比的性質(zhì)教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的比的性質(zhì)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
比的性質(zhì)教學(xué)反思1
“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節課，我認為以下幾點(diǎn)做得較成功：
(1)新課的引入新穎，上課，先聽(tīng)一段故事，學(xué)生非常樂(lè )意，并立即被吸引。思考故事當中提出的問(wèn)題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過(guò)故事設疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分數的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)以及引導學(xué)生逐步展開(kāi)的充分的討論，幫助學(xué)生一步步得出結論。
(2)重視學(xué)生能力的培養，知識力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，逐步獲取。在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了自主探索的機會(huì )，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)活動(dòng)，培養了學(xué)生的抽象概括能力、動(dòng)手操作能力和口頭表達能力，充分體現學(xué)生的主體作用。
(3)課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固知識、培養技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節課出現的問(wèn)題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節學(xué)生們參與率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無(wú)從下手，在交流時(shí)也不主動(dòng)，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，在形成性質(zhì)過(guò)程中，對分數基本性質(zhì)與分數除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話(huà)描述不夠清晰，學(xué)生理解有困難，可以在課件中完善。
比的性質(zhì)教學(xué)反思2
一、設計思路：
由于學(xué)生剛剛升入初中，對方程的思想還有一個(gè)適應過(guò)程。以前學(xué)生解方程習慣用加減法、乘除法互為逆運算的方式解方程，這樣的思路只適宜解比較簡(jiǎn)單的方程。象x+3＝5、3x=-1等，簡(jiǎn)單的一元一次方程的解用估算的方法或逆運算的方式我們都可以求出方程的解；而象19+28x=33x-1這樣比較復雜的方程我們用上述方法還能求出它的解嗎？所以本課利用學(xué)生認知上的沖突引入新課。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知的欲望，又明確了本節課的教學(xué)目的。
在直觀(guān)情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教學(xué)等式的性質(zhì)。用天平呈現的直觀(guān)情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的變化及結果，有利于學(xué)生的直觀(guān)感受。又在學(xué)生觀(guān)察、分析等式變化的基礎上及時(shí)抽象、概括出等式的性質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步積累了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，初步發(fā)展了抽象概括能力。
在學(xué)習和探索的過(guò)程中，有層次地安排了學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。先讓學(xué)生獨立思考，然后同桌交流，再小組合作；在練習中，先是同桌互相檢驗，最后是獨自檢。注意培養學(xué)生獨立思考的能力，在獨立思考的基礎上培養交流的能力與合作意識。
在練習時(shí)采用先讓學(xué)生獨立完成，然后同桌交流的形式，如有錯誤相互糾正。在講課時(shí)重視了例題的示范作用。對解方程的書(shū)寫(xiě)格式和檢驗方法，做出準確的示范，培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)和自覺(jué)檢驗的良好學(xué)習習慣。
二、不足之處：
�。�1）沒(méi)有安排好每個(gè)環(huán)節應該用多少時(shí)間，在基礎的練習題應學(xué)生口答完成。這樣時(shí)間就會(huì )比較充裕。
�。�2）由于課堂密度大，沒(méi)給學(xué)生創(chuàng )設輕松愉快自然的氛圍，評價(jià)用語(yǔ)還不夠豐富。課堂還缺少活力。
�。�3）在得到等式的兩條性質(zhì)，并進(jìn)行了綜合練習，接著(zhù)就讓學(xué)生嘗試練習利用等式性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程，這時(shí)學(xué)生似乎對等式性質(zhì)有些模糊了。如果綜合練習以后就強化一下等式性質(zhì)，效果會(huì )更好一些。
比的性質(zhì)教學(xué)反思3
教完“比的基本性質(zhì)”后，我不停地在思考一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識有一個(gè)最重要的基礎：已有知識，尤其對六年級學(xué)生而言，他們在以前學(xué)習的過(guò)程中，積累了豐富的數學(xué)知識，盡管這些知識的獲得有的來(lái)自于他人的幫助，有的來(lái)自于自身的感悟，但是不管怎樣，不管其來(lái)源如何，既然學(xué)生已經(jīng)掌握，就納入到了學(xué)生已有的知識結構體系中，這些的確是客觀(guān)存在的現實(shí)，并作為小學(xué)生已有知識的一部分構成進(jìn)一步學(xué)習新知的數學(xué)資源�！稊祵W(xué)新課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。小學(xué)生已有的知識是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的重要資源。
其實(shí)，對于小學(xué)生而言，由于他們已經(jīng)有了許多相關(guān)的數學(xué)知識，很多教材中的“新知識”對于學(xué)生來(lái)講并非“新知識”。正因為這樣，我理解的小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的實(shí)質(zhì)是，用自己已有的知識與新知進(jìn)行交互作用，進(jìn)而重新建構自己的知識體系的過(guò)程。學(xué)生以前學(xué)習的“商不變的規律”、“分數的基本性質(zhì)”、“比與分數、除法之間的關(guān)系”和今天學(xué)習的“比的基本性質(zhì)”相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在已有知識的基礎上學(xué)習新知就可以起到事半功倍的效果。
因此，學(xué)生的已有知識理所當然地成為他們數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要基礎，進(jìn)而成為我們進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的一個(gè)龐大資源庫。而這些學(xué)生已經(jīng)掌握的數學(xué)知識，為他們進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)提供了一個(gè)有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況，并將學(xué)生已有的知識科學(xué)合理進(jìn)行利用，與學(xué)習數學(xué)新知互相結合起來(lái)，必將起到良好的效果。因此，關(guān)注學(xué)生已有的知識，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，既是數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，更是數學(xué)學(xué)習所必需的。
一、引導學(xué)生通過(guò)對比、思考，主動(dòng)建構概念。
數學(xué)建構主義學(xué)習的實(shí)質(zhì)是：主體通過(guò)對客體的思維構造，在心理上建構客體的意義。所謂“思維構造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過(guò)程中，獲得新知識意義。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進(jìn)一步引導學(xué)生對比、思考，將新知識與已有的適當知識建立聯(lián)系，又要將新知識與原有的認知結構相互結合，通過(guò)納入、重組和改造，構成新的認知結構，建構出新的概念。本課中，引導學(xué)生觀(guān)察了兩組比的特征后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)，通過(guò)對比、思考、重組等思維活
二、應用概念解決問(wèn)題，廣開(kāi)言路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。
學(xué)習概念的最終目的是為了運用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。心理學(xué)原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì )被遺忘。應用概念解決問(wèn)題其實(shí)就是進(jìn)一步鞏固概念知識。只有把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去，學(xué)習才是有意義的。本課中，應用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，方法不只一種，不管采用的是哪一種方法，只要合符規律，都給予了充分的肯定。尊重了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅，提高自己的學(xué)習興趣，進(jìn)而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。隨后還安排了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
比的性質(zhì)教學(xué)反思4
4月6日在我校召開(kāi)了一場(chǎng)有關(guān)于高效課堂的研討會(huì )，應區教研室要求，我上了一節示范課。本節課我選擇了一節有關(guān)于平行線(xiàn)性質(zhì)和判定的綜合應用課。
我理解的高效課堂應該是教師對學(xué)生數學(xué)思想的正確引導和數學(xué)學(xué)習方法的指導，以及學(xué)生對知識的正確理解和靈活運用。所以本節課我設計了五個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節，復習回顧——說(shuō)一說(shuō)，利用課本例題1對平行線(xiàn)判定的方法進(jìn)行復習，增加了自己提問(wèn)同伴回答的環(huán)節，提高了對本例題的要求，從方法、觀(guān)察圖形上對學(xué)生進(jìn)行指導。
第二環(huán)節，應用知識——做一做，利用課本中的例3對平行線(xiàn)的性質(zhì)進(jìn)行復習，增加了求任意夾角的環(huán)節，為進(jìn)一步的兩到三步證明奠定基礎。
第三環(huán)節，總結方法——辨一辨，總結方法中指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察圖像，明確每個(gè)圖像中角與線(xiàn)的位置關(guān)系。
第四環(huán)節，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的證明，讓學(xué)生從中體驗邏輯推理，一題多解，以及對知識的靈活運用。
第五環(huán)節，層層遞進(jìn)——考一考，對學(xué)生當堂所學(xué)內容進(jìn)行檢測，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體會(huì )證明的邏輯關(guān)系，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式加以規范。
反思：能夠完成本節課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠參與到所設計的教學(xué)活動(dòng)中，效果較好。
需要改進(jìn)的方面：在第一環(huán)節中的討論應更具有多樣性，給出例1的圖形后應該將這道題目徹底放開(kāi)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖像，自然得出由角相等得到線(xiàn)平行，或者由線(xiàn)平行得到角相等。老師應將學(xué)生回答的問(wèn)題在黑板上板書(shū)并按性質(zhì)和判定兩類(lèi)分開(kāi)，按這樣的方式比之前的設計應該更好一些。
比的性質(zhì)教學(xué)反思5
通過(guò)實(shí)施本節課教學(xué)與聆聽(tīng)點(diǎn)評指導，受益匪淺。
二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學(xué)科中也多有涉及。這是一個(gè)好事，因為學(xué)習自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經(jīng)驗有時(shí)也會(huì )影響我們應該達到的學(xué)習效果，先入為主的思想會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習興趣，怎樣揚長(cháng)避短，既能利用已有的經(jīng)驗，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求學(xué)欲望，這是本節課的一個(gè)技術(shù)難題。因為現在的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習到二氧化碳的制取，所以我在設計這節課的時(shí)候，就沒(méi)有按照書(shū)中教材的順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)和用途挪到前面來(lái)，這樣在時(shí)間和二氧化碳的性質(zhì)的實(shí)驗上就出現了一些偏差。課后認真思考，也覺(jué)得在探究二氧化碳的物理性質(zhì)上用的時(shí)間多了一些，自己也有這種感覺(jué)，好象還是放不開(kāi)手，有點(diǎn)能放的開(kāi)而收不回來(lái)的感覺(jué)。在學(xué)生做蠟燭階梯實(shí)驗時(shí)，我指導的不夠，致使現象不是很明顯，但是好在學(xué)生確實(shí)是真正動(dòng)手做了，使他們已經(jīng)能主動(dòng)地參與到學(xué)生過(guò)程中去我覺(jué)得很重要。
本節教材著(zhù)眼于生活中的化學(xué)。而教學(xué)中要活學(xué)用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實(shí)課程標準使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎知識點(diǎn)又能靈活運用它們，這就對問(wèn)題的情境設計提出了較高的要求。設計問(wèn)題時(shí)，要順應學(xué)生的認知規律，求知求實(shí)。
探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗實(shí)現探究目的，做好實(shí)驗是基本要求，用好實(shí)驗是關(guān)鍵。利用實(shí)驗，層層深入。
課堂教學(xué)教程中，有實(shí)物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學(xué)的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過(guò)于追求教學(xué)模式與環(huán)節，要力爭學(xué)生會(huì )了的不講。本節課上，對于學(xué)生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時(shí)間太多，應在該性質(zhì)的利用上多做設計。
課后聽(tīng)了李老師的指點(diǎn)諸位同行的建議和意見(jiàn)，使自己看到了自己的許多的不足之處，在以后的教學(xué)中應盡可能去發(fā)揮自己的長(cháng)處而克服掉自己的不足的地方，同時(shí)也學(xué)到了很多的東西。也就是說(shuō)，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實(shí)踐，才能在課堂上更能讓學(xué)生們很好的去動(dòng)手實(shí)踐真正去當學(xué)習的主人。
我始終這樣認為，也是我的一慣做法，課堂上自己要活躍，學(xué)生才可能活躍，才最大可能把學(xué)生的熱情，積極性，主動(dòng)性，調動(dòng)起來(lái)，給他們一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè )趣的時(shí)間和空間。
調動(dòng)學(xué)生思維積極性、培養其創(chuàng )新能力、增強其學(xué)習意識，將是好為人師的永恒追求。
比的性質(zhì)教學(xué)反思6
除法的運算性質(zhì)的學(xué)習，和減法運算性質(zhì)的學(xué)習一樣，教材都是通過(guò)課后練習的形式出現的，就是讓學(xué)生通過(guò)計算類(lèi)推出除法的性質(zhì)：一個(gè)數連續除以去兩個(gè)數，可以用這個(gè)數除以這兩個(gè)數的積。然而僅僅通過(guò)幾道題，讓那些“慢智思維型”的孩子真正理解是有一定的難度的，于是我創(chuàng )設了以下教學(xué)過(guò)程，效果很好！
一、創(chuàng )設情境，引導觀(guān)察
我首先出示了以下兩道題讓學(xué)生用兩種方法解答：
題目一：我買(mǎi)了2盒月餅，每盒4個(gè)。共用了48元，每個(gè)月
餅多少元？
題目二：有45個(gè)本�，F共有三組,每組5人。平均每人幾本書(shū)?
學(xué)生很快說(shuō)出了這兩道題的兩種答案：
�。�1）48÷2÷4 48÷（4×2）
�。�2）45÷3÷5 45÷（3×5）
我首先讓學(xué)生觀(guān)察這兩道題的右邊的兩個(gè)算式，有什么共同之處？大家很快發(fā)現48÷（4×2）和45÷（3×5）都是一個(gè)數除以除以?xún)蓚�(gè)數的乘積；然后讓學(xué)生觀(guān)察左邊的兩個(gè)算式有什么共同之處？他們又發(fā)現48÷2÷4和45÷3÷5都是一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數；最后讓他們認真觀(guān)察，這兩道題左右兩個(gè)算式有什么關(guān)系？經(jīng)過(guò)觀(guān)察計算他們發(fā)現結果是相同的，思維敏捷的學(xué)生還總結道：一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數就等于一個(gè)數除以這兩個(gè)數的積。是不是所有的題目都有這個(gè)規律呢？然后讓每位學(xué)生獨自寫(xiě)出兩個(gè)這樣的題目，觀(guān)察左右兩邊的計算結果是否一樣，通過(guò)大量的例證讓學(xué)生知其然而且知其所以然。
最后總結除法的簡(jiǎn)便運算題型有以下幾種：
類(lèi)型一：學(xué)生起的名字叫除法的交換律
350÷5÷35
=350÷35÷5
=10÷5
=2
用字母表示為a÷b÷c=a÷c÷b(b、c不能為0)
類(lèi)型二：學(xué)生起的名字叫除法的結合律
380÷5÷2
=380÷（5×2）
=380÷10
=38
用字母表示為a÷b÷c=a÷（b×c）(b、c不能為0)
類(lèi)型三：學(xué)生起的名字叫逆用除法的結合律
800÷（20×8）
=800÷8÷20
=100÷20
=5
用字母表示為a÷（b×c）=a÷b÷c(b、c不能為0)
類(lèi)型四：把除數分解成兩個(gè)因數的積。
270÷45
=270÷（5×9）
=270÷9÷5
=30÷5=6
這樣孩子們對除法運算性質(zhì)的理解和掌握相對比較深刻，在題的類(lèi)型“變幻莫測”的情況下也能運用自如。
比的性質(zhì)教學(xué)反思7
本節課在學(xué)習了指數函數及其性質(zhì)以后，學(xué)生通過(guò)類(lèi)比學(xué)習的方法很容易進(jìn)入學(xué)習探究的狀態(tài)，因此我采用了知識遷移及類(lèi)比的學(xué)習方法進(jìn)行本節課的設計。
首先，復習有關(guān)指數函數知識及簡(jiǎn)單運算，通過(guò)創(chuàng )設文物考古的情境，估算出出土文物或古遺址的年代，引入對數函數的概念。一方面體現了“數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，用于現實(shí)”，另一方面使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望。然后，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)兩個(gè)圖象，我借助電腦手段，通過(guò)描點(diǎn)作圖，引導學(xué)生說(shuō)出圖像特征及變化規律，并從而得出對數函數的性質(zhì)，提高學(xué)生的形數結合的能力。在性質(zhì)的分析環(huán)節中，給予簡(jiǎn)單的提示（如，從圖形觀(guān)察特征，并用數學(xué)符號語(yǔ)言描述等），學(xué)生基本上能夠運用類(lèi)比指數函數的性質(zhì)，說(shuō)出對數函數的定義域、值域、單調性、過(guò)定點(diǎn)、函數值的變化情況等。性質(zhì)的應用的設計我采用了求定義域及比較大小兩個(gè)例題及練習，學(xué)生完成得還不錯。最后用了幾分鐘總結本堂課所學(xué)知識點(diǎn)。
本堂課有兩個(gè)亮點(diǎn)。第一，借助電腦，演示作圖過(guò)程及圖像變化的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，從而使學(xué)生直接地接受并提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀(guān)性、準確性，增強教學(xué)內容的表現形式，在貫徹教學(xué)的直觀(guān)性原則上發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。第二，由圖形變化特征引導學(xué)生自己總結出對數函數的性質(zhì)。使學(xué)生積極思維、主動(dòng)獲取知識，從而養成良好的學(xué)習方法。
并逐步學(xué)會(huì )獨立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題�？傊�，調動(dòng)學(xué)生的非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素的發(fā)展，引導學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)揚鉆研精神、勇于探索創(chuàng )新。從課堂效果和學(xué)生的作業(yè)看來(lái)，我認為本堂課還存在著(zhù)以下兩個(gè)精品論文參考文獻不足之處。第一，內容多，講得太快，由于大部分學(xué)生數學(xué)基礎較差，理解能力，運算能力，思維能力不高，課堂上應多給學(xué)生緩沖的時(shí)間。
比如，在例題講解的環(huán)節，時(shí)間上還應多給予學(xué)生獨立思考的時(shí)間。本堂課不應該一節課講完，應分為兩節課來(lái)講，這樣才能使課堂簡(jiǎn)潔。教學(xué)語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練著(zhù)實(shí)，教學(xué)中應充分挖掘教材內在的魅力，通過(guò)生動(dòng)的比喻，夸張等方法打動(dòng)學(xué)生。有句廣告詞說(shuō)：“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單�！焙�(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數學(xué)，實(shí)實(shí)在在學(xué)數學(xué)是新課程，新時(shí)代對數學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)回歸的熱切期盼。努力讓課堂化繁為簡(jiǎn)，以小見(jiàn)大，以少勝多，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)師生和諧流暢的交流。第二，教學(xué)中手勢動(dòng)作不夠豐富。如果一堂課教師只僅僅靠單一的語(yǔ)言交流而沒(méi)有其他輔助的交流，學(xué)生聽(tīng)課就一定會(huì )象聽(tīng)講座，聽(tīng)理論培訓一樣感覺(jué)，課堂的氣氛就顯得死板而毫無(wú)生氣，更不能很好地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。據有關(guān)資料顯示：在信息傳遞中，一句話(huà)只表明了說(shuō)話(huà)者要表達的內容的百分之七，聲音則占所要表達內容的`百分之三十五，而剩下的百分之五十多的內容卻來(lái)自于說(shuō)話(huà)者的姿態(tài)，動(dòng)作，表情等。由此可見(jiàn)，教師課堂上手勢動(dòng)作的運用對于學(xué)生獲取信息就非常重要。因而，合理的運用有效的手勢動(dòng)作，用于教師的輔助教學(xué)，一定會(huì )收到事半功倍的效果。既讓教師的語(yǔ)言表達更加完美準確，又能易于學(xué)生理解并接受，達到意想不到的效果。
通過(guò)認真的反思，同時(shí)參考學(xué)生提出的意見(jiàn)，針對學(xué)生存在的共性問(wèn)題，決定舉出一些例題講解，加強學(xué)生練習力度，從練習中發(fā)現問(wèn)題，利用晚自習補充講解，直到大部分學(xué)生理解掌握為止。
比的性質(zhì)教學(xué)反思8
一、對課題及內容的反思
《分式和它的基本性質(zhì)》這節課，我們學(xué)習到了分式的概念，在七年級時(shí)學(xué)習單項式和多項式時(shí)學(xué)習了整式：整式是單項式與多項式的統稱(chēng)。這節課我們所學(xué)的分式的概念應該是相對于整式來(lái)說(shuō)的，但是如果按照書(shū)上的說(shuō)法難免讓學(xué)生覺(jué)得：整式都可以寫(xiě)成分式的形式，那么所有的整式都是分式，整式就是分式的一種。為了避免這種情況的出現，我們應該采用這種分式概念的定義：用A、B表示兩個(gè)整式，A÷B就可以表示成的形式。如果分母中含有字母，式子就叫做分式。其中A叫做分式的分子，B叫做分式的分母。采用分式的這種定義，學(xué)生就能很好地把握分式的特點(diǎn)，把它與七年級學(xué)習的整式的概念區別開(kāi)。我們作為老師，在上課的時(shí)候不能完全奉教材為“圣旨”，我們應該思考學(xué)生更能理解什么、更容易掌握什么、怎么說(shuō)才能讓他們更好地接受，尤其是課題。為了更好地教學(xué)，我們都應該好好地進(jìn)行反思。
二、對教學(xué)過(guò)程的反思
在上這節課時(shí)，可以從分數的概念類(lèi)比出分式的概念，這樣學(xué)生更好比較記憶，找出他們的異同。在提出了分式的概念后，我們可以設置一些式子，讓學(xué)生判斷是否為分式，或者讓學(xué)生自己舉出幾個(gè)分式的例子來(lái)，通過(guò)這種方式可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，并且讓學(xué)生從練習中把握好分式概念中重要的兩點(diǎn)：
1、分母中含有字母。
2、如同分數一樣，分式的分母不能為零。在講分式的基本性質(zhì)時(shí)同樣可以先根據分數的基本性質(zhì)類(lèi)比得出，再通過(guò)練習加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。
在教學(xué)過(guò)程中要善于觀(guān)察學(xué)生的反映，及時(shí)調整語(yǔ)言、措辭、以及適當的問(wèn)題和教法，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，除了自己設置問(wèn)題外，還要給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )和時(shí)間。
三、對學(xué)生課堂練習及作業(yè)的反思
課堂練習可以直接反映出學(xué)生對知識的掌握情況，老師需要在課堂中及時(shí)發(fā)現并解決好學(xué)生在學(xué)習中的問(wèn)題。課堂練習的題型設計兩種，一種是連線(xiàn)題，一種是填空題。我發(fā)現學(xué)生連線(xiàn)題都做得很好，但是填空題有些錯誤。比如部分學(xué)生不知道從何入手，這時(shí)我們應該讓他們回想分式的基本性質(zhì)，引導、提示他們觀(guān)察分式分母間的聯(lián)系，這樣觀(guān)察得出，由等式左邊到右邊需要把分式的分子分母同時(shí)乘以還是除以，這樣題目的突破口找到了，題目也就不難解決了。
比的性質(zhì)教學(xué)反思9
1．教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生親自驗證的過(guò)程，通過(guò)“驗證”學(xué)生感受了數學(xué)的嚴謹性。設計以“猜想--判斷--觀(guān)察--驗證--概括--深化--提高”的環(huán)節，把知識的形成過(guò)程展現在學(xué)生的面前，使學(xué)生在掌握分數的基本性質(zhì)的同時(shí)，感知到數學(xué)知識的形成過(guò)程，在這一過(guò)程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問(wèn)題的策略、體會(huì )數學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考的方法。在師生共同協(xié)作的過(guò)程中，達到課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。
2．猜想素材有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣和熱情，有利于學(xué)生思維的碰撞，開(kāi)啟了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡奶剿鲗W(xué)習。
3．教學(xué)中取舍教材、取舍手段，著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習。教學(xué)中既運用了信息技術(shù)，又把傳統教學(xué)手段有機地結合，讓資源充分、有效地發(fā)揮作用，優(yōu)化教師的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
比的性質(zhì)教學(xué)反思10
我在上《相似三角形的性質(zhì)》這節課時(shí)，先復習全等三角形的性質(zhì)：全等三角形的對應角相等；對應邊相等；對應中線(xiàn)、對應角平分線(xiàn)、對應高線(xiàn)相等；周長(cháng)相等；面積相等。根據全等三角形是特殊的相似三角形，誘導學(xué)生們在類(lèi)比中，猜想相似三角形的性質(zhì)，同學(xué)們積極性很高，搶著(zhù)猜，大多數同學(xué)猜對了相似三角形的對應角相等；對應邊成比例；對應中線(xiàn)、角平分線(xiàn)、高線(xiàn)的比等于相似比；周長(cháng)的比等于相似比；
可對面積的比有爭議，有的說(shuō)等于相似比，有的說(shuō)等于相似比的平方。我又及時(shí)誘導：猜想并不能代替證明，它只是一個(gè)推理，一個(gè)假設，你們應該再進(jìn)一步深入，把你們的猜想結果去證明，看到底是誰(shuí)的對，讓它更有說(shuō)服力，同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的猜想是正確的，馬上開(kāi)始證明，這一節課掌握的很好。而且對相似三角形面積的比等于相似比的平方印象非常深刻。因為那是在有爭議的情況下，得到的正確結論。這一節課中，引導學(xué)生復習全等三角形的性質(zhì)是“誘”的過(guò)程，讓學(xué)生利用這個(gè)思維慣性去“猜想”相似三角形的性質(zhì)，就是“思”的過(guò)程。
這個(gè)“猜想”不是憑空瞎猜，而是在原有知識的基礎上的一種思維的延伸、拓展，能夠培養學(xué)生良好的思維習慣
比的性質(zhì)教學(xué)反思11
分數的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習了分數的好處、分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺(jué)得十分的重要。
本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點(diǎn)，運用這個(gè)規律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)體現這兩方面，我想用故事來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
（一）情境的創(chuàng )設。
上課的開(kāi)始，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽(tīng)故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最?lèi)?ài)吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見(jiàn)了說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要2塊�！庇谑�，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要3塊�！�
于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過(guò)分大餅這一故事目的是想創(chuàng )設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)現學(xué)生還是愛(ài)聽(tīng)故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說(shuō)出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說(shuō)出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑問(wèn)，既然你們剛才說(shuō)到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著(zhù)這三個(gè)分數的大小是相等的，那我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎樣明白這3個(gè)分數大小相等呢？就引出了規律的探索的第一步。
（二）規律的探索。
在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分數大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的學(xué)習空間，我對學(xué)生說(shuō)你能夠根據老師材料來(lái)發(fā)現這三個(gè)分數的大小是相等后，得出：分數的分子和分母變了，分數的大小不變。我追問(wèn)：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說(shuō)出一組相等的分數嗎？這個(gè)追問(wèn)我的目的是等一下讓學(xué)生觀(guān)察規律時(shí)，只有一組分數覺(jué)得太少了，所以那里讓學(xué)生再說(shuō)出一組分數，帶給更多的學(xué)習材料，以便學(xué)生更好的觀(guān)察。
又利用折紙找到一組相等的分數。然后在老師的引導下，學(xué)生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并透過(guò)老師的板書(shū)，很清楚的觀(guān)察到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上面的例子來(lái)驗證自己剛才發(fā)現的規律是正確。最后自己發(fā)現的規律和書(shū)上的規律進(jìn)行比較，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)規律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規律。當學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問(wèn)題，讓學(xué)生感受到化成分母相同而且大小不變的分數是為以后分數大小的比較做好準備。
（三）練習的設計
為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學(xué)生的注意力，另一方面也能夠放松學(xué)生的情緒，讓他們在簡(jiǎn)單愉快的氛圍里學(xué)習知識，由于時(shí)間緊張，因此練習的設計與原先的有所區別，只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡(jiǎn)單的填空，第二個(gè)練習是我寫(xiě)了一個(gè)分數1/3，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫(xiě)的分數多，而且大小相等。在巡視的時(shí)候，我看到大部分學(xué)生是后一個(gè)分數的分子和分母是前一個(gè)分數的分子和分母2倍（因為課堂上的例子都是后一個(gè)分數與前一個(gè)分數都是2倍，3倍的關(guān)系），由于時(shí)間緊迫，也沒(méi)有好好的去利用這題進(jìn)行擴展。
比的性質(zhì)教學(xué)反思12
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。在本節課教學(xué)過(guò)程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”。讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)生能根據教師的引導，積極主動(dòng)地學(xué)習知識，真正還課堂于學(xué)生�；緦�(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據前面學(xué)習過(guò)的相關(guān)知識自行得出相應的數，然后全班交流這些數的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以我沒(méi)有再去做重復的工作，就只做了相應板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數的性質(zhì)用文字概括出來(lái)，我引導學(xué)生從左向右觀(guān)察三個(gè)小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著(zhù)再從右向左觀(guān)察，概括出小數性質(zhì)的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書(shū)。
為了讓學(xué)生能更快地把自己總結出來(lái)的規律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著(zhù)說(shuō)一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質(zhì)，我又設計了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數點(diǎn)后的零去掉，不改變小數的大小。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能更好的理解小數末尾的含義，為后面的小數性質(zhì)的應用打下了良好的基礎。
總體上說(shuō)，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還欠精練，有些語(yǔ)言還是過(guò)于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話(huà)都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
比的性質(zhì)教學(xué)反思13
設計思路：
1、貼近生活，讓學(xué)生體會(huì )到：化學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活并能提升生活；
2、通過(guò)探究過(guò)程的環(huán)節設計，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、研究積極性，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感受化學(xué)研究的一般方法和手段；
3、充分利用信息技術(shù)在創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境、提供豐富學(xué)習資源等方面的優(yōu)勢，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科的有機整合。
教材特點(diǎn)：
教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)。教學(xué)中應突出化學(xué)學(xué)科的特色，努力創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)實(shí)驗是研究化學(xué)問(wèn)題的重要手段，通過(guò)經(jīng)歷對實(shí)驗的探索過(guò)程，學(xué)習研究問(wèn)題的基本方法。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣、提高科學(xué)素養，培養探究意識和創(chuàng )新精神，本節采用實(shí)驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)方法：
精心預設探究過(guò)程，構建高效課堂
構建高效課堂是我們化學(xué)教學(xué)永恒的追求，我努力做到“課前備課認真——上課時(shí)給力——課后認真反思——回家投個(gè)安心”。這節課我讓學(xué)生課前充分做好準備，明確本節課的教學(xué)目的，將探究要素集中在“設計探究方案上”為學(xué)生設計實(shí)驗方案打開(kāi)思路，通過(guò)小組合作、評價(jià)與優(yōu)化、得出最佳方案。把課堂的重點(diǎn)和主要時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流討論、實(shí)驗探究、展示評價(jià)中獲得新知識。通過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生實(shí)驗等一系列活動(dòng)，將探究點(diǎn)設置在學(xué)生最近發(fā)展區內，在學(xué)生難以理解的設置臺階，降低難度，使教學(xué)符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，達到“不憤不啟，不悱步發(fā)”的境界。
初中化學(xué)課程中的探究性學(xué)習是學(xué)生在教師的指導下學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。在有限的課時(shí)內如何選擇一些合適的課題進(jìn)行探究來(lái)提高學(xué)生科學(xué)素養是非常重要而現實(shí)的問(wèn)題。本課時(shí)通過(guò)五次較為完整的探究活動(dòng)對二氧化碳氣體的性質(zhì)進(jìn)行了探究，活動(dòng)中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設計的問(wèn)題層次性較強，因此學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然。但無(wú)論是在實(shí)驗方案設計、活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中討論熱烈、發(fā)言積極、思維敏捷等表現是我始料未及的。當做完第一次探究后問(wèn)到想不想再來(lái)一次時(shí)，同學(xué)異口同聲地說(shuō)“想”，充分說(shuō)明了學(xué)生非常愿意進(jìn)行類(lèi)似的活動(dòng)，因為今天的活動(dòng)真正讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)了，無(wú)論在思維上還是動(dòng)手操作上，沒(méi)有流于形式，“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問(wèn)題，開(kāi)發(fā)我們的鄉土教材，我們鎮王才屯村一口井死掉三個(gè)人的事例，還有雞蛋保鮮問(wèn)題等，讓學(xué)生知道學(xué)習化學(xué)迫在眉睫，化學(xué)對我們的生活意義太重大了，它就在我們身邊。
通過(guò)問(wèn)題的引入激發(fā)了學(xué)生探究熱情，實(shí)驗設計的趣味性使學(xué)生樂(lè )于探究并在探究中得到了明確的結論。同學(xué)們在活動(dòng)中體會(huì )到了科學(xué)探究的魅力，合作學(xué)習的樂(lè )趣，感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解了科學(xué)探究的基本要素，增加學(xué)習化學(xué)的興趣。老師也在學(xué)生活動(dòng)中不知不覺(jué)完成了教學(xué)目標。
但本課時(shí)還存在一些遺憾：學(xué)生方面：學(xué)生實(shí)驗有一些拘謹。描述實(shí)驗現象不夠準確。教師方面：還要不斷地練課，磨課，聽(tīng)課，博采眾長(cháng)，提升自己的業(yè)務(wù)能力。
比的性質(zhì)教學(xué)反思14
“比例的基本性質(zhì)”這一內容的新知教學(xué)環(huán)節看起來(lái)并不復雜，但是在接觸時(shí)仍然出乎我的意料，學(xué)生的理解和利用總有一些差別。
教學(xué)比例的基本性質(zhì)時(shí)，對照寫(xiě)出來(lái)的比例我給大家提出了一個(gè)問(wèn)題“觀(guān)察比例的內項和外項有什么關(guān)系？”學(xué)生大部分把幾個(gè)比例一起觀(guān)察研究，他們發(fā)現更多的是各個(gè)數在各項位置的變化情況，而對性質(zhì)內容的發(fā)現比較滯后，也有少數學(xué)生舉手示意發(fā)現了，但這部分學(xué)生大部分是課前或課上先看了書(shū)上內容（紙上得來(lái)終覺(jué)淺）。如果只觀(guān)察其中的一個(gè)比例，學(xué)生才能容易發(fā)現其中的規律，比如性質(zhì)。所以我再次提醒學(xué)生是看每一個(gè)比例的兩個(gè)內項和兩個(gè)外項有什么關(guān)系，不是這幾個(gè)比例一起看。這樣學(xué)生終于發(fā)現一個(gè)比例中外項之積等于內項之積，又找其他幾個(gè)比例驗證，從而確定這個(gè)規律，總結出了比例的基本性質(zhì)。接著(zhù)通過(guò)把比例寫(xiě)成分數形式，讓學(xué)生形象地看到兩個(gè)外項積和兩個(gè)內項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等。
在應用比例的性質(zhì)驗證自己寫(xiě)的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值、化簡(jiǎn)比的方法，還可以用求兩個(gè)外項積和兩個(gè)內項積是否相等的方法。
但是在利用比例解決問(wèn)題時(shí)，出現的困難還是不少。很多學(xué)生對于比例的基本性質(zhì)背誦的很熟練，但對于靈活運用還欠火候。比如根據算式1/3×5/6=5/9×1/2寫(xiě)出比例，有些學(xué)生就蒙了。其實(shí)從算式中應該想到，這是外項之積等于內項之積的寫(xiě)法，倒回去就可以。但學(xué)生看不到想不到，在課堂上解釋時(shí)仍有些學(xué)生糊里糊涂。
比的性質(zhì)教學(xué)反思15
平行四邊形的性質(zhì)是從邊、角、對角線(xiàn)三個(gè)方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個(gè)方面入手。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生看、想、議、練為主體，教師在學(xué)生仔細觀(guān)察、類(lèi)比、想象的基礎上加以引導點(diǎn)撥。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現的，因此，應用也就成了學(xué)生自發(fā)的需要，用起來(lái)更加得心應手。在證明命題的過(guò)程中，學(xué)生自然將判定方法進(jìn)行對比和篩選，不把思路局限在某一判定方法上。
（1）一題多變
一題多變，有利于學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)或者說(shuō)是核心，從變化的題目中抓住不變的東西———核心問(wèn)題。本課的核心問(wèn)題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。
（2）一題多解
一題多解，有利于培養學(xué)生思維的發(fā)散性，對學(xué)生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進(jìn)行對比，理清他們的聯(lián)系和區別，同時(shí)提升解題能力，避免了“題海戰術(shù)”。
（3）多題一法
本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進(jìn)行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路，找到數學(xué)的樂(lè )趣。
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