小數的性質(zhì)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的小數的性質(zhì)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。在本節課教學(xué)過(guò)程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”。讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)生能根據教師的引導，積極主動(dòng)地學(xué)習知識，真正還課堂于學(xué)生�；緦�(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據前面學(xué)習過(guò)的相關(guān)知識自行得出相應的數，然后全班交流這些數的.關(guān)系。由于學(xué)生在匯報時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以我沒(méi)有再去做重復的工作，就只做了相應板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數的性質(zhì)用文字概括出來(lái)，我引導學(xué)生從左向右觀(guān)察三個(gè)小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著(zhù)再從右向左觀(guān)察，概括出小數性質(zhì)的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書(shū)。
為了讓學(xué)生能更快地把自己總結出來(lái)的規律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著(zhù)說(shuō)一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質(zhì)，我又設計了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數點(diǎn)后的零去掉，不改變小數的大小。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能更好的理解小數末尾的含義，為后面的小數性質(zhì)的應用打下了良好的基礎。
總體上說(shuō)，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還欠精練，有些語(yǔ)言還是過(guò)于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話(huà)都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思2
在教學(xué)時(shí)，通過(guò)觀(guān)察米尺，引導學(xué)生得出0．1=0．10=0．100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現了什么規律？引導學(xué)生找出規律：小數的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí)，小數的大小不變。接著(zhù)讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗證：0．3=0．30，再次理解并掌握小數的性質(zhì)。
這節課，以學(xué)生找規律、驗證規律、應用規律，環(huán)節清晰。但是通過(guò)深刻反思，有幾點(diǎn)不足：
1、給學(xué)生提供的.學(xué)具應該符合實(shí)際，要跟現實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣學(xué)生才容易比較。正因為我給學(xué)生提供的學(xué)具單一，模糊，所以在驗證的這一個(gè)環(huán)節并沒(méi)有收到預期的效果。
2、教學(xué)方法應盡量多樣性，靈活性。如可讓學(xué)生使用圓、尺子等來(lái)操作驗證，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
3、本節課中教師還是講得多了一些，因此留給學(xué)生鞏固練習時(shí)間少了一些。因此，在今后的教學(xué)中，要體現以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思3
小數的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習了小數的組成、小數的大小比較等知識后學(xué)習的，學(xué)生對于像0.4=0.40等知識有一定的認識，但是為什么會(huì )這樣，就理解得不是很透徹，所以在這節課的學(xué)習中，主要是讓學(xué)生從已有的知識出發(fā)，學(xué)習本節課內容，主要如下：
一、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗數學(xué)思想、數學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。本節課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)猜想、驗證、總結、應用去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。
首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢(qián)數；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大��；利用數位順序表等多個(gè)角度去驗證猜想，總結出小數的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現、去總結，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話(huà)和交流。
二、關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。
課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當下的'思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節課教學(xué)中，我引導學(xué)生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個(gè)小數，然后再比較0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學(xué)生發(fā)現，從0.5到0.50小數的末尾添上了一個(gè)0，小數的大小不變。但是，從0.5到0.05小數的中間添上了一個(gè)0，大小就變了。這是因為5所在的數位就變了，表示的意義變了，小數的大小就變了。這樣，學(xué)生才真正體會(huì )到在小數性質(zhì)中，末尾這個(gè)詞重要性。
三、深刻反思，還有很多不足。
1、教師圍繞小數的性質(zhì)，提出諸多細小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地接受。
2、本節課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思4
“小數的初步認識”這部分內容雖然是學(xué)生第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法。
一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，得到一些整數，然后，出示一些小數，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生對小數有了初步直觀(guān)的認識，加上已有的生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生很快完成了舊知到新知的'過(guò)渡，愉快的進(jìn)入了學(xué)習的角色中。
二、我充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強對小數的認識。在教學(xué)以米為單位的小數表示的實(shí)際含義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀(guān)察這一學(xué)習觀(guān)察這一學(xué)習過(guò)程，實(shí)現了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)建構知識，獲得數學(xué)思想方法的過(guò)程。
三、學(xué)數學(xué)，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數學(xué)的應用意識發(fā)展解決問(wèn)題的能力。在這一環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，既鞏固了新知，有感受到了學(xué)習數學(xué)的真正魅力所在。
總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思5
由于“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式我也是剛接觸，在實(shí)際應用中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運用這種全新的模式進(jìn)行教學(xué)后，讓我深深的體會(huì )到，我以前講的還是太多了，剝奪了學(xué)生思維的權利，其實(shí)有許多內容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成，這樣更有利于學(xué)生知識的構建，讓學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，由原來(lái)的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。本課的例1，我放手讓學(xué)生在自學(xué)指導下，小組合作完成，結果他們通過(guò)小組合作交流中發(fā)現了小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。雖然有些同學(xué)說(shuō)得不夠完整，但在其他同學(xué)的補充下，也能夠自己發(fā)現小數的性質(zhì)。為了不讓學(xué)生停留在概念的表面，而能應用于實(shí)踐中，我讓他們獨立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實(shí)踐，真正理解了小數的性質(zhì)，突破了本課的重點(diǎn)。
在例2和例3的教學(xué)中，更是大膽的放手讓他們獨立自學(xué)，從而發(fā)現學(xué)生在運用小數的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)時(shí)出現的問(wèn)題，而之后的合作學(xué)習和后教就重點(diǎn)處理學(xué)生出現的這些問(wèn)題，這樣學(xué)生在課堂上就把本課的重、難點(diǎn)吃透了。課堂檢測和課堂作業(yè)的完成，也讓我更迅速的掌握了本節課學(xué)習目標完成的'情況，并有針對性的進(jìn)行輔導。這節課有成功之處，也存在著(zhù)一些不足，如在教學(xué)中還應適當的增加一些激勵性的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)得更有自信，還有對于小數的性質(zhì)的發(fā)現處理的還是有些急，應該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以舉一些自己在生活中見(jiàn)到的例子，如：有的商品標價(jià)就是應用了小數的性質(zhì)，還可以通過(guò)畫(huà)圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來(lái)的課堂作業(yè)完成的情況會(huì )更好，而不至于出現有些學(xué)生會(huì )背概念卻不能正確應用概念的現象。因此今后的教學(xué)中，我還要不斷的總結反思，靈活運用“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)情定教，從而讓課堂教學(xué)更有效。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思6
本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導，積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：
一、依據認知水平能動(dòng)駕馭教材。
教材總是滯后于時(shí)代發(fā)展，教材不可能適應所有地正，所小學(xué)生本節課依據學(xué)生的認知特點(diǎn)以及知識間的內在聯(lián)系，我進(jìn)行教材重組。我這樣來(lái)設計：0.1米= 米=1分米
0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米
這樣設計有利于引導學(xué)生根據小數的意義出發(fā)研究新問(wèn)題是小數意義的運用，而不是重復。
二、注重方法滲透，引導自主探索。
學(xué)生要獲得終身可持續發(fā)展，在數學(xué)教學(xué)中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法在學(xué)習中的滲透。本節課多次滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生探索精神。
1、引出4分米、0.4 米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類(lèi)比的思想方法；
2、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。并由此展開(kāi)學(xué)生積極運用類(lèi)比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習。
3、在探究活動(dòng)中，充分體現教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)參與了數學(xué)問(wèn)題的提出和數學(xué)結論的獲得及數學(xué)知識的應用全過(guò)程，學(xué)會(huì )了一些學(xué)習策略。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養應用意識。
數學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在生活中處處有應用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應用新知的教學(xué)過(guò)程。三個(gè)醫生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應用。
四、營(yíng)造民主氣氛，培育創(chuàng )新意識。
本課教學(xué)中經(jīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談，比如：××同學(xué)出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿(mǎn)意嗎？非常感謝陳××同學(xué)給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結發(fā)現了什么。等等過(guò)些話(huà)簡(jiǎn)單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的.思想交流、情感溝通。老師對學(xué)生的評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的鼓勵，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng )意，不錯，請坐等。這樣良好的學(xué)習氛圍，給學(xué)生提供了充分的自主活動(dòng)空間和廣泛交流思想的機會(huì )。激發(fā)學(xué)生獨立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)而增強創(chuàng )新意識。 如何營(yíng)造氛圍是我們教研組研究課題。
我除了這節課，平時(shí)也很注意，讓學(xué)生在寬松學(xué)習環(huán)境中營(yíng)造民主的氛圍，學(xué)生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng )新。
五．設計多層次的練習，提高學(xué)習興趣。
�、�、判斷哪些符合性質(zhì)問(wèn)題面比較廣，有針對性。
�、�、練習有彈性，數量和難度上滿(mǎn)足了好中差，各類(lèi)學(xué)生的需要。
�、�、聽(tīng)寫(xiě)練習。
�、�、練習中對下節課的延伸。
本節課有幾點(diǎn)不足：
�、�、實(shí)驗操作與性質(zhì)歸納有點(diǎn)脫節。
�、�、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時(shí)，要有一個(gè)明確的交代。
�、�、概念的解讀，不夠到位。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思7
小數的性質(zhì)這節課是在教學(xué)小數的產(chǎn)生和意義以及小數的讀與寫(xiě)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數性質(zhì)的理解和運用是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節內容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處我改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結合的形式進(jìn)行教學(xué)，從而突破對于小數的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質(zhì)，從而體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先放西游記動(dòng)畫(huà)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的情境創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試
新課標指出：教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能以及數學(xué)思想和方法。我在創(chuàng )設例1這一問(wèn)題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米； 10厘米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米；100毫米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米。接著(zhù)課件出示：因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀(guān)察，發(fā)現了什么？同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作驗證得出結論“小數的.末尾添上O(或去掉O)，小數的大小不變�！苯o學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內進(jìn)行交流、討論，這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作
的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗是很深刻的。
我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。 緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué),.數學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),從而達到很好的教學(xué)效果。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思8
《小數的性質(zhì)》這節課學(xué)生是一種規律性知識，具有探索性學(xué)習的價(jià)值，因此讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程會(huì )帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng )新的嘗試、實(shí)踐的機會(huì )和發(fā)現的能力�；谶@一新的理念，教學(xué)中我沒(méi)有將結論直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng )設了一個(gè)“猜想──驗證──反思”的情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)合作探究去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
一、在情境中猜想。
活潑是孩子的天性，所以學(xué)習內容的呈現方式也應該采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。教學(xué)伊始，展現在學(xué)生面前的是一個(gè)幽默風(fēng)趣的動(dòng)畫(huà)情境，在這個(gè)模擬的.生活情境中，學(xué)生從豬八戒的無(wú)知中體驗到數學(xué)知識的價(jià)值。他們根據自己已有的生活經(jīng)驗判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據自己已有的知識經(jīng)驗提出的，能夠自己提出問(wèn)題已經(jīng)向探索邁出了可喜的第一步。
二、在探究中驗證。
接著(zhù)我出示探究?jì)热�，內容中既有正例（�?。5相等的小數），也有反例（和0.5不相等的小數）。而教材的例題學(xué)習中只有正例（比較0.5和0.50的大�。](méi)有反例，我認為那樣不利于探究活動(dòng)的深入展開(kāi)。教師應該有意識地設計一些障礙，并及時(shí)指導學(xué)生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經(jīng)驗。沒(méi)有一定挑戰性的活動(dòng)是不值得探究的，沒(méi)有在探究中戰勝困難的經(jīng)歷，其探究能力是難以獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展的。
當然，為了使探究活動(dòng)富有成效，我充分發(fā)揮引導者與幫助者的作用。首先，通過(guò)設計探究提綱來(lái)引導學(xué)生探究，然后在具體探究過(guò)程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導，以保證探究活動(dòng)不被“卡殼”。為了驗證猜想是否正確，學(xué)生通過(guò)合作（先組內合作再組間合作）想出了多種辦法，體現了探索活動(dòng)的多元化和開(kāi)放性。并通過(guò)匯報交流使問(wèn)題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發(fā)現了“小數性質(zhì)”的本質(zhì)特征，并對本節課的教學(xué)難點(diǎn)（“小數末尾”和“小數點(diǎn)后面”的區別）有了深刻地理解。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思9
本節課的重點(diǎn)是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。我把書(shū)本上的例題情境圖加入故事去引入，目的是要引起孩子們的興趣。從整數加零如何變化到小數加零如何變化，孩子們的答案基本在我的課堂預設中，但是在問(wèn)為什么時(shí)，孩子們回答的比較單一，不能從多方去考慮，最后只好我引導讓學(xué)生們去想想，去說(shuō)說(shuō)。
兩個(gè)例題之后由學(xué)生們總結說(shuō)出規律，即小數的性質(zhì)，而我在此同時(shí)也在黑板上板書(shū)了“小數的性質(zhì)”。為了讓給學(xué)生們牢牢記住，我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦，接著(zhù)還問(wèn)同學(xué)們“哪些詞要特別注意啊”，學(xué)生們都能指出重要的詞。為了檢驗學(xué)生們是否已經(jīng)理解了小數的性質(zhì)，我還讓孩子們舉例說(shuō)說(shuō)相等的'小數和“你認為0.02和0.20這兩個(gè)小數中的“0”是不是都能去掉？”同學(xué)們都踴躍發(fā)言，整個(gè)課堂氣氛很不錯。最后在練習時(shí)，把4改寫(xiě)成三位小數，錯誤率相對高一些，但是在解釋之后整體基本已沒(méi)問(wèn)題。
總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本節課的思路還是比較清晰的，教學(xué)目標也明確，我也盡量少講，主要將時(shí)間留給學(xué)生，但是也有很多不足之處，比如我的語(yǔ)言不夠精煉，有點(diǎn)啰嗦，時(shí)不時(shí)會(huì )講“是不是啊，對不對啊”之類(lèi)的詞，同時(shí)留給學(xué)生去實(shí)踐探索的時(shí)間也有點(diǎn)少，在以后的教學(xué)中在這方面要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話(huà)都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思10
小數的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是研究在什么情況下兩個(gè)小數是相等的，它與分數的基本性質(zhì)是相通的，
在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例子而是先在黑板上寫(xiě)了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號連接，創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著(zhù)，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現在這三個(gè)數還能用等號連接嗎?（學(xué)生就說(shuō)不能了。）然后我引導提問(wèn)：你能想辦法使他們相等嗎？這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰性的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和我的引導不知不覺(jué)引入新課的'學(xué)習，自然流暢。
我創(chuàng )設例子這一問(wèn)題情境時(shí)，還給學(xué)生提供了充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生在小組內進(jìn)行交流、討論：怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(cháng)度。讓他們再進(jìn)行合作分工把他們量出來(lái)、找出來(lái)。
又采取用動(dòng)作演示在小數的尾巴后面添0或去掉0小數的大小不變。這一活動(dòng)我給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主發(fā)現。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗是很深刻的，同時(shí)結合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1米=0.10米= 0.100米這三個(gè)數是相等的。
讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過(guò)程。
但通過(guò)深刻反思，還有很多不足：例在學(xué)生第二次驗證時(shí)，再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思11
小數點(diǎn)移動(dòng)是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質(zhì)》的內容，這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較有難度，對小數點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)的處理掌握不好。
為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現、掌握小數點(diǎn)移動(dòng)的規律；突破難點(diǎn)：小數點(diǎn)移動(dòng)的方法及當位數不夠時(shí)用“0”補足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗過(guò)程中有所感悟，重視知識的獲得過(guò)程，并體驗到學(xué)習過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養學(xué)生的獨立思考、互相合作和應用的意識。 本節課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學(xué)目標完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內容具體化。在課一開(kāi)始通過(guò)孫悟空金箍棒的長(cháng)短變化導入，使這淘氣的小數點(diǎn)活動(dòng)起來(lái)。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程，從而知道小數點(diǎn)移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化。其次在探究小數點(diǎn)移動(dòng)規律的時(shí)候，我采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察小數點(diǎn)的變化和金箍棒的長(cháng)短存在怎樣的內在聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說(shuō)出小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，金箍棒就擴大到原來(lái)的10倍。 然后，重點(diǎn)突破小數點(diǎn)移動(dòng)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說(shuō)、歸納的過(guò)程，真正理解與掌握一個(gè)小數乘10，小數點(diǎn)移動(dòng)的規律及方法，并發(fā)現小數點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數部分前面多余的0，以及結果是整數時(shí)，小數點(diǎn)省略不寫(xiě)。
在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數除以10時(shí)，小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，并讓學(xué)生在擺、移的過(guò)程中自行解決“整數部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。學(xué)生掌握一個(gè)小數乘或除以10，小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，并會(huì )邊移邊說(shuō)出整個(gè)移動(dòng)的規律以及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習的經(jīng)驗，我就放手讓學(xué)生運用遷移規律自己學(xué)習。通過(guò)猜一猜：一個(gè)小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？然后把猜的.結果寫(xiě)下來(lái)，再用驗證。 當然在這過(guò)程中有中差生還不會(huì )，我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習了。最后交流：自己在操作過(guò)程中如何解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當位數不夠時(shí)用零來(lái)補足的處理。當然我也比較重視內化小數點(diǎn)移動(dòng)的規律。通過(guò)指導看書(shū)掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時(shí)課堂首尾呼應，使學(xué)生真正明白小數點(diǎn)的移動(dòng)原來(lái)是這個(gè)小數乘或除以10、100、1000……，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結果。
總之，這節課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究小數點(diǎn)移動(dòng)規律的過(guò)程中，學(xué)生能清晰表達小數點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著(zhù)許多不足，如本內容較難用現實(shí)生活中的例子來(lái)引導學(xué)生探索規律，發(fā)現規律，解決實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)內容安排的多，練習較少，希望在以后教學(xué)中能注意存在的問(wèn)題，改正缺點(diǎn)。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思12
小數的性質(zhì)是一節概念課，是在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則運算的基礎。
成功之處：
1.注重聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究欲望。數學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在生活中處處有應用。這里采用聯(lián)系生活，引入新知，很自然地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩家超市同一商品的標價(jià)簽，使學(xué)生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，學(xué)生初步知道2.50元等于2.5元，它們的單價(jià)是相同的，
2.注重多種方法驗證結論，多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)例2中，一是通過(guò)不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3，學(xué)生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變；二是通過(guò)小數數位順序表也可以發(fā)現小數的末尾添0或者去掉0，其余的.數所在的數位不變；三是學(xué)生通過(guò)日常生活中價(jià)格的標簽也可以得出0.30=0.3。這樣通過(guò)不同的方法，多角度思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行驗證結論。
不足之處：
學(xué)生對于例1的教學(xué)采用長(cháng)度單位理解上存在問(wèn)題，導致個(gè)別學(xué)生對于小數的性質(zhì)理解上不到位。
改進(jìn)之處：
對于例1的教學(xué)還應在教學(xué)小數的意義時(shí)讓學(xué)生明晰，對于長(cháng)度單位的進(jìn)率和分數的意義應進(jìn)行重點(diǎn)復習，溝通新舊知識的聯(lián)系。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思13
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。在教學(xué)時(shí)，運用《西游記》故事引出數學(xué)問(wèn)題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學(xué)生根據前面學(xué)習過(guò)的小數意義的知識獨立思考，然后交流出其中的道理。由于學(xué)生在闡述時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以只做了相應板書(shū)。通過(guò)引導學(xué)生從左到右觀(guān)察三個(gè)小數的變化，讓學(xué)生把小數的性質(zhì)用文字概括出來(lái)。概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著(zhù)再從右向左觀(guān)察，概括出小數性質(zhì)的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變。
注重多種方法驗證結論，多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)例2中，通過(guò)不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學(xué)生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變；然后通過(guò)小數數位順序表也可以發(fā)現小數的末尾添0或者去掉0，其余的數所在的`數位不變；還可以結合學(xué)生日常生活中價(jià)格的標簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過(guò)不同的方法，多角度思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行驗證結論。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思14
《小數的性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)(蘇教版)五年級上冊中的內容。
小數的性質(zhì)這節課是在教學(xué)小數的產(chǎn)生和意義以及小數的讀與寫(xiě)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數性質(zhì)的理解和運用是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節內容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處教師改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結合的形式進(jìn)行教學(xué)。從而突破對于小數的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質(zhì)。從而體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。
在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先在黑板上寫(xiě)了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號連接，創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著(zhù)，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現在這三個(gè)數還能用等號連接嗎?(學(xué)生就說(shuō)不能了。)然后教師引導提問(wèn)：你能想辦法使他們相等嗎？這問(wèn)題情境的創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰性的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的引導不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習，自然流暢。
新課標指出：教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的'機會(huì ),幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能以及數學(xué)思想和方法。
教師創(chuàng )設例1這一問(wèn)題情境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內進(jìn)行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(cháng)度。讓他們再進(jìn)行合作分工把他們量、找出來(lái)。這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗是很深刻的，同時(shí)結合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1米0.10米0.100米這三個(gè)數是相等的。
教師讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。通過(guò)做一做的再次動(dòng)手操作實(shí)踐和實(shí)物的運用進(jìn)一步理解和消化小數的性質(zhì)。
緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到數學(xué)在我們的生活，數學(xué)就在我們的身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),在我們熟悉的生活實(shí)際中去尋找。教學(xué)時(shí)教師基本放手讓學(xué)生自主完成本塊知識，學(xué)生氣氛非�；钴S、積極性很高。他們充分體驗到運用所學(xué)知識解決問(wèn)題成功的快樂(lè )。
小數的性質(zhì)教學(xué)反思15
教案首先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一句含有小數的話(huà)，讓學(xué)生感受生活中存在著(zhù)小數，接著(zhù)設問(wèn)：想不想知道關(guān)于小數的更多知識？這樣簡(jiǎn)單而直接的導入新課很好，能為探求學(xué)習新知留出更多的空間。本節課的新課教學(xué)主要有三塊組成，一是探求活動(dòng)，二是實(shí)踐活動(dòng)，三是在探求、實(shí)踐之基礎上得出兩個(gè)等式“0.3=0.30 ”、“ 0.100=0.10=0.1”。再通過(guò)讓學(xué)生對等式的觀(guān)察、比較，發(fā)現規律，最后總結出小數的性質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”，努力把學(xué)生當成學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的服務(wù)者和幫助者，授之以漁，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，真正還課堂于學(xué)生。其中，我覺(jué)得成功處首先在于讓學(xué)生以小組學(xué)習形式探究為何“0.3=0.30”，他們通過(guò)合作、談?wù)�，發(fā)現了數種比較方法，全班交流時(shí)部分學(xué)生說(shuō)理清楚、表達流暢。再通過(guò)比較方法的遷移，學(xué)生又學(xué)懂了0.100、0.10、0.1也是相等的數，從而突出了本課的重點(diǎn)所在，為后續的'發(fā)現和歸納性質(zhì)作了很好的鋪墊。其次在于“鞏固練習”第3題的設計，學(xué)生通過(guò)辨別、比較，對小數性質(zhì)的內涵有了極其深刻的理解。本課的不足：一是前面一課，《小數的意義》學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)，看圖填數中，學(xué)生知道一個(gè)正方形表示整數“1”，但是在實(shí)際練習中，學(xué)生只知道把整數“1”平均分成10份，取其中的5份，但不知道用0.5表示；二是練習反饋過(guò)程中，部分學(xué)生說(shuō)理表達能力比較薄弱；三是鞏固練習第4題由于有一定的綜合性，要學(xué)生把數寫(xiě)齊即使是小組合作練習，效果也不盡人意。以后再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
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