《反比例函數》教學(xué)反思（精選6篇）

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《反比例函數》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《反比例函數》教學(xué)反思1

　　首先是復習正比例函數的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數知識，為接下去學(xué)習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式，通過(guò)歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。又通過(guò)列表格的方法對反比例函數和正比例函數進(jìn)行類(lèi)比，鞏固反比例函數知識。

　　通過(guò)做一做的三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹，在學(xué)練習紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨立完成三個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生回答，當進(jìn)行到第二時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)行了小節。這節課在設計過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，思考問(wèn)題的時(shí)間不是很充分；還有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性；另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，，肢體語(yǔ)言也不夠豐富，鼓勵的話(huà)顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時(shí)候還出現了差錯。

　　總之，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。綜觀(guān)整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺(jué)，缺少高潮和亮點(diǎn)；在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。

　　《反比例函數》教學(xué)反思2

　　今天講授了《反比例函數》一節新課，課后仔細回味，從教學(xué)設計到課堂教學(xué)，覺(jué)得有很多地方是值得反思的。

　　一、關(guān)于教學(xué)設計：

　　備課過(guò)程，我認真研讀教材，認為本節課重點(diǎn)和難點(diǎn)就是掌握反比例函數的概念，以及如何與一次函數及一次函數中的正比例函數的區別。所以，我在講授新課前安排了對“函數”、“一次函數”及“正比例函數”概念及“一次函數”和“正比例函數”一般式的復習。

　　為了更好的引入“反比例函數”的概念，并能突出重點(diǎn)，我采用了課本上的問(wèn)題情境，同時(shí)調整了課本上提供的“思考”的問(wèn)題的位置，將它放到函數概念引出之后，讓學(xué)生體會(huì )在生活中有很多反比例關(guān)系。

　　二、情境設置：

　　汽車(chē)從南京開(kāi)往上海，全程約300，全程所用的時(shí)間t（h）隨v（h）的變化而變化。

　�。�1）你能用含v的代數式來(lái)表示t嗎？

　�。�2）時(shí)間t是速度v的函數嗎？

　　設計意圖：與前面復習內容相呼應，讓同學(xué)們能在“做一做”和“議一儀”中感受兩個(gè)量之間的函數關(guān)系，同時(shí)也能注意到與所學(xué)“一次函數”，尤其是“正比例函數”的不同。從而自然地引入“反比例函數”概念。

　　為幫助學(xué)生更深刻的認識和掌握反比例函數概念，我引導學(xué)生將反比例函數的一般式進(jìn)行變形，并安排了相應的例題。

　　一般式變形：（其中均不為0）

　　通過(guò)對一般式的變形，讓學(xué)生從“形”上掌握“反比例函數”的概念，在結合“思考”的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從“神”神上體驗“反比例函數”。

　　為加深難度，我又補充了幾個(gè)練習：

　　1、為何值時(shí)，為反比例函數？

　　2、是的反比例函數，是的正比例函數，則與成什么關(guān)系？

　　三、關(guān)于課堂教學(xué)：

　　由于備課充分，我信心十足，課堂上情緒飽滿(mǎn)，學(xué)生們也受到我的影響，精神飽滿(mǎn)，課堂氣氛相對活躍。在復習“函數”這一概念的時(shí)候，很多學(xué)生顯露出難色，顯然不是忘記了就是不知到如何表達。我舉了兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，學(xué)生們立即就回憶起函數的本質(zhì)含義，為學(xué)習反比例函數做了很好的鋪墊。一路走來(lái)，非常輕松。

　　對反比例函數一般式的變形，是課堂教學(xué)中較成功的一筆，就是因為這一探索過(guò)程，對于我補充的練習1這類(lèi)屬中等難度的題型，班級中成績(jì)偏下的同學(xué)也能很好的掌握。而對于練習3，對于初學(xué)反比例函數的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度，大部分學(xué)生顯露出感興趣的神情，不少學(xué)生能很好得解答此類(lèi)題。

　　四、經(jīng)驗感想：

　　1、課前認真準備，對授課效果的影響是不容忽視的。

　　2、教師的精神狀態(tài)直接影響學(xué)生的精神狀態(tài)。

　　3、數學(xué)教學(xué)一定要重概念，抓本質(zhì)。

　　4、課堂上要注重學(xué)生情感，表情，可適當調整教學(xué)深度。

　　《反比例函數》教學(xué)反思3

　　反比例函數作為一類(lèi)重要的函數，也是中考必考內容之一，本節課首先從反比例函數的概念，表達形式，圖象及性質(zhì)，k的幾何意義幾個(gè)方面進(jìn)行復習，在知識的復習梳理過(guò)程中，進(jìn)行的較為順利，本節課設計上是知識點(diǎn)的復習梳理之后，通過(guò)典型例題的分析，變式題的習作交流，學(xué)生獲得一定的解題方法和解題思路，并能正確的運用反比例函數的性質(zhì)進(jìn)行問(wèn)題的分析，從而解決問(wèn)題�？傮w上來(lái)說(shuō)，我完成了預設的目標，教學(xué)當中也出現了一些難得的小插曲，使得學(xué)生對知識對方法有了更深層次的印象和理解，例如涉及到的反比例函數y=-k2-1/x中對于k2學(xué)生有些認為應是正數，有些認為是非負數，但是經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論、爭辯、判斷，最終達成共識，當然這本身也是學(xué)生的易錯之處，此處出了問(wèn)題我覺(jué)得是難能可貴的，說(shuō)明學(xué)生對一個(gè)數的平方的理解與反比例函數系數的理解出現了混淆，此處便可得到澄清。

　　還有最后一道題，本是一道開(kāi)放性題，答案自然不是唯一，而這道題的解答也頗為精彩，學(xué)生在舉出一個(gè)比例系數為負的反比例函數后，師生進(jìn)行判斷共評之后便可結束對此題的評價(jià)。在我“誰(shuí)還能舉出不同的函數？”的追問(wèn)下，終于有學(xué)生中了我的“圈套”，舉出了一個(gè)正比例函數，之后通過(guò)師生討論、結合題中關(guān)鍵條件的判斷下最終否定了正比例函數及二次函數。本節課學(xué)生能積極參與而且善于思考，并且大部分學(xué)生都能正確運用反比例函數的圖象、性質(zhì)等解決問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)也輕松完成。我覺(jué)得算是一節成功的課。

　　不足之處是：

　　1、未能調動(dòng)全體學(xué)生的積極性及參與意識。

　　2、最后一題未能再將其挖深，總結。

　　總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得要讓學(xué)生完全的動(dòng)起來(lái)可能才是最有意義的，也才是新課標對教師和學(xué)生的要求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到因材施教，做好課堂的引導者，讓學(xué)生在思考中進(jìn)步，在交流中獲得知識，從而能真正感受到學(xué)以致用的快樂(lè )。

　　《反比例函數》教學(xué)反思4

　　經(jīng)過(guò)二周的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習有了初步的了解，本班學(xué)生的差生比較多，優(yōu)秀生也不尖，在完成作業(yè)時(shí)不夠積極主動(dòng)，交作業(yè)沒(méi)有及時(shí)，有可能在家沒(méi)完成或者早晨想到學(xué)校后抄襲別人的作業(yè)。完成作業(yè)的質(zhì)量也不高，每次作業(yè)全對的學(xué)生只有少數的幾個(gè)。

　　現在所學(xué)的內容是反比例函數，對有些學(xué)生來(lái)說(shuō)理解困難，反比例函數圖像的性質(zhì)是反比例函數的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生需要在理解的基礎上熟練運用。為此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

　�。�1）兩種函數的關(guān)系式有何不同？?jì)煞N函數的圖像的特征有何區別？

　�。�2）在常數相同的情況下，當自變量變化時(shí)，兩種函數的函數值的變化趨勢有什么區別？

　�。�3）兩種函數的取值范圍有什么不同，常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響？從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生綜合能力。

　　課堂中，我營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中去，自主探索，大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷的發(fā)展。主要表現在：

　　1、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，在教學(xué)中，引導學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過(guò)程中。

　　2、重視合作交流，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中真正掌握作圖的技能。

　　3、相互評價(jià)可以培養學(xué)生之間團結合作的精神。在數學(xué)課堂教學(xué)中，評價(jià)的形式有很多，但較多的是由教師對學(xué)生的學(xué)習作出的評價(jià)，教師扮演著(zhù)“裁判員”的角色。而在這節課中，除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，更重視了學(xué)生之間的相互評價(jià)，讓學(xué)生在相互評價(jià)中既培養了能力，又尋找到了問(wèn)題解決的方法，最終達到自我矯正的目標。

　　4、讓學(xué)生養成在眾多意見(jiàn)中進(jìn)行甄別、選擇的習慣，使學(xué)生在實(shí)踐的`過(guò)程中形成了自己獨特的數學(xué)學(xué)習方法。

　　反思今后在教學(xué)中我需要解決的問(wèn)題，主要是要注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　數形結合是數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要思想，也是我們學(xué)習數學(xué)的一個(gè)目的。近幾年中考都有這方面的考題，所占分值也不少，我在教學(xué)中加強了這方面的指導，但基礎差的同學(xué)仍然不會(huì )做，今后在這教學(xué)中要在這方面下功夫，使學(xué)生牢固掌握基本知識，提高基本技能，發(fā)展數學(xué)能力。

　　《反比例函數》教學(xué)反思5

　　本節課主要學(xué)習反比例函數，為了讓學(xué)生更加容易接受新的知識，我首先簡(jiǎn)單復習了一次函數、正比例函數的表達式，目的是想讓學(xué)生清楚每種函數都有其特有的表達與以前我們所學(xué)的y=kx+b和y=kx有什么聯(lián)系時(shí)，居然有很多同學(xué)認為它們和正比例函數類(lèi)似，當時(shí)在課堂上對于這個(gè)問(wèn)題的處理過(guò)于倉促，現在想來(lái)應注意細節問(wèn)題。利用題組（二）對反比例函數的三種表示方法進(jìn)行鞏固和熟悉。

　　例題非常簡(jiǎn)單，在例題的處理上我注重了學(xué)生解題步驟的培養，同時(shí)通過(guò)兩次變式進(jìn)一步鞏固解法，并拓寬了學(xué)生的思路。在變式訓練之后，我又補充了一個(gè)綜合性題目的例題，（在上學(xué)期曾有過(guò)類(lèi)似問(wèn)題的，由于時(shí)間的久遠學(xué)生不是很熟悉）但在補充例題的處理上點(diǎn)撥不到位，導致這個(gè)問(wèn)題的解決有點(diǎn)走彎路。

　　雖然在題目的設計和教學(xué)設計上我注重了由淺入深的梯度，但有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性�？傊�，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意細節問(wèn)題的。

　　《反比例函數》教學(xué)反思6

　　通過(guò)一節新課“反比例函數”（北師大版九年級上冊第五章第一節）的內容制作教學(xué)課件，使我深刻地體會(huì )到了信息技術(shù)在數學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀(guān)性。制作起來(lái)比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達到預想不到的效果。課后仔細回味，從教學(xué)設計到課堂教學(xué)覺(jué)得有很多值得反思的地方。

　　一、教學(xué)設計

　　備課時(shí)，我認真研讀教材，認為本節課無(wú)論是重點(diǎn)和難點(diǎn)都要讓學(xué)生掌握反比例函數的概念，以及如何與一次函數及一次函數中的正比例函數的區別。所以，我在講授新課前安排了對“函數”“一次函數”及“正比例函數”概念及“一次函數”和“正比例函數”的復習。

　　為了更好地讓學(xué)生掌握“反比例函數”的概念，并能突出重點(diǎn)，我采用了課本上的問(wèn)題情境，同時(shí)調整了課本上提供的“做一做”的有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )在生活中有很多反比例關(guān)系。

　　情景設置：

　　第143頁(yè)實(shí)例：電流I，電阻R，電壓U之間滿(mǎn)足關(guān)系式U=IR，當U=220V時(shí)。

　�。�1）你能用含有R的代數式表示I嗎？

　�。�2）利用寫(xiě)出的關(guān)系式完成下表：當R越來(lái)越大時(shí)，I怎樣變化？當R越來(lái)越小呢？

　�。�3）變量I是R的函數嗎？為什么？

　　學(xué)生通過(guò)填表發(fā)現：

　　當R越來(lái)越大時(shí)，I越來(lái)越小。當R越來(lái)越小時(shí)，I越來(lái)越大。

　　變量I是R的函數。變量I是R的函數。由IR=220，得b=220/R。當給定一個(gè)R的值時(shí)，相應地就確定了一個(gè)I值，因此I是R的函數。

　　設計意圖：與前面復習內容相呼應，讓同學(xué)們能在“做一做”中感受兩個(gè)量之間的函數關(guān)系，同時(shí)也能注意到與所學(xué)“一次函數”，尤其是“正比例函數”的不同，從而自然地引入“反比例函數”概念。

　　二、課堂教學(xué)

　　在這節課中，由于備課充分，我信心十足，因此課堂氣氛比較活躍。我認為最成功之處是比較充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。由于學(xué)生的興趣得以激發(fā)，所以，在教授新課的過(guò)程中，師生得以互動(dòng)。

　　在復習“函數”這一概念的時(shí)候，很多學(xué)生感到比較陌生，顯然不是忘記了就是不知道如何表達。我舉了兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，學(xué)生們立即就回憶起函數的本質(zhì)含義，為學(xué)習反比例函數的圖象做了很好的鋪墊。

　　三、經(jīng)驗感想

　　在這節課中，我們學(xué)習了反比例函數定義，并歸納總結出反比例函數的表達式為（k為常數且k不等于0）。還能根據定義和表達式判斷某兩個(gè)變量之間的關(guān)系是否是函數，是什么函數。一句話(huà)，多媒體教學(xué)也起到了舉足輕重的作用。在電腦課件的幫助下，學(xué)生表現積極踴躍有活力，效率比較高。但是，也有不足之處，在今后的教學(xué)中，要注意不能靠以往的經(jīng)驗來(lái)講課，一定要精心設置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能成為真正的組織者、參與者、合作者、促進(jìn)者。

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