識字教學(xué)教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的識字教學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

識字教學(xué)教學(xué)反思1

　　這篇識字的主題是軍事，把有關(guān)軍事的武器、術(shù)語(yǔ)串成一篇韻文。教學(xué)時(shí)初讀課文，重點(diǎn)點(diǎn)出容易讀錯的音，猩猩后一個(gè)音要輕讀；海疆疆是三拼音。理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生圖文對照�？磮D用上詞串中的詞，讓學(xué)生加深對詞的理解。當講到導彈時(shí)，不知自己怎么就給同學(xué)們介紹起導彈來(lái)，導彈可分為很多種，有飛毛腿導彈，愛(ài)國者導彈，洲際導彈等等，學(xué)生開(kāi)始來(lái)點(diǎn)精神，我一見(jiàn)學(xué)生有興趣，不禁又開(kāi)始滔滔不絕只要人們在自己家里，利用儀器控制，鎖定哪個(gè)目標，哪個(gè)目標就被擊中。關(guān)在家里就能打仗，多神奇��！象伊拉克戰爭才說(shuō)到這就有學(xué)生就驚呼：哦，伊拉克戰爭我在電視里有看過(guò)。美國人打伊拉克就是利用導彈進(jìn)行打戰，伊拉克的武器設備太落后了，結果美國打勝了。所以只要同學(xué)們努力學(xué)習，將來(lái)發(fā)明先進(jìn)的軍事武器，用來(lái)保衛祖國，就不怕被別人欺負。學(xué)生很認真地聽(tīng)。使我不禁想到初中時(shí)教歷史的老師。

　　原先教歷史的老師不教了，換成鄰班的語(yǔ)文老師教我們班歷史。聽(tīng)他的課是一種享受，就像聽(tīng)故事一般。至今我還記的他教金國打宋朝的歷史時(shí)，引經(jīng)論典。還說(shuō)金庸寫(xiě)的武俠小說(shuō)《射雕英雄傳》中，就是以這段歷史為背景的，寫(xiě)郭靖去襄陽(yáng)守城，阻止金兵入欺。講到最后他都會(huì )以一句：跑題了，跑題了。來(lái)結束話(huà)題。當時(shí)的我對武俠小說(shuō)很迷戀，聽(tīng)得津津有味�？細v史時(shí)從來(lái)不去背，稍微復習一下就能考很好。年少的我對他淵博的知識佩服得五體投地，只恨他不是我班上的語(yǔ)文老師。

　　一直追求自己的課也能讓學(xué)生有聽(tīng)故事般地感受，可自己還有很多方面需要充實(shí)。偶爾跑題一下又何防？但只能是偶爾為之，太常就偏離本位了。

識字教學(xué)教學(xué)反思2

　　《識字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國傳統節日的詞串。全文字數不多，僅4行12個(gè)詞語(yǔ)，24個(gè)字，讀來(lái)瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺(jué)得了解頗多，在教學(xué)的過(guò)程中更加覺(jué)得對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)非常有學(xué)習的必要。

　　為什么這樣說(shuō)呢？回顧教學(xué)中的一些細節，也許可以找到答案。

　　在教學(xué)中當我問(wèn)到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節日嗎？”孩子們爭相發(fā)言：情人節、圣誕節、萬(wàn)圣節、兒童節、婦女節、國慶節、元旦節、春節。此外再也無(wú)人回答�？粗�(zhù)他們安靜的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節日了，可是再看看孩子們回答出來(lái)的節日名稱(chēng)，就覺(jué)得心有點(diǎn)隱隱作痛。

　　當我在學(xué)習這四個(gè)傳統節日的時(shí)候，又問(wèn)了他們，這四個(gè)節日分別是哪一天？?jì)H有個(gè)別孩子知道中秋節是8月15日，大多數的孩子竟然是一臉的茫然。

　　我知道這怪不得孩子，因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統節日列入國家法定假日，忙碌的人們才有時(shí)間帶著(zhù)孩子及全家去慶祝、去歡度�！巴鲅蜓a牢，猶未為晚”孩子們是幸運的，今后他們一定會(huì )在度過(guò)這一個(gè)個(gè)傳統節日之后熟悉并牢記這些節日的。

　　從孩子們的回答中我還隱約感覺(jué)到家庭傳統教育的缺失，現在的家庭，有幾位家長(cháng)不知道這些節日的？為什么孩子不知道？原因應該就是家長(cháng)只顧帶著(zhù)孩子慶賀，滿(mǎn)足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個(gè)節日的相關(guān)知識。試想，如果每一年的傳統佳節都能夠告訴孩子一遍，孩子現在大多8歲，也應該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節日的時(shí)間的尷尬應該不會(huì )出現。

　　這種現象還透露出孩子留心觀(guān)察生活能力的不足。其實(shí)，只要稍微留心一下，每年過(guò)這些節日的時(shí)候，家庭、學(xué)校、社會(huì )、媒體，都會(huì )有一些慶�；顒�(dòng)的，為什么他們只留心于這些慶�；顒�(dòng)，而不去關(guān)注活動(dòng)是慶祝什么的？

　　看來(lái)，教學(xué)并不是全部，在教給孩子知識的同時(shí)，還應該教給孩子一些觀(guān)察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達到培養孩子情感的目的，才能有效的實(shí)現三維目標的整合。

識字教學(xué)教學(xué)反思3

　　這篇識字課的形式是對對子，對對子能使孩子們覺(jué)得非常有趣，從而激發(fā)他們學(xué)習的積極性。教學(xué)中，我不但引導學(xué)生識字，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積累對子的興趣，可謂一舉兩得。本單元也是以好孩子、好品質(zhì)為專(zhuān)題的，而在這篇課文中就選入了與品質(zhì)有關(guān)的對子。在教學(xué)中，我也適當地滲透了思想品德教育。整堂課我設計了以下五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　我利用對反義詞的游戲，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，從而理解什么是對對子，為學(xué)習本課內容打好鋪墊。

　　二、初讀課文，學(xué)習生字。

　　首先，采我用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。

　　其次，我從音、形、義三方面來(lái)引導學(xué)生自主識字，通過(guò)“你覺(jué)得哪個(gè)字的讀音需要提醒大家注意”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去關(guān)注字音，如平翹舌音的區分。然后讓學(xué)生用喜歡的方式記字形，這又體現了學(xué)生擁有學(xué)習的選擇權、決定權和主動(dòng)權。

　　三、朗讀課文，理解字詞。

　　我通過(guò)讓學(xué)生讀文，找出課文中隱藏的6組對對子。指導學(xué)生讀好對子，利用讀詞語(yǔ)、讀課文，對識字這一環(huán)節加以鞏固。在對課文內容的處理上，我本著(zhù)以教師為主導，學(xué)生為主體的原則，尊重學(xué)生獨特的感悟與理解的同時(shí)利用各種形式讓學(xué)生了解本文反義詞的意思。如：通過(guò)直觀(guān)圖片和創(chuàng )設情境，更清楚地讓學(xué)生理解這6組對子的含義。同時(shí)，滲透了思想教育，教育大家都應向小紅學(xué)習。

　　四、鞏固生字，學(xué)寫(xiě)生字。

　　我先設計了一個(gè)“走迷宮”的游戲，為了鞏固本課剛學(xué)過(guò)的生字。由識字引到寫(xiě)字，我指導書(shū)寫(xiě)“冷、淡”這兩個(gè)字，主要是先讓學(xué)生觀(guān)察，再來(lái)說(shuō)注意的地方，然后通過(guò)書(shū)空來(lái)熟悉字的筆順規則，最后落實(shí)到筆尖上去書(shū)寫(xiě)。在指導書(shū)寫(xiě)的同時(shí)我還注意了學(xué)生良好寫(xiě)字習慣的養成。

　　五、拓展練習，升華情感。

　　我利用填寫(xiě)含有反義詞對子的名言警句這一形式來(lái)對本課內容加以拓展，以達到進(jìn)一步升華情感，培養孩子好品質(zhì)的目的。

　　一堂課下來(lái)，我感受頗多。對于識字教學(xué)，我們不難發(fā)現，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂(lè )趣。學(xué)生在玩中鞏固了本課中的生字詞，還可以在不自覺(jué)中鞏固以前認識的字，效率極高。當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我認為在理解“虛心——驕傲”、“熱情——冷淡”、“誠實(shí)——虛偽”這三組反義詞時(shí)，能讓孩子結合他們自身的生活實(shí)際來(lái)談?wù)劺斫饽菢訒?huì )更好，給他們的印象也會(huì )是很深刻的。這樣更有助于孩子良好品德的形成。

識字教學(xué)教學(xué)反思4

　　《識字四》是一篇識字課，是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，描寫(xiě)小動(dòng)物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲(chóng)字旁，是小動(dòng)物們的名字，只有３個(gè)是描寫(xiě)小動(dòng)物動(dòng)作的字。我把這課定教研活動(dòng)開(kāi)的課，課后我猛然發(fā)現做好鋪墊后的嘗試會(huì )讓你有意外的收獲。

　　新課程中學(xué)生的識字量增加了很多，學(xué)生的識字任務(wù)非常重，基本上每課要求會(huì )認的字都有十幾個(gè)。對于識字學(xué)生常常會(huì )感到很枯燥，隨著(zhù)識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆�！蹲R字四》中要求會(huì )認有十四個(gè)，我根據要認的字的特點(diǎn)，我把它分成兩個(gè)板塊來(lái)學(xué)習。

　　“運、展、網(wǎng)”通過(guò)讓學(xué)生結合動(dòng)作來(lái)理解意思，而“網(wǎng)”我嘗試著(zhù)讓學(xué)生上臺畫(huà)畫(huà)蜘蛛網(wǎng)，師把字板書(shū)在這張網(wǎng)的中間，讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，來(lái)記住字形。課前我始終擔心學(xué)生不能自己發(fā)現特點(diǎn)，聯(lián)系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學(xué)生共同板畫(huà)完，早就高高地舉起小手，不僅結合圖記住了字形，而且理解網(wǎng)的字義，區分了同音字“往”。

　　教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動(dòng)物的名字時(shí)，我通過(guò)圖文結合的方法引導學(xué)生認識字，通過(guò)圖文結合的方法，孩子的學(xué)習積極性非常高，這時(shí)，我把這些字同時(shí)出現在屏幕上，引導學(xué)生仔細觀(guān)察發(fā)現特點(diǎn)。課前我估計學(xué)生能發(fā)現它們都是蟲(chóng)字旁的字，都是小動(dòng)物的名稱(chēng)，從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說(shuō)：“我發(fā)現這些字都是蟲(chóng)字旁”。生２說(shuō)：“我發(fā)現這些字都是小動(dòng)物的名字�！鄙�３說(shuō)：“我發(fā)現這些字都是形聲字�！蔽荫R上激動(dòng)地拿起卡片“螞”說(shuō)：“這個(gè)字念什么？（遮住蟲(chóng)）讀什么？”生４說(shuō)：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲(chóng)字旁讀起來(lái)是一樣的�！蔽覟楹⒆訃姲l(fā)出的智慧感到無(wú)比欣慰，我說(shuō)：“這個(gè)馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說(shuō)：“聲音，不對是讀音�！蔽铱偨Y了一下孩子們說(shuō)的形聲字的規律。

　　課后，這些情景常常在我腦海中浮現，我為孩子們的發(fā)現感到驚喜，也讓我覺(jué)得在教學(xué)應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。

識字教學(xué)教學(xué)反思5

　　識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我就根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養孩子的識字能力�；�于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)采取一下的方法。

　　一、在游戲中識字。

　　偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！毙『⑾矚g模仿，更喜歡表現。那么，我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，采用多種形式來(lái)教學(xué)，如開(kāi)火車(chē)，猜字謎，找朋友，變魔術(shù)等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。

　　二、比賽法。

　　小學(xué)低年級由于年齡比較小，能集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起比賽，他們就起勁了，所以在識字教學(xué)中，穿插一些比賽，既能提高孩子的學(xué)習興趣，又能提高教師的教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)幾列小火車(chē)進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力。

　　三、創(chuàng )設情景幫助學(xué)生識字。

　　在識字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng )設情景，使漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、山、水），可用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法，學(xué)生也就容易很快記住。又如教“左、右、前、后等字時(shí)，可讓學(xué)生做這些動(dòng)作來(lái)辨認方位，從而讓學(xué)生記住這些字。

　　通過(guò)這些多樣形式的識字方法，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到識字教學(xué)之中去。

識字教學(xué)教學(xué)反思6

　　蘇教版新教材的詞串識字是一個(gè)亮點(diǎn)，它是以特定的時(shí)空物事為中心，選定相關(guān)詞語(yǔ)，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來(lái)瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學(xué)生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美。它具有識字、認知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學(xué)目標和內容，逼迫我們必須深刻領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)理念，運用全新的方法進(jìn)行識字教學(xué)。如《識字5》：

　　沙灘貝殼腳丫

　　海風(fēng)海鷗浪花

　　珍珠魚(yú)蝦海帶

　　港灣漁船晚霞

　　這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語(yǔ)“串”起來(lái)的.，經(jīng)過(guò)精心組織，12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì )、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間：

　　一、借助拼音，自學(xué)生字詞。

　　學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我認為可以按照這樣的程序自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，教師要有針對性地予以指導。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調的差別，“魚(yú)”和“漁”字形和語(yǔ)義的區別等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形。

　　二、詞圖對照，認知事物。

　　在學(xué)生能正確字詞的基礎上，讓學(xué)生按照自己對詞義的理解去觀(guān)察課文插圖，從圖中找出詞語(yǔ)所指的具體事物。我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節——給情境圖貼詞卡。

　　師：字音讀準了，詞也會(huì )讀了，這些詞都懂了嗎?現在我們到大海邊辨認一下。(出示小黑板上貼著(zhù)的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽(tīng)，再想想該貼在哪兒，沒(méi)發(fā)到的同學(xué)別不高興，你們當小老師，看他們貼得對不對。

　　生掛詞卡，其中一位同學(xué)舉著(zhù)寫(xiě)有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。

　　師：哪位小老師愿意來(lái)幫幫他?

　　生又紛紛舉手，師指名上臺。

　　學(xué)生將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。

　　師：海風(fēng)看不見(jiàn)摸不著(zhù)，你為什么要掛在這兒?

　　生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風(fēng)吹的。

　　師：你觀(guān)察得真仔細，又愛(ài)動(dòng)腦筋，真棒!大家一起來(lái)看看他們掛對了沒(méi)有?(學(xué)生讀詞)

　　這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。

　　三、誦讀詞串，展開(kāi)想象，進(jìn)入情境，品味欣賞。

　　誦讀詞串是詞串識字教學(xué)的重要環(huán)節，能讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美�？梢韵确謩e進(jìn)行橫排朗讀，注意各排詞語(yǔ)間的聯(lián)系，再連貫起來(lái)誦讀整篇詞串，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，最后指導學(xué)生運用恰當的語(yǔ)調與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂(lè )感。如指導讀第一行“沙灘

　　貝殼腳丫”：

　　師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書(shū)，讀第一行詞。讀一個(gè)詞就要在頭腦中想象一個(gè)畫(huà)面。

　　學(xué)生自由朗讀第一行。

　　師：這處景點(diǎn)誰(shuí)喜歡?來(lái)讀讀。

　　學(xué)生朗讀。

　　師：“沙灘”能讀得再大一點(diǎn)嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?

　　生：能!(生再讀)

　　當我發(fā)現學(xué)生讀得不到位時(shí)，就借機指導——

　　師：怎樣才能讀出畫(huà)面來(lái)呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個(gè)詞時(shí)，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個(gè)詞時(shí)，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個(gè)詞時(shí)，我眼前就看到一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友光著(zhù)腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了!就這樣，我由詞想到了圖畫(huà)，又由圖畫(huà)想到了詞。來(lái)，聽(tīng)老師讀，跟老師一起想。

　　引導學(xué)生誦讀詞串，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，不僅可以加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解和體驗，而且能讓學(xué)生享受到審美的樂(lè )趣。

　　四、指導寫(xiě)字，筆筆到位。

　　蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見(jiàn)非常重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我們要嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。如在教學(xué)生字“沙、浪、漁”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，看看這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)，(都是左右結構，左窄右寬，都有三點(diǎn)水)歸納出來(lái)后讓學(xué)生看“練習四”后的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，然后對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿勢。我在巡視過(guò)程中適當指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星。這對我們來(lái)說(shuō)是舉手之勞，對孩子來(lái)說(shuō)卻有相當大的激勵作用。

識字教學(xué)教學(xué)反思7

　　美國教育家布魯納認為：“學(xué)習的最好刺激是對材料的興趣�！迸d趣是最好的老師，只要學(xué)生有了興趣，就會(huì )讓智力開(kāi)足馬力，讓才能閃出光輝，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。因此，《語(yǔ)文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情景�！毙乱惠喌幕�礎教育課程改革帶來(lái)了教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉變，也帶來(lái)了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學(xué)為重。突出表現在教學(xué)中提倡多認少寫(xiě)的識字方法，要求會(huì )寫(xiě)的字很少，也很簡(jiǎn)單，但是識字任務(wù)卻很重，主要是識字量大。

　　上《自選商場(chǎng)》這一課之前，我讓學(xué)生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學(xué)置于生活的大背景中，課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識字的機會(huì )，學(xué)生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學(xué)生在生活中識字�？梢越柚�生活中的實(shí)物、圖片等識字。教室里也有很多現成的實(shí)物，如門(mén)、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機，學(xué)生說(shuō)，我相機出示相應的詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生看到什么就認表示該實(shí)物的字。

　　小學(xué)生識字的主渠道是“基于教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實(shí)提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經(jīng)很好地完成了新課程在識字教學(xué)方面所設定的戰略性目標——大量識字。但往往學(xué)生忘得也很快，這就有必要讓學(xué)生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。

　　新課程倡導讓學(xué)生養成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，我們老師要充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習的資源。

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