三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思1
《空氣占據空間》這節課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的氣體，這比固體、液體占據空間來(lái)的更抽象。要解決這個(gè)問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗，去體會(huì )、去探索發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。再集體討論、交流、開(kāi)展探究活動(dòng)，最后得出結論“空氣占據空間”，從而培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個(gè)重要的結論：
1、空氣是會(huì )占據空間的。
2、空氣占據空間的大小是會(huì )變化的。
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗來(lái)驗證。在實(shí)驗前先給先給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗是在老師的演示實(shí)驗“杯中的紙會(huì )濕嗎？”得出結論，空氣占據空間，緊接著(zhù)比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現它們之間的不同，得出結論空氣占據空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節通過(guò)“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養學(xué)生通過(guò)所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的欲，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課后學(xué)校的領(lǐng)導對我的這節課進(jìn)行了評課，總的來(lái)說(shuō)這節課課堂結構是比較完整，過(guò)程清楚，板書(shū)設計有心，各個(gè)環(huán)節緊扣，問(wèn)題設計好，學(xué)生積極活躍。不過(guò)也有許多要改進(jìn)的地方，語(yǔ)言平淡，激情不夠，節奏太快應該注意細節。在學(xué)生操作實(shí)驗中，應該講明實(shí)驗要求，課堂組織方面有待加強，問(wèn)題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對學(xué)生的表?yè)P應多樣，評價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開(kāi)始對以后的教學(xué)充滿(mǎn)信心。
通過(guò)不斷努力，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠會(huì )充滿(mǎn)活力。
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思2
本節課我是按以下思路進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。
�。ǘ┛諝庾屍恐械乃蛏仙焊兄諝庹紦臻g。
�。ㄈ┻M(jìn)一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會(huì )濕嗎？
�。ㄋ模╈柟踢\用
�。ㄎ澹┱n后小結。
在整堂課中學(xué)生對動(dòng)手做實(shí)驗這一環(huán)節都充滿(mǎn)了濃厚的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀(guān)察，實(shí)驗記錄都沒(méi)有良好的習慣，所以在“空氣占據空間的變化”這一實(shí)驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現許多小組連實(shí)驗記錄單怎么寫(xiě)都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學(xué)生按照科學(xué)書(shū)上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒(méi)有被擠出來(lái)。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過(guò)來(lái)原來(lái)可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點(diǎn)想象當時(shí)沒(méi)有及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識點(diǎn)都只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答引導得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂(lè )趣。
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思3
由于空氣與我們人類(lèi)的關(guān)系非常密切，只是平時(shí)我們沒(méi)有注意觀(guān)察它。所以，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有拘束于教材上的內容，選擇了一些材料容易找到的、現象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動(dòng)，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導他們對空氣有一個(gè)比較全面的認識。在探究空氣占據空間時(shí)，我是由一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗進(jìn)行導入的。然后在探究活動(dòng)的環(huán)節，我共設計了兩個(gè)演示實(shí)驗和一個(gè)分組實(shí)驗，這兩個(gè)演示實(shí)驗演示的很成功，學(xué)生們觀(guān)察實(shí)驗現象很仔細，并且都準確的描述出了實(shí)驗現象，并揭示了空氣占據空間這個(gè)道理。
本節課的分組實(shí)驗是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個(gè)橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來(lái)，這就需要在理解空氣占據空間的基礎上，積極動(dòng)腦思考，自己設計實(shí)驗方案，還要嚴格按照實(shí)驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學(xué)生們在自己設計實(shí)驗方案動(dòng)手操作的時(shí)候，出現了一些問(wèn)題，在我巡視的時(shí)候發(fā)現，有的小組用嘴吸了，沒(méi)有按照實(shí)驗要求來(lái)做。還有的小組沒(méi)有利用橡皮泥。所以大家都沒(méi)有找到正確的方法。然后在我和聽(tīng)課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實(shí)驗取得了成功。
這節課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個(gè)小組實(shí)驗可以給更多的提示。這也是我之前沒(méi)有想到的，把這個(gè)實(shí)驗想的過(guò)于簡(jiǎn)單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實(shí)這節課在未改版之前，在書(shū)上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后，也不能說(shuō)不夠好，因為改版之后，這個(gè)實(shí)驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，解決更難的問(wèn)題。
本節課的另外的兩點(diǎn)不足是實(shí)驗紀律和實(shí)驗報告單。在填寫(xiě)實(shí)驗報告單的這個(gè)環(huán)節，把它完全交給學(xué)生，這樣給三年級的`學(xué)生增加了很多難度。所以報告單填寫(xiě)的效果不好。另一方面，平時(shí)針對學(xué)生們上實(shí)驗課的紀律問(wèn)題應該加以強調。雖然孩子們在實(shí)驗課，小組實(shí)驗環(huán)節真的是特別興奮，就很難保持紀律。并且出現老師喊停，停不下來(lái)的現象。這個(gè)在平時(shí)上課的時(shí)候就要嚴格強調。
最后，在下午放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們碰見(jiàn)我都熱情的打招呼，還和我說(shuō)他們實(shí)驗成功了，我問(wèn)他們開(kāi)心嗎？他們說(shuō)很開(kāi)心。聽(tīng)到這句話(huà)，就是對老師最大的欣慰，還是感覺(jué)再苦再累也是值得的，紀律不好帶來(lái)的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中，我們鼓勵孩子多動(dòng)手操作，同時(shí)，也要講明實(shí)驗室的紀律問(wèn)題，讓學(xué)生們養成良好的習慣，保障實(shí)驗課的有序進(jìn)行。
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思4
本課出自教科版科學(xué)第四單元第六課。因為空氣是一種看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的氣體，這比固體、液體占據空間顯得更抽象。需要通過(guò)具體形象的事物，讓學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗去體會(huì )、去發(fā)現空氣確實(shí)是占據空間的。在學(xué)生探究的過(guò)程中，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)教學(xué)，我有以下體會(huì )：
一、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
課前與學(xué)生一起討論學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》童話(huà)故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學(xué)生通過(guò)故事中體會(huì )小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來(lái)理解“占據空間”的含義。并且因為三年級的學(xué)生可能會(huì )對”占據空間”這個(gè)科學(xué)概念有前概念的理解，但可能并不準確，我又采用了粉筆占據粉筆盒的例子，讓學(xué)生明白什么叫做“占據空間”。
二、靈活處理教材，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
教材上安排了三個(gè)活動(dòng)分別研究空氣占據空間和比較水和空氣占據空間的不同特點(diǎn)。第一個(gè)實(shí)驗利用橡皮泥和吸管將水擠出的實(shí)驗全部放手讓學(xué)生自己去思考自己做試驗驗證；第二個(gè)實(shí)驗我采取教師魔術(shù)演示，學(xué)生先猜想都通過(guò)做實(shí)驗探究的方法；第三個(gè)實(shí)驗采取教師演示學(xué)生觀(guān)察猜想的方法。三種不同的方法合理利用時(shí)間設計課堂。
三、體現了“以學(xué)生為主體，以探究為中心”的基本理念。
本節課的兩個(gè)探究活動(dòng)，給足了學(xué)生探究時(shí)間。前一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生沒(méi)有試驗成功時(shí)，并沒(méi)有急于暗示學(xué)生，而是引導小組成員仔細觀(guān)察，一起尋找失敗原因，在學(xué)生圍在一起觀(guān)察時(shí)，自己發(fā)現原來(lái)是橡皮泥沒(méi)有封嚴導致空氣泄漏。第二個(gè)實(shí)驗也有失敗的小組，經(jīng)過(guò)實(shí)驗反復觀(guān)察，學(xué)生自己發(fā)現失敗的原因在于水杯沒(méi)有豎直放入水中導致空氣泄露，實(shí)驗失敗。
學(xué)生在寬松的環(huán)境下，在教師的引領(lǐng)下，大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)。充足的時(shí)間讓學(xué)生有機會(huì )去議、去說(shuō)。在盡情地實(shí)驗中，創(chuàng )新了思維，動(dòng)手能力和表達能力都得到了培養。
四、注重培養學(xué)生良好學(xué)習。
通過(guò)自己試教，發(fā)現這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)知識內容難度大，對教師來(lái)說(shuō)課堂紀律的控制難度大。學(xué)生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節課的學(xué)習任務(wù)，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂上的表現，不時(shí)對表現優(yōu)秀的小組進(jìn)行評價(jià)、表?yè)P，育學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言也是一種學(xué)習方法，我們要從同學(xué)的發(fā)言中，發(fā)現問(wèn)題，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
五、本節課存在的不足之處。
1、如果課堂上對學(xué)生實(shí)驗的時(shí)間可以在適當的延長(cháng)一點(diǎn)，這樣時(shí)間規劃會(huì )更合理。
2、第三個(gè)實(shí)驗針筒實(shí)驗時(shí)，我可以采用教師演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手拉動(dòng)一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據空間的大小可以變化，空氣占據空間的大小不能變化。
3、最好還能再多給學(xué)生展示自己的機會(huì )。
三年級科學(xué)《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思5
空氣占據空間嗎整個(gè)思路我是這樣設計：理解兩個(gè)科學(xué)概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質(zhì)。
要實(shí)現這一目標這節課主要安排：用實(shí)驗方法證實(shí)空氣確實(shí)占據空間；用對比實(shí)驗控制條件的方法，進(jìn)行觀(guān)察空氣占據空間的變化；在科學(xué)事實(shí)的基礎上進(jìn)行預測和解釋。達到培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
針對這節課的目標，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：
一、空氣占據空間嗎？
二、杯中的紙會(huì )濕嗎？
三、空氣占據空間有變化嗎？
三個(gè)環(huán)節都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，動(dòng)口解釋。
一、空氣占據空間嗎？
用同學(xué)們都熟悉的童話(huà)故事“烏鴉喝水”引入，通過(guò)操作實(shí)驗，并引導學(xué)生思考：瓶中的水為什么會(huì )上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學(xué)生利用桌上的材料進(jìn)行充分的實(shí)驗讓裝在瓶子里的水上升并流出來(lái)？
同時(shí)還設置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒(méi)有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？
分組實(shí)驗完成后，交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗發(fā)生的現象使學(xué)生初步理解空氣占據空間。
二、杯中的紙會(huì )濕嗎？
老師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學(xué)生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會(huì )不會(huì )被水浸濕，為什么？
接下來(lái)讓學(xué)生小組實(shí)驗，交流實(shí)驗情況重點(diǎn)讓學(xué)生解釋?zhuān)罕械募埥碛袥](méi)有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面，進(jìn)一步明確空氣占據空間。
學(xué)生有了這兩個(gè)充分實(shí)驗對空氣也象水、石頭一樣是占據空間的也有了深刻的理解。
第三個(gè)問(wèn)題：空氣占據空間有變化嗎？
我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實(shí)驗法，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
充分的材料能讓學(xué)生有機會(huì )去想、去做；充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機會(huì )去議、去說(shuō)。在給學(xué)生機會(huì )的同時(shí)，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛煉了他們的口，這樣的實(shí)驗學(xué)生越“玩”越愛(ài)“玩”，在玩中求樂(lè )，樂(lè )中求知，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且對無(wú)限科學(xué)知識的向往。
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