《比的認識》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《比的認識》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《比的認識》教學(xué)反思1
北師大版教材六年級上冊p51頁(yè)第3題如圖：工人師傅用同樣長(cháng)的兩塊木板搭了兩個(gè)斜坡。斜坡A最高點(diǎn)的高度與木板的長(cháng)度比是：1：3，比值是1/3。 斜坡B最高點(diǎn)的高度與木板的長(cháng)度比是：1.5：3，比值是1/2。你發(fā)現了什么？課前備課的時(shí)候只是想到了這里可以看出來(lái)比值的大小與坡度的高低有關(guān)。知道課堂上教學(xué)的時(shí)候才發(fā)現，利用這堂課所研究學(xué)習的比與分數、除法的.關(guān)系，通過(guò)再補上一個(gè)斜坡C最高點(diǎn)的高度與木板的長(cháng)度比是：2：3，比值是2/3�？梢园l(fā)現幾個(gè)比的后項不變，前項變大，比值變大；前項變小，比值變小。同樣的，但后先不變的時(shí)候，也會(huì )有類(lèi)似的結論。這是就引導學(xué)生，那么要使得比值不變，前項和后項需要怎樣變換呢？為后面的學(xué)習化簡(jiǎn)比做準備。正好最近在《小學(xué)數學(xué)教育》上看到一篇關(guān)于比的認識的教學(xué)案例，看了之后，給了我一些思考的地方，讓我想起了作業(yè)本上的一個(gè)題目。并對于課本上的比的認識的教材按牌又有了新的認識。那就是，課本上為什么開(kāi)始安排了一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)與寬的比，后面才安排了路程與時(shí)間的比同總價(jià)與數量的，這是兩種類(lèi)型的比。前面一種是同一種數量之間的比，是倍比的關(guān)系；而后面是相館量的兩種數量之間的比，是有特定的數量關(guān)系的含義的
《比的認識》教學(xué)反思2
教學(xué)內容
《比的認識》是人教版數學(xué)六年級上冊第三單元《比和比的應用》的第一課時(shí)。
教材分析
《比的認識》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關(guān)系的基礎上學(xué)習的，是《比和比的應用》這一節的起始課。比在數學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會(huì )比的意義和價(jià)值是教材內容的數學(xué)核心思想。教材沒(méi)有采取給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀(guān)背景和具體案例。本課的教學(xué)設計是“男女生人數的比較”“速度與國旗的長(cháng)與寬”三個(gè)情境中的內容，讓學(xué)生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學(xué)生體驗比的意義、價(jià)值和引入比的必要性，為今后學(xué)習比的應用，比例的知識奠定基礎。
學(xué)生分析
有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過(guò)比，并有一些相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗。但學(xué)生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學(xué)力求通過(guò)具體的材料幫助學(xué)生達成對比的概念的真正理解。學(xué)生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問(wèn)題，喜歡探究的、合作的學(xué)習方式。因此，教學(xué)設計充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要，借助“男女生人數的比較”“速度與國旗的長(cháng)與寬”等情境，設計了各種問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論、合作探究，使學(xué)生在豐富的學(xué)習背景中逐步體會(huì )比的意義和價(jià)值。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫(xiě)方法，知道比的各部分名稱(chēng)，會(huì )求比值。
2、使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分數、除法關(guān)系的過(guò)程，初步理解比與分數、除法的關(guān)系，會(huì )把比改寫(xiě)成分數的形式。
3、使學(xué)生在活動(dòng)中培養分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
教學(xué)反思：
一、關(guān)注教學(xué)環(huán)節的設計，創(chuàng )設有助學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在與自己生活環(huán)境、已有知識經(jīng)驗密切相關(guān)、感興趣的學(xué)習情境中，通過(guò)自己的觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)中掌握必要的基礎知識與基本技能并獲得積極的情感體驗，對引導學(xué)生有效地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習有著(zhù)重要的作用。在這節課教學(xué)中我創(chuàng )設如下情境：“如果把我們班的男生人數和女生人數放在一起比一比，可以得出什么結論？”學(xué)生通過(guò)探究討論交流后發(fā)現求男生人數是女生人數幾分之幾，又可以說(shuō)成男生和女生人數的比是多少，體會(huì )同類(lèi)量的比；再設計了“速度”問(wèn)題，讓學(xué)生體驗不同類(lèi)量的比，從而感受比就是兩個(gè)數相除的關(guān)系；最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”，進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中，學(xué)生真正體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習需求，主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的途徑。
二、關(guān)注自身的教學(xué)行為。
主要表現在：第一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。第二、運用直觀(guān)操作，分散教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生獲得知識的過(guò)程是由感性認識到理性認識的過(guò)程。在教學(xué)中，我注意從實(shí)際出發(fā)，充分運用多媒體來(lái)演示，注意數形結合，通過(guò)一系列的情境，使學(xué)生對比的認識建立在大量的感性材料的'基礎上，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。第三、注意引導學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天的不教，學(xué)生今天的學(xué)習是為了將來(lái)離開(kāi)學(xué)校在實(shí)踐中能夠自學(xué)。這就需要我們教師在教學(xué)中注意引導學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路想問(wèn)題。比如這節課中，課堂上出現了“球賽的比分是不是比”，我首先引導學(xué)生明確今天所學(xué)習比的意義是“兩個(gè)數相除”的關(guān)系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節課所學(xué)習的比。
三、關(guān)注對學(xué)生學(xué)習的引導。
學(xué)生的學(xué)習要有方向，而如何把握這個(gè)方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時(shí)、到位，學(xué)生就能控制自己，隨著(zhù)學(xué)習內容步步深入學(xué)習。
這節課還存在一些不足之處，比如說(shuō)對課堂新生成的問(wèn)題，我不能很好地處理、引導、回應，對學(xué)生的評價(jià)的語(yǔ)言也不夠豐富。
問(wèn)題歸因：
出現這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學(xué)生能出現的一些問(wèn)題預想得還不全面，不夠到位，我的專(zhuān)業(yè)知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)。
教學(xué)重建：
如果我再教學(xué)這一內容，我覺(jué)得最重要的是應該加強師生、生生之間互動(dòng)，提高互動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生在互動(dòng)中提高認知水平。其次，教師必須要具備高超的教學(xué)藝術(shù)水平，敏捷的教學(xué)機智，非凡的駕馭課堂和學(xué)生的能力，而這一切都來(lái)自于每一堂課中的思索與積累。
在今后教學(xué)中，我會(huì )帶著(zhù)批判、審視的目光，結合實(shí)踐對理論加以檢驗，并且在反思性檢驗的過(guò)程中，使自身的經(jīng)驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個(gè)善于思考、勇于創(chuàng )新、具有教育智慧的教師。
《比的認識》教學(xué)反思3
優(yōu)點(diǎn)：
課前我進(jìn)行了用心的思考，備教材、備學(xué)生，做了許多的預設。結合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習情況，對教學(xué)內容進(jìn)行了科學(xué)的調整，這種逐層深入的教學(xué)設計體現了不同的層次，也滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
根據課后練習的特點(diǎn)，我把練習題整合到了一個(gè)教學(xué)情境中來(lái)，先是按比例分配140個(gè)桔子，掌握了方法以后按比例分配200個(gè)桔子。這基本的聯(lián)系結束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個(gè)，那小班會(huì )分到多少個(gè)？解決了這個(gè)問(wèn)題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個(gè)桔子，大班和小班分別分到了多少個(gè)桔子？可能一些學(xué)生會(huì )遇到一定的困難，但是提供的不同的學(xué)習方式會(huì )讓他們互補合作的。
整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，收獲多多。
不足：
1、與學(xué)生的`交流形式單一，總是一問(wèn)一答式，這種單調的對話(huà)形式容易讓學(xué)生感覺(jué)單調，失去學(xué)習的興趣，沒(méi)有照顧到集體。
2、本人的語(yǔ)言還需精煉，評價(jià)還需要及時(shí)有針對性。
3、最后一個(gè)練習是三個(gè)數的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺(jué)，缺少自然感。
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豐富多彩的現實(shí)世界應當是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的背景，書(shū)本數學(xué)只是生活數學(xué)的一種提取、概括和應用，給學(xué)生學(xué)習生活數學(xué)提供了一種視野，搭起了一座平臺，任何貼近學(xué)生生活的素材通過(guò)教師的藝術(shù)加工都可以成為學(xué)生學(xué)習的內容。教學(xué)時(shí)我隊對教材進(jìn)行重組，創(chuàng )設了生活情境，即學(xué)生熟悉的、自己班男生25人，女生17人這一生活情境著(zhù)手，通過(guò)讓學(xué)生提出能夠說(shuō)明男女生人數之間的關(guān)系的問(wèn)題，激起學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和認知水平，通過(guò)討論，使學(xué)生明白男生人數是女生人數的17分之25又可以說(shuō)成男生人數和女生人數的比是25比17，讓學(xué)生初步建立起比的概念，立足于學(xué)生已有的'經(jīng)驗并豐富他們新的經(jīng)驗，又通過(guò)解讀大量生活中的比，讓學(xué)生大量的說(shuō)甲是乙的幾分之幾也可以說(shuō)甲和乙的比是幾比幾的語(yǔ)言，欣賞了生活中的“黃金比”更深入的了解了比的內涵。
《比的認識》教學(xué)反思5
本課的導入，我是白板展示例1的畫(huà)面，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)果汁和牛奶有什么關(guān)系。他們很快就得出“牛奶比果汁多1杯，果汁比牛奶少1杯。果汁的杯數相當于牛奶的2/3，牛奶的杯數相當于果汁的3/2�！钡�'答案。我告訴他們：果汁的杯數相當于牛奶的2/3，還可以說(shuō)成果汁與牛奶杯數的比是2比3。學(xué)生心有靈犀的答道：牛奶的杯數相當于果汁的3/2，也可以說(shuō)成牛奶與果汁杯數的比是3比2。
然后就是學(xué)習比的定義、比的各部分名稱(chēng)、求比值的方法及比和除法以及和分數關(guān)系。授課時(shí)有采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，如比的定義、比的各部分名稱(chēng)；也有直接告之方法的，如求比值的方法；還有采用小組合作學(xué)習的方式，如學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。如在鞏固階段，我出示這么一道題：“在我校乒乓球比賽中，王勇同學(xué)以3∶0戰勝李明獲得冠軍。根據這則消息，小紅認為比的后項可以是0。你對此有什么看法？”結果很多學(xué)生認為比的后項可以為0的，主要原因是在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系時(shí)“比的后項跟除法的除數及分數的分母不能為0”沒(méi)有講透。還有數學(xué)文化的傳遞處理得比較粗糙，因為已經(jīng)下課了�？傊�，還有很多地方需要學(xué)習改進(jìn)。
《比的認識》教學(xué)反思6
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
本節課我所講的是數學(xué)二年級上冊第四單元“表內乘法（一）”中“乘法的初步認識”第一課時(shí)例1的內容。關(guān)于“乘法的初步認識”這一小節共有兩個(gè)例題，經(jīng)過(guò)對教材、教參的細致研究，結合本班的學(xué)情，特將例2提出作為下節課的學(xué)習內容。
本節課想要達成的.目標是認識乘號，會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀乘法算式；讓學(xué)生在具體情境中理解乘法運算的意義；通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)等數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷建構乘法意義的過(guò)程；使學(xué)生感受到相同數相加與乘法之間的聯(lián)系，感受到用乘法表示同數連加的簡(jiǎn)潔性，體會(huì )所學(xué)內容的價(jià)值。
剛剛和學(xué)生們一起上完了這一課，覺(jué)得有許多地方值得反思：
1、習題的設計能夠尊重教材，但是缺少了點(diǎn)兒趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、關(guān)于“幾個(gè)幾”強調的次數不多，個(gè)別學(xué)生找不準誰(shuí)是相同加數，誰(shuí)是相同加數的個(gè)數。
3、整節課有點(diǎn)前松后緊，后面習題做得比較充忙。
4、關(guān)于學(xué)生提出“旋轉木馬”的問(wèn)題，應該向學(xué)生強調本節課不能解決，可以下節課解決。
《比的認識》教學(xué)反思7
通過(guò)課堂交流，我發(fā)現學(xué)生到講臺上進(jìn)行匯報不知道該向全班同學(xué)匯報什么，再一點(diǎn)就是他們匯報時(shí)聲音太低，整節課沒(méi)有爭議和爭辯，匯報的小組講什么下面的同學(xué)就聽(tīng)什么，沒(méi)有閃爍的火花，沒(méi)有驚人的環(huán)節，一個(gè)個(gè)學(xué)生“呆若木雞”，課堂效率也比較低。這就是我的第一堂生本教育課。
課后，我仔細分析了這節課，結果發(fā)現課前小研究是上課后才發(fā)給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有充分的準備。學(xué)生自己還沒(méi)有研究完，我就組織學(xué)生進(jìn)行交流，這是這節課失敗的原因所在。
在另一班，我改變上一節課的組織形式，重新上這一節課時(shí)，我給學(xué)生留有自主探索和交流的充足空間，結果比較成功。
這節課，我是：讓學(xué)生經(jīng)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)法的學(xué)習，學(xué)生已具備了大量關(guān)于數的認識的直接經(jīng)驗，尤其對萬(wàn)以?xún)葦档?組成和計數單位等有了較深的了解，這為本節課教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)教材的編排上為學(xué)生自主探索和交流留下了空間，也為教師組織教學(xué)提供了思路，主要體現在：讀、寫(xiě)數的法則教材上不給出現成結論，而是讓學(xué)生自主探究、合作交流，然后通過(guò)討論得到。包括后面教學(xué)中的數的大小比較方法，億以上數的讀寫(xiě)等。學(xué)生迎刃而解。
《比的認識》教學(xué)反思8
倍是小學(xué)第一學(xué)段，數與代數的一節概念課，它是在學(xué)生學(xué)習了乘除法教學(xué)基礎上的教學(xué)內容，數學(xué)概念中的倍，代表著(zhù)兩個(gè)數量間的一種比較關(guān)系，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，有些抽象而且學(xué)生在生活中接觸的機會(huì )也不多，缺少生活經(jīng)驗的積累。
本節課的教學(xué)，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節，有效的突破了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的困難。
1、善于教材情境，初步感知倍。
一開(kāi)課，我充分利用小兔子吃蘿卜的情境，引導學(xué)生從中尋找
數學(xué)信息，提出三種蘿卜在數量上有什么關(guān)系？將學(xué)生的思考引向了兩個(gè)量之間的比較。接著(zhù)順學(xué)而導，指名個(gè)別學(xué)生到黑板上擺一擺、圈一圈、在同伴互相之間說(shuō)一說(shuō)。多樣化的學(xué)習方式讓學(xué)生理解了“1份”、“幾個(gè)幾”和“幾倍”之間的關(guān)系，學(xué)生正是在觀(guān)察、交流、操作的過(guò)程中親歷了倍概念形成的過(guò)程，初步理解了倍的含義。
2、構建直觀(guān)模型，理解倍的本質(zhì)。
因為學(xué)習倍都要經(jīng)歷從加法結構到乘法結構的轉變，認知結構的`轉變是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中最大的困難，因此，我創(chuàng )設了符合學(xué)生認知特點(diǎn)又能解釋倍的數學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中理解倍，在對比與抽象中深化對倍的認識，具體體現在以下兩個(gè)方面：
《比的認識》教學(xué)反思9
《毫米、分米的認識》，在本課的教學(xué)上，做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設充分參與數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。
1、關(guān)注數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
為了幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長(cháng)度表象，我選擇學(xué)生熟悉的身邊的事物――硬幣、硬卡和手機。讓學(xué)生在用手夾或捏的動(dòng)手操作中，感知1分米和1毫米的長(cháng)度，從而建立1分米、1毫米的長(cháng)度表象。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗
本課中，我把課堂的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生在估一估、量一量的活動(dòng)中，借助視覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官的大量活動(dòng)，感知1分米和1毫米的長(cháng)度，幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長(cháng)度表象。教師只是起到組織者、點(diǎn)撥者的.作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和感受。讓學(xué)生測量自己喜歡的物體長(cháng)度，學(xué)生非常愿意去做，學(xué)習積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數學(xué)并不是遙不可及的，其實(shí)數學(xué)就在身邊。
3、“動(dòng)中學(xué)，樂(lè )中學(xué)，有利于提高學(xué)習效率”。
這堂課在教學(xué)過(guò)程設計上以活動(dòng)為主線(xiàn)把“學(xué)數學(xué)”變成了“做數學(xué)”。從學(xué)生量身高產(chǎn)生的不同單位的實(shí)際應用引出新知，到學(xué)生用厘米單位量課桌的長(cháng)以及用分米單位量各種學(xué)習用具等一系列實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，主動(dòng)獲取知識，知道了1分米=10厘米的實(shí)際含義。老師在課堂中只是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、組織者，在這堂課中學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中始終保持著(zhù)濃厚的興趣，成為了課堂的真正主人。
4、重視學(xué)生估測能力的培養
估測是解決問(wèn)題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識地培養學(xué)生的估測意識，讓估測活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量過(guò)程之中。在測量每一個(gè)物體的長(cháng)度時(shí)，都是先估計，然后測量。學(xué)生在估測、實(shí)際測量比較、驗證的過(guò)程中強化表象，從而逐步形成空間觀(guān)念
《比的認識》教學(xué)反思10
《加法的認識》這節課是人教版小學(xué)一年級數學(xué)上冊5以?xún)燃臃ǖ牡谝徽n時(shí)，也是新教材改版以來(lái)新增內容。本課是學(xué)習了《10以?xún)葦档恼J識》、《分與合》等知識以后來(lái)學(xué)習5以?xún)鹊募臃ǖ�。本教材通過(guò)氣球、小松鼠等創(chuàng )設了豐富有趣的情境，讓學(xué)生理解加法的意義，并通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，來(lái)加深對加法的理解。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生還要掌握“+”與“=”號，的'讀法和寫(xiě)法。同時(shí)，本節課也是學(xué)生今后學(xué)習10以?xún)燃臃ǖ恼J識及更大整數加法的基礎，因此，讓學(xué)生認識并能夠理解掌握加法的含義意義重大，對其今后的學(xué)習非常重要。
加法的含義是“一個(gè)數與另一個(gè)數合起來(lái)是多少的運算”，在其概念中，“合起來(lái)”一詞是概念的關(guān)鍵，同時(shí)也是本節課的重難點(diǎn)所在。我在設計本節課的時(shí)候，依據新課標的“四基”要求，注重讓學(xué)生在掌握基礎知識、基本技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗，我在課前創(chuàng )設了三個(gè)活動(dòng)過(guò)程，一個(gè)是符合學(xué)生實(shí)際的“跳呼啦圈”、第二個(gè)是擺小圓片、第三個(gè)是合并氣球，通過(guò)讓學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗感悟加法的概念，體會(huì )“合起來(lái)”的重要含義。所以在三個(gè)活動(dòng)結束之后，我將三個(gè)活動(dòng)的語(yǔ)言描述綜合在一起，并將“合起來(lái)”一次重點(diǎn)標注，希望學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、比較、提煉出加法的概念。當學(xué)生對加法概念有個(gè)初步認識之后，讓學(xué)生再結合情境圖說(shuō)說(shuō)加法算式中各個(gè)數字的含義及加法算式的含義，并能夠體驗加法算式在現實(shí)生活中的實(shí)際應用（解決問(wèn)題）。
由于我從工作以來(lái)，一直擔任高段教學(xué)任務(wù)，今年自從擔任一年級數學(xué)課程以后，我一直努力探究低段的教法學(xué)法，努力了解學(xué)生學(xué)情。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的探索嘗試之后，我雖小有收獲，但仍然不能盡快掌握小學(xué)一年級的教學(xué)方法。在本次公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程中，我就犯了如此低級的錯誤，仍然按照高段的教法來(lái)授課，并未能真正了解學(xué)情，掌握教法學(xué)法，導致本節課的重難點(diǎn)未能突破。對于“合起來(lái)”一詞，我力求引導學(xué)生理解掌握，可往往事與愿違。后來(lái)，我的一位同事，在給我評課過(guò)程中講到，一年級小學(xué)生的思維直觀(guān)簡(jiǎn)單，我們不能夠讓他們進(jìn)行過(guò)多的探究與思考，老師的示范與講解對一年級的學(xué)生是至關(guān)重要的，這一點(diǎn)在我課后思考中也是感觸比較深的。另外，整節課的時(shí)間分配很不合理，導致“頭重腳輕”，以至于后來(lái)習題練習時(shí)間不夠，導致學(xué)生不能夠對新知及時(shí)鞏固強化，同時(shí)，這也是我一直經(jīng)常有的錯誤，看來(lái)我對課堂的駕馭能力還急需提高。
“教，然后知不足；學(xué)，然后知困”。是的，在今后的教育教學(xué)之路中，我仍需不斷地打磨自己、升華自己、豐富自己，盡快的適應低段的教學(xué)，在今后的日子中，我將與我的學(xué)生共同成長(cháng)、共同提高。
《比的認識》教學(xué)反思11
1.準確把握教材要求，對教學(xué)素材進(jìn)行了改編。原來(lái)教材創(chuàng )設的情境是“新千年第一縷陽(yáng)光”，素材離學(xué)生實(shí)際生活較遠，引不起學(xué)生多大的興趣。于是我們創(chuàng )設了神舟六號載人飛船勝利發(fā)射的情境，能一下子吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
2.聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。由于學(xué)生在生活中常常用到時(shí)間，有了一定的生活經(jīng)驗，所以我在教學(xué)中盡可能聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際，設計一些數學(xué)活動(dòng)引導學(xué)生體驗時(shí)、分的實(shí)際長(cháng)短，感受到時(shí)間與生活的密切聯(lián)系。
3.讓學(xué)生在大量的動(dòng)手操作中探究新知。本節課，我設計開(kāi)展大量動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用鐘表模型，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在撥一撥，認一認，想一想中主動(dòng)探究新知。
4.適時(shí)進(jìn)行科普教育，滲透德育思想。神舟六號載人飛船勝利發(fā)射及成功返回，這是中國航天史上又一里程碑，于是我收集了一些小資料，采用直觀(guān)形象的手段適時(shí)向學(xué)生介紹，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感及珍惜時(shí)間的教育。
《比的認識》教學(xué)反思12
一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境。
《千米的認識》這節課中，我運用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設了恰當的教學(xué)情境。并且充分利用現代化的教學(xué)手段，打破課堂內外的界限，拓展了學(xué)生的視野。
二、教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變
《數學(xué)課程標準》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學(xué)習的能力。實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)是新世紀課程改革的重要內容。數學(xué)教學(xué)應緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中尋找數學(xué)，教學(xué)中創(chuàng )設與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、生活的道外區的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì )的美好，無(wú)形中達到了情感與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的.信心。在這種理念的指導下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對千米這個(gè)長(cháng)度單位的認識。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的體現。
三、利用現有教材，體現新課標
教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學(xué)知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗逐步形成千米的計量觀(guān)念。把書(shū)后單一、抽象的單位換算線(xiàn)段圖，改編成學(xué)生所熟悉的地名，不但使學(xué)生掌握了課本知識，同時(shí)了解了自己身邊一些地方的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識從生活中來(lái)，感受到數學(xué)就在自己的身邊。數學(xué)內容生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)，是新課標的重要理念。
教師能發(fā)掘生活中的數學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系。
有了以前學(xué)習米的經(jīng)驗，這節課我十分注重實(shí)踐這個(gè)環(huán)節。在課前，先帶學(xué)生饒著(zhù)學(xué)校操場(chǎng)走了5圈，用了20分鐘左右，學(xué)生感覺(jué)走1000米有點(diǎn)累，初步體驗了1000米這個(gè)路程比較長(cháng)。在課堂上又舉了很多用千米做單位的例子，如兩個(gè)城市之間的距離，汽車(chē)行駛、飛機飛行的速度等等，使學(xué)生對千米有了進(jìn)一步的認識。發(fā)現加強實(shí)踐訓練后，學(xué)生在作業(yè)中錯誤較少。
課前做好充足準備，學(xué)生親自實(shí)驗并拍下視頻，自己感受走多少米要用多長(cháng)時(shí)間，對路程與時(shí)間也有了一些感觸�；剡^(guò)頭來(lái)再上課的時(shí)候，學(xué)生的興趣更濃，覺(jué)得很貼近自己的生活，這樣一來(lái)學(xué)生愿意去聽(tīng)、去了解、去學(xué)習。
我覺(jué)得本節課最大的亮點(diǎn)就是課前所做的準備，以及大量的貼近生活的實(shí)例。當然也有不足的地方，例如本節課抽象的知識，如何能更好的讓學(xué)生有具體的體驗，我覺(jué)得還是應該走進(jìn)生活不斷的實(shí)踐，這里也需要家長(cháng)的配合提高學(xué)生的生活經(jīng)驗積累情況，這里也充分的說(shuō)明數學(xué)是離不開(kāi)生活實(shí)際的。
在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我將盡可能的聯(lián)系生活實(shí)際，課前做好充足的準備工作，提高學(xué)生的參與度，充分體現出高效課堂這一宗旨，充分利用好每節課，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，也讓自己感到充實(shí)。
《比的認識》教學(xué)反思13
《0的認識》教學(xué)反思本節課是在學(xué)生認識了1—5的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，而學(xué)生對“0”已有初步的感知《0的認識》這一課對于剛入學(xué)不久的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定的生活經(jīng)驗，但沒(méi)有提煉為數學(xué)知識。只知道“0”表示沒(méi)有，不知道“0”還表示起點(diǎn)。學(xué)生對生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以要從生活實(shí)例引入，找生活中的“0”。
從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：
一、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。
二、就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開(kāi)始時(shí)，當讓學(xué)生拿出尺子時(shí)，學(xué)生們中有的沒(méi)有拿尺子，這對孩子們來(lái)說(shuō)，并不能理解0作為開(kāi)始的含義。這是我教學(xué)的失利，是我想的`不夠周全，所以才在這個(gè)地方花費了大量的時(shí)間。三、學(xué)生的學(xué)習內容應是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀(guān)察小猴子吃桃子，然后有出示了花瓣掉落，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng)；其二創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能說(shuō)一說(shuō)嗎等想一想，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
總之，在這節課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續努力。留下遺憾：就是在0的書(shū)寫(xiě)上沒(méi)有讓學(xué)生有更多的時(shí)間去寫(xiě)。在這兒的時(shí)間也比較欠缺，還需在教學(xué)實(shí)踐中多鍛煉自己。
《比的認識》教學(xué)反思14
設計課時(shí)，我就如何引入本課的課題很是為難。是直接告訴學(xué)生本節課我們要來(lái)學(xué)習比，還是通過(guò)適當的過(guò)度，讓學(xué)生在一種對比中接受這個(gè)比呢？權衡之下，我選擇了讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片，發(fā)現要美觀(guān)，那么長(cháng)和寬就要有一個(gè)合適的比例關(guān)系，從而引出兩個(gè)數之間還有另一種關(guān)系，那就是比。但是細細想來(lái)，有這個(gè)必要嗎？長(cháng)和寬只要存在一種倍數關(guān)系就行了啊，何必繞這么個(gè)圈子來(lái)引出課題呢？我思考，每節課都有一個(gè)引入，到底哪種引入更有效，是為了注重實(shí)效，還是為了吸引學(xué)生，或是為了調節課堂氣氛呢？
五年級的孩子雖然思維開(kāi)始有了一定的抽象思維，但是還是偏重形象思維。為了讓學(xué)生更好的認識到比，我想先讓學(xué)生感受在生活中的比。我通過(guò)向學(xué)生介紹我國的國旗法規定：中國的國旗長(cháng)和寬的'比必須是3比2，讓學(xué)生真實(shí)的感受到比的現實(shí)意義；同時(shí)，我與生活聯(lián)系，通過(guò)火車(chē)提速這個(gè)孩子們都知道的事情，讓學(xué)生求提速前后的速度，通過(guò)列示、找關(guān)系式等，再向學(xué)生介紹其實(shí)路程除以速度也可以表示為路程比速度。此處我目的在于讓學(xué)生初步體會(huì )比的意義。
課堂的主體應該是學(xué)生，于是我在新知教學(xué)這個(gè)過(guò)程中設計讓學(xué)生自學(xué)這個(gè)環(huán)節，只為學(xué)生提綱挈領(lǐng)的提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中看書(shū)，在看書(shū)中解決問(wèn)題。一方面培養學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何將知識聯(lián)系與歸納、比較。但是在實(shí)際課堂中這個(gè)環(huán)節不盡如人意，主要在于學(xué)生不會(huì )將知識前后聯(lián)系，同時(shí)，合作學(xué)習不夠，很多學(xué)生只是自顧自的，不能將自己的想法和同伴交流，這就導致學(xué)生不能在討論中將知識解決。這樣的自學(xué)也許就只是一種表象，沒(méi)有深度，這在后面的學(xué)生匯報中就得到了體現。到最后，還是要回到老師教，學(xué)生學(xué)這樣的狀態(tài)中，這是一大遺憾。繼續改進(jìn)方法。
最后，我通過(guò)一系列的圖片，讓學(xué)生體會(huì )到比在生活中的不可或缺的作用，目的在于讓學(xué)生提高學(xué)數學(xué)的興趣，也提高學(xué)生的審美能力。
都說(shuō)教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。那每節課中就免不了遺憾，怎么讓遺憾最小呢？像這樣的認識概念課，除了讓學(xué)生深刻的理解好概念外，學(xué)生的思維又該怎么培養呢？這些都是我所要思考，更是我所要改進(jìn)的。
《比的認識》教學(xué)反思15
剛剛對四年級第一單元《大數的認識》進(jìn)行了復習�？赡苓@是本學(xué)期的第一單元，當時(shí)也是我自己剛剛接手新班級。上課教學(xué)也比較沒(méi)經(jīng)驗，學(xué)生掌握的也不夠穩當。記得當時(shí)的'單元測試，學(xué)生的成績(jì)一團糟糕。而現在發(fā)的復習測試，填空題也是錯誤百出，丟分不少。
在這里，其實(shí)也要對自己進(jìn)行自我批評，專(zhuān)業(yè)知識不夠扎實(shí)，對于有些題目自己也不是理解的特別清楚，可能在教學(xué)中，給學(xué)生帶來(lái)誤導。例如：58120省略萬(wàn)后面的尾數，我之前都是讓學(xué)生在進(jìn)行四舍五入之后，把萬(wàn)后面的尾數變成0，寫(xiě)成6000.但是有些練習題中卻出現 68400000，省略萬(wàn)后面的尾數，學(xué)生卻直接去掉了四個(gè)0，因為他們找不到千位可以進(jìn)舍，不知從何下手，后來(lái)問(wèn)個(gè)朋友的意見(jiàn)，說(shuō)這題目的意思其實(shí)就是讓我們以萬(wàn)做單位，寫(xiě)成6840萬(wàn)，有時(shí)候也覺(jué)得挺慚愧，一些題目在教會(huì )了學(xué)生這樣做時(shí)，卻又后來(lái)告訴他們，原來(lái)不是這樣的，使他們在原來(lái)的思維上進(jìn)行改變，也為難了一班的學(xué)生。
而填空題的失分，大多數都是學(xué)生的粗心，往往多點(diǎn)了個(gè)0或少點(diǎn)了個(gè)0.在大數比大小中，又把題目寫(xiě)反了，學(xué)生總有一個(gè)習慣，做完了題目就以為自己千真萬(wàn)確了，題目從來(lái)不看清楚，每每總是在他們的耳邊碎碎念，卻起不到多大的作用。
《比的認識》教學(xué)反思16
上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的'猜想，所以做起實(shí)驗就興趣盎然。在應用公式的教學(xué)中，又把問(wèn)題轉向到課初學(xué)生猜測且還沒(méi)有解決的問(wèn)題，引導學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿(mǎn)意的結果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。強調在計算時(shí)能約分的要先約分再相乘
《比的認識》教學(xué)反思17
1、玩中學(xué)，樂(lè )中悟是這節課一個(gè)突出的特點(diǎn)。本節課是通過(guò)學(xué)生大量的動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)完成的。在活動(dòng)中讓學(xué)生親自感知、親身體驗。在感知和體驗中進(jìn)行思考和探索，通過(guò)思考和探索來(lái)發(fā)現新知。這樣做激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，培養了學(xué)生的探索意識，使學(xué)生嘗到了由于自主學(xué)習而獲得新知的喜悅。我注重從感知入手，安排了較長(cháng)時(shí)間的動(dòng)手操作活動(dòng)，通過(guò)想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、畫(huà)一畫(huà)和討論、交流、認識平面圖形等活動(dòng)，使學(xué)生們體會(huì )到面在體上，獲得對圖形的最直接的體驗。課堂上學(xué)生用鉛筆沿立體圖形的一個(gè)面的邊畫(huà)下來(lái)、用立體圖形的`一個(gè)面蘸上印泥印在紙上，在實(shí)踐中獲得了平面圖形。這些活動(dòng)把操作與思考、探究有機結合起來(lái)，引導學(xué)生在操作中進(jìn)行思考，把操作作為探索知識的手段，不僅教給了學(xué)生知識和學(xué)習方法，還發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，一定程度上激發(fā)了他們的創(chuàng )造性思維。通過(guò)師生合作，生生合作，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，結合學(xué)生展示。整個(gè)課堂上，教師只是一個(gè)組織者、引導者、合作者。
2、通過(guò)你們這么聰明他們很不服氣，現在他們藏到我們身邊了，快去找找！創(chuàng )設出有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)很有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。增進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)的價(jià)值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。在學(xué)生充分表達的基礎上，我出示了各種交通標志牌，這樣的師生互動(dòng)，不僅體現了師生在課堂上的平等地位，還讓學(xué)生更加深入的了解到圖形在生活中有廣泛的應用，同時(shí)又讓學(xué)生了解了一些最基本的交通標志和交通規則，發(fā)揮了數學(xué)的社會(huì )功能，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行了人文教育。
3、本節課教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)緊扣，課堂密度較大，新在回想當時(shí)課堂上需要很好的掌控各項活動(dòng)的時(shí)間，才能使整節課顯得更為流暢。
《比的認識》教學(xué)反思18
本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習一第1—3題。
例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì )毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀(guān)圖確定三個(gè)物品的長(cháng)度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測量的能力；第3題是估計、測量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測能力。
而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習基礎薄弱，學(xué)習能力參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂(lè )觀(guān)。所以在《測量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導為主，教會(huì )學(xué)生如何有效估計物體的長(cháng)度，如何有效參與四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規范的測量物體的`長(cháng)度，讓學(xué)生在具體、現實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的認識》教學(xué)中，我再根據學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。本節課屬于計量單位的教學(xué)，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來(lái)獲得學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們在用手比劃的過(guò)程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開(kāi)展。這樣設計目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較準確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習上的滿(mǎn)足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學(xué)生知道：數學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
《比的認識》教學(xué)反思19
學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，
認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于學(xué)生對知識的'理解和掌握。
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
《比的認識》教學(xué)反思20
通過(guò)一節課的學(xué)習，我發(fā)現了一些成功之處：
一、將數學(xué)融入生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)
學(xué)生在日常生活中對圓已經(jīng)有了比較多的感性認識，因此，在教學(xué)時(shí)盡量結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉、親切的氛圍中自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習中。
二、在生活中體現數學(xué)
在本節課中，為學(xué)生提供操作的機會(huì )，讓學(xué)生用手中圖形物體畫(huà)一畫(huà)，折一折形成圓形紙片，并在桌面上滾動(dòng)，得到圓易滾動(dòng)的特點(diǎn)；而且畫(huà)出的圓大小不同，是因為實(shí)物不同。()學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。
合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要形式。在教學(xué)中多次采用了小組合作的學(xué)習方式，有意識的為學(xué)生創(chuàng )設交流的平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與組員進(jìn)行交流，培養了學(xué)生合作的意識。通過(guò)了解中國傳統文化中的圓使學(xué)生體會(huì )傳統文化的'美，培養學(xué)生熱愛(ài)傳統文化的情感和民族自豪感。通過(guò)將學(xué)生的名字連成一個(gè)圓，使學(xué)生更深入理解圓的內涵，培養學(xué)生集體主義精神。
不足之處：
學(xué)生手里有圓，互相交流，但是在折一折操作時(shí)學(xué)生跑去和其他小組說(shuō)話(huà)，有的快有的慢，滾動(dòng)起來(lái)收拾不住。
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