《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文（通用22篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇1
【教學(xué)案例】
今天第一節課是語(yǔ)文，陽(yáng)光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：月光曲(第一課時(shí))。任務(wù)是初步理解課文。這課書(shū)由于我上過(guò)幾遍，內容非常熟悉，上課時(shí)我盡量打破常規，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內容及主要教法，不加預設。
上課時(shí)，由簡(jiǎn)介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學(xué)生初步感受，又讓學(xué)生續讀了一遍后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛(ài)音樂(lè )。
接著(zhù)我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話(huà)進(jìn)行分角色指導朗讀課文，通過(guò)練讀能初步表現出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，不同的心情，師敘述內容，初步理解貝多芬寫(xiě)月光曲的情景，靈感產(chǎn)生的原因，聽(tīng)見(jiàn)兄妹的表現、結果等內容，學(xué)生興趣十足。
為了讀得更好，同學(xué)們再次待讀──
同學(xué)們又讀了一遍，那么大家說(shuō)說(shuō)：全文帶什么語(yǔ)調讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的談話(huà)，怎樣讀?貝多芬走進(jìn)茅屋，怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說(shuō)，怎樣讀?
讓我們按照這些方法，好好練習，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng )作出世界名曲?一節課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采?
【教學(xué)反思】
本課時(shí)由于不加預設，打破常規，課上得揚揚灑灑，把學(xué)生興趣初步調動(dòng)起來(lái)，始終以通過(guò)朗讀體會(huì )當時(shí)當地人物心情，把學(xué)生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語(yǔ)氣及心情，進(jìn)而體會(huì )到貝多芬創(chuàng )作靈感引發(fā)的原因。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇2
《月光曲》這篇課文是一篇培養學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論
第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì )了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng )造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上，播放音樂(lè )讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇3
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè )曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。下面就從優(yōu)美的樂(lè )曲中品味藝術(shù)美：
《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現了音樂(lè )藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè )，讓學(xué)生配樂(lè )誦讀，從而切身體會(huì )《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。收到很好的教學(xué)效果。
學(xué)生感覺(jué)到：
《月光曲》給人以深沉，可能是因為貝多芬對兄妹倆的貧寒而感到同情。
《月光曲》給人的感覺(jué)很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很開(kāi)心。天地之間，是什么情誼感化了人間，是什么進(jìn)化了人類(lèi)——是無(wú)私的愛(ài)，一種對心靈的呵護，一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量。
《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來(lái)，月光灑滿(mǎn)了海面，突然海面上吹起了一陣風(fēng)，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過(guò)來(lái)，波瀾壯闊。
《月光曲》全曲一開(kāi)始時(shí)聲調較舒緩，音色很柔美，像白云飄過(guò)天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風(fēng)微拂的重柳枝，如煙如夢(mèng)，若有若無(wú)。突然，旋律高昂、激烈了起來(lái)，聽(tīng)者仿佛也被卷入了進(jìn)來(lái)，也隨著(zhù)音樂(lè )感到了緊張；最后，旋律又恢復了風(fēng)浪前的平靜。
《月光曲》給人帶來(lái)身臨其境之感，讓人陶醉其中。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇4
《月光曲》一課是一篇難度較大，感情很難體會(huì )的一篇文章。課文里的曲子所包含的意思沒(méi)有直接描寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出《月光曲》的含義。要讓學(xué)生感悟出《月光曲》所表達的思想感情是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。
在這篇課文的教學(xué)中重點(diǎn)是滲透一個(gè)美字。教學(xué)中力求做到講究趣味性，在樂(lè )中求美，激發(fā)情感性，在情中求美，注意形象性，在賞中求美，啟迪思想性在品中求美，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)體現出來(lái)。
反復推敲品味語(yǔ)言美，正確朗讀表達聲韻美。拓展深入，敢于創(chuàng )造美。使課堂教學(xué)能從不同角度表現“教學(xué)活動(dòng)的美”“教學(xué)內容的美”“教學(xué)方式的美”真正讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，通過(guò)教學(xué)喚起他們的美感，使學(xué)生能從語(yǔ)言文治文字中感悟自然美，社會(huì )美提高他們的審美能力豐富學(xué)生的感情世界。
在教學(xué)這一篇課時(shí)，要注意創(chuàng )設情景氛圍，激發(fā)情感，可讓學(xué)生先聽(tīng)月光曲的片段，讓學(xué)生談感受。
直奔課文重點(diǎn)，體會(huì )樂(lè )曲意境，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )后勾畫(huà)描寫(xiě)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè )聯(lián)想的文字，反復朗讀，反復體會(huì )，放多媒體月光下平靜的海面，波光鱗鱗的海面，波濤澎湃的大海讓學(xué)生體會(huì )這僅僅是景色的變化嗎？
兄妹倆為什么如此心潮澎湃？貝多芬此時(shí)為什么能創(chuàng )作出月光曲呢？讓學(xué)生明白作曲根源與貝多芬同情勞動(dòng)人民的心情分不開(kāi)。在這里盲姑娘如此懂音樂(lè )，他們能產(chǎn)生共同的感覺(jué)是找到了知音。貝多芬觸景生情創(chuàng )作了《月光曲》。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇5
《月光曲》這篇課文是一篇培養學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。
在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。通過(guò)默聽(tīng)遠教資源上的《月光曲》享受樂(lè )曲的優(yōu)美與跌宕。
這節課我盡力做到給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，
任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì )了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
通過(guò)這節課使我清楚地感覺(jué)到，當學(xué)生在課堂上不能清楚地理解老師要他們做什么的用意，不能清楚地表達自己的思想時(shí)，是因為他們沒(méi)有在平時(shí)的課堂上受到過(guò)這方面的訓練；他們在這節課上讀不好，是因為他們在平時(shí)的課堂上，老師沒(méi)有教給他們讀書(shū)的方法。所以通過(guò)這節課，我更加看到了自己的不足，不要再抱怨學(xué)生不會(huì )這不會(huì )那，先想想老師你教給了他們什么樣的學(xué)習能力？
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇6
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
這堂課，我重點(diǎn)從兩個(gè)方面去把握：第一方面，體會(huì )《月光曲》的意境美──要真真切切地讓學(xué)生體會(huì )到這首傳世佳作所表現的意境，我想文章里情感的體會(huì )應該通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì )，所以前半節課我重點(diǎn)放在了第9自然段的朗讀感悟上；第二方面，追尋藝術(shù)家的創(chuàng )作靈感──藝術(shù)家的創(chuàng )作靈感其實(shí)是由兩個(gè)方面構成的：一是外部的環(huán)境──那清幽的月光，而更為關(guān)鍵、更為重要的則是兄妹倆的感情激發(fā)著(zhù)他的創(chuàng )作靈感──善解人意、熱愛(ài)音樂(lè )的盲姑娘，還有雖然窮困卻支持妹妹去愛(ài)音樂(lè )的哥哥……這樣的環(huán)境，這樣的人物，給了貝多芬太多太多的感動(dòng)，于是，貝多芬用自己的曲子記錄了這一場(chǎng)相遇。讀懂了這兩方面，自然也深入地了解了貝多芬。這是教學(xué)目標中的重點(diǎn)內容。
當然，由于各方面的原因，我在這節課中表現出來(lái)的不足也不少：時(shí)間的把握應適當調整，朗讀指導目的不夠明確；溫柔有余，而激情不足，致使自己班原本活躍的學(xué)生今天上課時(shí)出現“冷場(chǎng)”的次數較多，而且往往是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋出去，卻應者寥寥──課后我問(wèn)過(guò)學(xué)生，
上課時(shí)為什么不敢發(fā)言，不敢讀課文，基本上的學(xué)生都是說(shuō)今天有那么多的老師聽(tīng)課，害怕自己講錯──我猜可能是我們的學(xué)生缺少這方面的鍛煉；自己班電腦的破損更是火上澆油──原本放在另一臺電腦上的課件無(wú)法使用，重新做的課件又出現了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失誤──雖然對整個(gè)課堂沒(méi)有大的影響，可是自己的心里卻是有點(diǎn)底氣不足了。
總之，需要改進(jìn)的地方還有很多很多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將一直以此自勉。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇7
今天，終于完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開(kāi)課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標。
一、找準學(xué)段教學(xué)目標
我瀏覽了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導讀，發(fā)現第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習聯(lián)想作為單元的學(xué)習要求。我想一冊書(shū)中兩個(gè)單元出現了這一個(gè)學(xué)習任務(wù)，聯(lián)想這一種寫(xiě)作方式應該是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習過(guò)聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應該有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設計：
1.感受聯(lián)想，他能夠過(guò)朗讀，想象等方式學(xué)習皮鞋匠聯(lián)想的片段。
2.通過(guò)比較，認識純聯(lián)想。
3.聽(tīng)音樂(lè )，學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想。
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律，同時(shí)也能聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )寫(xiě)下自己的想象，基本達成了教學(xué)目標。
二、以生為本，將課堂還給學(xué)生
本堂課，我時(shí)刻秉著(zhù)以“學(xué)生為中心”的原則，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感悟，所有板書(shū)上的內容也以學(xué)生的話(huà)語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的課堂應該是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標而牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
然而，語(yǔ)文教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時(shí)，未能很好地通過(guò)朗讀表現出來(lái)。另外，在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注重了語(yǔ)文的工具性，課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺。
語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(cháng)而艱巨的道路，希望未來(lái)的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇8
調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索一向是我教學(xué)的主旨。
在教學(xué)《月光曲》一文，我十分注意引導學(xué)生在體會(huì )領(lǐng)悟課文資料的基礎上，讀出心中的感受來(lái)，讀出音樂(lè )所蘊涵的深情來(lái)，所以在導入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè )，使學(xué)生先對這段音樂(lè )有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生主角的變換，學(xué)生學(xué)習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。
學(xué)生透過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；透過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；透過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。
文中是透過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。
在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學(xué)生理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的`情感得到了進(jìn)一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇9
今天，我執教的是《月光曲》的第二課時(shí)。讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀(guān)看課文中窮兄妹想象到的圖畫(huà)，
讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較，讓他們加深對課文的理解。
然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，用多種方法讓同學(xué)們反復的讀，讓學(xué)生體會(huì )到運用聯(lián)想的寫(xiě)作手法可以使文章已經(jīng)變得更加優(yōu)美，透過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”結合起來(lái)，使學(xué)生理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，弄清了貝多芬感情的變化。
對于重點(diǎn)段的教學(xué)，我采用的是以讀代講的方法，讓學(xué)生們通過(guò)多種方式的讀來(lái)體會(huì )文章描寫(xiě)的意境，學(xué)習聯(lián)想的描寫(xiě)方法。在今天的隨文練筆中，我安排的是讓同學(xué)們聽(tīng)一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學(xué)們聽(tīng)著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的旋律寫(xiě)出自己所想象到的景象。在集體備課時(shí)，我曾和其他老師討論過(guò)這個(gè)題目的設定，因為這個(gè)寬泛的命題也許會(huì )讓學(xué)生無(wú)從下手，所以在上課時(shí)，我給學(xué)生設定了幾句開(kāi)頭，引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在分享作品時(shí)，個(gè)別同學(xué)寫(xiě)的不錯，有的能就某一處景色進(jìn)行細致的聯(lián)想，有的能由聯(lián)想景物引出自己的感情，但大部分同學(xué)的寫(xiě)作達不到理想水平，還需在以后的課程中加強對于寫(xiě)作的訓練。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇10
我們今天所處的時(shí)代，是充滿(mǎn)著(zhù)挑戰和機遇的信息時(shí)代，是立足現代、走向未來(lái)，立足中國、走向世界的教育創(chuàng )新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀(guān)念。在追求教育價(jià)值的過(guò)程中，教師的觀(guān)念更新是關(guān)鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這首著(zhù)名鋼琴曲的傳說(shuō)。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè )、愛(ài)音樂(lè )的談話(huà)所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題，千方百計地引導學(xué)生圍繞老師的意圖轉，學(xué)生就很可能眾口一辭說(shuō)“同情”，落人教師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統教育的軌道上。而追求教育價(jià)值的創(chuàng )新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹(shù)立適應現代社會(huì )和未來(lái)社會(huì )的時(shí)空觀(guān)，樹(shù)立以人為本的教育理念。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展，建立開(kāi)放式的目標意識：
1、公德意識。貝多芬樂(lè )意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現，要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )其高尚的首先情操。
2、創(chuàng )新意識。藝術(shù)的創(chuàng )新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類(lèi)服務(wù)，要培養我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng )新精神。
3、挫折意識。盲姑娘又目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè )，要引導學(xué)生體會(huì )盲姑娘對生活的信心和對人生的執著(zhù)追求。
以《月光曲》的目標定位轉變?yōu)槔�，可�?jiàn)，不能滿(mǎn)足于已有的教育模式。追求教育價(jià)值的創(chuàng )新教育，無(wú)論何時(shí)都應成為學(xué)生和教師的共同追求。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，要善于從多角度去思考問(wèn)題，悟出真知灼見(jiàn)；克服依賴(lài)心理，養成主動(dòng)的探索精神。對教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)創(chuàng )新要適應服務(wù)現實(shí)的需要，適應中國現代化、迎接知識經(jīng)濟挑戰的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質(zhì)教育視野，著(zhù)眼于現代型、未來(lái)型、國際型人才的培養，以全新的觀(guān)念、全方位的視野，構建閱讀教學(xué)開(kāi)方式的發(fā)展性目標體系。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇11
《月光曲》一課，講的是德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲──《月光曲》的傳說(shuō)。其中第九自然段是課文的重點(diǎn)段，是貝多芬見(jiàn)景生情、即興創(chuàng )作曲子的描寫(xiě)。它的意境深邃，音樂(lè )語(yǔ)言比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解。教學(xué)中，我重視“感悟”，運用電教手段創(chuàng )設情景，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)地感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，收到了很好的教學(xué)效果。
學(xué)習中我引導學(xué)生緊緊抓住月光曲的內容，反復地朗讀和品味，并請學(xué)生帶著(zhù)感情去讀，讓學(xué)生閉目想像當時(shí)的情景，循著(zhù)作者的描寫(xiě)，使文中的情景在學(xué)生的腦海中浮現。這時(shí)候，學(xué)生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當學(xué)生有點(diǎn)入境生情時(shí)，我讓學(xué)生朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內容，去感悟語(yǔ)言文字所表達的詩(shī)的意境。請一位學(xué)生朗讀描寫(xiě)月光曲的內容，再讓學(xué)生想像當時(shí)的情景，學(xué)生們眼前的景象更加具體化了，緊接著(zhù)讓學(xué)生把自己印象最深的景色用簡(jiǎn)筆畫(huà)兒的形式畫(huà)下來(lái)，此時(shí)學(xué)生興趣很高，主動(dòng)地去感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，紛紛展示眼前出現的三幅畫(huà)面：第一幅畫(huà)面是月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。第三幅是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，浪花一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)。大家通過(guò)展示、評議這三幅畫(huà)兒畫(huà)得怎樣，為什么，來(lái)相互豐富對月光曲內容的理解。
學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過(guò)程中那種有意識地創(chuàng )設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強烈求知欲，培養了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發(fā)、誘導和激勵下，學(xué)生自己用心去思考語(yǔ)言文字內涵，咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇12
上《月光曲》第三課時(shí)時(shí)，原文有這樣一段話(huà)：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧�！�
我問(wèn)學(xué)生：“貝多芬回答盲姑娘的問(wèn)題了嗎？”
這下教室里開(kāi)鍋了，“沒(méi)有�！薄盎卮鹆��！薄皼](méi)有�！薄盎卮鹆��！薄皼](méi)有�！薄盎卮鹆��！薄�
爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著(zhù)我給他們做評判。
我不慌不忙地答到：“既可以說(shuō)他沒(méi)有回答，也可以說(shuō)他回答了�！�
學(xué)生一聽(tīng)我這答案，都不解。我接著(zhù)不緊不慢的解釋道：“說(shuō)他沒(méi)有回答，是因為他沒(méi)有用言語(yǔ)回答；說(shuō)他回答了，是因為……”
學(xué)生接答：“我明白了，是在用琴聲作答�！�
師：“說(shuō)得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰(shuí)和誰(shuí)？”
生：“俞伯牙和鐘子期�！�
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師：“為什么貝多芬先生不用言語(yǔ)回答而用琴聲作答呢？”
生：“因為盲姑娘是她的知音�！�
師：“你從哪里看出來(lái)，盲姑娘是他的知音呢？”
生：“因為盲姑娘不認得他，卻能根據他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音�！�
師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語(yǔ)言回答嗎？”
生：“用不著(zhù)了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么�！�
師：“所以他用不著(zhù)再回答了，因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說(shuō)”……
生接讀：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧�！�
到此，爭吵結束了，學(xué)生的思想也統一了，更好的是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說(shuō)來(lái)，我還真感謝這次意外的爭吵。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇13
《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的傳說(shuō)。教學(xué)這一課的第二課時(shí)，我首先引導學(xué)生回憶貝多芬當天晚上的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的變化，接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)課文的�。丁饭�，了解貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng)，知道他就是在這種情況下即興創(chuàng )作《月光曲》的。在這里，重點(diǎn)指導學(xué)生有感情的朗讀６～７這兩節課文，在感情上引起學(xué)生的共鳴。
在接下來(lái)的對８～１０節的學(xué)習中，引導學(xué)生把課文中描寫(xiě)的《月光曲》的內容，分為幾個(gè)場(chǎng)景，然后再結合貝多芬當天晚上的思想感情的經(jīng)歷，按不同場(chǎng)景來(lái)分析理解音樂(lè )內容。老師再借助一條曲線(xiàn)把音樂(lè )的節奏反映出來(lái)，這樣就化抽象為具體，讓學(xué)生借助直觀(guān)形象來(lái)理解無(wú)形的音樂(lè )。降低了理解的難度。
“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？”學(xué)生有了對《月光曲》的理解，結合他們各自的生活經(jīng)歷，伴著(zhù)《月光曲》優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生們時(shí)而低頭側耳，時(shí)而輕按琴鍵，時(shí)而神情激動(dòng)，時(shí)而如癡如醉。把他們對音樂(lè )的理解通過(guò)自己的“表演”反映出來(lái)，在此基礎上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節，不用老師指導也水到渠成。
學(xué)習這一課，不僅使學(xué)生掌握課文中的知識，從三維角度考慮，還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的閱讀欣賞音樂(lè )的方法。為此，我在最后安排了一個(gè)欣賞音樂(lè )的環(huán)節，盡管學(xué)生對音樂(lè )內容的理解上還有一定的距離，但這是一個(gè)有益的開(kāi)始，我想，也許從今天起，我們班上就多了幾個(gè)音樂(lè )愛(ài)好者，明天他們也許會(huì )成為一個(gè)有生活情趣的人，一個(gè)有生活品味的人。這也正是新的《語(yǔ)文課程標準》所期望達到的效果。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇14
心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們日常生活中常說(shuō)的“只可意會(huì )，不可言傳”就是對這種心理現象的概括。這種心里現象，當出現在作者的寫(xiě)作中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無(wú)可奈何，只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉換時(shí)，必須依靠自己的生活和體驗，設身處地去還原去補充。這樣一來(lái)，往往會(huì )造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，學(xué)生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語(yǔ)言來(lái)描述�！坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學(xué)生讀了這個(gè)解釋對“幽靜”一詞的內涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導學(xué)生反復朗讀第二節文字，畫(huà)出“萊因河邊”，“小鎮上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語(yǔ)，同時(shí)結合平時(shí)的生活體驗想像：偏僻的小鎮，寧靜的夜晚，無(wú)人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過(guò)朗讀體會(huì )，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來(lái)形容？學(xué)生說(shuō)了很多：秋天，夜晚的校園；鄉村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見(jiàn)陽(yáng)光的山谷中，等等。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內涵轉換成圖示儲存起來(lái)，為今后的閱讀和表達做了準備。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇15
《月光曲》的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，懂得貝多芬是在怎樣的情況下創(chuàng )作《月光曲》的，掌握貝多芬思想感情的發(fā)展脈絡(luò )。教學(xué)中我設計一個(gè)問(wèn)題貝多芬進(jìn)入茅屋為盲姑娘彈了一曲之后情感又有什么變化了？
我認為簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題卻引起了學(xué)生的爭論：有是小組說(shuō)：我們組認為貝多芬為盲姑娘彈一曲后，
盲姑娘認出他就是貝多芬時(shí)貝多芬一定十分激動(dòng)，因為盲姑娘太懂音樂(lè )了。有的小組說(shuō)：我們組認為盲姑娘認出貝多芬后此時(shí)貝多芬還是感動(dòng)，真正使他激動(dòng)的原因是他想到這么愛(ài)音樂(lè )的人卻不能坐在音樂(lè )廳里欣賞自己的演奏，社會(huì )制度太不平等了。想到這他很激動(dòng)。我沒(méi)有打斷學(xué)生而是笑著(zhù)說(shuō)：請繼續談你們的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生受到了鼓勵更大膽地發(fā)表自己的看法，有的小組說(shuō)：我們組認為貝多芬此時(shí)是驚訝，為盲姑娘如此懂音樂(lè )而驚訝。有的學(xué)生說(shuō)：我們組認為貝多芬此時(shí)是氣憤。運用自己查找到的資料，正如同學(xué)們所說(shuō)的貝多芬十分熱愛(ài)勞動(dòng)人民，貧窮不能阻礙人們對音樂(lè )的熱愛(ài)和理解。
就在這簡(jiǎn)陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的音樂(lè )知音，他的情感由感動(dòng)、驚訝、氣憤進(jìn)一步升華為激動(dòng)之情。其實(shí)我們每個(gè)人在閱讀課文時(shí)對人物的情感都會(huì )有不同的感悟。這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化。我們在今后的學(xué)習中也應象他們一樣敢于發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解。
課后這節課我在這個(gè)問(wèn)題上處理的還是比較好，因為求異思維是創(chuàng )造性思維的核心。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng )造條件，鼓勵學(xué)生大膽求異，多方面、多角度的展開(kāi)爭論，創(chuàng )造性的解決問(wèn)題向這節課學(xué)生們出現了很多種答案，我們就應該利用這一契機引導學(xué)生展開(kāi)求異思維，展開(kāi)爭論，從而使學(xué)生更深刻的體會(huì )到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛(ài)心。教師相機誘導，學(xué)生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和批判性。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇16
在設計這一課的過(guò)程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實(shí)錄，我明白，我在準備這節課時(shí)是不能將他們的設計生搬硬套的。
我反復讀課文，理解著(zhù)課文每一句話(huà)，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個(gè)音樂(lè )家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì )的人，說(shuō)明他想把自我的音樂(lè )散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè )給更多的普通的人帶來(lái)享受。
他走在幽靜的小路上，僅有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，僅有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè )，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè )會(huì )的，卻彈奏著(zhù)他的曲子怎能不讓他好奇?所以，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話(huà)又引起了我的深思。貝多芬是著(zhù)名的音樂(lè )家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續續的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè )天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話(huà)中流露出了對音樂(lè )的熱愛(ài)與渴望，可是哥哥的話(huà)讓我明白了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。
此時(shí)，門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話(huà)后會(huì )有怎樣的反應?送他們兩張門(mén)票?還是把譜子寫(xiě)給姑娘?當他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿(mǎn)足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報家門(mén)，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不明白他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自我當作一個(gè)音樂(lè )家，而是一個(gè)把音樂(lè )的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。
因為僅有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂(lè )天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因為她能真正體會(huì )貝多芬音樂(lè )中的感情，她對音樂(lè )的理解正是貝多芬對音樂(lè )的理解。從那里能夠看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有
如此熱愛(ài)音樂(lè )的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè )天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能經(jīng)過(guò)音樂(lè )體會(huì )到他的內心世界。
對于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動(dòng)，他被這對窮苦兄妹對音樂(lè )和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是完美的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自我音樂(lè )的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話(huà)要說(shuō)，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著(zhù)清幽的月光，作為一個(gè)音樂(lè )家，一個(gè)以音樂(lè )為語(yǔ)言的人，他不需要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，僅有用音樂(lè )來(lái)抒發(fā)他內心的情感，所以即興創(chuàng )作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面是貝多芬心境的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當音樂(lè )停了，貝多芬心境平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著(zhù)音樂(lè )的意境，體會(huì )著(zhù)貝多芬的心境與創(chuàng )作的活力，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè )和美的感受。
當我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng )作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自我曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè )應當為窮人造福，如果能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福!”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來(lái)�！彼倪@兩句話(huà)更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴?一個(gè)音樂(lè )家僅有富有同情心，僅有他懷著(zhù)用音樂(lè )為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅使他為這個(gè)姑娘彈琴。當他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內心世界怎樣釋放?僅有音樂(lè )。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。
所以，我更要讓孩子經(jīng)過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。
對于這樣設計，這是個(gè)嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶著(zhù)自我的情感體驗去讀課文，用自我的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內心，去理解這一偉大作品誕生的過(guò)程。
在反復的試講中，我也不斷反思一些問(wèn)題。
怎樣抓住孩子的注意力?
用語(yǔ)言調動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì )讓孩子感到乏味。當教師自身的語(yǔ)言抑揚頓挫的時(shí)候，孩子的情緒也會(huì )隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，如果教師一向板著(zhù)臉，無(wú)形之中孩子就會(huì )疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因為他覺(jué)得教師不喜歡他，所以他也不喜歡教師，就更不會(huì )喜歡這樣的教師的課堂了。
用評價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是教師給他一個(gè)針對他回答的恰當的評價(jià)。當你的評價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的成就感;當你的評價(jià)給他以鼓勵的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力;當你的評價(jià)給他以提議的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的方向�？僧斈愕脑u價(jià)給他以批評的時(shí)候，他會(huì )有挫敗感，會(huì )傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當你沒(méi)有評價(jià)的時(shí)候，他會(huì )失落，因為他沒(méi)有引起你的重視，從而失去繼續學(xué)習的興趣。
怎樣到達預設的課堂效果?
經(jīng)過(guò)讀感悟，帶著(zhù)感悟再讀。孩子經(jīng)過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，經(jīng)過(guò)讀來(lái)表達與強調自我的體會(huì )，就加深了其對課文的理解。
這一過(guò)程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導。當孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要經(jīng)過(guò)范讀來(lái)強調，讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對話(huà)的時(shí)候，我先讓孩子自我讀，從對話(huà)中聽(tīng)出了什么。
經(jīng)過(guò)讀書(shū)反饋，孩子從不一樣的角度理解了課文，我讓其帶著(zhù)自我的體會(huì )讀出來(lái)，比如，一個(gè)孩子說(shuō)她聽(tīng)出了盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè )，讓她經(jīng)過(guò)讀把盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )體現出來(lái)，孩子的讀就多了一分體會(huì )，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進(jìn)入了主角。同時(shí)，教師僅有自我入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語(yǔ)言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問(wèn)題越長(cháng)，孩子越不能準確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問(wèn)題必須要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準確，可能一個(gè)字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。再磨課的過(guò)程中，我最初設計的問(wèn)題是“到底是什么打動(dòng)了貝多芬，讓他創(chuàng )作出傳世名曲《月光曲》的?請同學(xué)們默讀課文找出原因�！笨墒�，經(jīng)過(guò)幾次試講，都沒(méi)有收到預設的效果，舉手回答的孩子寥寥無(wú)幾，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通讀課文，這個(gè)問(wèn)題太寬泛了。
我反復思考這句話(huà)，問(wèn)題就出在那里。經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)撥，把問(wèn)題改成了“到底是什么打動(dòng)了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子?請同學(xué)們默讀課文，到子里行間里去找原因�！痹僦蟮脑囍v，都收到了很好的效果，孩子狠準確地就找到了兄妹倆的對話(huà)，進(jìn)取踴躍地舉手回答。這小小的細節引起了我的思考，我深深地感到，同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法，就收到不一樣的課堂效果。
經(jīng)過(guò)本次講課比賽，無(wú)論是我自我的磨課經(jīng)歷還是聽(tīng)別人的課，都讓我學(xué)到了很多，也懂得了很多，更反思了很多。語(yǔ)文教師不僅僅是教會(huì )孩子讀書(shū)寫(xiě)字，語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù)，要讓孩子喜歡上語(yǔ)文，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，興趣是最好的教師，會(huì )引領(lǐng)其走入文學(xué)寶殿。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇17
《月光曲》一課講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學(xué)生都有必須的距離，理解起來(lái)有必須困難。
我在教學(xué)時(shí)是這樣設計教案的：首先播放月光曲，讓學(xué)生猜想這首曲子的名字，有的學(xué)生以前聽(tīng)過(guò)，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來(lái)，接下來(lái)讓學(xué)生交流課前搜集有關(guān)貝多芬的資料，進(jìn)一步了解貝多芬及其作品，為下文的學(xué)習做鋪墊。
在品讀體驗環(huán)節，我抓住了“是什么打動(dòng)了貝多芬的心？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論、學(xué)習的。反復體會(huì )盲姑娘和哥哥對話(huà)：“這首曲子多難彈��！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！”“是啊，但是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！薄案绺�，你別難過(guò)，我但是隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！卑炎约旱捏w會(huì )說(shuō)出來(lái)，在帶著(zhù)這種感情讀這幾句。在這地方學(xué)生都不大用心，只有極少的學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )�？赡芪乙龑У牟粔�，激情不夠，沒(méi)有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。
最后拓展延伸時(shí)間有點(diǎn)緊，處理的很倉促。
以后要加強自身的修養，提高自己的文化底蘊，努力做一個(gè)合格的老師。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇18
讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂(lè )曲的變化，從而進(jìn)一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們試著(zhù)把這樣的變化給讀出來(lái)，品悟語(yǔ)言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化，讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成到達感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂(lè )讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話(huà)再讀一讀，進(jìn)一步體會(huì )樂(lè )曲的變化，如果課堂上還有時(shí)間的話(huà)還能夠安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分資料，這樣文中的語(yǔ)言就變成了孩子們的語(yǔ)言積累。
就這樣，我引導學(xué)生一步一步，一層一層，循序漸進(jìn)在讀書(shū)的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。整節課是貼合《語(yǔ)文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，構成良好的語(yǔ)感�！薄澳艹醪嚼斫�、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！痹谧x書(shū)的過(guò)程中，比較注重語(yǔ)言感悟和運用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
還有最后這部分聽(tīng)音樂(lè )寫(xiě)話(huà)，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽(tīng)得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽(tīng)音樂(lè )聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間。但是可能是缺乏引導，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。
在上這節課前我十分自信，因為我精心準備這節課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因為太過(guò)了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí)，三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒(méi)能很好地引導學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結合起來(lái)解決。另外，我自己感覺(jué)在教學(xué)設計上比較均衡用力，缺乏側重點(diǎn)，個(gè)性是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂(lè )曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導得但是深入透徹，估計有些學(xué)生還是一知半解。
總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì )逐漸提高吧！
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇19
教學(xué)完《月光曲》，我個(gè)人認為我在教學(xué)中注意到了以下幾點(diǎn)：
�。�、重視預習：
上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準、讀通，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語(yǔ)在文中的意思；三查有關(guān)資料初步了解貝多芬；一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內容，預習中把遇到的問(wèn)題做上記號，課堂上與同學(xué)、老師一起討論。
�。�、創(chuàng )設情境，以情激趣，張揚個(gè)性：
《月光曲》這課的情境教學(xué)，我主要采用語(yǔ)表情境和音樂(lè )幫助想象情境。第八自然段采用語(yǔ)表情境，學(xué)生才能把當時(shí)的情景通過(guò)朗讀表現出來(lái)；第九自然段采用音樂(lè )幫助想象情境，學(xué)生才能體會(huì )樂(lè )曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。
�。�、以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語(yǔ)言：
教學(xué)中，不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語(yǔ)言的目的。
�。�、重視教師的主導地位：
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不全面、合理時(shí)，教師及時(shí)、積極地指出來(lái)，靈活地引導學(xué)生作出正確的回答。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個(gè)性才能得到真正的飛揚。
�。�、體會(huì )聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng )新教育：
聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中，引導學(xué)生對音樂(lè )進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力，還培養了學(xué)生對音樂(lè )的感受力，使學(xué)生對聯(lián)想的含義有了更深入地了解。
教完全文后，問(wèn)學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢？”學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現問(wèn)題，這不僅無(wú)礙于對書(shū)本知識的掌握，還會(huì )在此基礎上有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。
所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎，也是教學(xué)創(chuàng )新的基礎。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇20
今天，我執教的是《月光曲》的第二課時(shí)。讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀(guān)看課文中窮兄妹想象到的圖畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，用多種方法讓同學(xué)們反復的讀，讓學(xué)生體會(huì )到運用聯(lián)想的寫(xiě)作手法可以使文章已經(jīng)變得更加優(yōu)美，透過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”結合起來(lái)，使學(xué)生理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，弄清了貝多芬感情的變化。
對于重點(diǎn)段的教學(xué)，我采用的是以讀代講的方法，讓學(xué)生們通過(guò)多種方式的讀來(lái)體會(huì )文章描寫(xiě)的意境，學(xué)習聯(lián)想的描寫(xiě)方法。在今天的隨文練筆中，我安排的是讓同學(xué)們聽(tīng)一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學(xué)們聽(tīng)著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的旋律寫(xiě)出自己所想象到的景象。在集體備課時(shí)，我曾和其他老師討論過(guò)這個(gè)題目的設定，因為這個(gè)寬泛的命題也許會(huì )讓學(xué)生無(wú)從下手，所以在上課時(shí)，我給學(xué)生設定了幾句開(kāi)頭，引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在分享作品時(shí)，個(gè)別同學(xué)寫(xiě)的不錯，有的能就某一處景色進(jìn)行細致的聯(lián)想，有的能由聯(lián)想景物引出自己的感情，但大部分同學(xué)的寫(xiě)作達不到理想水平，還需在以后的課程中加強對于寫(xiě)作的訓練。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇21
本課是一篇精讀課文，課文主要描寫(xiě)的是德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。
在教學(xué)《月光曲》這一課第二部分時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶前邊的內容，盲姑娘愛(ài)好音樂(lè )，但音樂(lè )會(huì )的票價(jià)限制了窮人的喜愛(ài)，引起了貝多芬的同情，進(jìn)屋彈琴，遇到了知音，受到感動(dòng)，從當時(shí)的月光展開(kāi)聯(lián)想，彈奏即興創(chuàng )作的《月光曲》。
接下來(lái)我放手讓學(xué)生自研讀課文第二部分，體會(huì )、想象音樂(lè )旋律可能會(huì )發(fā)生怎樣的變化。從音樂(lè )的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。
�。�、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣：
本節課讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，邊讀邊思考，還可以分成四人小組進(jìn)行討論，解決問(wèn)題。
�。�、找句，認識中心句：
讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通課文，找出中心句。/強調集體學(xué)習成果并引導學(xué)生對成果進(jìn)行評價(jià)，尊重差異，鼓勵創(chuàng )新，努力提高小組合作學(xué)習的成效。最后讓學(xué)生找出問(wèn)題的答案。
�。�、給學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習，讓學(xué)生自己動(dòng)手讀讀畫(huà)畫(huà)：
課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀，把問(wèn)題畫(huà)出來(lái)，把自己喜歡的句子畫(huà)出來(lái)，說(shuō)出自己對這些句子的理解鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
貝多芬用樂(lè )曲表達自己的思想感情，聽(tīng)得人看著(zhù)月光聽(tīng)著(zhù)樂(lè )曲展開(kāi)聯(lián)想，感動(dòng)《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來(lái)的，開(kāi)始我認為這部分內容學(xué)習起來(lái)，有一定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情的讀，盡情地說(shuō)，盡情地問(wèn)，大膽質(zhì)疑，學(xué)生從中能體會(huì )、想象音樂(lè )旋律可能會(huì )發(fā)生怎樣的變化。節奏：由慢逐漸到快，按鍵的力度，由輕逐漸到重，從音樂(lè )旋律的變化中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學(xué)生提的問(wèn)題太難，老師隨時(shí)糾正，讓學(xué)生組成兩個(gè)的問(wèn)題，還要指導學(xué)生能根據盲姑娘的神態(tài)和語(yǔ)言，來(lái)從中悟出些什么。
對教師而言，教學(xué)本身應是一種對話(huà)，對話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人，對話(huà)過(guò)程應是師生相互學(xué)習的過(guò)程，在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生充分陳述理由，去留意生活，大膽思考，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)生的主人。
《月光曲》教學(xué)反思語(yǔ)文 篇22
《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對這篇課文的不同設計。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來(lái)看了一堂他上的《月光曲》。一開(kāi)始的音樂(lè )導入，“未成曲調先有情”，喜歡；用“觸動(dòng)”點(diǎn)起火花，品讀對話(huà)，有味;通過(guò)對“您”的設疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結尾的音樂(lè )出去，又一次激起了學(xué)生的情感�？粗�(zhù)看著(zhù)，心里有股莫名的沖動(dòng)：就按他的上，一定出彩！
理出了將軍晶的教學(xué)設計，我正沉醉其中，又開(kāi)始猶豫了：三個(gè)都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設計，也需要勇氣。華燈初上，我開(kāi)始了自己的教學(xué)設計之旅。依據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，不上前面，只有后面的教學(xué)設計了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團，直接跳到這里，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中頓時(shí)沒(méi)有了底氣，而且這類(lèi)課文也不是我上課的風(fēng)格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫(huà)面，越覺(jué)得非上它不可。其實(shí)月光曲的意境美，不僅僅是對月光曲給人畫(huà)面的美，能成為名曲，還有是美麗的傳說(shuō)和里面蘊含的內涵。但一切都可以在這一段層層品讀進(jìn)去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè )家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。確定了目標和教學(xué)內容，我開(kāi)始了具體的教學(xué)設計。
一、利用音樂(lè )及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng )造潛能誘導出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫(huà)面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面來(lái)談：哪些語(yǔ)言文字讓你讀出了畫(huà)面？接著(zhù)讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細心聆聽(tīng)《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，通過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。
二、以自己的理解滲透入學(xué)生當中。
課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽(tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面（第二次“三步分解”樂(lè )曲再一次理出人物感情變化線(xiàn)）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據我所出示的畫(huà)面哼出相應的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀(guān)點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
但課堂的變化總是無(wú)法預設的：
一、讀詞理解，插曲遺憾
在讀詞理解的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)水的�！碑敃r(shí)，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎么可能是描寫(xiě)水的呢？我再次發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們同意嗎？”這時(shí)，我多么想聽(tīng)到異類(lèi)的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫(xiě)靜的�！钡龊跻饬系氖�，所有的同學(xué)都同意，而且不少學(xué)生都一個(gè)勁兒的點(diǎn)頭。如果是平時(shí)的上課，我一定會(huì )讓學(xué)生從課文中找出這個(gè)詞所在的句子，然后讓學(xué)生讀中理解它的意思�！敖Y合課文內容來(lái)理解詞語(yǔ)，是最有效的方法�！钡驗槭枪_(kāi)課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時(shí)間不夠，但就這樣一個(gè)勁兒地問(wèn)下去，以詞解詞，很難體會(huì )。因為我的顧慮，所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區別。雖然后來(lái)學(xué)生都理解了，但這種以說(shuō)來(lái)代替自己理解的方法，對于學(xué)生而言只是一種表面的理解現象。
二、畫(huà)面理解，散亂不集中
在品讀月光曲畫(huà)面美的時(shí)候，因為自己心中對三幅畫(huà)面的句子，要抓住哪個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行品讀，不是理解很到位，所以有點(diǎn)兒給學(xué)生拽著(zhù)走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫(huà)面品讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡一個(gè)灑字，因為灑滿(mǎn)了銀光�！逼鋵�(shí)灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì )時(shí)間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化。應該引導讓學(xué)生結合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì )那種神奇的美麗，再通過(guò)自己的朗讀讀出句子中的情感。
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