月光曲教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的月光曲教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

月光曲教學(xué)反思1

　　我在學(xué)校錄播室上了一堂公開(kāi)課。

　　下課，我就開(kāi)始自我反思。因為，我犯了一個(gè)最低級的錯誤---下課鈴還沒(méi)響，我就組織學(xué)生下課了，聽(tīng)課老師，也是帶著(zhù)一絲缺憾，離開(kāi)的……說(shuō)真的，為了這節課，我也付出了努力。從學(xué)習目標入手，到導學(xué)案的編排，教學(xué)設計的設置，說(shuō)課稿的整理等等這些，我都是在為本節課做準備。只可惜，我對教材挖掘，還是不夠深刻。以致上課語(yǔ)言組織，特別差勁，對課文內容的分析，也不是很到位。所以，對這節課，我將做出認真而深刻的反思：

　　一、時(shí)間安排不合理。

　　上課前，我本應預設各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配�；蛘�，在教室放一塊表，有了時(shí)間的保證，這樣，就會(huì )使課堂更完整。下次，堅決杜絕這樣的事情發(fā)生。

　　二、課文重點(diǎn)段落，朗讀不到位。

　　朗讀，確實(shí)是本節課的一個(gè)重要環(huán)節�？墒�，由于我的疏忽，在進(jìn)行過(guò)程中，沒(méi)能讓學(xué)生在朗讀中，品味語(yǔ)句的內涵�；蛘哒f(shuō)，不會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)分析句子的含義。更不要說(shuō)賞析句子了�？傊�，就是，下一步，我需要在朗讀指導上狠下功夫。

　　三、教師語(yǔ)言，不簡(jiǎn)練，不準確。

　　語(yǔ)文課堂，光有情感是不夠的，還必須認真，準確。在什么場(chǎng)合，用哪個(gè)詞語(yǔ)，哪個(gè)語(yǔ)氣，都非常重要。比如“幽靜”這個(gè)詞，學(xué)生將其解釋成了“秀麗，寧靜”。我卻沒(méi)有認真思考，跟著(zhù)錯下來(lái)了。這在語(yǔ)文教學(xué)中是非常忌諱的事。而我，又沒(méi)在意，所以，會(huì )感覺(jué)很失敗。

　　四、課堂上，缺少學(xué)生評價(jià)。

　　是啊，學(xué)生評價(jià)，在課堂上應該算作一個(gè)亮點(diǎn)。但是，我卻不敢嘗試，或者說(shuō)，不敢放手，把機會(huì )還給學(xué)生。像生字詞的錯誤，完全可以通過(guò)學(xué)生的自查來(lái)完成。而我……評價(jià)，我以后也要試著(zhù)嘗試。另外，在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生明確的指明，哪個(gè)同學(xué)設計的對，哪個(gè)不對。不對的，應擦去。

　　五、課件的設計，配樂(lè )沒(méi)精選。

　　比如，配樂(lè )朗讀部分，音樂(lè )應貼合文字。低潮高潮，要有起伏，要得體。這就必須精心設計。而且，配樂(lè )時(shí)，聲音不能過(guò)大，不能來(lái)的突然，等等。

　　六、感謝聽(tīng)課老師的點(diǎn)評。

　　感謝學(xué)生的密切配合。我們每個(gè)老師的眼睛都是雪亮的，在他們的幫助下，我會(huì )努力進(jìn)步的。同學(xué)們課上都聽(tīng)得非常認真，無(wú)論表演，還是回答，還是小練筆，都很精彩。期待我們共同進(jìn)步�？傊�，通過(guò)這次授課，我受益匪淺。相信，虛心請教，默默鉆研，會(huì )讓我“步步驚心”。

月光曲教學(xué)反思2

　　《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè )曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。下面就從優(yōu)美的樂(lè )曲中品味藝術(shù)美：

　　《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現了音樂(lè )藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè )，讓學(xué)生配樂(lè )誦讀，從而切身體會(huì )《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。收到很好的教學(xué)效果。

　　學(xué)生感覺(jué)到：

　　《月光曲》給人以深沉，可能是因為貝多芬對兄妹倆的貧寒而感到同情。

　　《月光曲》給人的感覺(jué)很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很開(kāi)心。天地之間，是什么情誼感化了人間，是什么進(jìn)化了人類(lèi)——是無(wú)私的愛(ài)，一種對心靈的呵護，一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量。

　　《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來(lái)，月光灑滿(mǎn)了海面，突然海面上吹起了一陣風(fēng)，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過(guò)來(lái)，波瀾壯闊。

　　《月光曲》全曲一開(kāi)始時(shí)聲調較舒緩，音色很柔美，像白云飄過(guò)天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風(fēng)微拂的重柳枝，如煙如夢(mèng)，若有若無(wú)。突然，旋律高昂、激烈了起來(lái)，聽(tīng)者仿佛也被卷入了進(jìn)來(lái)，也隨著(zhù)音樂(lè )感到了緊張；最后，旋律又恢復了風(fēng)浪前的平靜。

　　《月光曲》給人帶來(lái)身臨其境之感，讓人陶醉其中。

月光曲教學(xué)反思3

　　《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了，但每次講到這一課，我都有新的體驗。這次，我打破了常規的順序，先從課文的重點(diǎn)部分——第9段開(kāi)始：

　　1、音樂(lè )激趣，感受魅力。

　　在準備這節課時(shí)，我把《月光奏鳴曲》反復聽(tīng)了多遍，先讓自己感受《月光曲》的清幽，和那洶涌澎湃的意境。帶著(zhù)這份美好的感受走向課堂。課堂上，配上美麗的圖片讓學(xué)生傾聽(tīng)這支曲子，想象由樂(lè )曲聯(lián)想到的畫(huà)面。學(xué)生談到了浩瀚的大海，洶涌的海浪，翻飛的海鷗……學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到了《月光曲》的魅力，我直接過(guò)渡到課文第9段，讓學(xué)生輕聲自由去讀，“這次，你腦海中又看到了什么畫(huà)面”，讓他們在腦海中形成畫(huà)面與之前所想象的畫(huà)面相對比，讓他們加深對課文的理解。

　　2、美讀升華，促進(jìn)理解。

　　在學(xué)生對曲子有了深刻的理解和感悟之后，我讓學(xué)生多種形式去朗讀這部分課文，邊讀邊想象畫(huà)面，把自己的內心感受在美讀中表達出來(lái)。配上這支優(yōu)美的《月光曲》，學(xué)生在身臨其境中聽(tīng)音樂(lè )、讀美文，充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。

　　此時(shí)再回到故事的開(kāi)頭，“這支曲子的來(lái)歷有一個(gè)動(dòng)人的故事”，帶學(xué)生走進(jìn)那個(gè)月光縹緲的夜晚……

月光曲教學(xué)反思4

　　《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機會(huì )，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng )作了月光曲。30分鐘的時(shí)間，要把所有的教學(xué)目標都完成是不現實(shí)的。我就對教學(xué)內容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對兄妹倆聯(lián)想出來(lái)的情景的朗讀，感受音樂(lè )的旋律，體會(huì )貝多芬情感的變化。

　　在導入時(shí)，我選擇了兩首旋律不同的樂(lè )曲，讓學(xué)生初步感受音樂(lè )旋律的不同，表達作者不同的心理感受。了解音樂(lè )旋律：舒緩、高亢。為下文學(xué)習做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂(lè )曲，也說(shuō)出了喜歡的理由。由于我初次參加區級賽課活動(dòng)，內心十分緊張，導致語(yǔ)言表達不夠流利，影響了教學(xué)效果。這也體現了自己缺乏鍛煉，課前心理準備不充分，對自己的訓練不足。

　　緊接著(zhù)，讀課文階段。我設計了3次通讀課文環(huán)節，分別是初讀：讀準字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。默讀：思考問(wèn)題，本文寫(xiě)了什么事?快速瀏覽課文：找句子。通過(guò)3次朗讀基本做到了正確、流利�？僧斀虒W(xué)實(shí)施時(shí)，出現了漏洞，學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候，不是只讀一遍就結束，而是循環(huán)讀。這是我沒(méi)有預料到的，自己在巡視指導時(shí)也沒(méi)有注意。當發(fā)現時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設計，取消了第二次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗不足，朗讀巡視時(shí)，只注重了形式，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。

　　重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后，通過(guò)了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應提高自己的音量。由于時(shí)間的關(guān)系，設計的師生配合朗讀沒(méi)有實(shí)現，比較遺憾。

　　總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì )逐漸提高吧!

月光曲教學(xué)反思5

　　《月光曲》這篇課文的內容是關(guān)于德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。它既是一篇優(yōu)美的語(yǔ)言作品，又是一則生動(dòng)的故事，所以我采用讓學(xué)生講故事的辦法，先給學(xué)生一個(gè)整體上的感性認識。

　　這一節課的重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程，我就引導學(xué)生抓住重點(diǎn)部分，反讀，探究讀，并在此基礎分清課文中的現實(shí)事物與聯(lián)想，重視學(xué)生對一些優(yōu)美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。

　　當然這堂課也有幾個(gè)不足的地方：一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺(jué)地過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動(dòng)有所局限。二是學(xué)生的一些見(jiàn)解仍只停留在表面，因此，如何落實(shí)“閱讀要有自己的見(jiàn)解”仍是我以后教學(xué)的一個(gè)側重點(diǎn)。

月光曲教學(xué)反思6

　　一、導入新課

　　讀課題，你覺(jué)得《月光曲》應該是一支什么樣的曲子？

　　從名字猜想

　　我們心中最大的期待是什么？聽(tīng)一聽(tīng)。

　　咱們今天是語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文課首先要從語(yǔ)言文字中聽(tīng)出音樂(lè )來(lái)，瀏覽課文，從什么地方你可以聽(tīng)到月光曲的旋律。

　　二、細讀課文

　　自由讀9自然段，你從課文中聽(tīng)出了月光曲怎樣的旋律。

　　她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方……

　　指名讀。

　　齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。

　　范讀：月亮也越升越高，穿過(guò)一律一律輕紗似的微云。

　　聽(tīng)出音樂(lè )正在向高潮發(fā)展。

　　你還聽(tīng)到了什么樣的樂(lè )曲。

　　激動(dòng)人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽(tīng)到的。讀。

　　板書(shū)：

　　旋律舒緩起伏激越

　　齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）

　　指讀第九自然段。

　　從文字中聽(tīng)出了月光曲旋律的變化，聽(tīng)得對嗎？讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

　　在這段話(huà)前還有一句話(huà)，皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽(tīng)。播放音樂(lè )。

　�。ㄟ@時(shí)候不要介紹樂(lè )章，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)，就不要打斷學(xué)生）

　　有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。

　　我們都有一雙音樂(lè )的眼睛，我們聽(tīng)出了音樂(lè )的旋律，音樂(lè )的旋律都是表達的作者的情感。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng )作中去，自讀第二自然段，讓我們來(lái)體會(huì )貝多芬創(chuàng )作的過(guò)程，創(chuàng )作的心情。

　　小路上。心情很放松。他的心情很平靜。

　　仔細讀第二小節，你就能體會(huì )到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　談感到欣慰，因為人家談得是她的曲子。

　　從幽靜體會(huì )到平靜。

　　高興，因為他的曲子被廣泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽(tīng)到他的曲子。帶著(zhù)這樣愉快的心情，走進(jìn)了小屋。

　　有句話(huà)說(shuō)，彈琴知音，談話(huà)知心。你能通過(guò)他們的談話(huà)知道他們的內心嗎？

　　他們很想彈好這首曲子。

　　讀一讀，在哪兒知道的？

　　很想聽(tīng)到貝多芬親自彈奏。

　　有點(diǎn)無(wú)奈。

　　這個(gè)哥哥比較難受，因為他不能滿(mǎn)足妹妹的愿望。

　　指讀哥哥說(shuō)的話(huà)。

　　沮喪的心情。因為小姑娘很想聽(tīng)聽(tīng)。

　　要從文字中體會(huì )，

　　我覺(jué)得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。

　　貝多芬聽(tīng)了他們的談話(huà)，心情如何？

　　同情他們，想給他們談。

　　貝多芬走進(jìn)門(mén)去，心情會(huì )有什么變化？

　　指讀。

　　他會(huì )十分的感動(dòng)，進(jìn)入房子的時(shí)候，發(fā)現小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習他的曲子，所以他很感動(dòng)。

　　為什么說(shuō)彈一首，怎么又彈了一首？

　　因為他發(fā)現他是一個(gè)懂音樂(lè )的姑娘，所以要再彈一首。

　　因為他覺(jué)得這個(gè)小姑娘是她的知音，聽(tīng)得入了神。

　　入了神就是知音碼？

　　能從音樂(lè )中聽(tīng)出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂(lè )中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？

　　能聽(tīng)到貝多芬親自為自己的彈奏，

　　貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個(gè)詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過(guò)資料，知道了貝多芬是一個(gè)什么樣的人？

　　性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨，在這里激動(dòng)的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）

　　遇到了知音，他激動(dòng)萬(wàn)分，欣喜若狂，這時(shí)候“一陣風(fēng)……”

　　激發(fā)了他的創(chuàng )作情思，激發(fā)了他的創(chuàng )作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來(lái)聽(tīng)……《月光曲》

　　誰(shuí)來(lái)在月光曲的樂(lè )聲中，再來(lái)讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽(tīng)到的不僅僅是他的旋律，

　　“她好像…………”

　　在英國有一句諺語(yǔ)，說(shuō)音樂(lè )是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著(zhù)妹妹……

　　一首的樂(lè )曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。

　　你從飛奔中體會(huì )到了貝多芬怎樣的情感。

　　他十分呢喜歡自己剛創(chuàng )造出來(lái)的曲子。

　　十分激動(dòng)，因為他幫剛剛彈的曲子記錄下來(lái)。

　　著(zhù)急，怕忘了。

　　欣喜，因為自己一下子就創(chuàng )作出來(lái)了這樣地曲子。

　　激動(dòng)，創(chuàng )作成功的激動(dòng)。

　　這就是一《月光曲》創(chuàng )作成功的傳說(shuō)，這時(shí)音樂(lè )史上最動(dòng)人的傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)最打動(dòng)人的事什么？

　　指讀：

　　我的藝術(shù)應當只為貧苦人……

　　聽(tīng)到的是曲，體會(huì )到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細細地去讀。

　　情感，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈）

月光曲教學(xué)反思7

　　《月光曲》這篇課文講述了音樂(lè )家貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的故事。

　　我反復讀課文，理解著(zhù)課文每一句話(huà)，細細品讀，我對課文有了更深的認識。

　　作為一個(gè)音樂(lè )家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì )的人，說(shuō)明他想把自己的音樂(lè )散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè )給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè )，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè )會(huì )的，卻彈奏著(zhù)他的曲子，怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。

　　這對窮苦兄妹的對話(huà)又引起了我的深思。貝多芬是著(zhù)名的音樂(lè )家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續續的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè )天賦，但是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話(huà)中流露出了對音樂(lè )的熱愛(ài)與渴望，但是哥哥的話(huà)讓我明白了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話(huà)后會(huì )有怎樣的反應？送他們兩張門(mén)票？還是把譜子寫(xiě)給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿(mǎn)足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報家門(mén)，而是選取了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不明白他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自己當作一個(gè)音樂(lè )家，而是一個(gè)把音樂(lè )的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂(lè )天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，但是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因為她能真正體會(huì )貝多芬音樂(lè )中的感情，她對音樂(lè )的理解正是貝多芬對音樂(lè )的理解。從那里能夠看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有

　　如此熱愛(ài)音樂(lè )的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè )天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能透過(guò)音樂(lè )體會(huì )到他的內心世界，她正是他的知音��！

　　對于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動(dòng)，他被這對窮苦兄妹對音樂(lè )和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是完美的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂(lè )的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話(huà)要說(shuō)，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著(zhù)清幽的月光，作為一個(gè)音樂(lè )家，一個(gè)以音樂(lè )為語(yǔ)言的人，他不需要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂(lè )來(lái)抒發(fā)他內心的情感，因此即興創(chuàng )作了《月光曲》。

　　皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面是貝多芬情緒的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當音樂(lè )停了，貝多芬情緒平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著(zhù)音樂(lè )的意境，體會(huì )著(zhù)貝多芬的情緒與創(chuàng )作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè )和美的感受。

　　當我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng )作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè )應當為窮人造福，如果能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來(lái)�！彼�的這兩句話(huà)更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個(gè)音樂(lè )家只有富有同情心，只有他懷著(zhù)用音樂(lè )為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅使他為這個(gè)姑娘彈琴。當他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內心世界怎樣釋放？只有音樂(lè )。

　　此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。

　　因此，我更要讓孩子透過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。

　　課后，我在不斷反思一些問(wèn)題。

　　1、怎樣抓住孩子的注意力

　　用語(yǔ)言調動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì )讓孩子感到乏味。當老師自身的語(yǔ)言抑揚頓挫的時(shí)候，孩子的情緒也會(huì )隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，如果教師一向板著(zhù)臉，無(wú)形之中孩子就會(huì )疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因為他覺(jué)得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會(huì )喜歡這樣的老師的課堂了。

　　用評價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對他回答的恰當的評價(jià)。當你的評價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的成就感；當你的評價(jià)給他以鼓勵的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力；當你的評價(jià)給他以推薦的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的方向�？僧斈愕脑u價(jià)給他以批評的時(shí)候，他會(huì )有挫敗感，會(huì )傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒；當你沒(méi)有評價(jià)的時(shí)候，他會(huì )失落，因為他沒(méi)有引起你的重視，從而失去繼續學(xué)習的興趣。

　　2、怎樣到達預設的課堂效果

　　透過(guò)讀去感悟，帶著(zhù)感悟再讀。孩子透過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，透過(guò)讀來(lái)表達與強調自己的體會(huì )，就加深了其對課文的理解。這一過(guò)程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導。當孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要透過(guò)范讀來(lái)強調，讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對話(huà)的時(shí)候，我先讓孩子自己讀，從對話(huà)中聽(tīng)出了什么。透過(guò)讀書(shū)反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著(zhù)自己的體會(huì )讀出來(lái)，比如，一個(gè)孩子說(shuō)她聽(tīng)出了盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè )，讓她透過(guò)讀把盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )體現出來(lái)，孩子的讀就多了一分體會(huì )，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進(jìn)入了主角。同時(shí)，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。

　　教師的語(yǔ)言務(wù)必千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問(wèn)題越長(cháng)，孩子越不能準確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問(wèn)題必須要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準確，可能一個(gè)字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法，就收到不一樣的課堂效果。

月光曲教學(xué)反思8

　　教學(xué)《月光曲》，我采用了幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，以下是我教學(xué)本文的感受：

　　一、抓住兩條主線(xiàn)，理清文章脈絡(luò )

　　《月光曲》一文是按事情發(fā)展的順序記敘的，文章有明暗兩條線(xiàn)索。明線(xiàn)是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的過(guò)程：小路上散步→走近茅屋→走進(jìn)茅屋→彈奏一曲→又彈一曲(《月光曲》)→記錄曲譜;暗線(xiàn)是貝多芬的感情發(fā)展：聽(tīng)到鋼琴聲(好奇)，走近茅屋聽(tīng)到對話(huà)(同情)，遇到知音(激動(dòng))，看到月光(激情)。這種感情的發(fā)展與盲姑娘對音樂(lè )的喜愛(ài)的感情是交織在一起的。教學(xué)時(shí)，我抓住明暗兩條線(xiàn)，引導學(xué)生理解課文內容，采用示范學(xué)習第一層，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，之后交流學(xué)習的情況。我要求學(xué)生從明線(xiàn)入手，課文是怎樣寫(xiě)貝多芬的感情變化。充分讓學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)讀、思、談、評、練等幾個(gè)環(huán)節，實(shí)踐著(zhù)自主、合作、探究的學(xué)習方式，確立了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導作用。使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng )作《月光曲》，以及在創(chuàng )作進(jìn)程中思想感情的變化。

　　二、指導朗讀，讀出感情

　　本課課文景美情深，整篇課文朗讀應是徐緩、抒情。個(gè)別地方，我通過(guò)指導朗讀，把人物思想感情變化的層次準確地讀出來(lái)。如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的迫切心情;皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚;貝多芬彈琴的誠懇、熱情;如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的大海的語(yǔ)句語(yǔ)調是激昂的;如盲姑娘聽(tīng)完曲子后的贊美、驚喜。學(xué)生都給讀得恰如其分，讀出其中所蘊含的感情。體會(huì )出貝多芬一系列的感情變化。

　　三、欣賞畫(huà)面，整體感知

　　讓學(xué)生欣賞圖畫(huà)，思考：什么變化使皮鞋匠聯(lián)想起三幅不同的畫(huà)面?從而整體感知課文。然后師根據學(xué)生發(fā)言進(jìn)行小結：最初月亮升起，平靜的海面上灑滿(mǎn)了銀光，這時(shí)間音樂(lè )一定是舒緩的，表現了月光下的一切都很幽靜。一會(huì )兒，月亮升高，穿過(guò)微云，這時(shí)音樂(lè )一定逐漸增強，有了曲折，表現微云開(kāi)始破壞幽靜。接著(zhù)風(fēng)起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時(shí)音樂(lè )一定是高昂激越的，表現整個(gè)世界充滿(mǎn)了風(fēng)浪。

月光曲教學(xué)反思9

　　《月光曲》教學(xué)反思

　　一、巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象。

　　活用教材，從課文資料延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開(kāi)始，我就設計了一個(gè)情境：在輕快的音樂(lè )聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據教師帶給的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因為每個(gè)學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”�？梢�(jiàn)，利用文本所帶給的資料，設計必須的情境，不僅僅能夠培養學(xué)生的想象潛力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚學(xué)生的個(gè)性。

　　二、善用文本，激發(fā)學(xué)生思維

　　繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當地讓學(xué)生透過(guò)表演體驗文中的思想感情，透過(guò)表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語(yǔ)言的好機會(huì )。在上面的教學(xué)中，我就設計了師生表演的學(xué)習情境，所以讓學(xué)生扮演課文中三個(gè)不同的主角分別是：皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬，透過(guò)不同主角的朗讀，使學(xué)生能夠體會(huì )到不同人物的所思所想。教師只要善于利用教材，創(chuàng )設多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語(yǔ)文素養得不到發(fā)展呢？

　　三、活用文本，引導學(xué)生探究

　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。在學(xué)習“第九自然段”暢想大膽的假設如：我想，假如---------------；我想是，因為----------------在那里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價(jià)值，感受到心智成長(cháng)的愉悅。這一次，真可謂是無(wú)意中的收獲。由此可見(jiàn)，教師愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，有助于培養學(xué)生探究性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習。

　　讓課堂回歸孩子的世界，讓周?chē)�世界、自然界不斷以鮮明的形象、知覺(jué)和表象來(lái)滋養學(xué)生的意識，就應是我們語(yǔ)文教學(xué)追求和探索的。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機�？傊�，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力就必須要把它變成學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正好處的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

月光曲教學(xué)反思10

　　《月光曲》一文是關(guān)于德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過(guò)。

　　全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言開(kāi)始敘述。貝多芬來(lái)到小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂(lè )、愛(ài)音樂(lè )而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí)，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿(mǎn)了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。

　　對于《月光曲》的內容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來(lái)。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著(zhù)一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……”這個(gè)自然段是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。怎樣突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)呢？我先讓學(xué)生自由讀，讀后談收獲；然后以一個(gè)問(wèn)題為轉折：同學(xué)們，我們讀了這么久，可是我卻還是沒(méi)有聽(tīng)到有什么樂(lè )聲啊，這曲在哪兒呢？我們都知道，曲應該有曲調，可這里有曲調嗎？（有）老師繼續問(wèn)：那我們在兄妹倆美妙的聯(lián)想中感受到了樂(lè )曲怎樣的旋律和節奏呢？學(xué)生四人小組邊讀邊討論。在全班交流時(shí)感受到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼”的部分，這樂(lè )曲的曲調應該是比較輕柔的，而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到“月亮升高穿過(guò)微云”的部分，應該是比較輕快的，因為他們感覺(jué)到了快樂(lè )。在他們聯(lián)想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，則應該是比較熱烈、激昂的，因為只有這激昂的音樂(lè )，才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最后大家有感情的朗讀這段，感受音樂(lè )的魅力。當然讀的形式多，讀的效果也比較好。

　　作曲需要靈感，靈感又來(lái)自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng )作了這首舉世聞名的《月光曲》呢？話(huà)鋒一轉，請同學(xué)們再讀讀課文，在文中標上批注�？梢杂镁�(xiàn)條劃一劃，可以用字詞來(lái)概括，用你自己喜歡的`方式，在文中標上記號。老師引導提示在課文的二、三意義段中去找。

　　同學(xué)們在體味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂(lè )的熱情和音樂(lè )家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因為“音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴”，家里“又太窮”，無(wú)法使妹妹得到滿(mǎn)足而遺憾、內疚。妹妹聽(tīng)出哥哥話(huà)中的不安之意，反過(guò)來(lái)溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過(guò)”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱(chēng)作“隨便說(shuō)說(shuō)”，于凄楚中飽含了對音樂(lè )的喜愛(ài)。當貝多芬充滿(mǎn)激情地彈奏曲子時(shí)，盲姑娘聽(tīng)得那么入迷�！皬椀枚嗉兪彀�！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬。貝多芬的情緒由觸動(dòng)到感動(dòng)再到激動(dòng)，使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng )作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來(lái)，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。精妙的課文設計，相信也給同學(xué)們帶來(lái)了美的感受，藝術(shù)的震撼！

月光曲教學(xué)反思11

　　《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，既表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。

　　語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習要重視積累、朗讀和運用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對話(huà)過(guò)程，不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語(yǔ)用點(diǎn)在于第九段皮鞋匠聽(tīng)到樂(lè )曲后產(chǎn)生的聯(lián)想，編者選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè )藝術(shù)的魅力；二是體會(huì )作者在敘事中進(jìn)行恰當的聯(lián)想，使文章的表達更加充實(shí)、感情更深刻。

　　在此之前，學(xué)生對于聯(lián)想的運用在本冊第一單元已有接觸，并不陌生，但運用聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)音樂(lè )、特別是運用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現音樂(lè )旋律的變化卻是第一次接觸，所以，課上老師必須以感悟作者運用聯(lián)想畫(huà)面變化體現音樂(lè )變化這一方法為重難點(diǎn)，運用多種方法加以突破。

　　“弱水三千，只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒(méi)教會(huì )，什么都練但什么都沒(méi)練成，還不如強調一課一得，通過(guò)設置專(zhuān)項訓練，追求有效突破，讓學(xué)生確有所得。所以，我大膽取舍，遵循語(yǔ)文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習如何運用語(yǔ)言文字表達的新課標理念，從文本的語(yǔ)言特色出發(fā)，我將教學(xué)目標設定為以下三個(gè)維度：知識目標：感情朗讀第九自然段課文，感受《月光曲》優(yōu)美的意境，體會(huì )貝多芬所具有的卓越才華。能力目標：學(xué)習展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè )的方法并運用。情感目標：引導學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè )藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)習展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè )的方法并運用。

　　上課伊始，我引導孩子回顧課文主要內容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。讓孩子整體感知文本，隨后直奔具體描寫(xiě)月光曲的第九自然段，突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的，人的心靈是美的，而音樂(lè )則是美得極至。所以，學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作者直接對話(huà)，都是有價(jià)值的情感體驗。于是，在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節中，我充分尊重學(xué)生的認知體驗，拋出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“你從哪里體會(huì )到月光曲旋律的優(yōu)美？”，讓學(xué)生去用“心”感悟，不做任何限制，不要統一答案，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的思考、想象、表達的空間。課堂上學(xué)生所表達的是自己獨特的理解和體驗，這些體驗遠比教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多；而我則是不露聲色，不留痕跡地做提煉——提煉畫(huà)面變化、提煉寫(xiě)作方法。這樣一來(lái)，通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種學(xué)習形式讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。而我只是通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，引導學(xué)生感悟作者運用聯(lián)想畫(huà)面變化表現音樂(lè )變化的寫(xiě)作方法。

　　接下來(lái)我播放優(yōu)美的《月光曲》，讓孩子們在對文字有了充分感悟的基礎之上用心聆聽(tīng)音樂(lè )，對比感悟旋律的變化，帶著(zhù)感悟、和著(zhù)音樂(lè )再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從字里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達與強調自己的對音樂(lè )的理解，也加深了其對課文的理解。最后，我緊扣“讀寫(xiě)結合”專(zhuān)題，讓孩子們運用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現音樂(lè )旋律的變化這一方法來(lái)寫(xiě)一段美妙的音樂(lè )，孩子們已經(jīng)在我的引導下真正理解了聯(lián)想畫(huà)面變化的寫(xiě)法，這個(gè)部分遷移和運用，學(xué)生自然是水到渠成，寫(xiě)起來(lái)毫不費力，學(xué)生筆下的文字也一個(gè)比一個(gè)優(yōu)美。而這正是因為我明確了“通過(guò)聯(lián)想描寫(xiě)音樂(lè )”的操作要點(diǎn)，為學(xué)生言語(yǔ)技能的形成提供了規律支撐，并落實(shí)了“明確目標——充分自學(xué)——精要點(diǎn)撥——強化訓練——展示檢測”這五個(gè)步驟，使語(yǔ)言訓練的流程趨于完整扎實(shí)的最終呈現。

　　這節課上，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是和諧、自然、愉悅的，這源于我教師角色的轉變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”，而是平等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標是在我與學(xué)生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng )造的語(yǔ)文學(xué)習資源已遠遠超出教材本身；在這種氛圍中，我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過(guò)文本的局限。文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”，閱讀是“個(gè)性化行為”。此時(shí)《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性和藝術(shù)的廣闊空間。

　　這堂課的反復磨課到最終呈現，讓我更清楚地認識到只有充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂還給孩子，這樣我們才能讓課堂成為樂(lè )園，才能真正享受課堂。在最開(kāi)始的教學(xué)設計中，雖然心中也知道那些理論，但真正實(shí)踐操作起來(lái)總覺(jué)得那么難。我總有諸多的不放心，擔心孩子說(shuō)不好，擔心我們講到，擔心他們學(xué)得不到位，所以總是舍不得放手，課堂上總有牽的痕跡，牽著(zhù)孩子讀，牽著(zhù)孩子品，牽著(zhù)孩子悟。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習中，課文只是例子，老師只需引導學(xué)生以課文為例通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。老師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，并最終學(xué)會(huì )運用，這才是真正尊重學(xué)生，讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設計的不斷調整中，我的課堂越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習越來(lái)越自主，而孩子們給我的驚喜也越來(lái)越多。所以，在新課標的指引下，在生命化課堂的理念中，我們老師一定要更新理念，學(xué)會(huì )轉身。所謂不破不立，雖然這個(gè)轉變的痛苦的，但看到孩子們真正自主地展開(kāi)討論，享受思考的過(guò)程，這種痛苦的轉身值得！

　　課堂因生命的全心投入而鮮活，因生命的相互潤澤而成長(cháng)，因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語(yǔ)文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中，撐起一支生命長(cháng)篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光。

月光曲教學(xué)反思12

　　《月光曲》是一篇傳統經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。它是我國著(zhù)名的畫(huà)家、著(zhù)名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語(yǔ)言凝煉、優(yōu)美。對這篇傳統課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨特的闡釋。而今天的我將如何給予這個(gè)文本自己的理解呢?

　　一個(gè)課例的成功與否，一節課所能達到的廣度與深度很大程度取決于一個(gè)教師的文本解讀、文本細讀的能力。所以首先我靜下心來(lái)解讀文本。

　　貝多芬是德國著(zhù)名的音樂(lè )家，他傳奇的一生寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂(lè )打動(dòng)了世界人民的心�！对鹿馇�》就是其中的一首。關(guān)于音樂(lè )家是怎樣譜寫(xiě)成《月光曲》的，有許多版本的傳說(shuō)，我今天要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個(gè)傳說(shuō)，是流傳最廣的。傳說(shuō)并不一定是真實(shí)的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個(gè)傳說(shuō)表達了對音樂(lè )家貝多芬的喜愛(ài)與崇敬。

　　貝多芬之所以能夠創(chuàng )作出這首名曲，不僅僅是因為他的技藝高超，他的想象力豐富，還是因為當時(shí)他身處于一個(gè)特定的環(huán)境中，是這個(gè)特定的環(huán)境讓他心中涌動(dòng)著(zhù)一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng )作的靈感，譜寫(xiě)出了《月光曲》。這個(gè)特定的環(huán)境，在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)一步步描寫(xiě)出來(lái)的，事情發(fā)展的過(guò)程也就是貝多芬情感積累的過(guò)程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內心世界，體會(huì )他情感的變化是本節課的一個(gè)重要的教學(xué)目標，只有走進(jìn)文本和音樂(lè )家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程。設定這樣的教學(xué)目標是符合高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的，通過(guò)引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟，有所思考，培養學(xué)生成為會(huì )閱讀的主動(dòng)閱讀者。

　　這節課我努力體現以下三點(diǎn)：

　　一、重視語(yǔ)言文字訓練和語(yǔ)文實(shí)踐。

　　在備課的過(guò)程中我擔心的一個(gè)問(wèn)題是：這節課情感的體驗太多，而語(yǔ)文味不足。語(yǔ)文學(xué)習要靜下心來(lái)揣摩文字，在文字中發(fā)現文化，在文字中發(fā)現情感，于是我在設計預案的時(shí)候，努力的讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)言文字訓練中體會(huì )貝多芬內心的變化。比如在課上抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：兄妹倆的對話(huà)、貝多芬和盲姑娘的談話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)獲得自己獨特的體驗。讓學(xué)生在入情入境之后，基于對文本的理解想像寫(xiě)話(huà)。而且根據文本不同內容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對話(huà)”采取是學(xué)生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對話(huà)則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究學(xué)習。

　　二、尊重學(xué)生的主體地位，清楚地了解學(xué)生的已知和未知。

　　我們傳統的語(yǔ)文教學(xué)強調讀書(shū)要有“疑”，有“疑”才能有“進(jìn)”。

　　為了了解學(xué)生的這節課課堂上認知的“起點(diǎn)”，在上課的最初我就讓學(xué)生根據自己的預習情況提出自己的疑問(wèn)，老師根據學(xué)生的已知情況，及時(shí)地調整這節課的教學(xué)預案。由于學(xué)生對課文的理解不是很深入，一些有深度的問(wèn)題可能發(fā)現不了，所以在細讀的時(shí)候，我再一次安排了質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節。讓質(zhì)疑貫穿整節課，讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線(xiàn)。

　　三、適度拓展，有效運用。

　　語(yǔ)文課程需要開(kāi)發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。

　　為了設計這堂課，我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話(huà)——

　　“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè )出現的地方�！�

　　“我為什么要作曲?

　　——在我內心的東西必須將它釋放出來(lái)，

　　這就是我作曲的原因�！�

　　第一句話(huà)對感受音樂(lè )的魅力起到了必要的補充。而第二句話(huà)則對理解貝多芬即興創(chuàng )作《月光曲》有了更進(jìn)一步的認識。

　　在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時(shí)候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發(fā)自?xún)刃牡南矏偂?/p>

　　其實(shí)上這節課，我還有一個(gè)想法。讓學(xué)生們通過(guò)拓展對比性閱讀，進(jìn)一步認識貝多芬的偉大之處。所以在課后我補充了一個(gè)閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀，完成“走進(jìn)貝多芬”的專(zhuān)題研究。

　　一個(gè)人的成長(cháng)經(jīng)歷是可以改變許多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生，給無(wú)數后人苦難的人生以慰籍。如果能通過(guò)這節課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望，便是我額外的獎賞了。

月光曲教學(xué)反思13

　　今天講了一節第八單元的《月光曲》，讓我感受很多，更加深刻的體會(huì )到語(yǔ)文課的樂(lè )趣所在。

　　走進(jìn)教室，所有的學(xué)生都在積極準備著(zhù)，熱情的和我打招呼。說(shuō)實(shí)在話(huà)，之前我一直在緊張，生怕這節課上不好，浪費的是大家的時(shí)間。但是我知道我必須很認真的去完成這節課。

　　上課開(kāi)始了，學(xué)生配合的很好，《月光曲》這篇文章具有很大的可講性，而且貝多芬是大家耳熟能詳的人物，所以很快就能調動(dòng)起學(xué)生的積極性。

　　我首先以月光導入，和月光有關(guān)的詞語(yǔ)或者名句你知道哪些呢？大家積極舉手發(fā)言，有的說(shuō)“月光皎潔”“月光融融”，我引導到我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)一首古詩(shī)“床前明月光，疑是地上霜”，通過(guò)簡(jiǎn)短的回答，引入本節課要講的和月光有關(guān)的課文《月光曲》。

　　其次，透過(guò)文章題目，第一，了解貝多芬，這位偉大的音樂(lè )家，鋼琴家，交響樂(lè )之王。由于學(xué)生課下都做了很好的準備工作，所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡，我只要稍加補充就可以；第二，透過(guò)題目，我還讓學(xué)生談?wù)効戳祟}目之后，你能聯(lián)想到什么呢？學(xué)生自由說(shuō)，自由回答。

　　接下來(lái)，通讀課文，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)這篇文章，你讀懂了什么？讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，將重點(diǎn)或者疑難點(diǎn)做出標志。之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達。學(xué)生通讀完課文，提出疑問(wèn)之后，并不是立刻就能回答學(xué)生的問(wèn)題，而是帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)入本篇文章的學(xué)習。再讀課文，思考一下，貝多芬是在什么樣的情景下創(chuàng )造的這首曲子呢？在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生回答的很積極，由在幽靜的小路上聽(tīng)到斷斷續續的彈琴聲，到走近茅草屋，再到走進(jìn)茅草屋，體會(huì )貝多芬創(chuàng )作的環(huán)境，即自然環(huán)境的清幽的月光照耀下，社會(huì )環(huán)境是貧苦的兄妹倆的生活狀況，以及對于生活的熱愛(ài)。所以貝多芬談完一首有彈了一首，這時(shí)候引入這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么貝多芬彈了一首又一首呢？這是第二個(gè)需要重點(diǎn)分析的問(wèn)題，一方面是出于對貧苦人民的同情，另一方面是由于遇到了同樣熱愛(ài)音樂(lè )的“知音”。

　　最后重點(diǎn)分析的是月光的變化這一段，我們說(shuō)，貝多芬在彈第二首曲子的時(shí)候，是已經(jīng)鋪好的曲子嗎？不是的，之前從來(lái)沒(méi)有彈過(guò)，我們說(shuō)這是即興創(chuàng )作。在這樣的即興創(chuàng )作中，兄妹倆聽(tīng)到了曲子，他們聯(lián)想到了什么呢？重點(diǎn)引導月光部分的朗讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情，語(yǔ)氣是由平緩到急速的。同時(shí)在分析的過(guò)程中引入虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法。在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )到情感的變化之后，找學(xué)生上臺表演貝多芬在彈奏的過(guò)程中表情與動(dòng)作的變化。在這一節中，引來(lái)了不少同學(xué)的歡笑，很多學(xué)生也是深刻的領(lǐng)會(huì )到了貝多芬當時(shí)的感情。之后讓學(xué)生自己給每一小部分取一個(gè)小標題，進(jìn)行總結，這也是貝多芬對兄妹倆情感的變化。慢慢的學(xué)生將自己變成了貝多芬，或者把自己變成了兄妹倆，靜靜在《月光曲》這首曲子中體會(huì )彼此之間的深情。

　　拓展部分買(mǎi)我的設計是，每首曲子有他的生命所在，那么你能說(shuō)說(shuō)你在聽(tīng)最喜歡的歌曲的時(shí)候，你能聯(lián)想到什么嗎？讓學(xué)生運用本課學(xué)習的虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)。

　　說(shuō)實(shí)在講解本課，不如說(shuō)是在欣賞貝多芬的創(chuàng )作，我能深刻的感受到學(xué)生的熱情，學(xué)生已經(jīng)深深的感受到了彼此的感情，彼此的深情。也許這就夠了。

月光曲教學(xué)反思14

　　《月光曲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第二十六課課文，主要記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè )家。教案的第二課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習第6～１0自然段。整個(gè)教學(xué)過(guò)程把讀讀、議議、體會(huì )、想像、說(shuō)說(shuō)當作最基本的手段，教學(xué)主線(xiàn)突出，重點(diǎn)明確。同時(shí)教學(xué)的絕大部分時(shí)間讓更多的學(xué)生獲得實(shí)踐和表述的機會(huì )，從而確立學(xué)生的主體地位。

　　神無(wú)主 教學(xué)過(guò)程中設計了質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節，引出學(xué)生學(xué)習任務(wù)，體現了教師以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定了基礎。復習導入這一環(huán)節中我讓學(xué)生默讀6～１0自然段，記下不明白的地方。然后交流，最后歸納成三個(gè)問(wèn)題：

　�。�、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后，為什么還要再彈一曲？

　�。�、《月光曲》是在怎樣的情境下創(chuàng )作出來(lái)的？

　�。�、皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯(lián)系？

　　其實(shí)這三個(gè)問(wèn)題正是本節課學(xué)習的重點(diǎn)，于是我告訴學(xué)生這節課我們就圍繞這些問(wèn)題學(xué)習課文，這樣避免教學(xué)的盲目和隨意性。問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，他們有興趣自已去解決，這樣一來(lái)整個(gè)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生質(zhì)疑、自讀、自悟，從而培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　課文之美能夠意會(huì )，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用�！对鹿馇�》不僅故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內容更美。如果只對《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師范讀大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，幫助學(xué)生理解課文和再現課文的意境，從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會(huì )有機的結合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。

　　拓展總結是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節。我在總結時(shí)出示貝多芬的名言我們的藝術(shù)應當只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福。不僅使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟，對貝多芬有了進(jìn)一步的認識，而且拓寬了知識領(lǐng)域。

　　在教學(xué)中，也出現了一些問(wèn)題：

　�。�、有一個(gè)學(xué)生認為課文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象，我在處理時(shí)，顯得急躁，應讓學(xué)生多讀多體會(huì )。

　�。�、課文第９自然段內容，少部分學(xué)生沒(méi)有讀出月光曲旋律的變化，應抽出更多時(shí)間讓學(xué)生有感情的朗讀。

　�。�、在引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應注意自己的語(yǔ)言的精煉，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生的面積再大一些。

　�。�、在講授《月光曲》旋律變化時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出輕柔──增強──高亢，也就是貝多芬感情的變化，學(xué)生可能會(huì )更容易理解些。

月光曲教學(xué)反思15

　　《月光曲》是一篇傳統經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。它是我國著(zhù)名的畫(huà)家、著(zhù)名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語(yǔ)言凝煉、優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

　�。�、重視預習：

　　上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準、讀通，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語(yǔ)在文中的意思；三查有關(guān)資料初步了解貝多芬；一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內容，預習中把遇到的問(wèn)題做上記號，課堂上與同學(xué)、老師一起討論。

　�。�、創(chuàng )設情境，以情激趣，張揚個(gè)性：

　　《月光曲》這課的情境教學(xué)，我主要采用語(yǔ)表情境和音樂(lè )幫助想象情境。第八自然段采用語(yǔ)表情境，學(xué)生才能把當時(shí)的情景通過(guò)朗讀表現出來(lái)；第九自然段采用音樂(lè )幫助想象情境，學(xué)生才能體會(huì )樂(lè )曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。

　�。�、以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語(yǔ)言：

　　教學(xué)中，不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語(yǔ)言的目的。

　�。�、重視教師的主導地位：

　　在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不全面、合理時(shí)，教師及時(shí)、積極地指出來(lái)，靈活地引導學(xué)生作出正確的回答。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個(gè)性才能得到真正的飛揚。

　�。�、體會(huì )聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng )新教育：

　　聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中，引導學(xué)生對音樂(lè )進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力，還培養了學(xué)生對音樂(lè )的感受力，使學(xué)生對聯(lián)想的含義有了更深入地了解。

　　所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎，也是教學(xué)創(chuàng )新的基礎。

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