《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思（通用22篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 1
本節課通過(guò)多媒體課件展示學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題中的圖片情境引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也加強了與實(shí)際生活的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)概念的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的抽象、概括、歸納的能力。通過(guò)拼圖獲得豐富的感性認識，引導學(xué)生探究平行四邊形的性質(zhì)，解決平行四邊形的有關(guān)問(wèn)題經(jīng)常連接對角線(xiàn)轉化為前面所學(xué)習的三角形。
通過(guò)多媒體信息技術(shù)的應用可以把一些圖片形象的`展現給學(xué)生，可以為整節課提高效率，可以把一些題目很快的展現給大家，一些很難理解、復雜的東西可以通過(guò)視頻讓學(xué)生清晰的看到。
課堂中還存在一些不足之處：
1、學(xué)生在自主探索概念和性質(zhì)時(shí)，學(xué)生較容易通過(guò)直觀(guān)操作得到概念，探索出對邊相等，對角相等的性質(zhì)，但是在用圖形平移，旋轉驗證平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，部分同學(xué)存在困難，所以教學(xué)時(shí)應通過(guò)實(shí)物演示或多媒體動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解圖形的變換，引導學(xué)生得出性質(zhì)。
2、學(xué)生在對性質(zhì)的說(shuō)理和簡(jiǎn)單的推理論證時(shí)，一些學(xué)生說(shuō)理的過(guò)程缺乏嚴謹，在教學(xué)過(guò)程中不能急于求成，應該注意引導。而且在今后學(xué)習中，不斷地訓練學(xué)生“能清晰，有條理地表達自己的思考過(guò)程，做到言之有理，落筆有據”的意識。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 2
在本節課的教學(xué)中，我按照課本上的思路，在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生作圖、觀(guān)察這個(gè)環(huán)節比較順利，多數學(xué)生能得出對邊相等，對角相等這兩個(gè)結論，在進(jìn)一步追問(wèn)下，學(xué)生可以理解用全等知識來(lái)證明這兩個(gè)結論的正確性。板書(shū)證明過(guò)程這個(gè)環(huán)節是由教師完成的，因為這個(gè)時(shí)候學(xué)生需要的是規范的證明格式與思路，我的重點(diǎn)放在引導學(xué)生將證明思維轉化成具體的證明書(shū)寫(xiě)，課本上用箭頭表示的思路過(guò)程非常清晰，但與中考的證明格式要求不同，所以在這個(gè)步驟上，花費時(shí)間較多。在教師和學(xué)生共同完成定理證明后，再引導學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)全等三角形之間的旋轉變換關(guān)系，加深對前一章旋轉變換的理解。課后的習題講解時(shí)，我采取先讓學(xué)生說(shuō)，再書(shū)寫(xiě)過(guò)程的方式，雖然費時(shí)較多，但個(gè)人認為對幾何證題思路還是有幫助的，從中也發(fā)現了不少學(xué)生容易出錯的地方，部分學(xué)生在說(shuō)思路的時(shí)候跳躍性太大，寫(xiě)作證明過(guò)程的時(shí)候有掉條件的情況，比如證全等的條件，題目并未直接給出條件，有學(xué)生未經(jīng)證明就用來(lái)證明全等。整節課書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程花費的時(shí)間較長(cháng)，課后習題未能處理完，留給學(xué)生課后完成。
其實(shí)無(wú)論采取哪種方式進(jìn)行本節課的教學(xué)，最關(guān)鍵的.是讓學(xué)生理解平行四邊形的性質(zhì)，并會(huì )利用性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用，這里需要對學(xué)生進(jìn)行嚴格的證明書(shū)寫(xiě)訓練，從幾何整體教學(xué)來(lái)看，公理化體系有助于學(xué)生理解后繼的特殊平行四邊形的性質(zhì)、判定定理。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 3
平行四邊形的性質(zhì)是從邊、角、對角線(xiàn)三個(gè)方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個(gè)方面入手。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生看、想、議、練為主體，教師在學(xué)生仔細觀(guān)察、類(lèi)比、想象的基礎上加以引導點(diǎn)撥。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現的，因此，應用也就成了學(xué)生自發(fā)的需要，用起來(lái)更加得心應手。在證明命題的過(guò)程中，學(xué)生自然將判定方法進(jìn)行對比和篩選，不把思路局限在某一判定方法上。
�。�1）一題多變
一題多變，有利于學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)或者說(shuō)是核心，從變化的題目中抓住不變的'東西———核心問(wèn)題。本課的核心問(wèn)題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。
�。�2）一題多解
一題多解，有利于培養學(xué)生思維的發(fā)散性，對學(xué)生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進(jìn)行對比，理清他們的聯(lián)系和區別，同時(shí)提升解題能力，避免了“題海戰術(shù)”。
�。�3）多題一法
本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進(jìn)行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路，找到數學(xué)的樂(lè )趣。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 4
平行四邊形在日常生活中隨處可見(jiàn)，應用也很廣泛，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習過(guò)平行四邊形，但小學(xué)階段學(xué)生只認識平行四邊形的概念，沒(méi)有涉及平行四邊形的定義、表示、性質(zhì)和判定等。學(xué)習了平行四邊的性質(zhì)和判定給我很大的啟發(fā)和幫助，下面說(shuō)說(shuō)我的感受：
1、注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過(guò)程。
從學(xué)生已有的認識和經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)剪、拼兩個(gè)全等的三角形，得到了一個(gè)平行四邊形開(kāi)始動(dòng)手探究，讓學(xué)生親自經(jīng)歷觀(guān)察、操作、想象、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。教師必須在備課時(shí)充分考慮到并為學(xué)生提供了很多很好的素材，給學(xué)生思考、探究、交流的時(shí)間和空間，使學(xué)生順利完成探究活動(dòng)。讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，培養學(xué)生愛(ài)學(xué)習數學(xué)的思想理念。
2、注重直觀(guān)操作與說(shuō)理的結合。
在探究平行四邊形的對角相等、對邊相等、對角線(xiàn)互相平分等性質(zhì)時(shí)，老師必須有意識地讓學(xué)生進(jìn)行有條理的思考，有規范的表達和交流。無(wú)形中引導學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)地思考，自覺(jué)地用語(yǔ)言說(shuō)明操作的過(guò)程，養成說(shuō)理有據的習慣。在中學(xué)的教學(xué)中更注重抽象思維，初中的這部分教學(xué)需要對所思考的過(guò)程進(jìn)行整理分析，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，這就需要我們初中教師注重從中學(xué)的直觀(guān)幾何過(guò)渡到論證幾何，從簡(jiǎn)單圖形的計算過(guò)渡到推理證明。
3、注重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需要。
不同的學(xué)生由于數學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗不同，他們的認知方式與思維方法也有差異性。教師必須注意這一點(diǎn)，在教學(xué)設計要預先設置好多樣化的`問(wèn)題，不同層次的問(wèn)題，針對不同層次的學(xué)生，讓他們都有參入到學(xué)習當中去，尊重學(xué)生解決問(wèn)題有不同的水平。
教師要做好中學(xué)與小學(xué)教學(xué)的銜接：
�。�1）教師首先應該有意識的多了解小學(xué)的教學(xué)，多了解學(xué)生的認知水平和思維能力，這樣才能真正做好備教材、備學(xué)生。
�。�2）充分利用素材，通過(guò)一些有趣的例子展現數學(xué)的真實(shí)性，經(jīng)歷操作的過(guò)程，體會(huì )推理的必要性。
�。�3）教師在平時(shí)的教學(xué)中要做好榜樣作用，注重直觀(guān)操作與推理說(shuō)明相結合，多使用規范化的數學(xué)語(yǔ)言，板演規范化，讓學(xué)生多接觸規范化的數學(xué)語(yǔ)言。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 5
這周我們學(xué)校進(jìn)行“全員參與課堂技能達標活動(dòng)”。今天第二節是我講課。講課的題目是第四章《探索四邊形的性質(zhì)》的第一節《平行四邊形的性質(zhì)》。
本節課的學(xué)習目標是：理解并掌握平行四邊形的定義，掌握平行四邊形對邊相等、對角相等的性質(zhì)。我課前讓學(xué)生剪好兩個(gè)全等三角形，我自己也做好了兩個(gè)全等三角形教具。
我覺(jué)得本節課的成功之處：
1、在課堂上主要是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手拼、擺，探索得出平行四邊形的定義和性質(zhì)，并結合上一章學(xué)習的圖形變換得出兩個(gè)全等三角形如何變換成平行四邊形。
2、整個(gè)課堂我盡力把主體交給學(xué)生，讓學(xué)生自己操作、探索得出定義和性質(zhì)，并讓學(xué)生說(shuō)出理由。
3、板書(shū)設計條理，能對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行系統歸納，便于學(xué)生理解和掌握。
4、在學(xué)生分組上黑板做完檢測題，讓組長(cháng)評價(jià)。
下課后和同事交流，他們對我的這節課提出了切實(shí)的建議：
1、全等三角形的'教具最好用兩個(gè)不同的顏色，而且標清角的符號，便于學(xué)生區別。
2、在組長(cháng)評價(jià)完后，教師應作適當點(diǎn)撥，對出現的問(wèn)題強調，并要求改正。
3、平行四邊形的舉例應在認識了什么是平行四邊形后就進(jìn)行。
每次聽(tīng)課前，我都在思考怎么樣上課才能更好的讓學(xué)生接受，但自己總是準備不充分，不能對課堂上的環(huán)節和細節做預設，希望自己在以后的工作中能夠更細心一些，使自己的課堂更完美。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 6
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但吹盡黃沙始現金。本節課以建模理論為基礎，以問(wèn)題為載體，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究為主要的學(xué)習方式。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng )設民主、寬松的教學(xué)氛圍，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們多角度、多方位、多層次地思考問(wèn)題，使他們有足夠的的機會(huì )顯示靈性、展示個(gè)性，教師成為課堂問(wèn)題的激發(fā)者、有序探究的組織者。使師生成為“數學(xué)學(xué)習的共同體”。
教學(xué)中的成功之處：
成功之一：活動(dòng)1的設計讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到對定義的深入探究中，突出概念本質(zhì)，深化對定義的理解，可使枯燥的概念學(xué)習更加生動(dòng)。
成功之二：活動(dòng)2中的兩個(gè)問(wèn)題設計很好，問(wèn)題1分層次加強學(xué)生對平行四邊形性質(zhì)的感性認識，培養學(xué)生敢于猜想的意識。目的是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、量一量、剪一剪得出平行四邊形的兩組對邊分別相等，兩組對角分別相等的性質(zhì)。問(wèn)題2使學(xué)生體會(huì )幾何論證是探究性活動(dòng)的自然延續和必然發(fā)展，感受到數學(xué)結論的確定性和證明的`必要性。同時(shí)在這一教學(xué)過(guò)程中找到了將四邊形問(wèn)題轉化為三角形問(wèn)題的有效途徑，這樣既滲透了轉化思想，又巧妙的突破了難點(diǎn)。
不足與改進(jìn)：
遺憾一：如用猜一猜驗證平行四邊形的邊、角關(guān)系，這種探究問(wèn)題的方法固然是數學(xué)探究中的重要方法之一，但是從學(xué)生的知識基礎來(lái)分析，這個(gè)探究活動(dòng)就稍顯簡(jiǎn)單了，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形的基礎知識，經(jīng)歷了針對圖形的探究過(guò)程，知曉了平行四邊形的邊、角關(guān)系的結論，那么在此基礎上的再次“觀(guān)察、猜想、實(shí)驗驗證”就失去了其真正的意義，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
遺憾二：將四邊形問(wèn)題轉化為三角形來(lái)解決的轉化思想是本課的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師在通過(guò)邏輯分析的方法引導學(xué)生來(lái)突破難點(diǎn)，但是通過(guò)課堂實(shí)際觀(guān)察筆者感覺(jué)到學(xué)生現階段的思維發(fā)展狀況與常用思維方法還是稍有差異。學(xué)生在此之前的學(xué)習中，還是以圖形的直觀(guān)認識為主，邏輯推理剛剛起步，還沒(méi)有成為多數學(xué)生分析問(wèn)題的首選方法，所以在探究性的問(wèn)題中，邏輯推理很難成為多數學(xué)生的自然聯(lián)想，雖然學(xué)生在教師的引導之下可以理解和接受，但是這個(gè)過(guò)程的教學(xué)難以實(shí)現“面向每一個(gè)學(xué)生”
總之，雖然本節課未能看到學(xué)生的精彩表現，但從學(xué)生課后回收的作業(yè)中，我還是可以看出本節課的教學(xué)目標已經(jīng)有效達成。在今后的教學(xué)中我將本著(zhù)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐的方向，努力實(shí)現學(xué)生就是課堂的主人，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 7
平行四邊形的性質(zhì)這一節課是本章的第一節，也是本章重點(diǎn)內容之一，它在本章中起著(zhù)承上啟下的作用，并為我們接下來(lái)研究各種特殊平行四邊形——矩形、菱形、正方形等奠定重要基礎；而平行四邊形性質(zhì)的探索需要借助我們已學(xué)過(guò)的平行線(xiàn)、三角形全等和四邊形的內角和等相關(guān)知識，并且為證明線(xiàn)段相等和角相等提供重要依據和方法。因此，上好這一節課非常關(guān)鍵，既不能讓學(xué)生感覺(jué)太難，也不能讓他們糊弄過(guò)關(guān)。
所以，我在設計本節課時(shí)就遵循著(zhù)這個(gè)原則，希望讓學(xué)生能在親身的動(dòng)手操作中體會(huì )它的性質(zhì)，并用心感受平行四邊形在實(shí)際生活中的廣泛應用。下面具體就每個(gè)環(huán)節進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述：
環(huán)節一：感悟生活。
我先讓學(xué)生欣賞幾幅生活中的美麗圖片，讓他們從感性認識中體會(huì )平行四邊形在日常生活中無(wú)處不在無(wú)處不用，從而體會(huì )數學(xué)的自然美，激發(fā)學(xué)習熱情，然后給出平行四邊形的定義。從定義出發(fā)，我設計了一個(gè)小練習讓他們判斷，體會(huì )平行四邊形的符號語(yǔ)言，并順利得到第一個(gè)性質(zhì)。
環(huán)節二：性質(zhì)的探究
平行四邊形的性質(zhì)是本節課的重點(diǎn)，而探究性質(zhì)更是本節課的難點(diǎn)，所以在這個(gè)環(huán)節里我需要把難點(diǎn)擊破，那就需要學(xué)生進(jìn)行配合，教學(xué)相長(cháng)。實(shí)踐出真知！我通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，結合“想一想、量一量、拼一拼”等過(guò)程，尤其是對兩個(gè)全等三角形進(jìn)行拼湊成平行四邊形，使他們實(shí)際操作中驗證性質(zhì)的成立并能從中體會(huì )性質(zhì)的證明思路。通過(guò)小組間的合作交流學(xué)習，進(jìn)行有的放矢的探究活動(dòng)，把平行四邊形轉化為我們熟知的三角形，由已知探未知，從中形成科學(xué)的“猜想——驗證——實(shí)驗”的解題思路，養成科學(xué)的學(xué)習習慣。這是從感性認識到理性認識的一個(gè)飛躍過(guò)程。
環(huán)節三：例題精講。
在這里我設計了兩個(gè)例題，一個(gè)是課本的例題，是已知一條邊和周長(cháng)，求另外的三條邊。這是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，所以我在講解的時(shí)候沒(méi)有花費過(guò)多的時(shí)間，只是點(diǎn)到為止，而把重點(diǎn)放在了第二個(gè)例題，因為它是綜合性的，既存在邊的性質(zhì)方面，也需要求解角的問(wèn)題。在這個(gè)例題上，我通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，從中找出解題關(guān)鍵，結合新舊知識的聯(lián)結，讓學(xué)生形成知識脈絡(luò )，進(jìn)而口頭描述思維過(guò)程，養成參與課堂教學(xué)的習慣，也使學(xué)生能更充分展現對知識的掌握和學(xué)習成果。
環(huán)節四：小試牛刀和拓展提高。
首先，我通過(guò)設計簡(jiǎn)單的練習，讓學(xué)生立刻檢測出課堂知識的掌握情況，并讓他們感受性質(zhì)的實(shí)際應用。接著(zhù)，為了進(jìn)一步拓展加深學(xué)生對性質(zhì)的理解，拓展學(xué)生的思維，形成個(gè)體之間獨立的解題思維方式，我設置了拓展提高部分的聯(lián)系，有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野。
這兩部分的練習，由淺入深，由易進(jìn)難，具有一定的梯度，使學(xué)生的能力逐步加強，并體現因材施教的原則。同時(shí)，因為本章課標明確要求學(xué)生能夠嚴格遵照說(shuō)理過(guò)程，所以我在得出平行四邊形性質(zhì)的同時(shí)加上幾何語(yǔ)言的描述，在練習中也明確強調規范學(xué)生的解題規范。
環(huán)節五：感悟收獲與課堂總結。
通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )本節課的知識點(diǎn)及其應用，再一次總結歸納，形成知識脈絡(luò )，并通過(guò)學(xué)生自己講述心得體會(huì )，既加深知識的掌握，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生與他人分享學(xué)習心得的過(guò)程與收獲，并從中得到成功的喜悅，從而對數學(xué)的學(xué)習更加有興趣更加有自信。
這一節課的`設計經(jīng)過(guò)了幾次的反復的修改，算是有了一定的成功，也謝謝各位老師一直的指導和支持。下面我具體說(shuō)說(shuō)對于這節課的幾點(diǎn)反思。
一、本節課的教學(xué)設計具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在引入時(shí)通過(guò)對生活中的幾幅精美圖片的欣賞，讓學(xué)生由最熟悉的生活場(chǎng)景入手，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)無(wú)處不在，數學(xué)無(wú)處不用的情景，增強了學(xué)生的感性認識，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、通過(guò)探究式教學(xué)法，把課堂的自主權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不再是傳統教學(xué)當中學(xué)生就是被“填鴨式”的盲目接受教學(xué)結論，充分體現了學(xué)生的主體作用，尤其在拼接平行四邊形的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己歸納結論，突出了重點(diǎn)并突破了難點(diǎn)。通過(guò)合作交流的學(xué)習方式，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和互助的學(xué)習技能，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習熱情，把枯燥乏味的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)轉變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的小組學(xué)習活動(dòng)，更加有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，在此過(guò)程中，更注重學(xué)生數學(xué)解題思維的能力培養，充分體現了教師主導下的學(xué)生主體地位，符合新課標的要求，更有利于教學(xué)相長(cháng)。
3、通過(guò)分組討論學(xué)習和學(xué)生自己動(dòng)手操作和歸納，加強了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，也使學(xué)生之間的合作意識更強，與同學(xué)交流學(xué)習心得的氣氛更濃厚，從而加深了同學(xué)之間的友誼和師生之間的教學(xué)和諧，使得教學(xué)過(guò)程更加流暢，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
4、本節課的教學(xué)環(huán)節方面設計的比較好，從引入到定義，到探究到性質(zhì)講述，再到例題和練習，最后總結歸納，環(huán)環(huán)相扣，緊密有度，并且知識的應用比較到位，練習具有較好梯度，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較順暢。
5、本節課的課件，在設計過(guò)程中，畫(huà)面精美，顏色鮮艷，動(dòng)畫(huà)效果在演示當中流暢自然，背景切合教學(xué)實(shí)際，頁(yè)面切換均讓人耳目一新，既符合課堂的教學(xué)內容，更使得上課的學(xué)生和聽(tīng)課的老師把注意力集中在課件上，增加了課件的趣味性和知識性，也贏(yíng)得了老師們的認可。
6、個(gè)人教態(tài)方面，通過(guò)各種鼓勵方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量使自己能融入學(xué)生當中，建立平等的師生關(guān)系，從而使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。同時(shí)在提問(wèn)方面，具有啟發(fā)性和針對性，能讓學(xué)生思維在集中當中發(fā)散開(kāi)來(lái)，從而有的放矢，也節省了課堂的時(shí)間。
7、上課時(shí)間分配上把握得比較恰當，一節課40分鐘，約10分鐘進(jìn)行定義的引入和講述，5分鐘的學(xué)生動(dòng)手操作，10分鐘的例題講解，15分鐘的練習與總結。
二、本節課在教學(xué)實(shí)施中還有以下幾個(gè)不足之處：
1、在對學(xué)生的解題過(guò)程中說(shuō)理能力上強調的不夠。初二學(xué)生對平面圖形的認識能力剛剛形成，抽象思維還不夠，學(xué)習幾何知識處于現象描述和說(shuō)理的過(guò)渡時(shí)期。因此，對這部分內容的學(xué)習，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用準確的符號語(yǔ)言進(jìn)行正確的說(shuō)理。而我在教學(xué)中，由于趕時(shí)間，所以這部分知識過(guò)的比較快，可能對于基礎比較差的學(xué)生有一定的困難。
2、在例題講解中時(shí)間的把握不是很到位，顯得有點(diǎn)倉促。在分析例題的時(shí)候，由于例一比較簡(jiǎn)單（相對于優(yōu)分班的同學(xué)而言），所以我基本上沒(méi)有詳細解答，只是簡(jiǎn)單分析了一下題意；而在例二中，由于過(guò)分在意學(xué)生的自學(xué)能力，缺乏了較好的引導，所以容易被學(xué)生“蒙騙過(guò)關(guān)”，沒(méi)有“顧全大局”，沒(méi)有很好的進(jìn)行板書(shū)和照顧基礎稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生，所以容易使得這部分的同學(xué)對于本題有點(diǎn)一知半解，沒(méi)有掌握扎實(shí)。
3、學(xué)生缺乏“表演”的機會(huì )。在本節教學(xué)過(guò)程中，教師比較偏向于跟學(xué)生集體回答，使學(xué)生個(gè)體“表演”的機會(huì )計較缺乏，而且經(jīng)常是帶著(zhù)學(xué)生一起解題，所以失去了個(gè)體的作用，也不能很好地體現個(gè)體學(xué)習的效果，在以后的教學(xué)中要注意多一點(diǎn)讓學(xué)生自己表達觀(guān)點(diǎn)和看法，給充分的時(shí)間讓他們準備，從而也給予充足的鼓勵給他們表現，才能使人人均有想學(xué)想表達的愿望。
4、對于某些問(wèn)題上，數學(xué)語(yǔ)言不夠規范化。對于本節課是平行四邊形這一章的第一課時(shí)，所以對于平行四邊形的表示方式特別注重強調，要從一開(kāi)始就給學(xué)生進(jìn)行規范化，那么他們在以后的知識中才能更好地用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行規范化解題和證明，所以需要多加強調。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)觀(guān)念，也為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，在本節課的教學(xué)中，使我意識到，凡是學(xué)生能自己探究出來(lái)的，教師決不能取代，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的，教師也千萬(wàn)不能埋沒(méi)。讓學(xué)生從學(xué)習中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )交流，盡可能給學(xué)生一些空間，給他們表現的機會(huì )，使學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現者，徜徉知識的海洋。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 8
八年級《平行四邊形的性質(zhì)》是通過(guò)直觀(guān)的方法去探索，用說(shuō)理的方式去得到有關(guān)平行四邊形的一些性質(zhì)。本節課是讓學(xué)生體會(huì )公理化方法，利用公理及已有的定理來(lái)對平行四邊形的性質(zhì)加以證明，探索其證明思路，運用了歸納、轉化，類(lèi)比等數學(xué)方法，是八年級《平行四邊形的性質(zhì)》的自然延續和必要的發(fā)展。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、規范書(shū)寫(xiě)的訓練
本課的所有定理的證明，要求學(xué)生自己畫(huà)出圖形，并寫(xiě)出已知，求證，然后加以證明。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)已知求證時(shí)，往往出現隨意添加或遺漏條件，表達不規范等問(wèn)題。
書(shū)寫(xiě)，是學(xué)生表達自己思想的主要方法，其規范與否，既關(guān)系到他人對自己的思路是否理解，也對自身思考的邏輯有很大的影響。因此，規范書(shū)寫(xiě)的訓練是非常必要的。
2、思想方法的滲透
除了增加適用性外，新教材也注重了教學(xué)思想方法的滲透。如對“二組對邊分別平行的四邊形”的研究到“只有一組對邊平行而另一組對邊不平行的四邊形”的研究；對“平行四邊形的角”的研究到“等腰梯形的角”的研究等等，都充分地運用了類(lèi)比的.方法。
在證明平行四邊形的有關(guān)性質(zhì)時(shí)，是通過(guò)添加輔助線(xiàn)，把平行四邊形分成兩個(gè)全等的三角形，從而把平行四邊形的問(wèn)題轉為三角形的問(wèn)題；而研究等腰梯形的性質(zhì)與判定時(shí)，則是通過(guò)輔助線(xiàn)把等腰梯形問(wèn)題轉化為平行四邊形及等腰三角形問(wèn)題。
這種例子很多，教學(xué)中通過(guò)類(lèi)比、轉化等數學(xué)思想方法的滲透，不僅使學(xué)生掌握了知識，更讓學(xué)生掌握了研究數學(xué)的方法，無(wú)疑對提高學(xué)生的素質(zhì)，推行素質(zhì)教育有著(zhù)重要的意義。
通過(guò)一題多解的探究，鼓勵學(xué)生積極思考，探索不同的思路，不僅可以提高學(xué)生思維的嚴密性和多樣性，更重要的是可以培養學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)觀(guān)念，也為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，在本節課的教學(xué)中，使我意識到，凡是學(xué)生能探究出來(lái)的，教師決不能取代，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的，教師絕不暗示。讓學(xué)生從學(xué)習中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )交流，盡可能給學(xué)生一些空間，給他們表現的機會(huì )，使學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現者。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 9
《平行四邊形的性質(zhì)》承接上一章的內容，課本的設計意圖是利用圖形平移和旋轉的特征來(lái)得出平行四邊形的性質(zhì)。我在設計本節課時(shí)就遵循著(zhù)這個(gè)原則，先讓學(xué)生看圖片，體會(huì )到平行四邊形在日常生活中的廣泛應用，給出平行四邊形的定義，從定義出發(fā)得到第一個(gè)性質(zhì)，再由學(xué)生動(dòng)手操作平移和旋轉得到其他性質(zhì)�？紤]到對角線(xiàn)互相平分這一性質(zhì)在得出平行四邊形是中心對稱(chēng)圖形后即可推導出，所以我對教材進(jìn)行了整合，把下一節的內容提前講了，并在課堂上加上相應的練習。因為本章課標明確要求學(xué)生能夠嚴格說(shuō)理過(guò)程，所以我在得出平行四邊形性質(zhì)的同時(shí)加上幾何語(yǔ)言的描述，在練習中也注意規范學(xué)生的說(shuō)理過(guò)程。
上完課后，總體感覺(jué)還可以，主線(xiàn)清晰，重點(diǎn)突出，尤其課前的情境引入，激起了學(xué)生的求知欲和自主探究的意識，課堂氣氛特別活躍，使學(xué)生的參與意識與自我表現力增強。在探究平行四邊形性質(zhì)和推導定理的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和自制教具、多媒體課件的演示，很容易發(fā)現平行四邊形的不穩定性及邊角關(guān)系，效果比較好。例題能夠引導學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題，能根據學(xué)生的具體情況在練習的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)投影指出錯誤，規范說(shuō)理過(guò)程，反饋工作做得較到位。在引導學(xué)生用所學(xué)知識表述推理過(guò)程時(shí)，學(xué)生的思維特別活躍，方法特別的道，平移、旋轉、全等沒(méi)有想不到的，讓我為之振奮。尤其是中下等學(xué)生也探究的熱火朝天，并能主動(dòng)的發(fā)布自己的.見(jiàn)解，盡管有時(shí)表達的不夠完善，但足以讓我感動(dòng)。
同時(shí)，開(kāi)放性題型的恰當選用，把本堂課推向了高潮，讓學(xué)生結合所學(xué)知識探究平行四邊形的對角線(xiàn)把平行四邊行分成的四部分中，有哪些三角形全等，哪些面積相等，平行四邊形是不是軸對稱(chēng)圖形等，發(fā)散了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生的靈活應用能力得到了大幅度的提高。但靜下心來(lái)回顧本堂課的教學(xué)環(huán)節，就會(huì )覺(jué)得需要改進(jìn)的地方的確也很多。如在得出平行四邊形定義的時(shí)候花了不少時(shí)間讓學(xué)生回憶四邊形的定義，其實(shí)是沒(méi)什么用的，只需把本節課需用到的四邊形內角和等于360°帶過(guò)便足夠，直接的引入應該可以更節省時(shí)間。在引導自主探究的同時(shí)，應把本節課要研究的問(wèn)題在大屏幕上展示出來(lái)，讓學(xué)生明確自己的探究目標，做到有的放矢。學(xué)生根據學(xué)案上的步驟畫(huà)圖時(shí)是有些麻煩的，困難在于不理解文字想要表達的意思，不知道該怎樣做，這時(shí)可以更靈活地利用實(shí)物投影給學(xué)生做示范，但要注意作圖規范（尤其是線(xiàn)段的平移）。性質(zhì)的探索所花的時(shí)間也較長(cháng)，有的學(xué)生只顧看熱鬧，并沒(méi)有入木三分，從三個(gè)過(guò)程才得出幾個(gè)性質(zhì)。其實(shí)由平行四邊形是中心對稱(chēng)圖形可以一次過(guò)把所有的性質(zhì)都得出，這樣學(xué)生還是需要動(dòng)手做，但可以更快地得到結果。引導學(xué)生得出平行四邊形對角線(xiàn)互相平分時(shí)，有學(xué)生回答對角線(xiàn)相等且互相平分，這時(shí)應及時(shí)強調一般的平行四邊形的對角線(xiàn)是不相等的，即明確指出。對角線(xiàn)互相平分的幾何語(yǔ)言表示還可以是。另外，因為學(xué)生有平行線(xiàn)性質(zhì)和全等圖形的知識鋪墊，也可以由兩個(gè)全等三角形拼出平行四邊形，再利用全等三角形的特征得出平行四邊形的性質(zhì)（但這種方法需要嚴格的推理過(guò)程，沒(méi)有由中心對稱(chēng)得出性質(zhì)來(lái)得形象）。由于性質(zhì)探索部分花了較多時(shí)間，導致練習的時(shí)間不夠多。應該讓學(xué)生在練習的時(shí)候有更多的時(shí)間討論，說(shuō)得更多。
可把練習的1、2、3題放在例題前，先填空，再學(xué)著(zhù)說(shuō)理，增強練習的梯度性；第4題作為例題的類(lèi)型題可放在例題后面，鞏固對性質(zhì)的運用；第5題作為對角線(xiàn)互相平分性質(zhì)的運用，應更注意提醒學(xué)生怎樣思考。還可以多加一道綜合應用各個(gè)性質(zhì)的題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用性質(zhì)解決問(wèn)題。小結部分也做得較匆忙，如果時(shí)間充裕的話(huà)，應由學(xué)生自己歸納本節課的內容，把性質(zhì)按邊、角、對角線(xiàn)作歸納，配以圖表方便記憶。從作業(yè)反饋上看，部分學(xué)生的幾何語(yǔ)言表述不夠嚴謹，書(shū)寫(xiě)格式較混亂，在具體題型中，不能根據需要恰當的選擇應用的性質(zhì)，盲目性較大。這與課堂練的時(shí)間較少有一定關(guān)系，今后應在規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式和培養學(xué)生的數學(xué)思維方面多下功夫。
通過(guò)對本節課的梳理和回顧，我覺(jué)得下次再設計本堂課時(shí)應重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：
一、情境設計力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中搜尋，增強學(xué)生的探究意識和學(xué)習興趣。
二、新課講解過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等方式親身感受知識的形成和發(fā)展過(guò)程。
三、多媒體課件的選用，力求把抽象的數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，達到圖形并茂的效果。
四、開(kāi)放性試題的選用，增強學(xué)生的探究意識和應用能力。
五、注重學(xué)生推理能力和分析問(wèn)題的能力的培養。
總體來(lái)說(shuō)，本節課課堂氣氛較為活躍，基本達到了預期教學(xué)效果，但引導學(xué)生思維的語(yǔ)言不夠精練，時(shí)間把握得不夠好，課堂不夠緊湊，這些都是在今后的教學(xué)中要多加注意和需要不斷改進(jìn)的。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 10
平行四邊形學(xué)生在小學(xué)就學(xué)過(guò)了，學(xué)生對平行四邊形的有關(guān)性質(zhì)還是比較容易理解、接受的。本節課我主要是讓學(xué)生利用平行線(xiàn)的性質(zhì)、三角形全等有關(guān)知識等有條理地表達自己的發(fā)現，培養學(xué)生多角度地闡述自己觀(guān)點(diǎn)的能力，讓學(xué)生深入地理解、運用平行四邊形的性質(zhì)，提高學(xué)生的數學(xué)能力。主要有以下幾點(diǎn)收獲：
1、遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的認知規律，對教材內容進(jìn)行了重組加工，由三角形開(kāi)始引入，過(guò)渡到研究任意四邊形，主要從邊、角、對角線(xiàn)出發(fā)，自然引出比較“好看”的四邊形——平行四邊形。
2、將教材中平行四邊形性質(zhì)的探究活動(dòng)完全開(kāi)放。為學(xué)生提供了自主合作探究的舞臺，營(yíng)造了思維馳騁的空間，激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng )新的火花，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達能力。
3、探究平行四邊形的性質(zhì)從定義入手，強調概念，由文字表達到幾何語(yǔ)言的表達，注重循序漸進(jìn)，由淺入深。
總體來(lái)說(shuō)，本節課課堂氣氛較為活躍，基本達到了預期教學(xué)效果，但引導學(xué)生思維的語(yǔ)言不夠精練，時(shí)間把握得不夠好，課堂不夠緊湊。由于性質(zhì)探索部分花了較多時(shí)間，導致練習的時(shí)間不夠多。應該讓學(xué)生在練習的時(shí)候有更多的時(shí)間討論，說(shuō)得更多。最后的小結部分也沒(méi)有完成，如果時(shí)間充裕的話(huà)，應由學(xué)生自己歸納本節課的.內容，把性質(zhì)按邊、角作歸納，配以圖表方便記憶。這些都是在今后的教學(xué)中要多加注意和需要不斷改進(jìn)的。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，“吹盡黃沙始現金�！弊屛覀円浴皼](méi)有最好，力求更好”來(lái)不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，實(shí)現真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 11
本節課通過(guò)多媒體課件展示學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題中的圖片情境引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也加強了與實(shí)際生活的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)概念的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的抽象、概括、歸納的能力。通過(guò)拼圖獲得豐富的感性認識，引導學(xué)生探究平行四邊形的性質(zhì)，解決平行四邊形的有關(guān)問(wèn)題經(jīng)常連接對角線(xiàn)轉化為前面所學(xué)習的三角形。
通過(guò)多媒體信息技術(shù)的應用可以把一些圖片形象的展現給學(xué)生，可以為整節課提高效率，可以把一些題目很快的展現給大家，一些很難理解、復雜的'東西可以通過(guò)視頻讓學(xué)生清晰的看到。
課堂中還存在一些不足之處：
1、學(xué)生在自主探索概念和性質(zhì)時(shí)，學(xué)生較容易通過(guò)直觀(guān)操作得到概念，探索出對邊相等，對角相等的性質(zhì)，但是在用圖形平移，旋轉驗證平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，部分同學(xué)存在困難，所以教學(xué)時(shí)應通過(guò)實(shí)物演示或多媒體動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解圖形的變換，引導學(xué)生得出性質(zhì)。
2、學(xué)生在對性質(zhì)的說(shuō)理和簡(jiǎn)單的推理論證時(shí)，一些學(xué)生說(shuō)理的過(guò)程缺乏嚴謹，在教學(xué)過(guò)程中不能急于求成，應該注意引導。而且在今后學(xué)習中，不斷地訓練學(xué)生“能清晰，有條理地表達自己的思考過(guò)程，做到言之有理，落筆有據”的意識。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 12
認識圖是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，如何運用操作，計算，變換，簡(jiǎn)單推理等多種手段認識圖形，是教好這門(mén)知識的關(guān)鍵。讓學(xué)生通過(guò)量一量，畫(huà)一畫(huà)，比一比，看一看等數學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生發(fā)現平行四邊形的特點(diǎn)。
第一、以學(xué)生原有的知識內容為基礎構建新的知識。在課的導入方面，是先讓學(xué)生回顧舊知識，認識長(cháng)方形的特點(diǎn)，在長(cháng)方形圖形的基礎上，平移兩個(gè)角的頂點(diǎn)位置，使長(cháng)方形變成一個(gè)平行四邊形，然后讓學(xué)生猜測這是什么圖形，并從中觀(guān)察這個(gè)新的圖形――平行四邊形"邊"有什么特點(diǎn) "角"有什么特點(diǎn) 邊的特點(diǎn) 你還發(fā)現其它什么特點(diǎn) 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的"，建構新的知識。讓學(xué)生自己去挖掘新知識！
第二、以學(xué)生的主體地位，教師為輔的地位。讓學(xué)生自己在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，理解和應用數學(xué)的知識，思想和方法，去尋求平形四邊形的特點(diǎn)。比如在學(xué)生活動(dòng)中， 學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的`邊長(cháng)，去畫(huà)邊長(cháng)，去剪角的大小等通過(guò)這些有意義的活動(dòng)去發(fā)現"對邊相等"，對角等。但是在讓學(xué)生去探討平行四邊形的不穩定性時(shí)做的還不夠，沒(méi)有讓學(xué)生在和三角形對比的情況下得出平行四邊形的不穩定性。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 13
平行四邊形這個(gè)內容是學(xué)生在認識了三角形、長(cháng)方形、正方形后又一個(gè)對平面圖形的認識。在上本節課之前我讓學(xué)生每個(gè)同學(xué)用木條分別制作一個(gè)長(cháng)方形和三角形本節課就是利用學(xué)生自制的長(cháng)方形拉成一個(gè)新的圖形導入的，學(xué)生的興趣一下字就被激發(fā)起來(lái)了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有興趣。因此利用這個(gè)熱度讓他們對自己手中的新圖形進(jìn)行觀(guān)察，看一看，比一比，哪個(gè)小組找到新圖形的特征多。平行四邊形的特征在孩子們激烈的討論中出來(lái)了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進(jìn)行對比，進(jìn)一步認識他們之間的不同之處。對平行四邊形的特點(diǎn)有更加深刻的認識，也對平行四邊形和三角形的用途有了新的認識。本節課的優(yōu)點(diǎn)就是在于學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習當中，讓他們在與同伴合作與交流的過(guò)程中真正地掌握了數學(xué)知識，同時(shí)也學(xué)會(huì )了學(xué)習數學(xué)的方法。這樣的課堂學(xué)生的參與面積很廣，熱情很高，就連我們平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的郝立榮同學(xué)，在這節課上竟然站了起來(lái)，說(shuō)出了自己的發(fā)現，發(fā)表了小組的意見(jiàn)。他們在這個(gè)過(guò)程中體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，因此課堂的效率也大大的.提高了。
美中不足之處就是：注重了學(xué)生的參與度，時(shí)間卻也浪費了許多，因此課堂上的內容涉及的不是很多，在練習這個(gè)環(huán)節上就顯的很倉促，沒(méi)有做什么練習，下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節課上進(jìn)行練習了。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 14
20xx年5月9日在xx市第一小學(xué)四年級三班上了我人生中第二次真正意義上的數字課《平行四邊形》這節課我主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察操作等活動(dòng)經(jīng)歷、體驗、感受平行四邊形的基本特征。對這一堂課不是很滿(mǎn)意，因為之前面對的都是自己的同學(xué)扮演小學(xué)生或者是講微課，腦袋里想讓學(xué)生說(shuō)什么就說(shuō)什么，而現在面對的是一個(gè)個(gè)真正的小學(xué)生，沒(méi)有充分的預設小學(xué)生的情況，導致和自己的預想有些出入。我整理了以下不足之處。
1、缺少課堂評價(jià)語(yǔ)言，缺乏語(yǔ)言組織能力，課堂也不活躍，沒(méi)能水到渠成。
2、不能拖拖拉拉在每一個(gè)環(huán)節都是平均用力沒(méi)有突出重點(diǎn)，時(shí)間準備不充分，還導致準備的課堂活動(dòng)練習題沒(méi)講就下課了。
3、組織教學(xué)欠缺，不能吸引學(xué)生注意力只能靠著(zhù)提高分貝來(lái)吸引學(xué)生。
4、在驗證平行四邊形對邊平行時(shí)，沒(méi)有去規范他們每一步該做什么，而是讓他們照著(zhù)樣子做，這種教法學(xué)生很有可能出錯。
5、學(xué)生準備了平行四邊形三角形等學(xué)具由于自己經(jīng)驗不足，控場(chǎng)能力不夠，不能很好的掌控住學(xué)生。
6、數學(xué)教學(xué)的`核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養學(xué)生數學(xué)思維的能力。這一點(diǎn)我做的完全不夠，在課堂中我只顧講授知識，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展，例如拋出一個(gè)問(wèn)題后沒(méi)有去追問(wèn)。
雖然在課堂中一些地方不夠完善還需要改進(jìn)，但是其實(shí)在一堂課后，都會(huì )留下或多或少的遺憾，教學(xué)是一門(mén)永遠有著(zhù)遺憾的藝術(shù)。希望自己能夠用心思考，不斷提升。讓課堂更加精彩。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 15
認識“平行四邊形”是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容。按照新課改的理念，我在教學(xué)這一知識時(shí)，重點(diǎn)調整了師生之間的課堂角色，當好向導，盡量讓孩子自己去操作、發(fā)現、歸納、表達，整堂課學(xué)生學(xué)習熱情高漲，生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅參與面廣，熱情高，而且培養了學(xué)生獨立探討問(wèn)題的能力和全面觀(guān)察問(wèn)題的思維方式。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到學(xué)習的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。
1、在自主活動(dòng)中享受學(xué)習的樂(lè )趣，喜歡數學(xué)
在本節課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己選擇解決問(wèn)題的方法，并讓他們了解到同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方法，讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的`機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征，產(chǎn)生一種直覺(jué)而又朦朧的感性認識時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的發(fā)現，把自己的發(fā)現用語(yǔ)言表達出來(lái)。如提問(wèn)引導“拉一拉、看一看，這個(gè)長(cháng)方形框架發(fā)生了什么變化？”。學(xué)生發(fā)現了長(cháng)方形框架的形狀、角、名稱(chēng)都有了變化。這些發(fā)現，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則是他們利用自己已有的知識經(jīng)驗，在獨立操作、獨立觀(guān)察、測量、思考以及相互討論的基礎上得出的“新發(fā)現”，這就是他們的創(chuàng )造。教學(xué)到這里，我接著(zhù)引導他們去驗證，對“全新發(fā)現”作出積極的評價(jià)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望，通過(guò)大膽嘗試、探索，感受數學(xué)的樂(lè )趣，激起學(xué)習的熱情。
2、在探索發(fā)現中體驗成功的喜悅，擁有自信
本節課的教學(xué)，我力圖通過(guò)適當的引導，啟發(fā)學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現知識，在此過(guò)程中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習知識的自信心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，平行四邊形的特征是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，探索和發(fā)現獲得的，而不是我教給他們的。我先讓學(xué)生“拉一拉——看一看——說(shuō)一說(shuō)”來(lái)感知平行四邊形的特征，然后以一句提問(wèn)“是不是所有的平行四邊形都有這樣的特征呢？”為學(xué)生創(chuàng )設了繼續探索的空間，接著(zhù)，學(xué)生通過(guò)折一折、量一量、比一比去發(fā)現平行四邊形邊角的關(guān)系，通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)、剪一剪”加深對平行四邊形特征的理解�？v觀(guān)這堂課，學(xué)生的表現力和創(chuàng )造力得以充分發(fā)揮，成就感和自信心得到良好的培養。
讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)數學(xué)，自信地學(xué)數學(xué)，是每個(gè)小學(xué)數學(xué)教師的光榮使命！也是一項需要付出創(chuàng )造性勞動(dòng)的教學(xué)任務(wù)！我應該為此繼續努力！
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“學(xué)然后知不足，教然后知困”《禮記.學(xué)記》中的一句話(huà)很精辟地說(shuō)出了老師教學(xué)中的處境。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反饋，不斷完善教學(xué)方式，方可達到教學(xué)相長(cháng)的效果。
上了《認識平行四邊形》這一課，我想對自己的教學(xué)做以下幾點(diǎn)反思，以求在知困時(shí)能自強。
一、有限的時(shí)間里如何追求課堂的高效？
知己知彼，百戰不殆。只有充分把握了學(xué)情、教材，才能設計高效的教學(xué)環(huán)節。否則哪怕讀透了教材，不根據學(xué)情來(lái)設計，也只會(huì )白白浪費時(shí)間。
為了執教四上《認識平行四邊形》這節課，我看了大量的資料，反復分析了教材。覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)是用格子圖去驗證平行四邊形對邊平行來(lái)認識邊的特征，因為操作不方便，花了不少時(shí)間，學(xué)生還是弄不明白。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)通過(guò)觀(guān)察知道對邊平行，只需要再延長(cháng)對邊看其是否相交就可以了領(lǐng)悟了。兩次試教的不成功，反映出課前調查的重要性。
根據課前測，學(xué)生對于平行四邊形有一定生活經(jīng)驗，知道對邊平行，也能借助格子圖畫(huà)平行四邊形，但對高的認識與畫(huà)高則認識不足，對于易變形的特點(diǎn)也很膚淺。因此，完全沒(méi)必要把簡(jiǎn)單的教得如此復雜，只要花時(shí)間在教學(xué)難點(diǎn)“畫(huà)高”上即可。
每次教之前，問(wèn)問(wèn)自己學(xué)生已經(jīng)會(huì )了什么，還不會(huì )什么，就可以少走冤枉路了。
二、如何充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性？
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”。一個(gè)有趣的導入可以讓學(xué)生瞬間進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)中。原先我設計以長(cháng)方形的特征導入，看似一脈相承，因為講完長(cháng)方形的特征又要研究平行四邊形的特征，試教下來(lái)，學(xué)生興致卻不高。分析原因，他們對于長(cháng)方形太熟悉了，不能激發(fā)思考。怎么辦呢？
正苦于沒(méi)有更好的辦法時(shí)，高人指點(diǎn)：何不設計一個(gè)猜圖形的游戲，既復習了舊知，又順利引入平行四邊形？于是，一個(gè)“我說(shuō)你猜”的游戲就出現在教學(xué)設計中。甚至上完課后，學(xué)生還意猶未盡：這節課好有趣��！
我想到一位名師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：學(xué)生最受不了的就是：“猜猜看？”孩子的好奇心是與生俱來(lái)的。教師只要利用得當，好奇心完全可以成為學(xué)生學(xué)習的助推器！
三、如何讓小組合作學(xué)習形式不再形式化？
小班教學(xué)，外加這節課操作活動(dòng)多，小組合作自然成了這節課優(yōu)先考慮的學(xué)習方式。然而，在試教中小組合作也是問(wèn)題頻出。以第一次合作“平行四邊形邊的特征”為例，其中有一步操作：量出平行四邊形每邊的長(cháng)度。結果學(xué)生只量出了兩個(gè)數據。分析原因，要求不夠明確，應改為量出四條邊的長(cháng)度。一個(gè)看似很好的學(xué)習方式，如果沒(méi)有精心設計，只成為一種熱鬧的形式，讓學(xué)生在忙亂中迷失了自己。
四、如何在數學(xué)教學(xué)中體現出人情味？
數學(xué)課如何上得更有數學(xué)味、更有趣是大家所追求的.，但少有關(guān)注人情味。其實(shí)我的想法是老師可以用自己的語(yǔ)言把課堂串起來(lái)，讓學(xué)生感受到溫暖。比如展示學(xué)生的畫(huà)高錯例時(shí)，我提了一個(gè)要求：在你指出作品的不足之處前，先來(lái)夸夸別人作品的優(yōu)點(diǎn)，至少說(shuō)出一個(gè)來(lái)。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，馬上說(shuō)出一堆優(yōu)點(diǎn)，然后說(shuō)道：我建議這位同學(xué)在畫(huà)高時(shí)要注意標出它的高與底，作品的主人也笑瞇瞇地接受了別人的意見(jiàn)。數學(xué)也需要關(guān)注說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，讓這門(mén)真正的藝術(shù)走進(jìn)每個(gè)人的生活嗎？這是個(gè)值得思考的問(wèn)題，我們不妨效法數學(xué)王子張齊華對于數學(xué)課堂語(yǔ)言極致追求。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，思考并實(shí)踐之后或許仍有許多不足，但我覺(jué)得遺憾會(huì )變得越來(lái)越少。作為一名普通的教師，思考維護了我們的尊嚴，我愿繼續探索教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如同小孩在海灘上撿起美麗的貝殼，自得其樂(lè )！
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1、本節課在改革教法，優(yōu)化教法方面作了一些嘗試。在教學(xué)中，采用了“觀(guān)察——猜想——驗證”的方法，讓定理的教學(xué)充分展現知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，既對定理的產(chǎn)生有探索過(guò)程，又對論證方法有發(fā)現過(guò)程，既教發(fā)現，又教證明。
2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生看、想、議、練為主體，教師在學(xué)生仔細觀(guān)察、類(lèi)比、想象的基礎上加以引導點(diǎn)撥，給學(xué)生留有較充分的時(shí)間去探究各個(gè)性質(zhì)定理，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于定理是學(xué)生自己探討發(fā)現的`，因此，學(xué)生用起來(lái)更加得心應手。而后通過(guò)對比練習，再次熟悉，使學(xué)生的認識不斷深化，提高層次，逐步提高學(xué)生的知識水平和能力水平。
3、在以后的.幾課時(shí)里，由學(xué)生討論課本例、習題，或獨立作業(yè)，教師適當點(diǎn)撥。在證明命題的過(guò)程中，學(xué)生自然將各條性質(zhì)進(jìn)行對比和選擇，或對一題進(jìn)行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一性質(zhì)上的運用上。學(xué)生在不同題目的對比中，在一題不同解法的對比中，能力真正得到提高。
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1．靈活處理教材
對于本節課的知識，不能機械地照搬教材內容，而應該對教材內容進(jìn)行再加工，靈活運用，使教材內容得到升華。在學(xué)生已經(jīng)對矩形相關(guān)知識非常了解的情況下，可以加大課程中的教學(xué)容量，加深對學(xué)生的要求，把關(guān)注學(xué)生能力的培養提到首位，達到本節課所要完成的真正目標。
2．分層次教學(xué)
對于不同層次的學(xué)生，在課堂上的要求要有所不同，一味的.提高難度滿(mǎn)足有能力的學(xué)生和降低難度適應困難學(xué)生都不是明智的做法，在教學(xué)中選擇因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有所得才是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在同一題目中，通過(guò)一題多問(wèn)或者一題多解等形式，可以使優(yōu)生有所突破，也可以讓學(xué)困生受到關(guān)注，獲得解題的成就感，這就對我們的備課和選題提出了更高的要求。
3．充分給學(xué)生以時(shí)間和空間
課堂是學(xué)生展示自己的一個(gè)舞臺，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間展示自己，不僅有利于提高學(xué)生的.積極性，更有利于教師發(fā)現學(xué)生的獨到見(jiàn)解和新思維、新想法，同時(shí)還能讓教師發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，這對于課堂教學(xué)是非常有利的。
4．應當注意的問(wèn)題
幾何教學(xué)有時(shí)對學(xué)生想象能力要求比較高，有些學(xué)生在這方面很有優(yōu)勢，而有一些學(xué)生可能要差一點(diǎn)，課堂教學(xué)不能過(guò)急；此外，幾何教學(xué)中要合理把握學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)，合理安排時(shí)間，力圖讓學(xué)生在注意力最集中時(shí)完成最重要的知識內容，還要注意的是，不要讓思維活躍的學(xué)生的回答掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)，應該爭取關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
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學(xué)生的自主探究是小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，有許多問(wèn)題需要我們深入研究。例如，什么是數學(xué)教學(xué)中真正的探究活動(dòng)？如何提高探究過(guò)程的有效性？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我設計了“平行四邊形的面積”一課，力求體現《數學(xué)課程標準》的一些新的數學(xué)理念，在教師的適當引導下，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識構成的過(guò)程，培養學(xué)生動(dòng)手操作、大膽猜測、合作探究、概括延伸的本事，提高探究活動(dòng)的效率。
明確的目的性，是科學(xué)的探究活動(dòng)的一個(gè)基本特征。所以，把學(xué)習引向重、難點(diǎn)，或學(xué)生疑惑的`地方，讓學(xué)生有效地參與，是培養他們課堂自主探究的前提。在新課伊始，我設計了“玩一玩”的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)“玩”激發(fā)學(xué)生興趣，將新舊知識緊密結合在一齊，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從而自然引入到面積的探究中。經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，學(xué)生就逐步掌握了學(xué)習的方法，消除了對學(xué)習的畏難、厭煩情緒，使他們帶著(zhù)良好的心態(tài)投入學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生在課堂中充分顯示自我的才華。
本節課中，我異常重視學(xué)生直覺(jué)思維的培養。因為猜想是直覺(jué)思維的一部分，教學(xué)中我在兩個(gè)環(huán)節中均注意設置猜一猜：一是平行四邊形面積的大小跟哪些條件有關(guān)；二是猜一猜平行四邊形的面積跟底和高有什么關(guān)系。鼓勵學(xué)生對問(wèn)題的答案作出合理的猜測，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，使他們思維更活躍、更發(fā)散。進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生積極參與到知識的構成過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、操作、驗證、發(fā)現等環(huán)節。經(jīng)過(guò)獨立思考、合作交流等形式，了解平行四邊形面積公式的來(lái)龍去脈，真正體現了主體教育的原則。
新的基礎教育課程改革的核心是學(xué)習方式的轉變，本節課我力求經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習探求知識的構成過(guò)程，教師只是一個(gè)合作者、引導者、促進(jìn)者。例如，平行四邊形面積公式的推導，是學(xué)生利用手中的平行四邊形紙片，利用手中的工具，采用喜歡的方式去探究，驗證自我的猜想。并經(jīng)過(guò)生生、師生的交流互動(dòng)，逐步歸納、總結出平行四邊形面積公式。
反思本節課的教學(xué)，我覺(jué)得要提高數學(xué)探究活動(dòng)的有效性，就要做到：1.讓學(xué)生的探究有明確的目的性；2.為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍；3.教師的有效指導；4.生生、師生的互動(dòng)生成。
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平行四邊形這個(gè)內容是學(xué)生在認識了三角形、長(cháng)方形、正方形后又一個(gè)對平面圖形的認識。在上本節課之前我讓學(xué)生每個(gè)同學(xué)用木條分別制作一個(gè)長(cháng)方形和三角形本節課就是利用學(xué)生自制的長(cháng)方形拉成一個(gè)新的圖形導入的，學(xué)生的興趣一下字就被激發(fā)起來(lái)了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有興趣。因此利用這個(gè)熱度讓他們對自己手中的新圖形進(jìn)行觀(guān)察，看一看，比一比，哪個(gè)小組找到新圖形的.特征多。平行四邊形的`特征在孩子們激烈的討論中出來(lái)了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進(jìn)行對比，進(jìn)一步認識他們之間的不同之處。對平行四邊形的特點(diǎn)有更加深刻的認識，也對平行四邊形和三角形的用途有了新的認識。本節課的優(yōu)點(diǎn)就是在于學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習當中，讓他們在與同伴合作與交流的過(guò)程中真正地掌握了數學(xué)知識，同時(shí)也學(xué)會(huì )了學(xué)習數學(xué)的方法。這樣的課堂學(xué)生的參與面積很廣，熱情很高，就連我們平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的郝立榮同學(xué)，在這節課上竟然站了起來(lái)，說(shuō)出了自己的發(fā)現，發(fā)表了小組的意見(jiàn)。他們在這個(gè)過(guò)程中體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，因此課堂的效率也大大的提高了。
美中不足之處就是：注重了學(xué)生的參與度，時(shí)間卻也浪費了許多，因此課堂上的內容涉及的不是很多，在練習這個(gè)環(huán)節上就顯的很倉促，沒(méi)有做什么練習，下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節課上進(jìn)行練習了。
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本課的教學(xué)成功之處是讓學(xué)生動(dòng)手操作，總結出平行四邊形的特點(diǎn)，對其特點(diǎn)有一定的理性認識，并會(huì )以此為依據判斷一個(gè)四邊形是不是平行四邊形。由于本節課是圖形課，為了讓學(xué)生能直觀(guān)地認識平行四邊形，我讓學(xué)生在預習時(shí)就能自己用各種方法做一做平行四邊形，如剪一剪、折一折、做一做。上課時(shí)，我們就在邊動(dòng)手邊學(xué)習的過(guò)程中首先讓學(xué)生直觀(guān)感知認識平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現平行四邊形邊的.特點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊形上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì )畫(huà)從一點(diǎn)到一條線(xiàn)段之間的距離、三角形的`高，因此學(xué)生不僅能畫(huà)出平行四邊形的高，還知道量出高度。由于平行四邊形的高有無(wú)數條，因此我就問(wèn)學(xué)生什么是平行四邊形的高，從而引出平行四邊形高的概念。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么平行四邊形的高有無(wú)數條，讓學(xué)生自己能發(fā)現并解釋出高有無(wú)數條的原因，加深學(xué)生學(xué)習的印象，提高其知識掌握的深度。與此同時(shí)，在練習中把新授知識與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來(lái)，達到融會(huì )貫通。
不足之處：在教學(xué)中，讓學(xué)生比較長(cháng)方形與平行四邊形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生心中明白，但語(yǔ)言的組織能力還有限，還有待于進(jìn)一步提高。
針對以上不足，為了讓學(xué)生更容易理解，可讓學(xué)生拼一拼，發(fā)現可以利用兩塊、四塊完全一樣的三角尺拼成一個(gè)平行四邊形，聯(lián)接三角形與平行四邊行之間的關(guān)系，并在其中發(fā)現其實(shí)正方形、長(cháng)方形都是特殊的平行四邊形。
《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思 22
承接上一章的內容，課本的設計意圖是利用圖形平移和旋轉的特征來(lái)得出平行四邊形的性質(zhì)。我在設計本節課時(shí)就遵循著(zhù)這個(gè)原則，先讓學(xué)生看圖片，體會(huì )到平行四邊形在日常生活中的廣泛應用，給出平行四邊形的定義，從定義出發(fā)得到第一個(gè)性質(zhì)，再由學(xué)生動(dòng)手操作和教師演示旋轉得到其他性質(zhì)。因為本章課標明確要求學(xué)生能夠嚴格說(shuō)理過(guò)程，所以我在得出平行四邊形性質(zhì)的同時(shí)加上幾何語(yǔ)言的描述，在練習中也注意規范學(xué)生的說(shuō)理過(guò)程。
由于時(shí)間的關(guān)系，再加上，總認為學(xué)生已經(jīng)有了小學(xué)知識的鋪墊，就舍去了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗操作探究的.部分，而教師的演示又遲了一步，這就忽略了學(xué)生知識形成的`過(guò)程！使得這堂課總覺(jué)得缺少些東西。
小結部分也做得較匆忙，應由學(xué)生自己歸納本節課的內容，把性質(zhì)按邊、角歸納，再加上幾何符號的敘述那就更完整了。從練習看，部分學(xué)生的幾何語(yǔ)言表述不夠嚴謹，書(shū)寫(xiě)格式較混亂。
通過(guò)對本節課的回顧，我覺(jué)得下次上本課內容時(shí)應重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：
一、新課講解過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、拼一拼、折一折、量一量等方法去探究、去親身感受知識的形成和發(fā)展過(guò)程。
二、在練習的過(guò)程中注意方法指導，“轉化”思想的滲透。比如：當學(xué)生利用連結對角線(xiàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題后，老師應該強調，我們在解決四邊形問(wèn)題時(shí)常用的方法是：“轉化”成三角形問(wèn)題。
三、對于學(xué)生的練習情況要多用多媒體來(lái)展示，使說(shuō)和寫(xiě)有利地結合起來(lái)，培養學(xué)生論證推理的能力！
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