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長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思（精選22篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 1
在“做中學(xué)”是這一環(huán)節的設計思想。學(xué)生在親自動(dòng)手做一做的過(guò)程中，不斷調動(dòng)原有的感性認識來(lái)指導操作，同時(shí)又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認識，這些體驗為進(jìn)一步探索長(cháng)方體的特征奠定了很好的基礎。此外，在設計的過(guò)程中，也有過(guò)“學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，能做出來(lái)嗎？”“學(xué)生互相評議評不到點(diǎn)子上怎么辦？語(yǔ)言不規范怎么辦？”等顧慮，通過(guò)教學(xué)使我認識到，一是要相信學(xué)生，二是學(xué)生的錯誤也是一種資源，用好學(xué)生的錯誤就能夠把問(wèn)題的矛盾突出出來(lái)，更有利于學(xué)生的認識。
“用自己喜歡的方法去探索長(cháng)方體的特征”和“自由說(shuō)”給學(xué)生提供了較大的思維空間，我覺(jué)得這與那些“打乒乓球”式的問(wèn)題相比更具開(kāi)放性，學(xué)生有了更多表現自己的`機會(huì )，但這也對教師的教學(xué)機智和教學(xué)策略提出了更高的要求。教學(xué)中我還是急噪了些，學(xué)生發(fā)言后很快作出了評價(jià)，沒(méi)有給學(xué)生留下思考、接受的時(shí)間，如果能從“判官”的位置上退下來(lái)，讓學(xué)生參與評價(jià)，會(huì )更有利于學(xué)生評價(jià)與交流能力的發(fā)展。
這兩個(gè)環(huán)節中的數學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生把觀(guān)察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動(dòng)都是幫助學(xué)生形成空間感、發(fā)展數學(xué)思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學(xué)生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個(gè)具有現實(shí)性、趣味性和挑戰性的問(wèn)題是多么能激起學(xué)生思維的火花�？上У氖亲鳛榻陶叩奈抑皇墙M織了辯論，而沒(méi)參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長(cháng)方體”意見(jiàn)的學(xué)生處于弱勢的時(shí)候參與進(jìn)去，“支持”他們，也許可以更進(jìn)一步的激起學(xué)生的討論，使更多的學(xué)生對這一問(wèn)題有更深的認識。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 2
《長(cháng)方體和正方體的認識》，是學(xué)生由學(xué)習平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。由平面圖形擴展到立體圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念的一次飛躍，教學(xué)中應該注重學(xué)生的學(xué)習體驗，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中掌握知識的內涵，轉化為自身的能力。教學(xué)中通過(guò)充分的觀(guān)察、操作、演示、測量，使學(xué)生獲得長(cháng)方體和正方體知識，同時(shí)數學(xué)學(xué)習方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養，數學(xué)學(xué)習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
注重動(dòng)手操作。長(cháng)方體和正方體的`認識在幾何形體知識屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認一認、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念。
學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。本節課的題目是長(cháng)方體和正方體的認識，但在教學(xué)設計上我把重點(diǎn)放在長(cháng)方體的研究上。教會(huì )學(xué)生研究的方法、得出長(cháng)方體的特征。然后讓學(xué)生用類(lèi)比法參照長(cháng)方體特征研究過(guò)程研究正方體的特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識的學(xué)習。這種過(guò)程的設計既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時(shí)又教會(huì )了一種知識探究的方法，學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，也提高了能力。
注重多媒體教學(xué)，本節課我采取了多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相結合的模式，尋找“傳統”與“現代”教學(xué)的結合點(diǎn)。課堂上，側重于學(xué)生小組合作，動(dòng)手去探索，教師尋視指導，和學(xué)生面對面的交流。學(xué)生匯報交流時(shí)，將學(xué)生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學(xué)生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。
但有諸多不足之處：學(xué)生對棱長(cháng)的計算與應用不大會(huì )；學(xué)生對有些特殊的圖形不會(huì )說(shuō)。如長(cháng)方體有一種可以是其中兩個(gè)面是正方形，其余4個(gè)是長(cháng)方形。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 3
昨天我上《長(cháng)方體的認識》這一部分內容，我先帶學(xué)生讀了一遍書(shū)，把主要的數學(xué)定義給學(xué)生解釋了并教了手語(yǔ)的打法。如：頂點(diǎn)、棱、面的定義。然后，我就讓給學(xué)生實(shí)物《長(cháng)方體的認識》，觀(guān)察，然學(xué)生自己完成一些問(wèn)題，如：長(cháng)方體有幾個(gè)面？它的面有什么特點(diǎn)？有幾條棱，它的棱有什么特點(diǎn)？有幾個(gè)頂點(diǎn)？學(xué)生認真觀(guān)察，把這些問(wèn)題都獨自解決了，并且在實(shí)物上能指出來(lái)。我要求學(xué)生把問(wèn)題回答完整，不要像以前那樣只說(shuō)數字，學(xué)生一開(kāi)始不太適應，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，讓丘英輝和張顯洪進(jìn)行再給大家做示范，同學(xué)們逐漸明白了完整答題的格式。幾個(gè)程度比較差的同學(xué)，如呂柱榮、曹其斌等我都一句一句地交給他們，直到他們學(xué)會(huì )。同學(xué)們整堂課都表現的很興奮，都希望自己能說(shuō)一個(gè)完整的句子，所以每個(gè)人都表現的'很積極。今天，我上課復習的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生對昨天的知識記憶很好，每個(gè)同學(xué)都能把長(cháng)方體的特征表述的清清楚楚。甚至連一個(gè)實(shí)物的長(cháng)方體的對棱、對面都能指出來(lái)，這使我很吃驚，因為在以前的課堂上，他們對于以往知識的記憶是很差的，往往是前一秒學(xué)了，后一秒就忘了。我現在回顧上堂課的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)可以在以后的課堂上堅持應用。
1、從學(xué)生的生活出發(fā)，多用實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生能看到、摸到、感覺(jué)到，讓他們形成直覺(jué)的經(jīng)驗，對他們的記憶有好處。
2、讓學(xué)生多參與課堂，讓他們多說(shuō)，多思考，把句子說(shuō)完整。
3、主要的定義、定理和算理，不僅教師要多次重復，同時(shí)求學(xué)生也要有次重復，最好是每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )回到一次。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 4
《長(cháng)方體的認識》是北師大版數學(xué)第十冊第二單元的第一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作及觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方體和我正方體的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我從以下幾方面做了嘗試。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己生活中發(fā)現的形狀是長(cháng)方體或正方體的物體，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，都踴躍的發(fā)言，有許多同學(xué)一次就說(shuō)出好幾種物體，可見(jiàn)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就是來(lái)源于生活，離不開(kāi)生活。
二、采用小組合作的組織形式，為學(xué)生提供自主探究的平臺。
本課我兩次用到小組合作學(xué)習，第一次是在探究長(cháng)方體的特征時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組，拿出自己課前準備的學(xué)具（牙膏盒），看一看，量一量，比一比，通過(guò)合作完成匯報表，學(xué)生在合作時(shí)參與積極性很高，通過(guò)合作完成了表格中的很多項，但對于長(cháng)方體面的大小關(guān)系和棱的長(cháng)度關(guān)系，學(xué)生在總結填寫(xiě)時(shí)話(huà)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，我在巡視時(shí)及時(shí)予以指導，學(xué)生很快地就用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括出了長(cháng)方體的特征。
第二次是在探究正方體的.特征時(shí)，因為有了探究長(cháng)方體特征的經(jīng)驗，學(xué)生掌握了探究方法，利用遷移思想，學(xué)生的第二次小組合作很輕松，真切地體會(huì )到合作的樂(lè )趣。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的全過(guò)程，認識更深刻。
三、運用課件，幫助學(xué)生理解。
在教學(xué)中，我利用課件出示長(cháng)方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學(xué)生觀(guān)察思考，認識到從任何角度去觀(guān)察長(cháng)方體只能看到三個(gè)面的原因，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考能力。
本課教學(xué)的不足之處在于練習時(shí)沒(méi)能很好地調動(dòng)起學(xué)生的積極性，比較直白，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。在今后教學(xué)中，我應從以下幾方面改進(jìn)：
1、要重視練習題的設計。
在設計時(shí)挑選學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的練習形式，創(chuàng )設能切實(shí)激發(fā)學(xué)練習興趣的練習情境。
2、練習時(shí)注意對學(xué)生的組織，練習時(shí)要活而有序，關(guān)注到全體學(xué)生。
3、練習中要及時(shí)鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的各種想法，注意調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在今后教學(xué)中，我應該及時(shí)查漏補缺，在練習時(shí)創(chuàng )設生活情境，與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題的必要性，避免為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，努力提高自己的教學(xué)水平。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 5
小學(xué)生學(xué)習幾何形體知識屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念。
如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現并逐步抽象概括出長(cháng)方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(cháng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的概念。動(dòng)手做一個(gè)長(cháng)方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對長(cháng)、寬、高的'理解。
由于加強動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知，教學(xué)中我注意引導學(xué)生多向思維，如長(cháng)方體棱的認識，在學(xué)生已知道長(cháng)方體有3組相對的棱并制作了長(cháng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(cháng)方體框架，需要量出幾條棱的長(cháng)度？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，知道只需量出三條棱的長(cháng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的形成。我今后進(jìn)一步學(xué)習幾何圖形的相關(guān)知識打下基礎。
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首先從一張長(cháng)方形的紙和一摞長(cháng)方形的紙入手，引導學(xué)生找出它們的區別，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
然后讓學(xué)生從袋子里隨意摸平面圖形，再摸長(cháng)方體，使學(xué)生充分感知長(cháng)方體的形狀，設計很新穎。
老師親自切白蘿卜，切出一個(gè)面，并允許部分學(xué)生摸一摸，接著(zhù)再切一個(gè)面，兩個(gè)面相交的地方就是棱，三條棱相交的地方就是頂點(diǎn)，實(shí)物教具演示，學(xué)生都在認真地說(shuō)出自己的.感覺(jué)，而且非常感興趣，真正體現了學(xué)生感知、體驗知識的形成過(guò)程。
然后老師利用課件以表格的形式出示研究導航，表格設計詳細，一目了然，清晰到位，先探究面，再探究棱，最后探究頂點(diǎn)，在探究之前，老師指導比較及時(shí)，采用摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，給學(xué)生指出了一條很好的探究之路，而且是采用小組合作，充分發(fā)揮小組的合作探究意識，學(xué)生參與積極，上臺展示，倍感自豪，同時(shí)給其他同學(xué)一個(gè)很好的帶動(dòng)作用。
當小組匯報成果時(shí)，都匯報的比較全面。當然，從總體上來(lái)講，這節課是比較成功的一堂課，有很多值得我學(xué)習的地方，比如，非常注重小組間的交流與合作，課件制作新穎，能很好的動(dòng)態(tài)演示長(cháng)方體的各部分名稱(chēng)，給學(xué)生造成了視覺(jué)上的沖擊力，非常注重動(dòng)手操作等等。但是，我感覺(jué)可以按順序面、棱、頂點(diǎn)在同一個(gè)表格上進(jìn)行探究，給學(xué)生一個(gè)整體的認知結構，從而達到學(xué)生全面認識長(cháng)方體的特征。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 7
本節設計，教師變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，始終讓學(xué)生面對有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題。
先激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗積淀，再進(jìn)行個(gè)性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎上，通過(guò)討論開(kāi)展進(jìn)一步的探究，直至將“想法”與“發(fā)現”提煉、升華為一定的規律性認識。學(xué)生在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合發(fā)展。本節設計的創(chuàng )新之處就在于它通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習方式激活了課堂。
改變了數學(xué)課堂教學(xué)模式，增強了課堂研究的氣氛�！昂献鳌笔且环N以情感為紐帶，以平等為基礎，以相互尊重、交換意見(jiàn)為特征的交往方式，由此改變了過(guò)去教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)地位，能產(chǎn)生出有效的伙伴效應，伙伴效應的`發(fā)揮能營(yíng)建便于探究的心理環(huán)境、情緒氛圍。這節課學(xué)生研究氣氛的如此熱烈，不能不說(shuō)是這方面的體現，它使小組的學(xué)習形式得到強化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究氣氛更強烈。
“合作學(xué)習”中應把多媒體現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的有利工具，將數學(xué)學(xué)習變得更加豐富多彩，充滿(mǎn)生命活力，提高學(xué)生數學(xué)素養，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。這對我們也是一個(gè)十分重要的啟示。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 8
“長(cháng)方體的認識”是在學(xué)生過(guò)去初步認識長(cháng)方體的基礎上，進(jìn)一步教學(xué)長(cháng)方體的特征。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生從墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物體中找出長(cháng)方體，揭示長(cháng)方體有其自身特征，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在探究新知時(shí)，首先初步認識長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的三個(gè)要素；然后進(jìn)行小組自主學(xué)習，總結出長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征；最后再認識長(cháng)、寬、高。整節課學(xué)生在看、摸、數、量的實(shí)際操作活動(dòng)中探索，探究意識和空間想象能力得到發(fā)展。但在認識面、棱、頂點(diǎn)的特征之后，才又以一個(gè)環(huán)節教學(xué)長(cháng)、寬、高，使教學(xué)過(guò)程有些重復，如將這一環(huán)節放在認識棱可以分成三組的特點(diǎn)之后，則可以過(guò)渡自然，可能效果更好。
在教學(xué)中，還有幾位學(xué)生的.質(zhì)疑為課堂帶來(lái)了活力，如在以一個(gè)頂點(diǎn)為例說(shuō)明長(cháng)、寬、高后，生1：那么上面那個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱怎么確定長(cháng)、寬、高？生2：底面是正方形，怎么確定？于是，我讓學(xué)生自己討論，互動(dòng)解決，收到了良好的效果。我想，鼓勵質(zhì)疑是我今后教學(xué)中應當給予更加重視的。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 9
《長(cháng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的。我在數學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示激情、發(fā)揮智慧與張揚個(gè)性的大舞臺，讓他們在自主學(xué)習、合作探究、展示交流活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現在：
注重動(dòng)手操作長(cháng)方體的認識在幾何形體知識屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念。
強化學(xué)法指導本節課的各個(gè)環(huán)節都注意了學(xué)生學(xué)習方法的'指導。如：在導學(xué)案的設計中這樣指導學(xué)生：數一數(注意數的順序)、量一量、畫(huà)一畫(huà)、算一算、比一比等方法以及注意看法要有理有據等等，讓學(xué)生知道數學(xué)學(xué)習要從哪些方面著(zhù)手，要注意科學(xué)的方法及正確的理論依據。在交流的過(guò)程中指導學(xué)生回答要有理有椐，認真聽(tīng)取別人的看法，大膽質(zhì)疑等等。特別是在教師的點(diǎn)撥環(huán)節，通過(guò)教師有順序的演示，指導學(xué)生思考和說(shuō)理要有序。通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生不但知道了長(cháng)方體的特征，而且知道了怎樣去學(xué)習，對今后學(xué)生的學(xué)習也具有重要的指導意義。
豐富學(xué)生內心的情感世界本節課小組為單位，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們自主學(xué)習、合作探究、質(zhì)疑展示，教師僅僅是他們當中平等的一員。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生體驗到了合作的效益與快樂(lè )、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學(xué)生不但加深了對所學(xué)知識的認識，體驗了探索的過(guò)程與方法，更增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 10
數學(xué)學(xué)習是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，所以有效的學(xué)習更應促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。維果茨基認為：“只有當教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)”。他提出“最近發(fā)展區”的概念，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)要把那些正在或將要成熟的能力推向前進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的自主性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強調學(xué)生發(fā)展中的.體驗與交往過(guò)程。使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而幫助他通過(guò)現實(shí)與尋求走向完人理想的道路。
《長(cháng)方體和正方體的認識》一課的教學(xué)設計，主要從以下幾方面體現了對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養：
長(cháng)方體和正方體是最基本的立體圖形，學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)對它們的形狀有了初步的、整體的感受，本單元是學(xué)生第一次系統、深入地學(xué)習有關(guān)長(cháng)方體和正方體的知識。因此，認識長(cháng)方體、正方體的特征，理解它們內在規律及聯(lián)系是非常重要的。本節課上多次讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、數一數、量一量、比一比等實(shí)踐操作中不斷積累空間觀(guān)念。在認識長(cháng)方體特征的基礎上，利用學(xué)習遷移自主討論正方體的特征，再比較長(cháng)方體與正方體之間的異同，明確它們的內在聯(lián)系，最后用學(xué)到的新知解決一些實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)反思
1、設計練習要精而少
我在設計練習時(shí)有重復的練習題，應該再出一些生活拓展題目，這樣使學(xué)生學(xué)以致用。
2、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現學(xué)習方式變革。
掌握長(cháng)方體和正方體的特征是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了在教學(xué)中能突出重點(diǎn)，
突破難點(diǎn)，為了使學(xué)生較好地掌握長(cháng)方體和正方體的特征，逐步形成空間觀(guān)念，課前，我要求每位學(xué)生親自動(dòng)手制作了長(cháng)方體和正方體模型各一個(gè)，讓學(xué)生親歷“長(cháng)方體和正方體是由面圍成的立體圖形”這一過(guò)程，課上又讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)看一看、數一數、量一量、比一比等實(shí)踐操作，在獨立思考、小組合作交流、抽象概括出長(cháng)方體和正方體的特征。學(xué)生在觀(guān)察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，轉變了學(xué)習方式，激活了學(xué)習熱情，達到全員主動(dòng)參與“學(xué)數學(xué)”目的，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
3、學(xué)生探究過(guò)程，要發(fā)揮了教師的“主導”作用。
在本課的教學(xué)中，我始終把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，但在這一過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì )出現一些狀況，比如：學(xué)生在探究“面的大小關(guān)系”和“棱的長(cháng)短關(guān)系”時(shí)出現迷茫狀況，這就需要教師在學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)不斷參與和收集學(xué)生活動(dòng)情況，給予及時(shí)而恰當的補充。學(xué)生的探究過(guò)程，教師應起著(zhù)組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 11
教學(xué)中滲透給學(xué)生數學(xué)方法。每節課的教學(xué)中學(xué)生都會(huì )遇到問(wèn)題，作為教師應在教學(xué)中給學(xué)生滲透一些解決數學(xué)問(wèn)題的方法，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的基本策略，發(fā)展他們實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。在課堂教學(xué)中，我使用各種學(xué)具，教具，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生不光理解了知識，同時(shí)還掌握了一些數學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引向指路創(chuàng )設情景，提供信息、資料和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發(fā)展能力”。用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現”，使之成為豐富思維的活動(dòng)。
學(xué)生正是在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”體驗性學(xué)習中，由于每個(gè)學(xué)生對所要學(xué)習的`知識內容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，其創(chuàng )新的潛質(zhì)有條件得到開(kāi)發(fā)。在體驗性學(xué)習中，通過(guò)交流討論，每個(gè)學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個(gè)學(xué)生又能夠充分地表現自我，學(xué)生的思想、能力、個(gè)性都是發(fā)展著(zhù)的。每一個(gè)學(xué)生又都在不同的學(xué)習層次上得到自我實(shí)現，學(xué)生的體驗也是發(fā)展的。這節課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問(wèn)題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過(guò)程中，體驗到數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過(guò)程意識。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生用手摸，用眼觀(guān)察去體驗立體圖形，循序漸進(jìn)最后抽象出長(cháng)方體，并總結出長(cháng)方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察——思考——實(shí)踐——總結”這一探究過(guò)程。整個(gè)過(guò)程，從觀(guān)察思考，到討論、操作、探索發(fā)現，每個(gè)學(xué)生都積極參與，經(jīng)歷了探索長(cháng)方體棱、頂點(diǎn)及特點(diǎn)的全過(guò)程。只有這樣的過(guò)程，學(xué)生才能最大限度地煥發(fā)創(chuàng )造力，迸發(fā)創(chuàng )新的火花。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 12
《長(cháng)方體的認識》是北師大版第十冊的內容，也是“長(cháng)方體和正方體”這一單元的一個(gè)重點(diǎn)，這一部分掌握得好與壞關(guān)系到將來(lái)學(xué)習立方體幾何圖形有著(zhù)非常重要的作用。因為在此之前，學(xué)生還沒(méi)接觸過(guò)立方體圖形，研究過(guò)立方體圖形。我們五（2）班有很大一部分同學(xué)頭腦反應遲緩，掌握起來(lái)會(huì )有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結合實(shí)物探究長(cháng)方體的特點(diǎn)。
上課時(shí)我先從復習的平面圖形入手，再出示長(cháng)方體物體，由于在現實(shí)生活中學(xué)生接觸過(guò)許多長(cháng)方體，所以很快就引出了“長(cháng)方體”為一名詞，順利進(jìn)入了新課。
第二步，讓學(xué)生拿出事先準備好的長(cháng)方體學(xué)具，摸一摸，再問(wèn)“你發(fā)現了什么？”“長(cháng)方體有幾個(gè)面？”“長(cháng)方體相鄰的兩個(gè)面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據以上的問(wèn)題分小組進(jìn)行討論，互相補充。利用教具、學(xué)具，通過(guò)教的參與指導，讓學(xué)生擺弄觸摸實(shí)物，從整體上觀(guān)察長(cháng)方體，直接感知長(cháng)方體有面棱和頂點(diǎn)三個(gè)要素。認識了長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，讓學(xué)生按照學(xué)習小組進(jìn)行深入研究其特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習小組發(fā)一張表格，通過(guò)看、數、量、議、想等過(guò)程，使同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，完成表格的填寫(xiě)。這樣做有助于培養學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)小組自主互動(dòng)學(xué)習的'方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進(jìn)生”的促進(jìn)。
第三步，有了前面的基礎，從頂點(diǎn)的特點(diǎn)引出了長(cháng)、寬、高的概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長(cháng)方體物體的長(cháng)、寬、高的長(cháng)度是多少，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作獲取知識，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
這節課總的來(lái)說(shuō)是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀(guān)念，在以后的長(cháng)方體面表面積計算中靈活想象每一個(gè)面的位置的正確計算時(shí)，還是一件非常艱巨的任務(wù)。
《長(cháng)方形周長(cháng)》教學(xué)反思
教學(xué)反思《方程意義》教學(xué)反思
《長(cháng)城》教學(xué)反思
《北方》教學(xué)反思
語(yǔ)文長(cháng)相思教學(xué)反思
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 13
今天，我按照數學(xué)組的分工，帶著(zhù)自己的觀(guān)察提綱和觀(guān)察量表對陳慧老師執教的《長(cháng)方體的認識》一課進(jìn)行了課堂觀(guān)察�，F結合觀(guān)察提綱展開(kāi)自己的分析和診斷，力求通過(guò)現場(chǎng)的研討為學(xué)生空間表象的構建提供較為有效的教學(xué)策略。
這一次教研活動(dòng)中，由于是四年級的學(xué)生來(lái)上五年級的內容，眾觀(guān)整節課下來(lái)，教師問(wèn)了近50個(gè)問(wèn)題，來(lái)上課的只有23名學(xué)生，理想狀態(tài)是每人平均兩個(gè)問(wèn)題，可統計結果是：整節課結束，還有十位學(xué)生一次沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題，有四位同學(xué)曾回答過(guò)三次以上。這節數學(xué)課上設計問(wèn)題的很精彩，看起來(lái)學(xué)生參與課堂的積極性很高，在小組活動(dòng)中每個(gè)人都發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性。應該稱(chēng)得上是一節很成功的課堂教學(xué)，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都與問(wèn)題接觸，與問(wèn)題零距離。如何“讓思維交流成為激活學(xué)生數學(xué)思維的催化劑”？我的思考如下：
課堂提問(wèn)的目的在于調動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使其能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。數學(xué)課堂中問(wèn)題的設計不應成為好學(xué)生的獨角戲，要針對好中差不同層面的學(xué)生，調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，不給”漏網(wǎng)之魚(yú)”鉆空子。提問(wèn)要擴大輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jì)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jì)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調動(dòng)各類(lèi)學(xué)生思考的積極性，讓每個(gè)學(xué)生每節課都能與問(wèn)題零距離，體會(huì )到成功的樂(lè )趣。在每節課中我們都應該關(guān)注“提問(wèn)率百分百”，根據不同的課型、不同課的內容，巧妙的做到學(xué)生與問(wèn)題的零距離。其實(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)中，在練習與總結環(huán)節，我們也不妨說(shuō)一句“這個(gè)問(wèn)題我請還沒(méi)發(fā)言的同學(xué)來(lái)回答�！�
師：現在老師要來(lái)挑戰一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長(cháng)方體的大小嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我再拆掉一條能嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長(cháng)方體的大��？
生1：8根。
生2：3根。
生3：4根。
師：請你來(lái)拆�。ㄉ叡葎潱�
師：再拆掉一條呢？看來(lái)至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長(cháng)度都相等嗎？我們把相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(cháng)度叫做長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，它們是互相垂直的。
師：（出示模型）你能找到這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高嗎？（豎起來(lái)）它的長(cháng)、寬、高呢？
你能找到圖上這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長(cháng)，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個(gè)長(cháng)方體中，有幾條這樣的'長(cháng)，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？
生：……
課中第三次引導學(xué)生想象，全班進(jìn)行交流：長(cháng)方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學(xué)生空間想象能力欠缺，答案是五花八門(mén)，有2根的3根的4根的5根的6根……老師在此基礎上來(lái)一一驗證，再次印證學(xué)生想象正確與否。最學(xué)生由猜測---想象----老師驗證----到學(xué)生明白其中奧秘，讓學(xué)生親歷想象驗證的過(guò)程，幫助學(xué)生合理構建空間表象。這一環(huán)節的知識目標是讓學(xué)生更好地認識長(cháng)寬高，并為后續學(xué)習奠定基礎，但更深層的作用還是培養學(xué)生的空間觀(guān)念。使學(xué)生真正參與到學(xué)習的全過(guò)程，思維特別活躍，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識，提高了能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和學(xué)好數學(xué)的自信心，培養了合作交流探究的意識。零距離的問(wèn)題情景能使一個(gè)問(wèn)題甚至一堂課錦上添花。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 14
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“發(fā)現一個(gè)問(wèn)因此，我根據大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了引導發(fā)現法，放手讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題
“長(cháng)方體的認識”是在學(xué)生初步認識長(cháng)方體的基礎上教學(xué)長(cháng)方體的特點(diǎn)。是學(xué)生比較深入研究立體圖形的開(kāi)始，是進(jìn)一步學(xué)習其他立體圖形的基礎，是發(fā)展空間觀(guān)念的'一次飛躍。根據大綱的要求，這節課所要達到的教學(xué)目標是:通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，動(dòng)手操作、分組討論等活動(dòng)，使學(xué)生認識長(cháng)方體的特征，形成長(cháng)方體的概念。通過(guò)觀(guān)察圖形引導學(xué)生抽象概括出長(cháng)方體的面、棱的特點(diǎn)，能正確判斷具體圖形中的長(cháng)、寬、高，發(fā)展空間觀(guān)念。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“發(fā)現一個(gè)問(wèn)因此，我根據大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了引導發(fā)現法，放手讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，把客觀(guān)上的“要我學(xué)”內化為“我要學(xué)”，并應用觀(guān)察法、實(shí)驗操作法等多種教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知的過(guò)程中，體現了學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)一開(kāi)始，我就讓學(xué)生以口答形式回憶學(xué)過(guò)的平面圖形，再通過(guò)觀(guān)察實(shí)物明確立體圖形與平面圖形的不同，同時(shí)根據以前對長(cháng)方體的初步認識，找到實(shí)物教具有哪些物體的形狀是長(cháng)方體，然后說(shuō)出日常生活中形狀是長(cháng)方體的物體，這樣有利于學(xué)生分清長(cháng)方形。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 15
長(cháng)方體的認識這節課的設計是從原有知識的復習入手的，學(xué)生在3年級的教材中對長(cháng)方體有過(guò)初步的認識，所以我預先布置了預習作業(yè)，安排學(xué)生制作長(cháng)方體并要求他們從面、棱、頂點(diǎn)這三個(gè)方面入手，自己來(lái)發(fā)現長(cháng)方體的特征。例1的教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物結合學(xué)生的預習時(shí)的發(fā)現，對長(cháng)方體的.特征經(jīng)行補充和完善，這樣有利于學(xué)生對本節課和本單元內容的學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程中注意引導學(xué)生看、摸、量直觀(guān)的感受長(cháng)方體的面是長(cháng)方形，利用學(xué)具中的小棒搭，是學(xué)生發(fā)現在特殊情況下有兩個(gè)面會(huì )是正方形，利用小組合作拼相對面的環(huán)節讓學(xué)生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學(xué)生感知12條棱可以根據長(cháng)度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長(cháng)度都相等。學(xué)生在動(dòng)手操作和相互討論的過(guò)程中深刻的了解了長(cháng)方體的特征，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣和成就感。在直觀(guān)觀(guān)察和操作后，教師再教學(xué)直觀(guān)圖的畫(huà)法，從直觀(guān)實(shí)物引入對長(cháng)方體的表象，是學(xué)生知道因為視角原因，長(cháng)方體一般只能看到3個(gè)面，從而理解透視圖為什么要這樣畫(huà)，通過(guò)練習加強學(xué)生畫(huà)直觀(guān)圖的熟練性。在后面的“課堂小練習”和“課堂小結”環(huán)節中，教師采用學(xué)生做題，教師點(diǎn)評的形式，是學(xué)生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時(shí)間查漏補缺，更好的學(xué)習。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 16
《長(cháng)方體的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第三單元的第一個(gè)內容，本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方體和正方體的基礎上，進(jìn)一步系統的學(xué)習長(cháng)方體的有關(guān)知識。
在吃透教材的基礎上，我確定了掌握長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，認識長(cháng)方體長(cháng)、寬、高是本節課的重點(diǎn)。所以，教學(xué)中，我主要讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看，量一量，摸一摸等實(shí)際操作中，積累空間觀(guān)念，豐富自己的感性認識，掌握幾何圖形的特征，同時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)。
一、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生積累空間觀(guān)念。
教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、的實(shí)際操作中，掌握幾何長(cháng)方體的特征。如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現并逐步抽象概括出長(cháng)方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(cháng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的概念。并將一個(gè)長(cháng)方體紙盒，擺放不同位置，使學(xué)生加深對長(cháng)、寬、高的理解。由于加強動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知，積累了空間觀(guān)念，形成概念。
二、引導多向思維，讓學(xué)生形成空間觀(guān)念
教學(xué)中注意我引導學(xué)生多向思維，如長(cháng)方體棱的認識，在學(xué)生已知道長(cháng)方體有3組相對的棱并制作了長(cháng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(cháng)方體框架，需要量出幾條棱的長(cháng)度?”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，知道只需量出三條棱的長(cháng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組，促進(jìn)了學(xué)生空間觀(guān)念的`形成。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生在合作交流中，還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有真正參與討論中，因此，這些學(xué)生沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的看法，只是人云亦云。
2、教師說(shuō)的過(guò)多，代替了學(xué)生的思維，妨礙了學(xué)生將自己的研究所得進(jìn)行內化。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意對學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習的分工及操作的指導，提高小組合作的有效性。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 17
在“做中學(xué)”是這一環(huán)節的設計思想。學(xué)生在親自動(dòng)手做一做的過(guò)程中，不斷調動(dòng)原有的感性認識來(lái)指導操作，同時(shí)又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認識，這些體驗為進(jìn)一步探索長(cháng)方體的特征奠定了很好的基礎。此外，在設計的過(guò)程中，也有過(guò)“學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，能做出來(lái)嗎？”“學(xué)生互相評議評不到點(diǎn)子上怎么辦？語(yǔ)言不規范怎么辦？”等顧慮，通過(guò)教學(xué)使我認識到，一是要相信學(xué)生，二是學(xué)生的錯誤也是一種資源，用好學(xué)生的錯誤就能夠把問(wèn)題的矛盾突出出來(lái)，更有利于學(xué)生的認識。
“用自己喜歡的方法去探索長(cháng)方體的特征”和“自由說(shuō)”給學(xué)生提供了較大的思維空間，我覺(jué)得這與那些“打乒乓球”式的問(wèn)題相比更具開(kāi)放性，學(xué)生有了更多表現自己的機會(huì )，但這也對教師的教學(xué)機智和教學(xué)策略提出了更高的要求。教學(xué)中我還是急噪了些，學(xué)生發(fā)言后很快作出了評價(jià)，沒(méi)有給學(xué)生留下思考、接受的時(shí)間，如果能從“判官”的位置上退下來(lái)，讓學(xué)生參與評價(jià)，會(huì )更有利于學(xué)生評價(jià)與交流能力的發(fā)展。
這兩個(gè)環(huán)節中的數學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生把觀(guān)察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動(dòng)都是幫助學(xué)生形成空間感、發(fā)展數學(xué)思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學(xué)生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個(gè)具有現實(shí)性、趣味性和挑戰性的'問(wèn)題是多么能激起學(xué)生思維的火花�？上У氖亲鳛榻陶叩奈抑皇墙M織了辯論，而沒(méi)參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長(cháng)方體”意見(jiàn)的學(xué)生處于弱勢的時(shí)候參與進(jìn)去，“支持”他們，也許可以更進(jìn)一步的激起學(xué)生的討論，使更多的學(xué)生對這一問(wèn)題有更深的認識。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 18
《長(cháng)方體和正方體的認識》這節課是學(xué)生在低年級就初步感知這兩種立體圖形的基礎上再進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習長(cháng)方體和正方體表面積和體積計算的基礎，是學(xué)生認識立體圖形的開(kāi)端，對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習其它立體幾何知識及培養學(xué)生的空間觀(guān)念起著(zhù)舉足輕重的作用。因此我在教學(xué)中主要是從這幾方面去做的：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
興趣是最好的老師，所以要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。為此，教學(xué)中我設計了讓學(xué)生先找找生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體和正方體的，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出新課內容，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！彼栽诮虒W(xué)中，我設計了讓學(xué)生拿出準備好的長(cháng)方體和正方體摸一摸，說(shuō)說(shuō)感受。通過(guò)觀(guān)察、觸摸長(cháng)方體和正方體實(shí)物，使學(xué)生建立面、棱、頂點(diǎn)的概念，為探索長(cháng)方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎上，以小組合作的形式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作拼出正方體和長(cháng)方體，再和小組同學(xué)一起研究長(cháng)方體和正方體的特征，使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，自己去發(fā)現。這樣就給學(xué)生提供充分活動(dòng)的機會(huì )，給他們留出足夠的思維活動(dòng)空間，讓他們在動(dòng)手嘗試中發(fā)現，在討論中明理，在合作中體驗成功，在質(zhì)疑中發(fā)展，通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸、數一數、量一量等形式多樣的學(xué)習活動(dòng)，逐步發(fā)現長(cháng)方體、正方體的特點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生的操作能力，也發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
三、實(shí)踐應用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
練習是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、發(fā)展思維、培養能力的'必要手段�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合運用所學(xué)的知識和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數學(xué)解決問(wèn)題的思考方法�！币虼嗽谡J識了長(cháng)方體和正方體的特征之后，我設計了形式多樣的練習，并精心制作了課件來(lái)對所學(xué)概念進(jìn)行鞏固，學(xué)生積極性很高，對所學(xué)的知識掌握也還不錯。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 19
本節課的知識是在學(xué)習了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，能夠識別出長(cháng)方體、正方體、圓柱和球。通過(guò)學(xué)習長(cháng)方體可以使學(xué)生對周?chē)目臻g和空間中的物體形成初步的觀(guān)念，是進(jìn)一步學(xué)習其它立體圖形的基礎。
成功之處：
關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，經(jīng)歷知識的形成發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生首先通過(guò)課前準備的長(cháng)方體物品進(jìn)行觀(guān)察并獨立思考，然后小組合作交流，共同得出長(cháng)方體的特征：有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(cháng)方形（特殊情況下有2個(gè)相對的面是正方形），相對的面完全相同；有12條棱，相對的棱長(cháng)度相等；有8個(gè)頂點(diǎn)。在例2的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察思考得出長(cháng)方體的12條棱可以分為3組，每組4條棱，相交于一點(diǎn)的長(cháng)方體的三條棱就是長(cháng)方體的長(cháng)、寬和高，并由此延伸拓展到長(cháng)方體的長(cháng)、寬和高的長(cháng)度決定了長(cháng)方體的大小。當長(cháng)方體的長(cháng)發(fā)生變化時(shí)，會(huì )引起哪些面的變化呢？哪些變了，哪些不變？同樣寬的變化會(huì )引起哪些面的變化，哪些面不變？同樣高呢？通過(guò)這樣的教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解長(cháng)方體的特征，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
不足之處：
1.由于在探索長(cháng)方體的特征時(shí)，時(shí)間用時(shí)比較多，導致后面的練習量不足，出現了前松后緊的`現象。
2.在例2的教學(xué)中，為了節省時(shí)間只是讓學(xué)生觀(guān)察我手中的長(cháng)方體的框架，沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手來(lái)操作，導致學(xué)生對于長(cháng)方體的棱的特征認識不深刻。
再教設計：
壓縮例1的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生用膠管和橡皮泥在課堂上動(dòng)手來(lái)制作一個(gè)長(cháng)方體的框架，這樣學(xué)生不僅能夠發(fā)現長(cháng)方體的棱的特征，還能加深對長(cháng)方體的長(cháng)、寬和高概念的理解。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 20
回想整節課，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性被極大的調動(dòng)了起來(lái)，從問(wèn)題的提出到交流，整個(gè)過(guò)程可以看到孩子們都在主動(dòng)熱烈的參與。在探求長(cháng)方體表面積不同的求法時(shí)，孩子們智慧的火花不時(shí)的在課堂上迸發(fā)，有的從長(cháng)方體兩個(gè)相對的面為一組去分析，得到求法;有的把長(cháng)方體的上面、前面和左面分為一組去求;還有的孩子從長(cháng)方體展開(kāi)的平面圖去求，對問(wèn)題的思考具有創(chuàng )新性與獨特性，思維的深度得以發(fā)展�？傊畯倪@節課上，可以看出孩子們對數學(xué)的情感是積極的，參與是主動(dòng)的，多數學(xué)生的`數學(xué)思維和學(xué)習情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學(xué)習。
但是本節課的教學(xué)也存在一定的不足，第一、部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，操作中花費大量的時(shí)間，操作與思維接不上。第二、操作時(shí)耗時(shí)太長(cháng)，以至于最后的幾道提升練習來(lái)不及在課堂上完成，更多的精彩沒(méi)有展現出來(lái)，留下了較大的遺憾。
讓學(xué)生動(dòng)手操作觀(guān)察長(cháng)方體實(shí)物讓每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)長(cháng)方體紙盒，把紙盒沿著(zhù)棱剪開(kāi)讓學(xué)生注意展開(kāi)前長(cháng)方體的每個(gè)面，在展開(kāi)后是哪個(gè)面，引導學(xué)生發(fā)現長(cháng)方體有幾個(gè)面，哪些面的面積是相等的，最后指出：“長(cháng)方體或者正方體6個(gè)面的總面積，叫做它的表面積。對于長(cháng)
方體的空間觀(guān)念建立的好，表面積的概念清楚，就能夠比較容易的理解和掌握計算表面積的方法，學(xué)生完成較好。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 21
我在《長(cháng)方體的認識》一課教學(xué)，先讓學(xué)生把自己準備的生活中的長(cháng)方體實(shí)物（藥盒、牙膏盒、字典等）拿出來(lái)通過(guò)看一看，摸一摸，數一數，比一比，想一想等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生初步認識長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，讓學(xué)生從實(shí)物建立起表象，能夠在頭腦中形成面、棱、頂點(diǎn)的不同特征信號。
然后再運用多媒體演示，從實(shí)物圖中抽象分離出長(cháng)方體的立體圖形，讓學(xué)生看清實(shí)物的長(cháng)、寬、高與立體圖上的各條棱長(cháng)之間的對應關(guān)系，認識到長(cháng)、寬、高各是相等的四條棱長(cháng)。在具體知道哪4條棱是長(cháng)，哪四條棱是寬，哪四條棱是高，在辨認時(shí)教師不停的翻轉長(cháng)方體的方向，使學(xué)生明白長(cháng)寬高不是固定的，根據長(cháng)方體的擺放不同，都在變化。在找出長(cháng)方體的長(cháng)寬高時(shí)，先找高，再找長(cháng)和寬比較容易，這樣讓學(xué)生更加深入的認識了長(cháng)方體12條棱的特征。
其次認清實(shí)物的各個(gè)面與立體圖上各個(gè)面之間的對應關(guān)系，知道哪四個(gè)面是大小形狀相等的，并進(jìn)行比較，使學(xué)生建立起長(cháng)方體特征的.空間觀(guān)念，為下節課學(xué)生探究長(cháng)方體面積計算做好鋪墊。數學(xué)來(lái)源于生活，在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中用，讓學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)、形象地了解到這些知識，加深學(xué)生對這些知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習的興趣和積極性,以達到最佳的教學(xué)效果，培養空間觀(guān)念。
長(cháng)方體的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 22
《長(cháng)方體和正方體》對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的。在本節課的教學(xué)中我有這樣幾點(diǎn)體會(huì )：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，一是通過(guò)平面圖形長(cháng)方形、正方形引入立體圖形長(cháng)方體、正方體，二是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體的，關(guān)于長(cháng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。通過(guò)學(xué)生多方位、多角度的觀(guān)察，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱。在理解了面、棱、頂點(diǎn)等概念后放手讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，同學(xué)們按照自己的方式和進(jìn)度不斷地探究和反思，如有同學(xué)數到了８條棱，同桌的同學(xué)就給他指出來(lái)，然后２個(gè)人共同再數一次；還有找面的形狀時(shí)，有同學(xué)只看到了６個(gè)面全是長(cháng)方形的情況，這時(shí)同桌的就補充，或２個(gè)人一起觀(guān)察到其他同學(xué)準備的長(cháng)方體，發(fā)現還有一種情況是４個(gè)面是長(cháng)方形，２個(gè)面是正方形；在探究面的大小關(guān)系時(shí)，同學(xué)們更是按照自己的思維在活動(dòng)，他們得到的是上、下，前、后，左、右兩個(gè)面大小相等，建立的空間觀(guān)念十分明確，而我們歸納的相對的面的大小相等，其實(shí)是對這三種情況的抽象綜合過(guò)程，對于小學(xué)五年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們更能理解的可能是他們自己的發(fā)現，他們記得最牢的也是他們自己的語(yǔ)言，而這些對于學(xué)生以后學(xué)習表面積的計算是很有幫助的，所以說(shuō)，學(xué)生的'探究活動(dòng)不僅在發(fā)展學(xué)生的分析、概括等思維能力上有很大的幫助，同時(shí)有利于學(xué)生對知識的深層次理解。頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性，培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結結論。在研究長(cháng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結，并有條理地板書(shū)。
本節課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，我也為他們創(chuàng )造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識建構過(guò)程。但我也感覺(jué)到有很多不足，比如沒(méi)有讓更多的學(xué)生上講臺去指認長(cháng)方體立體圖形中的面、棱和長(cháng)、寬、高以及正方體的棱長(cháng)，沒(méi)有把實(shí)物和立體圖形有機地結合起來(lái)。
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