教師教學(xué)反思 （精選22篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的教師教學(xué)反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師教學(xué)反思 1
《走進(jìn)購物場(chǎng)所》是未來(lái)版小學(xué)四年級《品德與社會(huì )》第四單元第一課的內容，在學(xué)習中我發(fā)現，大部分學(xué)生對于選擇購物場(chǎng)所都有很明確的認識，而后面調查探究部分由于受各種因素的影響，沒(méi)有辦法帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地感受、體驗，這是這堂課比較遺憾的地方。
《品德與社會(huì )》課程要關(guān)注學(xué)生正確態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，這就需要在相應的學(xué)習主題中引導學(xué)生不斷反思，達到對自然、社會(huì )的準確理解和對自我的合理把握教材。在《走進(jìn)購物場(chǎng)所》中，我通過(guò)四個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生以生活體驗和經(jīng)歷入手，認識了解購物場(chǎng)所的特點(diǎn)及作用，活動(dòng)一購物場(chǎng)所我知道。讓他們先說(shuō)說(shuō)自己知道的購物場(chǎng)所，并說(shuō)出它的優(yōu)勢；活動(dòng)二我是小小“導購員”。通過(guò)小游戲，加深他們對購物場(chǎng)所的認識和了解；活動(dòng)三購物方式大比拼。讓學(xué)生回憶見(jiàn)到過(guò)的`或電視上介紹的、外出旅行體驗過(guò)的選購、付款方式。了解新穎的購物方法和支付方式�；顒�(dòng)四我是小小設計師。分小組設計未來(lái)的購物場(chǎng)所，強化了學(xué)生對購物場(chǎng)所優(yōu)缺點(diǎn)的認識，鍛煉了他們的辨別思維。通過(guò)活動(dòng)，他們發(fā)現，原來(lái)各種購物場(chǎng)所都各有優(yōu)勢，也各有缺陷，但互相補充，都是人們生活中不可缺少的。最后學(xué)生們通過(guò)給各種購物場(chǎng)所提出了改進(jìn)的建議。他們在課堂上經(jīng)歷了討論——思考——提問(wèn)——在思考等過(guò)程，他們的認識被提升，真正實(shí)現知識溶于生活，生活于知識的引導。
這堂課學(xué)生通過(guò)探究、活動(dòng)、體驗、討論、交流等學(xué)習方式去思考、去發(fā)現、去體驗、去探索……課堂教學(xué)真正成為觸動(dòng)學(xué)生心靈，激活學(xué)生思維，培養學(xué)生能力，提高學(xué)生認識，引導學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。課程也就真正走進(jìn)了學(xué)生的生命歷程，成為促進(jìn)其發(fā)展的內在生命力量。
但美中不足的是，由于大部分農村學(xué)生受家庭條件限制，對一些新的購物方式和付款方式?jīng)]有生活感受，在活動(dòng)三的環(huán)節上課堂出現一邊倒（城里孩子討論發(fā)言積極、踴躍，興趣高；而農村孩子茫然）的現象，使得課堂氛圍受到影響。在今后的教學(xué)中我會(huì )吸取這節課的教訓，設計適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式，使得每個(gè)孩子都能參與其中，已達到學(xué)習目標的實(shí)現。
教師教學(xué)反思 2
時(shí)代在變化，終身學(xué)習是當代教師自身發(fā)展和適應職業(yè)的必由之路，活到老學(xué)到老是新世紀教師的需要，是教育發(fā)展的需要。在這個(gè)特殊暑假期間，每位教師都應該給自己制定自我提升計劃，以適應快速發(fā)展的教育環(huán)境。
一、提高認識、改變觀(guān)念
良好的教學(xué)觀(guān)念是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要標志。新課程改革是從應試教育向素質(zhì)教育的轉變背景下提出來(lái)的，教師應順應素質(zhì)教育的要求，從思想上徹底去除應試教育的各種不良思想，牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的理念。比如我們傳統的教育觀(guān)念是讓學(xué)生會(huì )做題，同時(shí)也是以考高分為目的的。然而新課改要求教師要發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)還要兼任訓練學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過(guò)知識來(lái)改變他們的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。除此以外，教師還應知道現在的教育是以學(xué)生為主體的，教師在整個(gè)過(guò)程中起的僅僅是輔導作用。
二、加強自身的學(xué)習
古人說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來(lái)？很重要的一個(gè)途徑就是讀書(shū)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應養成不斷學(xué)習的良好習慣�，F在是信息化時(shí)代，學(xué)生的知識來(lái)源非常廣泛，教師要爭取多了解新知識，豐富自己的知識面，必須把終身教育理念推到自己的實(shí)踐中，要把新課改的理念拿來(lái)指導和應用到自己的教學(xué)中。
1、在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，先進(jìn)理論的指導和帶動(dòng)是必不可少的，每年寒暑假的教師培訓、教育機構組織的講座等都是一個(gè)良好的平臺。因此，凡是我們有條件參加的培訓或者相關(guān)活動(dòng)，我們都應該積極參加，認真學(xué)習。作為一名新教師，更有很多東西需要學(xué)習，因此我更加珍惜外出學(xué)習的機會(huì )，比如參加市里的教師培訓活動(dòng)，可以將學(xué)到的東西運用到教學(xué)中，無(wú)形中自己的教學(xué)水平就提高了，這也是一種成長(cháng)。
2、在信息知識爆炸的今天，充分利用遠程教育資源，加強自身學(xué)習。在網(wǎng)上不僅有實(shí)用的素材，也有很多優(yōu)質(zhì)課件，優(yōu)秀教案，我們在學(xué)習別人的同時(shí)，更要有效的去利用資源。在教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題也都可以從中找到正確的答案，這也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
三、研究校本教研
校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究，校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使教學(xué)研究成為教師的.職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時(shí)，還可以培植一種學(xué)校文化，強調科學(xué)精神、民主精神和團隊精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，形成對話(huà)機制，為教師的信息交流、經(jīng)驗分享、專(zhuān)業(yè)會(huì )談、展示自我提供平臺。每一所學(xué)校的校情不同，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基礎與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開(kāi)展校本研究是一種有效選擇。對教師而言更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)與發(fā)展的有效途徑，對學(xué)校而言是保持和創(chuàng )新辦學(xué)特色的重要支撐，學(xué)校要加強教師的校本校驗活動(dòng)，例如組織教師進(jìn)行專(zhuān)題研討會(huì )，開(kāi)展課題研究，開(kāi)展案例研究。
四、聽(tīng)名師講課
教師是在聽(tīng)公開(kāi)課，上公開(kāi)課的過(guò)程中成長(cháng)的，聽(tīng)公開(kāi)課使其他教師有機會(huì )聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，有利于他們不斷學(xué)習著(zhù)身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷汲取著(zhù)先進(jìn)的思想和智慧。上公開(kāi)課前如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設計課堂的每一個(gè)環(huán)節就會(huì )變得十分清晰，這樣能使教師認真專(zhuān)心的備課，教師為了備一堂優(yōu)質(zhì)課得查找相關(guān)資料，請教其他教師，這個(gè)精心備課的過(guò)程，也是教師之間相互學(xué)習使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)的好機會(huì )，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，多了一份專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。哪位教師有機會(huì )上公開(kāi)課，他的成長(cháng)就快一些；哪所學(xué)校的教師有機會(huì )上公開(kāi)課，哪所學(xué)校教師的成長(cháng)就快一些，如果沒(méi)有公開(kāi)課，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是緩慢的，對于公開(kāi)課在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的作用，許多教師深有體會(huì )。辛苦，但收獲多多�？梢哉f(shuō)，在公開(kāi)課磨礪中能使教師漸漸生長(cháng)，大大縮短教師的成長(cháng)周期，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。
五、進(jìn)行教學(xué)反思
反思性教學(xué)增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高自身素質(zhì)的突破口。反思有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論、合乎教育規律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價(jià)，也需要不斷的自我反思。反思有助于教師獲得專(zhuān)業(yè)自主，反思可以提高教師更具有課程與教學(xué)的相對自主權，在課程設計、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)生管理、學(xué)生評價(jià)等方面更具有自主性。反思有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，這樣教師可以做的不僅知其然而且知其所以然。
教師教學(xué)反思 3
每個(gè)孩子都是一朵花，只是綻放的時(shí)間不同；每個(gè)孩子都有優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵在教師的正確引導；每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，重點(diǎn)在教師是否能夠發(fā)現。教師在孩子的成長(cháng)中發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，一次嚴厲的批評，也許能扼殺孩子的自信；一次耐心的引導，也能帶來(lái)孩子的不斷進(jìn)步。
我今年教的是一年級的孩子，孩子們都比較活潑，上課時(shí)回答問(wèn)題都挺積極的，同時(shí)我也注意到最后一排有一個(gè)小女孩上課老是往外看，上課很少回答問(wèn)題，即使回答聲音也很小，不相信自己的'答案，聽(tīng)到別的同學(xué)的答案或者老師的一個(gè)眼神就會(huì )以為自己是錯的。針對以上情況，在課上經(jīng)常提問(wèn)她，并及時(shí)給與鼓勵。一天我上課讓學(xué)生以抽卡片的形式來(lái)說(shuō)出卡片上算式的結果，孩子們表現都很積極，幾乎每個(gè)學(xué)生都舉起了自己的小手，當然也包括這個(gè)小女孩。我點(diǎn)了她的名字，她站起來(lái)還是小聲地說(shuō)出了卡片上算式的答案。她回答完后，我連忙表?yè)P：“說(shuō)得多好呀，聲音真甜美，聲音這么好聽(tīng)，我們大家以后是不是想在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到呀？”孩子們都說(shuō)是，那現在大家給她鼓鼓掌，鼓勵一下吧！我再看看她，抿著(zhù)小嘴在開(kāi)心的笑呢，從那堂課之后，上課回答問(wèn)題的次數明顯比以前多了，有時(shí)還會(huì )跟別人爭執自己的觀(guān)點(diǎn)，也慢慢變得自信起來(lái)，這些變化也使她變得更開(kāi)朗活潑了！期中考試的沒(méi)有考得很理想，事后我對她說(shuō)到期末考試的時(shí)候咱考個(gè)好成績(jì)好不好？我相信你！她露出了自信的微笑并點(diǎn)了點(diǎn)頭，她的這些變化讓我感到很欣慰。
作為教師我們要時(shí)刻關(guān)注孩子，注意自己的評價(jià)語(yǔ)，有時(shí)一句不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)，一次不經(jīng)意的表?yè)P都能改變一個(gè)孩子。
教師教學(xué)反思 4
這節課既是一堂新課又是一堂探究課。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以問(wèn)題為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)， 以教師為主導，學(xué)生為主體，設計情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激勵學(xué)生去取得成功，順應合理的邏輯結構和認知結構，符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，重視思維訓練，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意數學(xué)思想方法的溶入滲透，滿(mǎn)足學(xué)生渴望的'獎勵結構。整個(gè)教學(xué)設計中，特別注重以下幾個(gè)方面：
�。�1）重視學(xué)生的學(xué)習體驗，突出他們的主體地位。訓練了他們用從特殊到一般，再由一般到特殊的思維方式解決問(wèn)題的能力。不斷加強他們的轉化類(lèi)比思想。
�。�2）注重將用二分法求方程的近似解的方法與現實(shí)生活中案例聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)方法來(lái)源于現實(shí)生活，又可以解決生活中的問(wèn)題。
�。�3）注重學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結合，使他們“聽(tīng)”有所思，“學(xué)”有所獲，增強學(xué)習數學(xué)的信心，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
�。�4）注重師生之間、同學(xué)之間互動(dòng)，注重他們之間的相互協(xié)作，共同提高。
教師教學(xué)反思 5
通過(guò)萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法學(xué)習，同學(xué)們三位數加減都掌握得很不錯了，有的同學(xué)甚至能達到口算的水平。開(kāi)心之余，又有諸多擔憂(yōu)，因為這節課，將接觸“估算”，我就很擔心孩子們看見(jiàn)算式就直接報出計算，所以我在上估算課堂之前，就想著(zhù)一定先要引入“估算”的概念，并且讓他們了解到“估算”的意義。讓他們明白因為在日常生活中，人們離不開(kāi)估算；而且在《數學(xué)課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”。這堂課我的反思如下：
1、由于是學(xué)生第一次接觸估算，也由于學(xué)生生活經(jīng)驗和思考角度不同，有部分孩子還是先算后估、不能正確選擇估算方法的現象。例如估算“398+131”他先把398+131計算出來(lái)，得到529，然后運用四舍五入法精確到530。這樣實(shí)際上是對估算的意義不理解。在解決購物問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計算知道不夠。于是我對學(xué)生們適時(shí)引導：實(shí)際的結果與我們估算出的結果有時(shí)可能有一定的差距，像這類(lèi)購物的估算問(wèn)題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時(shí)才不會(huì )出現錢(qián)不夠的情況。
2、但大部分孩子還是做得不錯，能找到接近的.整十數或整百數來(lái)進(jìn)行估算，也讓他們分享了估算方法與技巧。這樣教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進(jìn)行估算。
總之，學(xué)生估算意識和能力是一步一步培養起來(lái)的，需要多體驗生活，是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程。我們要不失時(shí)機的讓學(xué)生進(jìn)行估算，讓學(xué)生養成良好的估算的習慣，明白估算在日常工作、生活中的有用之處，讓他們主動(dòng)積極的進(jìn)行估算。
教師教學(xué)反思 6
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數乘一位數估算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。
本節課始我首先復習了整十、整百數乘一位數的口算、求一個(gè)數的近似數及兩位數乘一位數的乘法估算，為新知的教學(xué)做好鋪墊。
本節課我首先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖找出圖中的數學(xué)信息和問(wèn)題，讓學(xué)生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學(xué)，同時(shí)還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應用。
新知的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，由于他們之前已經(jīng)掌握兩位數乘一位數的估算方法，所以學(xué)生很快就發(fā)現了兩位數乘兩位數“兩個(gè)因數都估近似數”的`。估算方法。在此基礎上，我又引導學(xué)生思考：還有不同的估算方法嗎？學(xué)生很快就發(fā)現還可以“把其中任意一個(gè)因素估成近似數”，只要便于口算就行了。
“估算教學(xué)”不僅要讓學(xué)生掌握其估算方法，更重要的是要培養學(xué)生估算的意識和體會(huì )到估算在生活中的應用價(jià)值，因此在課后練習的設計中，我還增加設計了應用估算的解決問(wèn)題，學(xué)生反饋效果還不錯。相信，只要我一直堅持這樣訓練，學(xué)生的估算意識和能力一定有不同程度的提高。
教師教學(xué)反思 7
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個(gè)數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學(xué)生而言加大了一定的難度，張曉隨教學(xué)反思。所以本節課的重難點(diǎn)都應該放在如何進(jìn)行估算上面，并讓學(xué)生多實(shí)踐，在練習中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手，在估算時(shí)讓學(xué)生體驗到應該根據不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算，讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復習引入，提出問(wèn)題�！冻龜凳且晃粩党ǖ墓浪恪肥切W(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內容，它是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的。乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學(xué)內容有它的的特殊性。教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的'估算方法。緊接著(zhù)我提出能不能用加、減乘法的估算方法來(lái)進(jìn)行除法估算呢？這樣通過(guò)復習，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和學(xué)習興趣。
2、自主探索，解決問(wèn)題。 課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現346÷9≈？如果按照以前學(xué)習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。
3、注重培養學(xué)生數學(xué)交流的能力。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。
教師教學(xué)反思 8
學(xué)習了有關(guān)估算教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，觸動(dòng)很大。教學(xué)中應尊重每一位學(xué)生的特征，允許不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的'方法表達自己的想法，用不同的角度認識問(wèn)題，解決問(wèn)題。促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行估算。
1、教師要重視估算，并將估算意識培養作為重要的教學(xué)目標。只有我們更加深刻地去感受，去領(lǐng)悟估算在我們生活工作中的價(jià)值，我們才能自覺(jué)地在教學(xué)當中，很好地去培養學(xué)生的這種估算的意識。
2、要選好題，提出好問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )估算的必要性。即設計一個(gè)體現估算價(jià)值的情境。
3、鼓勵學(xué)生利用估算來(lái)驗證計算結果，養成好的習慣，也是提高計算正確率的一種好方法。計算前進(jìn)行估算，可以估計出大致結果，為計算的準確性創(chuàng )設條件；計算后進(jìn)行估算，能判斷計算有無(wú)錯誤并找出錯誤的原因，及時(shí)糾正。
4、引導孩子在問(wèn)題情境的對比中，體會(huì )估算與精確計算。我們要搜集或者捕捉一些好的素材，在具體的問(wèn)題情境當中讓學(xué)生去感受，哪些問(wèn)題解決需要近似值，就是需要估算，哪些問(wèn)題解決一定要算出精確值。
教師教學(xué)反思 9
過(guò)去，計算教學(xué)只重視計算的速度和準確率，現在計算教學(xué)要求把估算、口算、筆算融合在一起進(jìn)行教學(xué)，面對新的要求，新的挑戰，怎樣培養學(xué)生的估算意識呢？
首先，作為教師，自己要深刻領(lǐng)會(huì )課標要求，理解估算的意義和價(jià)值，正確把握教材的編排意圖。反思我們的課堂教學(xué)，從情景中抽象出算式后，老師常常這樣處理，先讓學(xué)生進(jìn)行估算，然后再讓學(xué)生進(jìn)行精確的計算來(lái)驗證估算的結果誰(shuí)的最接近。這樣處理，為了估算而估算，就偏離了教材的編排意圖，之所以出現這種現象，主要是因為老師對估算的理解出現了偏差造成的。
其次，要重視學(xué)生的體驗，要讓學(xué)生真正體會(huì )到估算的價(jià)值。象上面老師的'處理方法，估算的目的不明確，更談不上對價(jià)值的體驗了。
第三，要創(chuàng )造性的使用教材。面對新增加的內容，教材在選材和編排上還需要進(jìn)一步的完善，教學(xué)中要善于選擇好的素材，設計好的問(wèn)題引導學(xué)生在參與中體驗估算的價(jià)值，認識估算的作用，只有這樣才能逐步的培養學(xué)生的估算意識。
教師教學(xué)反思 10
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有以下兩點(diǎn)體會(huì )。
1、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵創(chuàng )新思維。在這節課的教學(xué)中，我鼓勵了第三個(gè)學(xué)生發(fā)言，于是就有了一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意而合乎生活邏輯的結果。學(xué)生采用的是把兩個(gè)數看成比它們大一些的.與它們接近的幾百或者幾百幾十的數來(lái)估算的方法。學(xué)生具有這種想法說(shuō)明他具有良好的個(gè)人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見(jiàn)，結合實(shí)際，想出一種新的方法，做到既會(huì )思考又善于思考。所以，在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到的回報和樂(lè )趣。
2、重視實(shí)際運用，把握教學(xué)原則。案例中的題目，在理論上可以有很多結果，購物可帶大約400元，或大約410元，或大約420元，卻只能有一個(gè)結果即帶大約420元適于實(shí)際。這個(gè)實(shí)例告訴我們，雖然生活中數學(xué)的問(wèn)題要用理論數學(xué)的手段去解決，但是數學(xué)學(xué)習最終的目的是應用于生活。所以，教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴謹的數學(xué)思想，更要認可學(xué)生源自生活的思維方法。
教師教學(xué)反思 11
本節課的內容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開(kāi)始由學(xué)生看一看自己的寫(xiě)字本，估一估自己大約寫(xiě)了多少字？讓學(xué)生根據實(shí)際情況估計，再?lài)L試簡(jiǎn)單的估算過(guò)程，體會(huì )什么是估算，同時(shí)感受了生活中處處有數學(xué)。
接著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的.估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因為估算而估算。
1、學(xué)生不明白——什么是“估算”？
2、學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區別？
3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢(qián)夠不夠？
4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。
5、有許多學(xué)生到學(xué)習結束時(shí)仍然相信精確計算，樂(lè )意并追求精確計算。
6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計算過(guò)程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……
相信在我茫然的同時(shí)，學(xué)生們更是疑惑重重。對此一點(diǎn)也希望同行們能給予幫助。
教師教學(xué)反思 12
我在教學(xué)本課時(shí)，將計算作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )計算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，逐步形成──面對具體問(wèn)題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法（口算、估算、筆算等）使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高解決問(wèn)題的能力。由此我覺(jué)得教學(xué)后反思如下：
1.讓學(xué)生尋找適當的'解決問(wèn)題的方法。有實(shí)際計算的，有估算的，進(jìn)而比較這些方法，讓學(xué)生能夠復習最好的解決問(wèn)題的方法，靈活解決生活中的問(wèn)題。而且也認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高了解決問(wèn)題的能力。
2.打開(kāi)了思維的閘門(mén)。對兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據實(shí)際情況，一致同意采用第二種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
3.讓學(xué)生做題時(shí)養成良好的做題習慣。認真書(shū)寫(xiě)，格式規范，步驟清晰，尤其是估算體先比較后再回答的問(wèn)題。
在課堂上，孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿(mǎn)快樂(lè )的數學(xué)的天空中自由翱翔，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問(wèn)題之全面，數學(xué)知識運用之靈活，真的讓人佩服。
教師教學(xué)反思 13
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數乘一位數估算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。
本節課始我首先復習了整十、整百數乘一位數的口算、求一個(gè)數的近似數及兩位數乘一位數的乘法估算，為新知的教學(xué)做好鋪墊。
本節課我首先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖找出圖中的數學(xué)信息和問(wèn)題，讓學(xué)生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學(xué)，同時(shí)還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應用。
新知的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，由于他們之前已經(jīng)掌握兩位數乘一位數的.估算方法，所以學(xué)生很快就發(fā)現了兩位數乘兩位數“兩個(gè)因數都估近似數”的估算方法。在此基礎上，我又引導學(xué)生思考：還有不同的估算方法嗎？學(xué)生很快就發(fā)現還可以“把其中任意一個(gè)因素估成近似數”，只要便于口算就行了。
“估算教學(xué)”不僅要讓學(xué)生掌握其估算方法，更重要的是要培養學(xué)生估算的意識和體會(huì )到估算在生活中的應用價(jià)值，因此在課后練習的設計中，我還增加設計了應用估算的解決問(wèn)題，學(xué)生反饋效果還不錯。相信，只要我一直堅持這樣訓練，學(xué)生的估算意識和能力一定有不同程度的提高。
教師教學(xué)反思 14
這節課一開(kāi)始我用估一估幾個(gè)數，讓學(xué)生回顧知識，為本節課進(jìn)行的數學(xué)活動(dòng)作好鋪墊，接著(zhù)創(chuàng )設日常生活中的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到探索“兩位數乘兩位數的估算方法“的教學(xué)中去，使學(xué)生體會(huì )到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。我發(fā)現在教學(xué)中有幾點(diǎn)值得思考：
1、在估算教學(xué)中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現了多種方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學(xué)生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計算，體會(huì )到了估算帶給我們的'捷便。
2、通過(guò)練習讓學(xué)生理解，在進(jìn)行乘法估算時(shí)根據實(shí)際情況有時(shí)要是把兩個(gè)因數都要估小，有時(shí)要把兩個(gè)因數都估大，有時(shí)要把一個(gè)因數估大，另一個(gè)因數估小……。
3、只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機械的估算訓練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。只有結合曰常生活進(jìn)行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實(shí)際情況靈活應用，才能提高學(xué)生估算能力。
教師教學(xué)反思 15
《體育場(chǎng)》這節課是如何估算的內容，培養學(xué)生對具體的事物用不同的方法進(jìn)行估算，在估算的過(guò)程中培養學(xué)生的估算能力。在于同學(xué)交流的過(guò)程中掌握估算方法。讓學(xué)生在大量的'實(shí)踐活動(dòng)中加強對數學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中情感體驗等方面都有很好的嘗試。
在教學(xué)中，我注意滲透多種估算方法。學(xué)生在體育場(chǎng)的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，我主要是借助學(xué)生獨立思考和小組合作學(xué)習來(lái)完成的。在學(xué)生掌握估算技能后讓學(xué)生估算一張報紙一個(gè)版面的字數，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體驗到數學(xué)來(lái)自身邊，感受到數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了估算的意識。在整個(gè)的過(guò)程中想讓學(xué)生獨立思考，然后同學(xué)之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。學(xué)生的反饋： A 、分成若干塊，先數出每一小塊字數，再估算。 B 、先數出每一行字數，再數出共有幾行。 C 、先數出其中一篇文章字數，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數即可迎刃而解了。 在這個(gè)過(guò)程中主要引導學(xué)生怎樣平均分更加合理簡(jiǎn)便，包括在解決估算某報亭 10 月上旬營(yíng)業(yè)額時(shí)，學(xué)生自己解決問(wèn)題后與小組交流得到更全面的答案從而鍛煉學(xué)生歸納和整理信息的能力。
估算教學(xué)不僅僅是單純技能的教學(xué)，更重要的是作為一種意識與能力培養的目標，因此在以后的教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意使學(xué)生體會(huì )估算的必要性，逐步養成自覺(jué)檢驗結果合理性的意識與習慣。
教師教學(xué)反思 16
數學(xué)課程標準指出，“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的作用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。本節課是學(xué)習三位數乘兩位數的乘法估算，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但應根據要解決的具體問(wèn)題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。
1、創(chuàng )設情景，激起學(xué)生的學(xué)習與探究興趣。本課一開(kāi)始就用學(xué)生最喜歡的秋游引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢(qián)，將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)。
2、注意了給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習的`主動(dòng)權還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養了學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )造性思維的能力。在解決如653×18的此類(lèi)題目時(shí)，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。在討論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，當學(xué)生出現“650×20”和“700×20”兩種不同意見(jiàn)時(shí)，強調應根據要解決的具體問(wèn)題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，引導學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
教師教學(xué)反思 17
本節課是其次單元《萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法》中第4課時(shí)的內容，在本冊的教學(xué)中比較注意估算學(xué)問(wèn)的教學(xué)，《數學(xué)新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算學(xué)問(wèn)的教學(xué)”，因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓同學(xué)明白計算和估算意義的`不同，并能結合詳細情境，解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。
本課教學(xué)時(shí)，首先讓不同的同學(xué)依據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿(mǎn)意同學(xué)多樣化的學(xué)習需要，又能使不同層次的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。其次突出同學(xué)主體，關(guān)注同學(xué)學(xué)習過(guò)程和方法，以“做數學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，“做數學(xué)”成為課堂進(jìn)展的原動(dòng)力。
但是，我感覺(jué)同學(xué)對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時(shí)，先讓同學(xué)估算一下結果，但有很多同學(xué)是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是同學(xué)對估算意義的不理解，所以在練習中引導同學(xué)理解估算意義，就顯得尤為重要。
其次同學(xué)對于估算方法把握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓同學(xué)充分自主的探究估算方法，但大部分的同學(xué)沒(méi)有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒(méi)能較好的體現以老師為主導，同學(xué)為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強。
教師教學(xué)反思 18
在二年級下冊的數學(xué)計算教學(xué)中，三位數的加法是較大數的計算，列豎式求得結果要花費一定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不一定要精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實(shí)《標準》“不失時(shí)機地培養學(xué)生的估計意識和初步的估計技能”的`要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生，而是在現實(shí)情境中激活學(xué)生已有的估計經(jīng)驗，自己探索估算方法。教材第45頁(yè)例題通過(guò)“買(mǎi)一臺電話(huà)機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，向學(xué)生提出估算要求，啟示估算方法。在問(wèn)題的引導下，學(xué)生把兩個(gè)加數分別看成與它接近的整百數，通過(guò)整百數加法完成估算。
《數學(xué)課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知基礎和已有生活經(jīng)驗上�！彼晕以诮虒W(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)內容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng )設了當“小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。并在學(xué)習加法估算的基礎上，讓學(xué)生運用該知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數學(xué)中親身經(jīng)歷“數學(xué)化的過(guò)程”，較快地掌握了本課內容。但此時(shí)的估算畢竟是學(xué)生在低年級接觸到的解決生活問(wèn)題的數學(xué)新技能，真切的體現了“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹趯�(shí)際的解決問(wèn)題操作過(guò)程中，還是應多指導學(xué)生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。
教師教學(xué)反思 19
在教學(xué)實(shí)際中，我覺(jué)得我體驗最深的一條是很多時(shí)候就是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，我努力嘗試改變這樣的教學(xué)方式。了解學(xué)生狀況，上課做到雙方交流溝通。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的`思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的觀(guān)點(diǎn)、看法。在我地理課中，努力改變我教，學(xué)生聽(tīng)的模式，讓他們自己通過(guò)讀圖、看書(shū)、討論來(lái)得出結果。交流意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性意義建構。非常重視地圖的使用，利用好地理新課程圖文并茂、形象直觀(guān)的圖表，讓學(xué)生自己觀(guān)察出地勢、地形的分布以及它們的關(guān)系。
學(xué)習的興趣和愿望，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績(jì)。在學(xué)生的好奇心上下功夫，由此引入，學(xué)生覺(jué)得有意思了、有興趣了，順應學(xué)生的心理，正確地引導他們多問(wèn)的習慣，以豐富的感情色彩讓學(xué)生體會(huì )到本節課中國的山川河流之美，從而學(xué)習他們的地理空間分布。在再完成作業(yè)的基礎上，鞏固練習，完成教學(xué)任務(wù)。
教師教學(xué)反思 20
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我做到了以下幾個(gè)方面：
一、這節課重點(diǎn)突出，本課的重點(diǎn)應該放在運用地形圖分析總結我國地勢、地形特點(diǎn)。我在這方面花的時(shí)間最多，而且通過(guò)繪出地形剖面示意圖，很直觀(guān)，有助于學(xué)生理解。
二、注重了學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生自己觀(guān)察、探索、發(fā)現規律。如讓學(xué)生觀(guān)察分析“中國地形圖”，和沿32°N線(xiàn)中國地勢剖面圖，并請一同學(xué)到前面在黑板上畫(huà)一幅示意圖，運用地形圖分析總結我國地勢、地形特點(diǎn)，從中培養學(xué)生讀圖和分析分層設色地形圖和地形剖面圖等各類(lèi)地圖的能力。
三、注重學(xué)生學(xué)習的.全過(guò)程，體現學(xué)生是地理學(xué)習的主人，教師是地理學(xué)習的組織者、引導者與合作者。如整節課幾乎是由學(xué)生活動(dòng)串聯(lián)在一起，學(xué)生在讀圖、繪圖的過(guò)程中把握我國的地形特點(diǎn)。
教師教學(xué)反思 21
《中國的地形和地勢》其中最為重要主要山脈和地形區的分布。第一課時(shí)的內容非常重要，雖說(shuō)不用太多的時(shí)間去講授，但給學(xué)生留足時(shí)間還是很有必要的。第二課時(shí)的內容在中學(xué)階段地理學(xué)科中的地位相對來(lái)說(shuō)要次要一些，但內容要多些。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從自己的感覺(jué)來(lái)看在進(jìn)行四大高原、四大盆地和三大平原的地理特征的教學(xué)時(shí)時(shí)間都超過(guò)了原來(lái)預計的時(shí)間。之所以出現這樣的情況一是高估了學(xué)生的讀圖分析能力（由此想到如何相對客觀(guān)的評價(jià)學(xué)生學(xué)情是一個(gè)很值得研究的課題），二是在進(jìn)行教學(xué)預設時(shí)沒(méi)認真考慮過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題可能會(huì )花費的時(shí)間�？磥�(lái)要比較準確地計算課堂容量容不得半點(diǎn)“大概”，必須認真地考慮到課堂的每一個(gè)細小環(huán)節。
從應付考試的角度來(lái)說(shuō)，講練結合應該是一種比較有效的教學(xué)方法。本節課雖也有隨堂練習，但那些練習基本上都是一些知識性的練習，談不上能力，與考試的要求相差甚遠。這是不是講練結合？如果是，可不可以讓其更接近考試實(shí)際一些？即使課堂上時(shí)間不夠，也可以讓學(xué)生在課后練習練習對于學(xué)習習慣好一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還是會(huì )做這一工作的。
教學(xué)素材的選取要精而少。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解我國地形復雜多樣的特點(diǎn)，我選取了多幅圖片。在后面講解各種地形對人們生產(chǎn)生活的影響的時(shí)候又選取了不同的圖片。雖然直觀(guān)、吸引學(xué)生的眼球，但教學(xué)效果好。用好書(shū)本的'圖片。書(shū)本中的每一幅圖片，每一段文字都是編者盡心挑選的，都是絕佳的材料�！吨袊牡匦巍愤@幅分層設色圖就是一個(gè)很好的引入材料：看這幅圖片顏色多不多，這些顏色代表的是什么意思？從而得出我國地形復雜多樣的特點(diǎn)。
教學(xué)教學(xué)，在教中不斷學(xué)習成長(cháng)。
教師教學(xué)反思 22
本課《中國的地勢》是《中國的地形》的第三課時(shí)，這一課時(shí)的重點(diǎn)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握中國的地勢特點(diǎn)，并將中國的地勢特點(diǎn)與地形、山脈融合在一起，教學(xué)內容較少，但需落實(shí)的任務(wù)不少。這一節課的教學(xué)效果較好，基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標。在這節課中我主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)突出
本課的重點(diǎn)應該放在運用地形圖分析總結我國地勢特點(diǎn)，并落實(shí)掌握。我在這方面花的時(shí)間較多多，而且通過(guò)中國地形圖與地形剖面圖，很直觀(guān)，有助于學(xué)生理解。
二、注重了學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生自己觀(guān)察、探索、發(fā)現規律
如讓學(xué)生觀(guān)察分析“中國地形圖”，和沿32°N線(xiàn)中國地勢剖面圖,運用地形圖分析總結我國地勢、地形特點(diǎn),從中培養學(xué)生讀圖和分析分層設色地形圖和地形剖面圖等各類(lèi)地圖的能力。另外，我國三級階梯的特征也由學(xué)生自主讀書(shū)、讀圖完成表格。
三、注重學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，體現學(xué)生是地理學(xué)習的主人，教師是地理學(xué)習的組織者、引導者與合作者
這節課幾乎全由學(xué)生活動(dòng)串聯(lián)在一起,學(xué)生在讀圖、繪圖的過(guò)程中對我國的地形特點(diǎn)形成完整的知識網(wǎng)絡(luò )。
四、注重了基礎知識的落實(shí)
這節課花哨東西不多，都是需要學(xué)生掌握的基礎知識，所以整節課都讓學(xué)生通過(guò)讀圖、填圖、記圖來(lái)掌握我國的地形特點(diǎn)。
五、充分體現了地圖在地理教學(xué)中的作用
地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，在這節課中，重要教學(xué)途徑就是讀圖，以中國地形圖為基礎，總結我國的.地勢特點(diǎn)、完成表格及填圖，幫助學(xué)生形成完整的空間記憶。
但是這節課也存在很多問(wèn)題：
1、對于生成性資源沒(méi)有重視并及時(shí)解決。在通過(guò)讀中國地形圖完成選擇題的過(guò)程中，A、B選項反映的都是西高東低，但A選項是階梯狀的，B選項是漸緩式的，雖然學(xué)生都選出了正確答案，但對于選項A與B的區別，我沒(méi)有及時(shí)給與解釋?zhuān)沟脤W(xué)生雖然得出了我國地勢西高東低的結論，但略顯牽強。以后應該進(jìn)一步從顏色過(guò)度上說(shuō)明我國的地形海拔跨度大，呈階梯狀分布，所以選擇A選項。
2、時(shí)間安排有些不合理。學(xué)生在完成表格與填圖上所花的時(shí)間過(guò)長(cháng)，留給學(xué)生落實(shí)記憶的時(shí)間較少，使得課堂氛圍略顯冷清，落實(shí)效果也不如預期的好。
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