比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇1
本節課我能從學(xué)生已有知識入手，精心尋找新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)，過(guò)渡自然。學(xué)生在進(jìn)行自主探索、討論交流的過(guò)程中發(fā)現比例的基本性質(zhì)，體驗了成功的快樂(lè )。在教學(xué)中不僅重視學(xué)生邏輯思維的培養，還能引導學(xué)生從不同角度解決同一問(wèn)題，從而加強發(fā)散思維的訓練，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
在教學(xué)比例的基本性質(zhì)時(shí)，首先用投緣=影展是教材所提供的兩組數據，獨立寫(xiě)成比例，再聯(lián)系比的前項和后項的知識激趣：“我們學(xué)的比例中的四個(gè)數也有自己的名字，請自學(xué)第43頁(yè)的內容�！睂W(xué)生自學(xué)認識比例的各部分名稱(chēng)、認識內項和外項，完成后進(jìn)行反饋，并充分應用學(xué)生書(shū)寫(xiě)的`8組比例來(lái)強化內外項的知識。然后再進(jìn)行激趣：比例中的內項和外項還有一個(gè)有趣的規律，請大家分別算出它們的內項積與它們的外項積，看看你能發(fā)現了什么？再隨便找幾個(gè)比例，看看這些比例中有沒(méi)有這個(gè)有趣的現象？引導學(xué)生計算出在比例中兩個(gè)外項積和兩個(gè)內項積，從而發(fā)現其中的規律，總結出比例的基本性質(zhì)。
接著(zhù)通過(guò)把比例寫(xiě)成分數形式，讓學(xué)生形象地看到兩個(gè)外項積和兩個(gè)內項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等，最后得出比例的性質(zhì)。讓學(xué)生應用比例的性質(zhì)驗證自己寫(xiě)的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求兩個(gè)外項積和兩個(gè)內項積是否相等的方法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要由“設疑”、“探究”、“應用”這樣三個(gè)教學(xué)環(huán)節組成。在“設疑”這個(gè)環(huán)節中，我能從學(xué)生已有知識入手，精心尋找新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)，過(guò)渡自然流暢。采用問(wèn)題解決式展開(kāi)探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現新問(wèn)題，探索新知識�！疤骄俊笔潜菊n最重要的一個(gè)環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中主要引導學(xué)生怎樣自己的努力去發(fā)現比例的秘密，歸納出規律性的結論。整個(gè)環(huán)節力求體現學(xué)生自主探索、獨立思考、合作交流的學(xué)習過(guò)程，從中提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的能力。教學(xué)設計中還特別注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，如要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納比例的基本性質(zhì)等。在“應用”這個(gè)環(huán)節中，強調及時(shí)應用及時(shí)反饋，重視在練習中發(fā)揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易難，在形式上由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇2
許許多多的知識點(diǎn)，使得教師只能用簡(jiǎn)單的“傳授——接受”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。而學(xué)生只是記憶、再現這些知識點(diǎn)，淪為考試的奴隸。其實(shí)知識是死的，課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識，更應該讓學(xué)生擁有智慧，擁有獲取知識的方法。
從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生智慧的發(fā)展，離不開(kāi)智慧的熏陶。智：是人類(lèi)個(gè)體的認識過(guò)程或認知結構，即對外部信息的感知、整理、聯(lián)想、儲存很搜索、提取、操作，或通過(guò)此過(guò)程形成的認知水平�；郏菏侨祟�(lèi)個(gè)體所認知事理的評判過(guò)程和評判標準。我校通過(guò)創(chuàng )設智慧課堂，使教學(xué)觸及學(xué)生的世界，伴隨他們的認知活動(dòng)，做到了“以智促知”。
我教學(xué)時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：
1、注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，主動(dòng)建構知識。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生自己選擇例子來(lái)探索，在探索中發(fā)現規律，得到結論。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài)，喚醒了學(xué)生學(xué)習中一些零散的體驗，并在教師的引導下主動(dòng)將這些體驗“數學(xué)化”，提煉出數學(xué)知識。
在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數學(xué)結論，更應注重學(xué)生的“發(fā)現”意識，引導學(xué)生參與探討知識的形成過(guò)程，盡量挖掘學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生通過(guò)努力，自己解決問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)計算、觀(guān)察、發(fā)現、自學(xué)的方式，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習知識，發(fā)現知識，并通過(guò)討論，說(shuō)出判斷兩個(gè)比能否組成比例的依據，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的順利進(jìn)行。
2、用教材教，體現教學(xué)的民主性。因為學(xué)生對比的知識了解甚多，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時(shí)候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結論的可信度。這樣也能讓學(xué)生體會(huì )到歸納法研究的過(guò)程，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生自主探索、獨立思考、合作交流的學(xué)習過(guò)程，從中提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的能力。如要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納比例的基本性質(zhì)，重視在練習中發(fā)揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的.主人。
3、在運用比例的基本性質(zhì)進(jìn)行判斷時(shí)，要求學(xué)生講明理由，培養學(xué)生有根據思考問(wèn)題的良好習慣;在填寫(xiě)比例中未知數時(shí)，不僅要求學(xué)生說(shuō)出理由，還要求學(xué)生進(jìn)行檢驗，這樣培養學(xué)生良好的檢驗習慣和靈活解決問(wèn)題的能力，培養良好的學(xué)習習慣。
4、給予學(xué)生自主探究的時(shí)間、自由馳騁的思考空間，允許他們有不同的想法、不同的方法，在開(kāi)放式、個(gè)性化的學(xué)習中生成靈感，碰撞智慧。正是學(xué)生用自己獨特的學(xué)習方式來(lái)解決問(wèn)題，課才變得生動(dòng)和真實(shí)，學(xué)習才顯得如此活潑和有效。數學(xué)的學(xué)習成了充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )造過(guò)程，成了放飛心靈的快樂(lè )之旅。課堂已不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是智慧培育的圣殿。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇3
《比例的基本性質(zhì)》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊第三單元的內容，是在比例的意義的基礎上進(jìn)行的.，在教學(xué)時(shí)，我將培養學(xué)生自主學(xué)習為重心，緊扣這一目的，設計了自主學(xué)習、小組交流、全班質(zhì)疑、分層題組訓練的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)整節課的教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了充分的體現，同時(shí)也使暴露了一些問(wèn)題。
一、因為這部分內容不多，相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以我讓學(xué)生先自學(xué)，后小組交流，在巡視的過(guò)程中，我了解到大部分同學(xué)在自學(xué)進(jìn)都能自學(xué)，基本能達到教師所期望的效果。
二、全班交流時(shí)，大部分小組能很快找到解決問(wèn)題的方法，而個(gè)別小組有困難。然后我提出質(zhì)疑。學(xué)生在匯報時(shí)，不太能清楚明白準確完整地表達自己的意見(jiàn)。我覺(jué)得可能是由于平時(shí)的課堂上沒(méi)有良好的發(fā)言習慣，我沒(méi)有及時(shí)給予糾正、引導，也沒(méi)有給學(xué)生鍛煉機會(huì )，以致沒(méi)有使學(xué)生的口頭表達能力水平有限，我在今后的教學(xué)中一定會(huì )改進(jìn)。
三、所以針對本節課的教學(xué)中，我針對每一自學(xué)提示都設計了相應練習，通過(guò)練習，讓學(xué)生說(shuō)概念、說(shuō)方法、獨立說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)來(lái)了解學(xué)生的掌握情況。這么做，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂中，合理有序地組織本組成員交流或完成練習，這一環(huán)節也體現了學(xué)生的主體地位，也符合了學(xué)生學(xué)習方式的改變。
我想，在不斷的嘗試中，只要多努力，不僅學(xué)生，我們老師也一定會(huì )有更多的收獲。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇4
“比例的基本性質(zhì)”這一內容的新知教學(xué)環(huán)節并不復雜，針對整個(gè)教學(xué)過(guò)程我想說(shuō)三個(gè)方面，一個(gè)是新知教學(xué)時(shí)的問(wèn)題，另兩個(gè)都是對教材中的習題的處理問(wèn)題。
其一：教學(xué)比例的基本性質(zhì)時(shí)，教材中有這樣的一個(gè)問(wèn)題——“觀(guān)察前面的四個(gè)比例，你有什么發(fā)現？”注意句中的用詞——前面的四個(gè)比例，如果只觀(guān)察其中的`一個(gè)比例，學(xué)生可能還能容易些發(fā)現其中的規律，比如性質(zhì)。但是四個(gè)比例一起觀(guān)察研究，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生發(fā)現更多的就是各個(gè)數在各項位置的變化情況，而對性質(zhì)內容的發(fā)現學(xué)生比較滯后，也有少數學(xué)生舉手示意發(fā)現了，但是我沒(méi)有讓假扮他們立即作答，原因有二，一是我感覺(jué)這部分學(xué)生大部分可能是課前或課上先看了書(shū)上內容（紙上得來(lái)終覺(jué)淺），二是舉手的人數只有八、九個(gè)，面太少了。面對這一情況，首先，我讓學(xué)生小組內先交流一下自己的發(fā)現或想法（舉手的人稍微多了些——一半人左右），我還是沒(méi)有全班交流，我繼續加以啟發(fā)“剛才我們把一個(gè)比例的四個(gè)項分為外項和內項，大家看看這些比例的外項和內項之間有沒(méi)有什么聯(lián)系？如果有，可以同桌再交流一下�！痹谏厦娴幕A上，進(jìn)行全班交流，效果很好。
其二：在對教材“練一練”的處理，練一練我沒(méi)有先練，而是放到了練習十第4題后進(jìn)行的（基本是整個(gè)練習的最后），在學(xué)生獨立練習作出判斷后，我進(jìn)行了追問(wèn)：“你是怎樣判斷給出的4個(gè)數能不能組成比例的？”從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到比例的基本性質(zhì)。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇5
在上《比例的意義》和《比例的基本性質(zhì)》一課，自認為此課比較簡(jiǎn)單，于是把本應分為兩課時(shí)的內容在一節課內完成了。最直接的后果就是是沒(méi)有充分地進(jìn)行比例的基本性質(zhì)的運用練習。一方面，由于課堂是時(shí)間比較緊迫，另一方面，我選擇了教材練習6中的一些習題讓學(xué)生做，大部分學(xué)生都能比較順利地完成。因此我也沒(méi)有發(fā)覺(jué)有多大的問(wèn)題。
但是，等到周五上完解比例，課堂作業(yè)本交上來(lái)的時(shí)候，我卻發(fā)現了很多問(wèn)題。比如習題12是“根據比例的基本性質(zhì)，把下列各比例改寫(xiě)成比例�！庇胁簧賹W(xué)生把“3×40=8×15改直接改寫(xiě)成“3：40=8：15”，顯然不是根據題目要求運用比例的基本性質(zhì)：外項之積等于內項之積。其余幾小題也如法炮制。這樣做的學(xué)生還不在少數，沒(méi)有看清題目要求是原因之一，更為主要的是對比例的基本性質(zhì)不熟悉。最后責任還是在教師我自己身上，課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間供學(xué)生通過(guò)練習來(lái)理解、掌握比例的基本性質(zhì)。由于比例的基本性質(zhì)這一課沒(méi)有過(guò)關(guān)，自然也影響到了后面的解比例。本來(lái)學(xué)生對解含有分數的方程就比較容易混淆，什么時(shí)候該乘，什么時(shí)候該除，一部分學(xué)生也沒(méi)有十足的把握�，F在再加上很多學(xué)生將比例與從比例轉化得到的乘法算式混淆，以及內項、外項如何相乘的問(wèn)題也容易混淆，所以更加增加了解比例的難度。為了加深對比例的基本性質(zhì)的理解，我增加一題：“再添一個(gè)數，使它與0.16，0.32，一起組成一個(gè)比例”，更是讓一些基礎不太扎實(shí)的學(xué)生大傷腦筋，其中也不乏有一些“高手”重了招。
看來(lái)要解決問(wèn)題，還得抓住根本。后來(lái)又專(zhuān)門(mén)用一節課進(jìn)行補救，我先是對比例的一些基本概念結合具體數據作了復習，再出示比例20：5=16：4，讓學(xué)生根據比例的基本性質(zhì)將它轉化成乘法算式。對于比例的基本性質(zhì)的基本運用，學(xué)生還是沒(méi)有問(wèn)題的。當然很容易就把它改寫(xiě)成了20×4=5×16。反過(guò)來(lái)又問(wèn)：既然比例根據其性質(zhì)可以改寫(xiě)成乘法算式，那么同樣，兩個(gè)乘積相等的等式同樣也可以改寫(xiě)成比例。于是我又請學(xué)生將這個(gè)乘法算式改寫(xiě)成比例，當時(shí)同學(xué)們受到思維的局限性，只說(shuō)出了說(shuō)說(shuō)剛才的20：5=16：4于是老師啟發(fā)，除此之外，還可以怎么改？有什么規律？開(kāi)始有學(xué)生因為受到概念“外項之積等于內項之積”的影響，有些學(xué)生心里開(kāi)始有不同的想法，卻也不敢表達。我于是鼓勵學(xué)生將20×4=5×16改成5×16=20×4，看等式是否仍成立，又是否能形成新的.比例。
經(jīng)我這么一提醒，大多數學(xué)生都說(shuō)出了還可以寫(xiě)成5：4=20：16，5：20=4：16，16：20=4：5等。并且發(fā)現只要乘法中的同一邊的因數在轉化成比例后必須同時(shí)是內項或者同時(shí)是外項，至于誰(shuí)在左，誰(shuí)在右，不影響比例的成立。因此，這也就使等式能轉化成8組比例了。在此基礎上，我增加了一點(diǎn)難度，問(wèn)：怎樣寫(xiě)才能不重復不遺漏又十分有序呢？通過(guò)觀(guān)察和摸索，發(fā)現，可以將比例的其中一項固定，根據比例的意義或者比例的基本性質(zhì)寫(xiě)出另外幾項。如4：（）=（）：（），學(xué)生根據剛才的發(fā)現，認為還有一個(gè)外項可以先確定，而乘法算式中和4相乘的是20，那么4已經(jīng)作為外項，20也只能做外項了，剩下兩個(gè)數16和5作為內項，放在等號的左邊還是右邊，比例都成立。這樣，四個(gè)數中，每一個(gè)數做第一個(gè)外項時(shí)都可以組成2個(gè)不同的比例，這樣就可以寫(xiě)成8個(gè)不同的比例了。最后又讓學(xué)生用比例的性質(zhì)驗算以便。
這樣，學(xué)生對比例的基本性質(zhì)就有了進(jìn)一步的理解和掌握，同時(shí)也發(fā)現解決問(wèn)題的方法不止一種，在已知比例的一項或幾項，要求寫(xiě)出剩余的幾項，可用到的方法除了運用比例的基本性質(zhì)之外，也可以用比例的意義，甚至還可以把比例轉化成分數的寫(xiě)法，根據分數的基本性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇6
1.重視培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。對于比例的基本性質(zhì)，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生去計算兩個(gè)內項的積和兩個(gè)外項的積，很快讓學(xué)生歸納出比例的基本性質(zhì)。而是設計問(wèn)題情境，在學(xué)生運用已有知識判斷出兩個(gè)比能否組成比例后，教師告訴學(xué)生自己是用比例的基本性質(zhì)也很快作出了判斷。什么是比例的基本性質(zhì)?學(xué)生探究知識的欲望被激發(fā)了。接著(zhù)，就讓學(xué)生自己去觀(guān)察、尋找比例中內項與外項的關(guān)系，提出自己的猜想，舉例(包括反例)進(jìn)行檢驗，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的觀(guān)察比例、歸納猜想、舉例驗證、交流表達的活動(dòng)過(guò)程，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
2.注重培養學(xué)生數學(xué)的應用意識。小學(xué)生解數學(xué)題，往往關(guān)心問(wèn)題的答案而不太關(guān)心自己的解題過(guò)程，更很難自覺(jué)地從基本概念出發(fā)去思考問(wèn)題，教學(xué)中如何去培養學(xué)生從概念出發(fā)、運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的意識和能力呢?在上面的教學(xué)中，教師精心安排三個(gè)層次的練習：
(1)運用比例的基本性質(zhì)，判斷兩個(gè)比能否組成比例;
(2)請你根據“2×9=3×6”寫(xiě)出比例，能寫(xiě)出多少呢?
(3)用“3、4、5、8”這四個(gè)數能組成比例嗎?若不能，請從3、4、5、8中換掉一個(gè)數，使之能組成比例。每個(gè)層次的練習，都是先讓學(xué)生獨立思考、進(jìn)行嘗試，再引導學(xué)生交流想法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生獲得切身的.體驗，感悟到從比例的基本性質(zhì)出發(fā)思考問(wèn)題，則能更有效地解決問(wèn)題。這樣的練習，才能使學(xué)生在鞏固和加深對數學(xué)基本概念理解的同時(shí)，逐漸養成從基本概念出發(fā)思考問(wèn)題的思維習慣，培養學(xué)生數學(xué)的應用意識，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇7
本節課是在學(xué)生初步理解比例的意義的基礎上教學(xué)的。在上課之前我布置了前置作業(yè)。但對于要學(xué)習什么新的知識學(xué)生是不知道的，讓學(xué)生不通過(guò)看書(shū)，用學(xué)生已有的知識解決這些問(wèn)題，作為我在課前就是了解學(xué)生的真實(shí)想法，進(jìn)行課堂教學(xué)。從學(xué)生的前置作業(yè)看，對于觀(guān)察你寫(xiě)的比例有什么相同的規律或特點(diǎn)。有12位同學(xué)發(fā)現了內項的積等于外項的積。有5位學(xué)生發(fā)現交換比例中間的兩個(gè)數或者是兩端的兩個(gè)數還能組成比例。有4位學(xué)生發(fā)現一個(gè)比例可以寫(xiě)成8個(gè)不同的比例。還有就是根據比例的意義發(fā)現：組成比例的兩個(gè)比比值相等，比例有四個(gè)數組成。
在探究比例的基本性質(zhì)時(shí)，首先讓學(xué)生根據我所提供的兩組數據，獨立寫(xiě)成比例。這也就是本節課探究的重點(diǎn)是：觀(guān)察這些比例，你有什么發(fā)現？課前，看了很多關(guān)于讓學(xué)生自主探究比例的基本性質(zhì)的案例，案例中學(xué)生精彩的回答讓我不禁感嘆，也讓我對今天的課堂充滿(mǎn)了期待！為孩子們更順利地探究掃清基本的障礙，我把比例各部分名稱(chēng)的教學(xué)放在了運用比例的意義判斷能否組成比例的環(huán)節�？烧n堂上在這個(gè)探究的環(huán)節：學(xué)生們能順利寫(xiě)出6個(gè)不同的比例后，觀(guān)察這些比例，你有什么發(fā)現？有十來(lái)個(gè)學(xué)生舉手了，當第一個(gè)學(xué)生說(shuō)到：兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積。我只好追問(wèn)學(xué)生你能理解嗎？進(jìn)行驗證�？墒墙裉斓奶骄克坪跆貏e短暫，我期待著(zhù)能聽(tīng)到其他不同的聲音，學(xué)生沒(méi)有給我驚喜！他們似乎除了這個(gè)發(fā)現就沒(méi)別的了，我有點(diǎn)沮喪，我試圖繼續引導他們：同學(xué)們，再仔細觀(guān)察觀(guān)察，還能發(fā)現什么嗎？教室里很安靜。課后，我不斷地思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題：到底是什么阻礙了孩子的思維？難道是孩子們課前預習阻礙了他們的`發(fā)散思維？我在課堂上怎樣引導學(xué)生發(fā)現其中的一些規律呢？我想這樣的探究才會(huì )更有效！
本次上的兩節課應該是同課同構，很多環(huán)節很類(lèi)似，包括很多的練習設計。本節課雖探究時(shí)花得時(shí)間不多，但相關(guān)的練習卻是變化很多，非常靈活。尤其是根據比例的基本性質(zhì)寫(xiě)出比例，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺。我在本節課只是滲透方法，并沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)全8個(gè)比例。讓學(xué)生課后嘗試寫(xiě)全，發(fā)現寫(xiě)時(shí)有什么訣竅。接著(zhù)，讓學(xué)生用4個(gè)數字能組成比例嗎？如不能，可以從中換掉一個(gè)數，使他們能夠組成比例。每個(gè)層次的練習，都是先讓學(xué)生獨立思考，再引導學(xué)生交流想法，進(jìn)行嘗試，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，感悟到從比例的基本性質(zhì)出發(fā)思考問(wèn)題，則更能有效地解決問(wèn)題。
一節課下來(lái)，發(fā)現了很多問(wèn)題，時(shí)間很緊。很多細節沒(méi)有把握好，沒(méi)有研究透，如用四個(gè)數能否組成比例。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇8
“比例的基本性質(zhì)”這一內容的新知教學(xué)環(huán)節看起來(lái)并不復雜，但是在接觸時(shí)仍然出乎我的意料，學(xué)生的理解和利用總有一些差別。
教學(xué)比例的基本性質(zhì)時(shí)，對照寫(xiě)出來(lái)的比例我給大家提出了一個(gè)問(wèn)題“觀(guān)察比例的內項和外項有什么關(guān)系？”學(xué)生大部分把幾個(gè)比例一起觀(guān)察研究，他們發(fā)現更多的'是各個(gè)數在各項位置的變化情況，而對性質(zhì)內容的發(fā)現比較滯后，也有少數學(xué)生舉手示意發(fā)現了，但這部分學(xué)生大部分是課前或課上先看了書(shū)上內容（紙上得來(lái)終覺(jué)淺）。如果只觀(guān)察其中的一個(gè)比例，學(xué)生才能容易發(fā)現其中的規律，比如性質(zhì)。所以我再次提醒學(xué)生是看每一個(gè)比例的兩個(gè)內項和兩個(gè)外項有什么關(guān)系，不是這幾個(gè)比例一起看。這樣學(xué)生終于發(fā)現一個(gè)比例中外項之積等于內項之積，又找其他幾個(gè)比例驗證，從而確定這個(gè)規律，總結出了比例的基本性質(zhì)。接著(zhù)通過(guò)把比例寫(xiě)成分數形式，讓學(xué)生形象地看到兩個(gè)外項積和兩個(gè)內項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等。
在應用比例的性質(zhì)驗證自己寫(xiě)的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值、化簡(jiǎn)比的方法，還可以用求兩個(gè)外項積和兩個(gè)內項積是否相等的方法。
但是在利用比例解決問(wèn)題時(shí)，出現的困難還是不少。很多學(xué)生對于比例的基本性質(zhì)背誦的很熟練，但對于靈活運用還欠火候。比如根據算式1/3×5/6=5/9×1/2寫(xiě)出比例，有些學(xué)生就蒙了。其實(shí)從算式中應該想到，這是外項之積等于內項之積的寫(xiě)法，倒回去就可以。但學(xué)生看不到想不到，在課堂上解釋時(shí)仍有些學(xué)生糊里糊涂。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇9
比例的基本性質(zhì)片段1：
師：前面同學(xué)們學(xué)得真不錯，敢不敢和老師來(lái)個(gè)比賽？請同學(xué)們說(shuō)一個(gè)比，老師也說(shuō)一個(gè)比，看看誰(shuí)最先判斷出能不能組成比例？（師生互動(dòng)）其實(shí)咱們同學(xué)表現的很優(yōu)秀，只不過(guò)老師用了另一種方法，才能判斷的又對又快，想知道是什么方法嗎？其實(shí)秘密就藏在比例的兩個(gè)外項和內項之中。請同學(xué)們小組參考“導學(xué)案知識點(diǎn)二”，自學(xué)課本67頁(yè)第二個(gè)紅點(diǎn)。
比例的基本性質(zhì)片段2：
師：同學(xué)們，比例中的兩個(gè)外項與兩個(gè)內項之間存在著(zhù)一種關(guān)系，你能發(fā)現嗎？自學(xué)后，請將你的發(fā)現告訴你的同伴。不過(guò)，你最好能舉些例子驗證一下。
學(xué)生們認真地思考著(zhù)老師的問(wèn)題，許多學(xué)生在“導學(xué)案”上寫(xiě)著(zhù)比例進(jìn)行著(zhù)驗證。
師：現在，請前后四人為組，將你發(fā)現的規律與同伴交流一下，看看大家是否同意？
學(xué)生在小組內進(jìn)行著(zhù)熱烈的交流和討論，并積極代表小組進(jìn)行匯報。
全班交流時(shí)，教師將學(xué)生所舉比例故意寫(xiě)成分數形式3/8＝6/16，追問(wèn)：哪兩個(gè)是內項，哪兩個(gè)是外項，讓學(xué)生算出積并結合回答板書(shū)：
師：老師也寫(xiě)了一個(gè)比例（板書(shū)：3∶2＝5∶4），怎么兩個(gè)外項的積不等于兩個(gè)內項的積！你們發(fā)現的規律可能是有問(wèn)題的。
教師的這一問(wèn)，剛開(kāi)始學(xué)生還有疑惑，不過(guò)，大家很快發(fā)現老師把比例寫(xiě)錯了。
生：老師，3∶2和5∶4這兩個(gè)比是不能組成比例的.。只有在比例中，兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積。
師：很有道理！同學(xué)們很會(huì )觀(guān)察，很會(huì )猜想，很會(huì )驗證，自己發(fā)現了比例的基本性質(zhì)。
反思：
片段1中，學(xué)生根據“導學(xué)案”自學(xué)，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)枯燥，教師設計這個(gè)互動(dòng)環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生興趣盎然的學(xué)習下面的知識。
通過(guò)上面的教學(xué)，對于比例的基本性質(zhì)，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生去計算兩個(gè)內項的積和兩個(gè)外項的積，很快讓學(xué)生歸納出比例的基本性質(zhì)。而是設計問(wèn)題情境，在學(xué)生運用已有知識判斷出兩個(gè)比能否組成比例后，教師告訴學(xué)生自己是用比例的基本性質(zhì)也很快作出了判斷。什么是比例的基本性質(zhì)？學(xué)生探究知識的欲望被激發(fā)了。接著(zhù)，就讓學(xué)生自己去觀(guān)察、尋找比例中內項與外項的關(guān)系，提出自己的猜想，舉例（包括反例）進(jìn)行檢驗，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的觀(guān)察比例、歸納猜想、舉例驗證、交流表達的活動(dòng)過(guò)程，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇10
今天教學(xué)了比例的基本性質(zhì)。從教材的編排體系來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)環(huán)節清晰，先由舊知入手，用求比值或化簡(jiǎn)比的方法來(lái)判斷兩個(gè)比是否能組成比例，接著(zhù)出示兩個(gè)按一定比例縮小前后的兩個(gè)三角形，并分別標有底和高的長(cháng)度，讓學(xué)生根據數據寫(xiě)出比例來(lái)，并引導學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)比例的共同特征，從而初步發(fā)現比例的基本性質(zhì)，再接著(zhù)舉例驗證規律的成立，總結比例的基本性質(zhì)，最后應用性質(zhì)。在教學(xué)中不僅重視學(xué)生邏輯思維的培養，還能引導學(xué)生從不同角度解決同一問(wèn)題，從而加強發(fā)散思維的訓練，提高學(xué)生的數學(xué)素養。但未曾想學(xué)生的想法與老師預設的就是不一樣，在本課練習時(shí)遭遇了他們的“有力阻擊”，他們另辟蹊徑去思考，而且在那種題型的背景下初聽(tīng)起來(lái)似乎有些許道理，實(shí)屬我所未料。題目是這樣的：
哪一組中的四個(gè)數可以組成比例？把組成的比例寫(xiě)出來(lái)。
(1)6、4、18和12 （2）4、5、6和8
第一位學(xué)生（金雁蓉）的回答是這樣的：因為這四個(gè)數都是偶數，所以它們能組成比例。
第二位學(xué)生（毛逸寧）的回答是這樣的：因為四個(gè)數中有一個(gè)是奇數，所以它們不能組成比例。
我的'點(diǎn)評：四個(gè)數必須都是偶數才能組成比例嗎？四個(gè)數中如果有一個(gè)是奇數就不能組成比例嗎？同學(xué)們思考一下，你們同意他倆的觀(guān)點(diǎn)嗎？(暫時(shí)的沉默)
兩位學(xué)生都是本班的聰明學(xué)生，卻都局限在數的外在形式上，看它們是否為2的倍數，從奇數、偶數來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有從比例的基本性質(zhì)來(lái)判斷�？磥�(lái)學(xué)生的第一直覺(jué)與老師的預想(用比例的基本性質(zhì)判斷)不一致。而且經(jīng)他們兩個(gè)一說(shuō)，還把部分學(xué)生的思維給牽向他們的思路去了。
此刻，是選擇老師直接點(diǎn)撥（請大家先把最大的數乘以最小的數，再把中間兩數相乘，看積是否相等，然后再作出判斷。）還是繼續等待學(xué)生有正確的發(fā)現？我選擇了等待。果然，一會(huì )兒有學(xué)生提出了不同的想法“根據剛才學(xué)習的內容，我想到了把四個(gè)數中最大的數和最小的數相乘，中間兩個(gè)數相乘，如果乘積相等，就能組成比例。我是用比例的基本性質(zhì)來(lái)思考判斷的。第(1)題6、4、18和12，把18×4=72，12×6=72，所以18×4=12×6，寫(xiě)出比例是18：6=12：4；第（2）題4、5、6和8，把4×8=32，5×6=30，所以4×8≠5×6，不能組成比例�！笨磥�(lái)她理解很透徹，已經(jīng)能學(xué)以致用了。
“很聰明，思路清晰，方法正確，講的非常好，能把前后知識聯(lián)系起來(lái)，依據充分！”
“我剛才也是這樣想的！”部分學(xué)生附和。
“我認為我說(shuō)的還是對的！”毛逸寧堅持己見(jiàn)。
“在這個(gè)題目中，你的判斷剛巧符合正確結論，但推及其它題目呢？似乎行不通吧？”我提請他自我反思。
他依然有一臉不服氣，在思考怎么有力反駁我。我當時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有停留作繼續解釋。
課后想想，我的做法有些不妥，一來(lái)其他學(xué)生也許會(huì )以為毛逸寧的方法也行得通呢，二來(lái)也會(huì )影響毛逸寧同學(xué)后面的聽(tīng)課效果，他卡殼在那里就聽(tīng)不下去了呀！這是一次失敗的應對！如果當時(shí)我能給其一個(gè)明確的反例，不就可以消除他的錯誤觀(guān)點(diǎn)了嗎？比如我可以這樣說(shuō)：如果把6換成32/5或6.4，它們四個(gè)數不就可以組成比例了嗎？（也許他還會(huì )反駁現在有了小數或分數了，而不是原來(lái)的整數了�。┪疫�可以這樣說(shuō)：如果把5換成另一個(gè)奇數3，總符合你的三個(gè)偶數和一個(gè)奇數了吧，它們不照樣可以組成比例？如果當時(shí)我能這樣處理，課堂教學(xué)會(huì )更精彩，學(xué)生理解會(huì )更深刻，只是當時(shí)的處理不細膩、也不智慧！留下了遺憾。
我們常說(shuō)應對生成要靈動(dòng)，可關(guān)鍵時(shí)刻還是拿捏不住，在應對時(shí)有些措手不及，免不了做些無(wú)效勞動(dòng)，日后有必要更為深入地了解學(xué)情，真正沉下去，做好充分的預設再進(jìn)入課堂才是教學(xué)之上策。反思本節課，以后還需對學(xué)生的狀況做好充分的預設及準備，使自身能及時(shí)應對課堂中出現的各種狀況，生成更多精彩的課堂。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇11
為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我重視從下列幾方面做好工作：
一、充分做好新知識教學(xué)前的準備工作。
為了學(xué)好新知識，我在課的一開(kāi)始就出示了一組“比”，由這組比，引導學(xué)生回憶有關(guān)比的知識，如：什么叫做比，比各部分的名稱(chēng)，什么叫做比值，求比值的方法是什么？為后邊學(xué)習比例意義做好了知識上的準備。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)求知欲，形成勇于創(chuàng )新的意識。
為了使學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題：形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。我在新授前將設計這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長(cháng)度與身高之比是1:2，將拳頭滾動(dòng)一周的`長(cháng)度和腳的長(cháng)度的比是1:1，人腳的長(cháng)度與身高的比是1:7。當人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后，去買(mǎi)襪子只需要把它繞圈一周就知道合適不合適了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長(cháng)度推測出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎？這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節課所研究的內容，比例的意義和性質(zhì)。
三、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和小組討論，得出新的知識。
有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
�。ㄒ唬┰趯W(xué)習比例的意義時(shí)，我先讓學(xué)生根據要求親自動(dòng)手寫(xiě)人以?xún)蓚�(gè)數的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)現了什么？在學(xué)生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習：1、判斷。2、組比例。最后通過(guò)小組討論：比與比例的聯(lián)系與區別，并揭示數學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著(zhù)密切的聯(lián)系。
�。ǘ┰诒壤幕拘再|(zhì)教學(xué)過(guò)程中我是分三步進(jìn)行的：
第一步，先由老師說(shuō)明比例各部分的名稱(chēng)，同時(shí)提示比例還可以寫(xiě)成分數的形式，并由學(xué)生自己標出所寫(xiě)的內項、外項。
第二步，通過(guò)學(xué)生自己計算內項的積和外項的積，發(fā)現比例的基本性質(zhì)并加以概括。
第三步，為了進(jìn)一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解，我精心設計了由易到難得三種類(lèi)型練習。
�。ㄈ榱顺浞煮w現數學(xué)知識與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，在課的最后我安排了一個(gè)在今后工作中會(huì )遇到、學(xué)生又很感興趣的問(wèn)題：某罪犯作案后逃離現場(chǎng)，只留下一只長(cháng)25厘米的腳印。已知腳的長(cháng)度與人體身高之比是1:7，你能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數學(xué)用數學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也潛移默化的幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)好文化知識有利于社會(huì )發(fā)展的意識。
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