單調�！敖處煹恼Z(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因為他們精彩的課堂評價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí),我的評價(jià)語(yǔ)總是顯得比較單調匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià)，不能通過(guò)從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。文章語(yǔ)言動(dòng)人、情節感人，是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，練習朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
在教學(xué)本文時(shí)，我把重點(diǎn)放在如何創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)感悟、體驗走進(jìn)科里亞的內心。于是，在識字時(shí)，我就僅僅抓住“病”字展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生認識“病字框”，給病字組詞，了解傳染病的嚴重性，為下文的學(xué)習做下了鋪墊。
此時(shí)，課件中出現了一幅圖（病床上的科里亞），讓學(xué)生看著(zhù)圖說(shuō)一說(shuō)病床上的科里亞怎么樣。然后，出現一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：科里亞不能——，不能——，也不能——。他覺(jué)得真沒(méi)意思！這一情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生進(jìn)行了有效的情感體驗，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生的內心情感。接下來(lái)的朗讀指導，可謂水到渠成。因為學(xué)生們已深切感受到了科里亞的孤獨、難受。
對于課文后面部分的處理，我覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，就是通過(guò)一個(gè)說(shuō)的練習讓學(xué)生感受同學(xué)之間的友情。從課堂中學(xué)生的回答、朗讀都能反應出學(xué)生的體會(huì )是牽強的，生硬的，可見(jiàn)此處的教學(xué)不夠到位。
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《窗前的氣球》這篇課文選自《愛(ài)的教育》，故事短小，孩子之間的純真的友誼令人感動(dòng)。學(xué)習本課，重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、積累詞語(yǔ)，體會(huì )課文中科利亞的心情，練習朗讀課文。我把課文中的詞語(yǔ)分兩類(lèi)板書(shū)下來(lái)。一類(lèi)是短語(yǔ)：靜靜地躺在病床上呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)搖搖擺擺地了上來(lái)一上一下地動(dòng)起來(lái)仔細一看可愛(ài)的小臉逗人的小臉一類(lèi)是詞語(yǔ)：搖搖擺擺，嘰嘰喳喳指手畫(huà)腳開(kāi)始猜出來(lái)拴著(zhù)。像平時(shí)上課一樣，先讓學(xué)生練習讀短語(yǔ)和詞語(yǔ)，再檢查讀。讀短語(yǔ)時(shí)老師示范如何根據短語(yǔ)的意思讀好短語(yǔ)，學(xué)生再讀的時(shí)候，加入了短語(yǔ)的理解。在學(xué)習短語(yǔ)的過(guò)程中，老師表演“呆”字，張著(zhù)大口像木頭一樣站在那里，學(xué)生哈哈大笑，這個(gè)生字采用這樣形象的方法識記效果很好。學(xué)生輪讀了兩遍詞語(yǔ)后，讓學(xué)生根據自己的理解表演一個(gè)四字詞語(yǔ)讓大家猜猜表演的是什么？學(xué)生先表演：搖搖擺擺，學(xué)生一下子就猜出來(lái)了。再表演“指手畫(huà)腳”，“嘰嘰喳喳”我一說(shuō)，學(xué)生立刻意會(huì )表演起來(lái)�！八┲�(zhù)”的“拴”字，有兩個(gè)學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候有困難，讓學(xué)生交流如何識記，學(xué)生用加一加，編謎語(yǔ)的方式，都不能很好地記住生字的字音，再讓學(xué)生組個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生想到了“消防拴”、“門(mén)拴”讀讀詞語(yǔ)記住生字的字音，效果應該更好一些。
學(xué)習課文，第一遍先是檢查讀課文，第二自然段：從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。這個(gè)句子學(xué)生記得有困難，老師教讀了三遍，這個(gè)孩子已然不能很好地朗讀，由此可見(jiàn)，對于課文中一些難讀的句子，我在備課時(shí)真沒(méi)有預料到。讓學(xué)生自己練習讀了三遍句子，再把課文朗讀一遍，先要讓學(xué)生把課文讀流利。學(xué)習課文時(shí)，先自己小聲音讀課文，找出故事講了發(fā)生在誰(shuí)和誰(shuí)們之間的事？學(xué)生理出課文的主要人物：科利亞和同學(xué)們。再次默讀課文，找一找課文中有兩處描寫(xiě)科利亞心情的句子，畫(huà)下來(lái)，想一想，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生找到：“他覺(jué)得真沒(méi)意思”、“科利亞望著(zhù)窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”。我把“沒(méi)意思”、“高興地笑了”板書(shū)到黑板上。再讓學(xué)生找一找心情變化的原因的句子。學(xué)生找到第一處：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)，他覺(jué)得真沒(méi)意思�！毕茸寣W(xué)生把“靜靜地”、“呆呆地”標出重點(diǎn)號，訓練學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )文章含義，然后啟發(fā)學(xué)生想象：此時(shí)科利亞心里會(huì )想些什么呢？學(xué)生說(shuō)得非常好：科利亞想，要是有人陪我玩玩該多好��！我的病快點(diǎn)好起來(lái)吧，我多想到外面去玩玩��！同學(xué)們都好嗎？我多想他們啊……再讓學(xué)生找到第二處心情變化原因的句子：“科利亞仔細一看，氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉，這下他猜出來(lái)了，準是米沙想的招�？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。他仿佛看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳�！弊寣W(xué)生讀句子想一想，同學(xué)們嘰嘰喳喳地會(huì )在說(shuō)些什么？那張可愛(ài)的小臉要告訴科利亞什么？學(xué)生回答問(wèn)題非�；钴S：同學(xué)們在說(shuō)，科利亞我們來(lái)看你了，你沒(méi)睡著(zhù)了吧？那張笑臉告訴科利亞：你快點(diǎn)好起來(lái)吧，我們可想你了！那張笑臉告訴科利亞：祝你早日康復!那張笑臉告訴科利亞：你很寂寞吧？等你病好之后，我們一起痛快地玩個(gè)夠！
這節課詞語(yǔ)教學(xué)的亮點(diǎn)是分類(lèi)板書(shū)詞語(yǔ)，理解短語(yǔ)讀出感情有助于學(xué)生培養語(yǔ)感，加深了詞語(yǔ)的印象。表演詞語(yǔ)讓大家猜的教學(xué)環(huán)節激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，新穎有趣，極大地調動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。不足之處是：詞語(yǔ)教學(xué)部分可以讓學(xué)生練習說(shuō)一說(shuō)最近積累的AABB式的詞語(yǔ)，豐富詞語(yǔ)積累，還可以讓學(xué)生用上“指手畫(huà)腳”練習說(shuō)句子，加強詞語(yǔ)運用的訓練。對課文內容的理解抓住兩個(gè)大問(wèn)題，突出重點(diǎn)，兩次想象緊扣課文內容，切合學(xué)生實(shí)際，打開(kāi)了學(xué)生的思路，訓練了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容的能力。但是有一點(diǎn)我備課時(shí)忽視了，就是后文中談到的米沙，從課文內容的描寫(xiě)上可以猜得出來(lái)，科利亞與米沙之間一定有著(zhù)特別深厚的友誼，如果對課文中第一次對科利亞心情的描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì )時(shí)，老師能加以引導，學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，一定能把科利亞對米沙的思念說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，對后文中“他高興的笑了”應該會(huì )有更深刻的體會(huì )，也能訓練學(xué)生聯(lián)系前后文理解課文內容的能力。
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
愛(ài)在左，情在右，在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(cháng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著(zhù)荊棘，不覺(jué)痛苦，有淚可揮，不覺(jué)悲涼！----------冰心
這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的美。
本課時(shí)，我從氣球入手，讓學(xué)生說(shuō)為什么喜歡氣球。然后，通過(guò)聽(tīng)故事順利地進(jìn)入課文情景。首先通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì )他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。最后讓學(xué)生在學(xué)完全文后，再帶著(zhù)感情和收獲讀課題，深化認識升華情感，并有針對性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育。
通過(guò)這次教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)比較滿(mǎn)意：
1.設計圍繞科利亞的心情變化展開(kāi)。通過(guò)讀文章第一自然段引
出科里亞的孤獨寂寞“科里亞覺(jué)得真沒(méi)意思”，又通過(guò)紅氣球的涉入，讓學(xué)生通過(guò)自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許多”，對比思考科利亞先前的心情，并通過(guò)找重點(diǎn)句讓他們理解科利亞心情不好的原因，接著(zhù)通過(guò)課件的演示讓學(xué)生看到科利亞心情變好了，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題：他為什么會(huì )高興地笑呢？讓學(xué)生自主學(xué)習，最后以齊讀最后一自然段結束本課。
2.朗讀指導比較到位。每次讀都是有目的的，如：科利亞獨自
躺在病床上的孤獨心理，我先試著(zhù)讓學(xué)生讀“靜靜地”“呆呆地”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì )科里亞自己一個(gè)人躺在病床上孤獨寂寞又無(wú)奈的心情。再通過(guò)悲傷的音樂(lè )讓學(xué)生帶著(zhù)感情讀就水到渠成了。
經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
1、同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。但是我沒(méi)有很好的利用這些空白點(diǎn)，只是讓學(xué)生粗粗地談了談，在他們讀的時(shí)候也沒(méi)有正確地指導。
2、由于時(shí)間關(guān)系，本來(lái)有個(gè)拓展環(huán)節也為涉及。就是讓學(xué)生在準備的卡片上為科里亞寫(xiě)句話(huà)。
3評價(jià)語(yǔ)太單調。我曾在一本書(shū)上肯到過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因為他們精彩的課堂評價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，學(xué)生的積極性不高，舉手的也就這么幾個(gè)人，課堂上一點(diǎn)活力也沒(méi)有，這樣的課堂，不僅學(xué)生會(huì )覺(jué)得沒(méi)興趣，連老師也會(huì )厭煩，漸漸地課堂也就無(wú)所謂課堂了。
總體來(lái)說(shuō)我對這節課不甚滿(mǎn)意。不過(guò)本節課的生字詞教學(xué)還是比較滿(mǎn)意的，還是比較扎實(shí)的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過(guò)這節課孩子應該會(huì )對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過(guò)教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì )有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì )有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《窗前的氣球》一文主要寫(xiě)一個(gè)名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學(xué)放了一個(gè)帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問(wèn)。
在我課上到一半，講到窗前出現的這個(gè)氣球時(shí)，突然，有個(gè)孩子站起來(lái)問(wèn)我：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我頓時(shí)一愣，說(shuō)實(shí)話(huà)，我在備課的時(shí)候根本沒(méi)考慮這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能想到孩子會(huì )問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？
我腦子飛速旋轉，這時(shí)我想到武校長(cháng)說(shuō)過(guò)，當你還沒(méi)想出該如何正確回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，不妨先把“球”踢給學(xué)生，好給自己一個(gè)思考的時(shí)間。于是，我說(shuō)：“對這個(gè)問(wèn)題，我們二（5）班的聰明的小朋友，一定有自己獨到的見(jiàn)解。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”課堂內先是鴉雀無(wú)聲，過(guò)了一會(huì )兒，小手如林。
“因為紅色很好看�！�
“我想紅色很醒目，應該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼的話(huà)科里亞就看不到了嘛�！�
“我們過(guò)年過(guò)節的時(shí)候不是到處都紅的嗎？不是有個(gè)詞語(yǔ)叫紅紅火火嘛，這表示吉祥、喜慶。也就是告訴科里亞，他的病一定會(huì )好起來(lái)的�！�
“對，上次我跟爸爸去看一個(gè)病人的時(shí)候，就是買(mǎi)的紅掌這種花，紅掌就是紅的�！�
“紅色讓人覺(jué)得很暖和，可以安慰他�！�
“紅色讓人想到太陽(yáng)，就會(huì )讓人覺(jué)得有希望�！�
真想不到，孩子們會(huì )有如此不同但都有道理并且代表著(zhù)他們美好心愿的答案。我一個(gè)勁兒地表?yè)P他們，心里也洋溢著(zhù)溫暖。
此時(shí)，就在他們七嘴八舌發(fā)言的同時(shí)，我心中早已有了答案。然后我面帶笑容地說(shuō)：“紅色其實(shí)是代表了同學(xué)們真誠的心呀�！焙⒆觽儓笠詿崃业恼坡�。
看，不要怕課堂上有意外出現，意外總是難免的，當老師巧妙處理時(shí)，意外也精彩。
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《窗前的氣球》通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，通過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，讓學(xué)生體會(huì )到同學(xué)之間友誼的真摯。
本文分兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)，引導學(xué)生初讀全文，認讀識記生字，書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。這節課以讀為主通過(guò)范讀，學(xué)生自由讀文，小組內合作讀文，比賽讀文引導學(xué)生讀準字音，并放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少，這樣學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補，從而讓學(xué)生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂(lè )于閱讀。
第二課時(shí)，讀文感悟，指導寫(xiě)字。通過(guò)多媒體課件創(chuàng )設情景，引導學(xué)生采取多種形式讀文，讀中感悟科利亞生病時(shí)的孤獨與無(wú)奈。體會(huì )同學(xué)之間真摯的友情。
教學(xué)流程：
一、在一、二自然段的朗讀教學(xué)中，我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)，評讀的時(shí)候，有教師的評價(jià)也有同學(xué)之間評價(jià)，這樣設計的目的充分信任學(xué)生，使學(xué)生能讀懂課文，讀好課文，因為閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生是獨立的個(gè)體，要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學(xué)們在自讀與互評的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )科利亞孤獨無(wú)奈的心情，激起學(xué)生再去讀書(shū)的欲望，在讀書(shū)時(shí)教師采用激勵性的語(yǔ)言，加以評價(jià)，從正面加以引導，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中，就始終保持著(zhù)那份讀的熱情與渴望。
二、在設計3-5自然段教學(xué)時(shí)，首先用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，想象小科利亞看到紅氣球會(huì )說(shuō)什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，想象讀4自然段，指名讀后也有學(xué)生的評價(jià)，這部分教學(xué)，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)自讀，小組合作進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中體會(huì )科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生喜歡朗讀。
讀文感悟的同時(shí)又安排了拓展練習，一次拓展，小伙伴們指手畫(huà)腳會(huì )議論些什么。這次拓展，關(guān)注學(xué)生體驗與知識經(jīng)驗，引導學(xué)生與文本間情感交流。接下來(lái)的間休通過(guò)給科利亞送歌聲祝福的方式，大家齊唱歌聲與微笑，從而加深對課文的理解，深化認識升華情感，并有針對性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育。第二次拓展，讓學(xué)生想想有什春冒旆賜評塹諶甕卣茍烈黃甕獾男」適虜⑻柑父惺�。通关展雷R粒罨灘牡睦斫猓兄睿嘌模⒒友南胂罅Γ釗胩寤崳惱濾枷敫星椋て鷓潦櫚男巳ぁ
三、識字教學(xué)，我將本課的小故事編成一首有趣的小詩(shī)，所學(xué)生字都藏在其中，目的在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固所認識的生字，對課文的主要內容也有了整體了解，可以進(jìn)一步體會(huì )課文的內容，深化對文章的理解，激發(fā)了讀書(shū)熱情。
四、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導病字，其他的兩個(gè)生字由學(xué)生自己觀(guān)察并且發(fā)現規律、描匯、書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生自主觀(guān)察，實(shí)踐描匯中掌握如何寫(xiě)好字的要領(lǐng)并對寫(xiě)得好的字進(jìn)行展示，使學(xué)生感受到漢字的美，養成良好的寫(xiě)字習慣。
經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我摸索出一些切實(shí)可行的激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣的方法，燃起了學(xué)生讀書(shū)的熱情，學(xué)生已開(kāi)始喜歡讀書(shū)。但今后要從興趣的持久性上，做一些深入的探討，也希望同行提出寶貴的意見(jiàn)。
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣，凈化孩子們幼小心靈的好課文。在教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì )科里亞的孤單寂寞，放手讓學(xué)生從一二自然段中找出有關(guān)詞語(yǔ)，如“傳染病、不準、不能、靜靜地、呆呆地、沒(méi)意思”抓住這些詞語(yǔ)，指導讀含有這些詞語(yǔ)的句子。并讓學(xué)生換位說(shuō)說(shuō)科里亞此時(shí)的心里話(huà)。在學(xué)生充分體會(huì )了科里亞的孤獨寂寞后，采用對比，再次體會(huì )科里亞看到紅氣球的快樂(lè )心情，并在“嘰嘰喳喳，指手畫(huà)腳”理解的基礎上想象指手畫(huà)腳的情景。引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。扎實(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
除了語(yǔ)文的人文性，我還注重了語(yǔ)文的工具性。在教學(xué)中，聯(lián)系課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)用“可愛(ài)的”“高興地”說(shuō)句子，最后，聯(lián)系生活，感悟友情，提升認識，說(shuō)說(shuō)怎樣用行動(dòng)關(guān)心身邊的同學(xué)和朋友。
這節課上完，雖然感覺(jué)不錯，學(xué)生也很投入，但還有許多不足之處，如評價(jià)語(yǔ)言單一，環(huán)節過(guò)渡不自然等。應變能力較差，在今后的教學(xué)中我將繼續完善我自己。
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
本節課教學(xué)環(huán)節設計清楚、合理。先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文一、二段，勾畫(huà)體現病中科利亞的心情的句子，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)說(shuō)得了傳染病的科利亞誰(shuí)不能來(lái)看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。接著(zhù)通過(guò)科利亞不同表情的兩張圖片的對比，讓學(xué)生自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許多”，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”讓學(xué)生自主學(xué)習、交流，然后通過(guò)填空讓學(xué)生理解語(yǔ)言，體驗同學(xué)間的深情厚誼。最后以小組合作填一首可以表達書(shū)本內容的兒歌來(lái)結束本課。
在教學(xué)中注重了讀寫(xiě)結合。通過(guò)自由讀、分組讀、全班讀一些重點(diǎn)句，讓學(xué)生充分地通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì )文章的思想感情。通過(guò)讀詞“可愛(ài)的”“高興地”，讓學(xué)生用這兩個(gè)詞練習說(shuō)話(huà)并在書(shū)中寫(xiě)話(huà)。最后通過(guò)讀全篇課文，小組合作完成氣球卡片，讓學(xué)生再次回顧課文，理解課文，深化情感。
經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
評價(jià)語(yǔ)太單調。我曾在一本書(shū)上肯到過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因為他們精彩的課堂評價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí),我的評價(jià)語(yǔ)總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調的話(huà)語(yǔ)，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià)，不能通過(guò)從回答問(wèn)題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具本文中成了小伙伴們傳達內心感情的工具，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問(wèn)候。
體會(huì )科里亞的心情是這一課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)身體難受，老想哭，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里沒(méi)有小伙伴很無(wú)聊，還有的說(shuō)要耽誤爸爸媽媽工作很難過(guò)。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。進(jìn)一步以角色體驗來(lái)解讀文本，抓住“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句引導學(xué)生理解感悟。為了讓有更深刻的體會(huì )，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè )學(xué)習、生活的多姿多彩的情景來(lái)對比當下的孤單寂寞，學(xué)生自己的情感和體驗與課文情感相碰撞產(chǎn)生了共鳴。下面的品讀就水到渠成了。
利用課文留白組織討論“如果你是科里亞的小伙伴們，你指會(huì )議論些什么？”從而加深對課文的理解，深化升華情感，不留痕跡的進(jìn)行了關(guān)愛(ài)他人的教育。
本課教學(xué)的遺憾是個(gè)性化的朗讀指導還不夠。老師總結的話(huà)語(yǔ)太多。以后要對學(xué)生的讀書(shū)多一些師生、生生評價(jià)，多幾次指名讀，讓讀書(shū)好的孩子多一些展示自己的能力的機會(huì )，從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫院，醫院規定：誰(shuí)也不能來(lái)看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺(jué)得很沒(méi)有意思。之后米莎等小朋友通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，這個(gè)紅氣球，對于生病的科利亞來(lái)說(shuō)就是一張笑臉，一陣驚喜。它代表了科利亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。窗前的氣球凈化了孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
1、教學(xué)中抓住課文的重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問(wèn)候�！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問(wèn)題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線(xiàn)索。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價(jià)，在評價(jià)中提高朗讀能力。
3、激發(fā)聯(lián)想，注重語(yǔ)言表達，這節課我在多處環(huán)節，給學(xué)生搭建說(shuō)話(huà)的平臺。比如讓學(xué)生說(shuō)的：你覺(jué)得同學(xué)們會(huì )通過(guò)這個(gè)氣球給科利亞說(shuō)什么？等等。再比如說(shuō)：在用“高興地”說(shuō)話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì )很高興，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來(lái)說(shuō)話(huà)。學(xué)生表達很全面、而且語(yǔ)言很有創(chuàng )意。
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
今天是家長(cháng)開(kāi)放日,看著(zhù)下面坐滿(mǎn)了這么多家長(cháng),心中不免有寫(xiě)緊張，帶著(zhù)緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )科利亞的心情變化�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，去體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
一、以讀為主
語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )。從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會(huì )到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結合，讓學(xué)生通過(guò)一次次得朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
二、以角色體驗來(lái)解讀文本
如為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。
《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻給病中的孩子帶去了驚喜，消除了寂寞與孤獨，成了小伙伴們之間傳達友情的工具。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問(wèn)候。
教學(xué)本課時(shí)，我抓住科利亞覺(jué)得真沒(méi)意思、孤獨、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，通過(guò)音樂(lè )、語(yǔ)言與朗讀讓學(xué)生體會(huì )科利亞的心情變化。在教學(xué)一二小節時(shí)，我抓住二小節最后一句：他覺(jué)得真沒(méi)意思反復研讀。在傷感的音樂(lè )中發(fā)揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能，不能，更不能�！钡木涫骄毩曊f(shuō)話(huà)。渲染氣氛，感受科利亞的真沒(méi)意思。
隨即出示一個(gè)畫(huà)有可愛(ài)笑臉的紅氣球，這時(shí)突然……引出四小節。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )氣球給病中的科利亞所帶來(lái)的驚喜。有了自己的心得和領(lǐng)會(huì )科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì )他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
最后我結合，我們班但子昱同學(xué)由于骨折在家休養了近半個(gè)多月沒(méi)有來(lái)學(xué)校這件事情，引導學(xué)生真心關(guān)心同學(xué)，給但子昱打電話(huà)或者慰問(wèn)他的方式，關(guān)愛(ài)同學(xué)朋友。最后通過(guò)拓展訓練讓學(xué)生送氣球送祝福，加深對課文的理解，有針對性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育。
【《窗前的氣球》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文是“甜”的《窗前的氣球》的教學(xué)反思07-09
《窗前氣球》教學(xué)反思06-18
《窗前的氣球》教學(xué)反思11-10
窗前的氣球教學(xué)反思11-26
《窗前的氣球》教學(xué)反思06-13
《窗前的氣球》教學(xué)反思06-11
《窗前的氣球》的教學(xué)反思01-18
《 窗前的氣球》教學(xué)反思01-07