胡適《我的母親》教學(xué)反思（精選19篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的胡適《我的母親》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇1
對于課堂意外，我處理傖促。追根塑源，是我在備學(xué)生(尤其是特殊的學(xué)生，如對母愛(ài)的方式不理解的琳)時(shí)備得不夠充分，不夠到位，對學(xué)生課堂上會(huì )出現的情形估計不足。如果我在琳說(shuō)“我媽媽不愛(ài)我”時(shí)，順勢問(wèn)“你覺(jué)得媽媽怎樣做才是真的愛(ài)你?”引導學(xué)生明白不同的母親，因為性格素質(zhì)不同，會(huì )有不同的母愛(ài)方式，不同的母愛(ài)方式卻有著(zhù)一個(gè)共同的情懷——無(wú)私奉獻愛(ài)的全部。作為兒女，不能認為享受母愛(ài)是理所當然的，而應帶著(zhù)一顆感恩的心，去做一些感謝母親的事。這樣處理效果會(huì )更理想。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇2
本節課的教學(xué)手段以多媒體為主，多媒體制作講究實(shí)效，不擺花架子，不代替學(xué)生的閱讀，不限制學(xué)生的思維，不束縛學(xué)生的想象，在講授這節課前，我和同學(xué)科的老師對這一課進(jìn)行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學(xué)后教”的方式，課上注重學(xué)生對文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間，讓學(xué)生展開(kāi)思維，去體會(huì )、理解、感悟、反思，在閱讀方法上加以引導，設計了粗讀、細讀、精讀、聯(lián)讀的閱讀活動(dòng)。旨在養成良好的閱讀習慣，而不是由教師包辦。
課堂教學(xué)是一門(mén)很高深的學(xué)問(wèn)，需要我們?yōu)閹熣咔袑?shí)思考，比如，如何提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在上課前能主動(dòng)認真地閱讀課文，從而減少課堂上閱讀的時(shí)間，效果會(huì )更好，我想以后的工作中，真的應該在提高課堂效率上下功夫。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇3
跟歷史上許許多多具有傳統美德的優(yōu)秀母親一樣，母親具備了許多優(yōu)秀品質(zhì)：勤勞樸實(shí)、寬容忍讓、愛(ài)清潔、守秩序、熱情好客、堅韌剛強、感情細膩、深?lèi)?ài)子女。一名優(yōu)秀的母親造就了成功的孩子，母親雖然沒(méi)文化，物質(zhì)上貧窮，母親給我的是生命的教育，言傳身教教給我做人處世的道理。為了孩子，母親可以付出自己的一切。
家庭的教育對一個(gè)人的成長(cháng)非常重要�？墒乾F在的家庭離婚率居高不下，給不了孩子一個(gè)完整的家庭。加上教育的方法不當，孩子成了婚姻的犧牲品。對照我的班級，父母離婚的很多。其實(shí)，父母離婚也沒(méi)什么，關(guān)鍵是看孩子有沒(méi)有得到關(guān)愛(ài)。一個(gè)在愛(ài)的灌溉下的孩子才會(huì )健康茁長(cháng)成長(cháng)，一個(gè)很少得到關(guān)愛(ài)的孩子會(huì )孤獨無(wú)助，甚至走上歧途。作為一名老師，去深層發(fā)掘學(xué)生犯錯的深層原因，及時(shí)給予幫助和關(guān)愛(ài)，糾正學(xué)生的不良習慣，才是明智之舉。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇4
我認為本次課的成功之處：
第一 利用視頻閻維文的《母親》這首歌渲染了課堂氣氛，為學(xué)生回憶往事以及體會(huì )母愛(ài)奠定了感情基調。使得大部分學(xué)生都很動(dòng)情，有的說(shuō)出自己誤解父母的往事，有的說(shuō)出自己埋藏心底最深處對母親的愛(ài)意。
第二 通過(guò)讓同學(xué)們自己找出12段中的細節描寫(xiě)的句子并感受其表現的母愛(ài)這一環(huán)節，可以訓練學(xué)生的分析問(wèn)題能力及學(xué)會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)來(lái)表達愛(ài)，感受愛(ài)的能力。同學(xué)們都爭先恐后的表現自己。
第三 分組學(xué)習有力的提升了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。每組同學(xué)學(xué)習成績(jì)不同。這樣，通過(guò)同組討論問(wèn)題，優(yōu)等生能帶動(dòng)后進(jìn)生，增強后進(jìn)生的自信心，調動(dòng)全體同學(xué)的積極性。
第四 課前3分鐘，能夠訓練學(xué)生的多向思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。課堂中也有很多不足之處，今后自己應該多努力，在教學(xué)上多鉆研，并向有經(jīng)驗的老教師多請教，多學(xué)習，讓自己能夠更好更快地成長(cháng)，希望各位領(lǐng)導和老師多提寶貴意見(jiàn)。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇5
曾有一位老師這樣說(shuō)：“課不新就不要拿出來(lái)�！笔堑�，循規蹈矩、平平淡淡的課有什么必要給人看呢？反思我的課確有獨特之處，但與幾位教師相比，真的很難說(shuō)出一個(gè)“新”字來(lái)。
首先，文本解讀不夠獨特深刻，解讀的角度也不夠新穎。沒(méi)能真正體現教師的個(gè)性解讀，也就沒(méi)能更高的提升學(xué)生的思維能力和情感體驗。這堂課僅圍繞作者對母親的感激之情來(lái)體驗和品讀，過(guò)于平淡和膚淺；由對作者情感的理解進(jìn)入課文的設計也較直接。然而，我雖認識這一點(diǎn)，卻因為自身解讀能力的限制，讓學(xué)生還是始終停留在文本的淺層進(jìn)行閱讀和感受，最終使這堂課顯得平淡無(wú)奇。由此我深感一名語(yǔ)文教師提高自己文本解讀能力的重要性，這真是任重而道遠。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要深入地鉆研教材，更要廣泛地閱讀來(lái)豐富自己的內涵、提升自己的文學(xué)素養，只有這樣，在課堂上才會(huì )出現教師獨特而深刻的解讀，才能引領(lǐng)學(xué)生的思維，深化學(xué)生的情感。
其次，主問(wèn)題的設計不夠新穎，缺乏深度。整堂課圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“在作者的心中母親是怎樣的一個(gè)人？”“母親與家人相處時(shí)，作者感受到什么？”這兩個(gè)問(wèn)題難度不高，對學(xué)生的吸引力不強，很難激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的興趣。然而，在這堂課中始終找不到一個(gè)最佳的主要問(wèn)題，課堂呈現的一些不足就是問(wèn)題的設計不佳造成的�？磥�(lái)一堂課的成功關(guān)鍵是問(wèn)題設計的成功，真正成功的問(wèn)題設計應該是新穎而有深度的，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣，能真正起到“點(diǎn)燃”和“碰撞”的作用。
以上是我對這堂課的一些并不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時(shí)間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學(xué)實(shí)踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機會(huì )能得到同行們的指點(diǎn)和幫助。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇6
《我的母親》是八年級下冊的一篇寫(xiě)人敘事的文章。
在課堂內容的設計上，我沒(méi)有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點(diǎn)，以此引出對母親性格特征的把握。深刻感悟母愛(ài)這一永恒的話(huà)題，并在這樣的氛圍中，很快進(jìn)入情境。起到了較好的效果。
第二環(huán)節是學(xué)生對文本的讀與品及交流環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生能結合具體事例和相關(guān)細節細細品讀母親的形像，并能較為深刻地把握這個(gè)形像。但是存在許多缺憾：
首先，文本解讀不夠獨特，解讀的角度也不夠新穎。教師的個(gè)性解讀缺少力度，也就沒(méi)能更高的提升學(xué)生的思維能力和情感體驗。由此我深感一名語(yǔ)文教師提高自己的文學(xué)素養，多閱讀，深入文本，查閱大量資料至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要深入地鉆研教材，更要廣泛地閱讀來(lái)豐富自己的內涵，只有這樣，在課堂上才會(huì )出現教師獨特而深刻的解讀，才能更好地提升學(xué)生能力。
其次，由于學(xué)生緊張，課堂交流不夠，很多學(xué)生不敢大聲地將自己的想法講出來(lái)，不能很好地與他人分享。我想課堂呈現的一些不足就是問(wèn)題的設計不佳造成的�？磥�(lái)一堂課的成功關(guān)鍵是問(wèn)題設計的成功，真正成功的問(wèn)題設計應該是新穎而有深度的，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣，能真正起到“點(diǎn)燃”和“碰撞”的作用。
第三環(huán)節口頭表達訓練：我最想對媽媽說(shuō)
這個(gè)環(huán)節是通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生更多地去理解自己的母親，去愛(ài)自己的母親，把對媽媽最想說(shuō)的話(huà)表達出來(lái)。孩子們發(fā)言不夠大膽，表達感情過(guò)于拘謹，因此起不到預期的效果。
課堂上我表現的比較輕松。當然，也存在不完備的地方，如學(xué)校要求的良好讀書(shū)習慣的養成，學(xué)生課堂回答問(wèn)題的大膽與潑辣欠缺，學(xué)生學(xué)習的自主性的培養有待提高，這些還需要在以后的課堂上與學(xué)生們一道努力去做。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇7
備課時(shí)，我深刻領(lǐng)會(huì )新課改精神，幾易其稿，力爭以最佳效果向大家匯報。從實(shí)施情況來(lái)看，基本達到了預期效果。
首先，貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預習，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決生字詞、文學(xué)常識，并且讓每個(gè)學(xué)生提一個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題。這些小任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)認真地自學(xué)課文。學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，必然要相互合作，共同探究。在上課過(guò)程中，我以學(xué)生自己提出的問(wèn)題推動(dòng)課堂進(jìn)程，引導學(xué)生自己從課文中尋找答案，我只作點(diǎn)撥和歸納。在拓展延伸階段，我讓學(xué)生相互講發(fā)生在自己與媽媽之間的生活細節。這既讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，加深了解，又鍛煉了他們的表達能力。從實(shí)際情況來(lái)看，效果是良好的。
其次，落實(shí)了“四基”。我沒(méi)有放棄字詞、文學(xué)常識這些基本知識，而是把它們放到了課前預習里面。這樣做既促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)，又使課堂內容更集中緊湊。在上課過(guò)程中，我始終抓住“培養學(xué)生運用細節描寫(xiě)表現人物情感及形象”這一教學(xué)目標展開(kāi)。不論是開(kāi)始的導入，還是后面的母親性格分析，兒子對母親的愛(ài)，都讓學(xué)生找到相關(guān)的細節，并加以誦讀品味，進(jìn)一步感受細節的表達效果�？梢哉f(shuō)基本技能的訓練，落到了實(shí)處。學(xué)生的能力，得到切實(shí)的培養和提高。
再次，實(shí)現了新課改提出的三維目標。知識技能目標、情感目標、德育目標都得到較好的落實(shí)。學(xué)生通過(guò)這一堂課，切切實(shí)實(shí)懂得了運用細節描寫(xiě)的重要性，并在課堂上得到鍛煉。在情感方面，我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《燭光里的媽媽》、尋找母親的感人細節、誦讀表現母子情深及失母之痛的段落、欣賞感人圖片“非洲1962”、聽(tīng)我講唐山大地震中的故事等手段，不斷調動(dòng)、積累學(xué)生的情感。后來(lái)，在聽(tīng)我講唐山大地震的故事時(shí)，十多個(gè)同學(xué)在下面抹眼淚，其他同學(xué)及老師也眼圈紅紅。學(xué)生講自己與媽媽之間的生活細節時(shí)，也聲音哽咽。我在點(diǎn)評時(shí)，也深受感動(dòng)，幾乎說(shuō)不出話(huà)�？梢哉f(shuō)，這一節課讓師生都受得一次情感的洗禮。經(jīng)過(guò)這一次情感的洗禮，大家更加熱愛(ài)父母，熱愛(ài)生活。
最后，充分落實(shí)了教材編者的設計意圖。此篇課文是“體驗情感”單元的第一篇課文，編者在課后的“思考探究”中強調了“細節描寫(xiě)是刻畫(huà)人物、表現人物的一個(gè)重要手法”，要求教者在教學(xué)過(guò)程中，充分關(guān)注文中細節。我在教學(xué)過(guò)程中，正是圍繞“情感與細節”做文章，層層推進(jìn)課堂。以歸納母親性格品行為綱，串起所有細節，做到了整體把握與局部分析的較好結合。
但是，由于經(jīng)驗不足，能力有限，此次公開(kāi)課仍然存在不足。比如開(kāi)始時(shí)有些緊張，以致自己拋出的一個(gè)問(wèn)題在后來(lái)的課堂推進(jìn)過(guò)程中忘了順帶解決，實(shí)在遺憾——其實(shí)只是在講解母親對“我”的影響時(shí)提一句話(huà)就可解決。
范例二在這個(gè)世界上，母親是與我們的生命聯(lián)系得最緊密的人，母親是我們人生的第一位老師，母親的言行舉止，無(wú)不對我們起到潛移默化的作用。學(xué)生們能在文中描述他們所感受到的母愛(ài)，但卻說(shuō)不出母親的性格在哪些方面影響了自己。我百思不得其解。為此，我找了學(xué)生談話(huà)，向他們了解家里的情況，結果情況不容樂(lè )觀(guān)。
墾區地處偏遠，文化信息傳播渠道不夠通暢，數學(xué)生的父母的文化水平相對較低，有些甚至連小學(xué)都沒(méi)畢業(yè)。他們整天忙于勞作，飽嘗生活的艱辛，因而越發(fā)不忍讓孩子受苦，極少讓孩子參加勞動(dòng)。這不但沒(méi)有讓孩子們學(xué)到他們那種吃苦耐勞的好品格，也沒(méi)有把孩子教育成一個(gè)勤奮好學(xué)之人。而有的父母則熱衷于玩樂(lè )，整天無(wú)所事事，不是去喝酒，就是去賭博，根本無(wú)暇顧及孩子和家人，他們的這種行為，能讓孩子們學(xué)到什么呢？長(cháng)此以往，我們中華民族的優(yōu)良傳統美德豈不喪盡？要想繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德，必須創(chuàng )造一種文化的氛圍，人人都讀書(shū)，人人都知書(shū)達禮。惟有這樣，才能改變這種現狀。由此，我更加意識到自己肩上所肩負的重擔。我一定盡自己的能力，讓今天的孩子成為有文化、有道德、有修養的人，造福下一代的子孫。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇8
《我的母親》這篇散文以其平實(shí)、誠摯、質(zhì)樸、自然又飽含拳拳之心、眷眷之情的語(yǔ)言，敘述了母親的一生。作者老舍稱(chēng)母親給自己的是“生命的教育”，因此教學(xué)中我們須通過(guò)感受母親勤勞、奮斗、奉獻的一生體味“我”對母親的敬仰、摯愛(ài)與懷念。同時(shí)品味平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)所達到的真切感人、感召心靈的藝術(shù)境界，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生修養。課上我引導學(xué)生通過(guò)整體閱讀、重點(diǎn)體會(huì )、品味語(yǔ)言三個(gè)步驟進(jìn)行文本學(xué)習。教學(xué)中我把研讀點(diǎn)放在了第三自然段、第六自然段、母親三次含淚以及“我”的怕、怕、怕，心痛、心痛。這樣的安排主要先引導學(xué)生感受母親勤儉誠實(shí)、做事認真、對子女偉大無(wú)私的愛(ài)，繼而再感受“我”對母親的無(wú)限思念和深深愧疚之情。課堂上學(xué)生已經(jīng)能夠發(fā)現語(yǔ)言運用的精彩之處，認真揣摩、品味。
這節課同時(shí)也暴露出老師說(shuō)得多學(xué)生說(shuō)得少的問(wèn)題，當課堂上學(xué)生不知怎樣回答時(shí)，往往是我急著(zhù)向下進(jìn)行便說(shuō)出了答案。這時(shí)教師明智的做法應是告訴學(xué)生怎樣回答，例如學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)，我提問(wèn)：透過(guò)老舍的文字，你仿佛看到了什么？又想到了什么？實(shí)則想引導學(xué)生對全文進(jìn)行整體回歸，回憶母親為我做過(guò)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴�？刹辉雽W(xué)生竟不知如何回答�？梢�(jiàn)問(wèn)題不夠明確，如果把這一整段的內容分開(kāi)指導回答，如可讓學(xué)生回顧前文，從“生命是母親給我的”這句話(huà)中，你仿佛看到了什么？學(xué)生自然會(huì )想到目前：目前為了生我暈過(guò)去半月……這樣的引導過(guò)后，再讓學(xué)生交流透過(guò)老舍其他的文字你仿佛看到了什么，相信學(xué)生自會(huì )有話(huà)可說(shuō)。
此外，對于高年級語(yǔ)文課，課尾也可為學(xué)生呈現一些小訓練，針對本節課的重點(diǎn)內容讓學(xué)生做些填空練習，有利于學(xué)生掌握本課內容。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇9
《我的母親》是一篇人物傳記，也可稱(chēng)文學(xué)的傳記，傳記的文學(xué)。文章內容詳實(shí)，同時(shí)包含了母親豐富的思想感情，可以喚起學(xué)生內心深處對母親的愛(ài)，明確自己的一切都來(lái)自母親，學(xué)完課文，我感覺(jué)教學(xué)效果很好，學(xué)生不僅理解母親對“我”的做人的教導，掌握了選取典型事例表現人物的方法，同時(shí)感受到了母愛(ài)，懂得了做人的道理。
學(xué)習一篇課文，不僅僅要理解課文內容，掌握文章的寫(xiě)作方法，更重要的是要學(xué)以致用，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作能力。因此我學(xué)完課文后，引導學(xué)生回憶自己的母親，如果讓他們寫(xiě)這篇課文會(huì )如何寫(xiě)，這樣就調動(dòng)了學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生拿自己的構思與課文進(jìn)行比較，當堂用學(xué)到的截取法做練筆，并找學(xué)生展示，同時(shí)讓其他學(xué)生做出評價(jià)，找出不足。這樣對提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有幫助。
但反思這堂課也有不足，課上所提的問(wèn)題，對于成績(jì)好的學(xué)生，他們都能理解并且回答出來(lái)，而對于一些較差的學(xué)生，對文章的具體事例就不能做出準確的概括。這表明我在設計問(wèn)題時(shí)要有層次，才能照顧到學(xué)生全體。另外，課堂上應該讓學(xué)生多朗讀，這樣可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和普通話(huà)水平。
通過(guò)本節課的教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)到了知識，而且我也更了解了學(xué)生的情感生活，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征展現更加充沛，這對我以后做學(xué)生工作也會(huì )有很大幫助。這也充分體現了學(xué)習和生活的密不可分。我以后會(huì )多做這樣的課來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇10
教學(xué)本文時(shí)，我有意突出了對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，如對學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、換位思考、拓展延伸、發(fā)展其健康的個(gè)性等方面都作了有益的嘗試。如課前讓學(xué)生做好預習課文、查找相關(guān)資料等準備工作，不但培養了學(xué)生主動(dòng)搜集整理資料、篩選有用信息的能力，還激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習的興趣；第一節課開(kāi)課時(shí)的故事導入，不但創(chuàng )設了良好的情境氣氛，還喚起了學(xué)生感情上的共鳴，奠定了學(xué)習新課的感情基調。第二節課合作探究的幾個(gè)問(wèn)題，就是在充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的潛能的基礎上，由教師整合了學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題的結果。這在很大程度上培養了學(xué)生深入思考，善于質(zhì)疑的能力。
特別是第三課時(shí)的學(xué)習，嘗試性的運用了拓展遷移的方法，由課內向課外延伸開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在“鑒賞母愛(ài)”、“暢談母愛(ài)”、“體悟母愛(ài)”、“抒寫(xiě)母愛(ài)”等環(huán)節的學(xué)習中，學(xué)會(huì )由此及彼，換位思考，感悟形式多樣的母愛(ài)，不但水到渠成的培養了他們作為家庭一員的責任感，還潛移默化的幫助他們形成了尊重父母、關(guān)心家人、珍惜幸福的人生態(tài)度，很好的完成了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育目標。
另外，在主題探討方面，我也大膽的引領(lǐng)學(xué)生做了嘗試性的努力。仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。由于這篇散文涉及的內容很多，思考的角度不同，得到的啟示也不同。對此，我以問(wèn)題探究的方式，引導學(xué)生結合現實(shí)去思考與實(shí)際相符的東西：①作者是一位教育家，通過(guò)對自己?jiǎn)握{乏味的童年生活的.描寫(xiě)，是否也間接的批判了傳統教育的一些弊端？寫(xiě)母親早期對“我”做人方面的教育的描寫(xiě)，是在揭示家庭教育對一個(gè)人健康成長(cháng)的重要性，說(shuō)明了父母的言談舉止對孩子的心理發(fā)展的影響是巨大的、長(cháng)期的，是潛移默化的，也是最直接、最深刻的。②“母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父�！笨梢�(jiàn)，對孩子正確的教育方式應該是嚴愛(ài)結合，以“嚴”導其行，以“愛(ài)”溫其心，方能使其健康成長(cháng)，等等。通過(guò)對這些問(wèn)題的探討和思考，既體現了教師合理引導的重要性，也體現了語(yǔ)文要培養學(xué)生多角度思維的特點(diǎn)。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇11
本節課的教學(xué)設計是在高一語(yǔ)文備課組長(cháng)劉銀新老師的帶領(lǐng)下，由陶然老師設計，在全備課組成員的多次討論下，集合大家的智慧而形成的。教學(xué)過(guò)程充分體現三維教學(xué)目標，培養學(xué)生的閱讀，提煉，分析的能力，并且盡可能的在實(shí)現情感目標的教學(xué)過(guò)程中最大限度的讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”。因此在教學(xué)設計中，穿插了配樂(lè )朗讀，細節描寫(xiě)，寫(xiě)作指導等內容。
在實(shí)際的教學(xué)中，我遵循新課標的要求，教師為主導，學(xué)生為主體，以幾個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的參與，讓學(xué)生們在我的帶領(lǐng)下，以自我閱讀，集體合作的方式完成對課文內容的理解，進(jìn)而深入學(xué)生的心靈，進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)的教育。
課堂教學(xué)中，我認為幾處多媒體的使用很到位，從開(kāi)始的歌曲閻維文的《母親》的導入就能很快的讓學(xué)生進(jìn)入到預想的情境中，中間部分《媽媽洗腳》公益廣告的播出更能喚起子女對母親的情感，而配樂(lè )朗讀更是能使這種情感得以升華。這三處多媒體的使用對完成情感價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標有很大的幫助。
在突破本課的教學(xué)難點(diǎn)“細節描寫(xiě)”時(shí)，我認為我們的處理也是很到恰當的。細節描寫(xiě)本身就具有多樣性，方法也不一而同，而本文的細節描寫(xiě)主要是通過(guò)動(dòng)詞的連續使用達到最終的目的的，因此，我找出了學(xué)生們耳熟能詳的《背影》片段，通過(guò)對背影片段的回憶與簡(jiǎn)單講解來(lái)引出本文的細節描寫(xiě)。學(xué)生們找到并能說(shuō)出其中的妙處所在，就完成了目標的第一步。一種好的方法在于學(xué)習更在于使用，領(lǐng)會(huì )了方法就應當能把它運用到實(shí)際的寫(xiě)作中，這就是第二步，因此在課堂上，我提示學(xué)生“在今后的寫(xiě)作訓練中，我們要有意識的運用這種動(dòng)詞連續使用的方法”。略感遺憾的是由于時(shí)間的關(guān)系，不能在課堂上立刻進(jìn)行訓練。
以上是本課教學(xué)中我認為比較成功的地方，不足之處亦有不少。比如，在課堂上教師還是講的略多了一點(diǎn)，在日后的教學(xué)中應更注意這個(gè)問(wèn)題，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。再如，課堂教學(xué)的模式是否能更加的靈活多樣，擺脫單一的“問(wèn)題教學(xué)法”。還有像上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)的，方法的講解已經(jīng)到位，訓練卻沒(méi)有跟上等等。這些問(wèn)題希望能隨著(zhù)教齡的增長(cháng)，教學(xué)水平的提高而逐步解決。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇12
這是老舍先生的一篇文章，此文比較通俗易懂，文筆細膩。通過(guò)老舍和母親之間的故事，塑造了母親的人物形象以及這樣一位母親對老舍的影響，再有就是老舍對母親情感的抒發(fā)。全文以晴為出發(fā)點(diǎn)，比較能落實(shí)好學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)。
整節課我主要以學(xué)生的讀為主，通過(guò)對文中細膩文字的品讀去理解課文，感受文中所蘊涵的情感，抒發(fā)自己的情感。尤其是一句“失了慈母便像花瓶插在瓶子里，雖然還有香有色，卻失了跟�！辈粌H打動(dòng)了我，也打動(dòng)了孩子們。他們從文中相關(guān)語(yǔ)句的品讀中，不僅領(lǐng)會(huì )到了老舍母親的品行，也感受到了老舍對母親深深的懷念！這些情感也調動(dòng)了孩子們對自己的母親深深的理解和感恩。
帶著(zhù)這種情感，我留下了作業(yè)，請你觀(guān)察媽媽的一言一行，感受媽媽對你的無(wú)微不至的關(guān)懷，并把你自己的感受記錄到日記本中。學(xué)生們在觀(guān)察和書(shū)寫(xiě)中，不僅體會(huì )到了母親的偉大，也提升了對濃濃親情地珍視。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇13
語(yǔ)文新課程標準注重“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”方面的啟發(fā)和培養，讓學(xué)生接受情感的熏陶，感受感情世界的豐富多彩。在這種新課程理念的指導下，粵教版高一語(yǔ)文必修二第一單元“體驗情感”的教學(xué)重點(diǎn)就放在情感的熏陶和感受上。本單元所選三篇課文分別是從親情、友情和鄉情三種不同情感來(lái)體驗�！段业哪赣H》是屬于親情體驗的，這篇課文通過(guò)對母親形象的塑造表現了母親的優(yōu)秀品質(zhì)和對兒女無(wú)聲的愛(ài)，也表達了自己“子欲養而親不待”的悲痛和悔恨。因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)應該讓學(xué)生體驗母愛(ài)的偉大和作者的悔恨之情，在體驗之中促發(fā)感受，并把感受傾訴出來(lái)，在傾訴之中進(jìn)一步帶動(dòng)情感的發(fā)展。我把這個(gè)過(guò)程概括為“以情促感，以感帶情”。接下來(lái)，我展開(kāi)論述具體做法。
一、利用豐富生動(dòng)的導入創(chuàng )設氛圍
因為這是一篇表現母愛(ài)的文章，所以，在進(jìn)入新課前，我先搜集了很多能夠表現母愛(ài)的資料，比如，圖片、俗語(yǔ)、詩(shī)詞、名言、節日等等，其中有古代的也有現代的，有人類(lèi)的也有動(dòng)物的，有國內的也有國外的，有形象的，也有抽象的，可謂豐富而生動(dòng)。然后再從中挑選一些較有代表性和表現力的制成課件并按順序投放給學(xué)生看，以此來(lái)創(chuàng )設濃厚的情感氛圍。當然，在每一種類(lèi)型投放之前或之后我都會(huì )插入一些與母愛(ài)有關(guān)的較有感染力的話(huà)來(lái)引入或過(guò)渡或總結。比如，在投完一組圖片之后，我如是說(shuō)：“看完這組圖片后同學(xué)們應該可以感受到，母愛(ài)是相通的，無(wú)論是人類(lèi)還是動(dòng)物，都蘊含著(zhù)深深的母愛(ài)。母愛(ài)也是偉大的，所以自古以來(lái)，母愛(ài)就一直成為人們傳頌的話(huà)題，無(wú)論是高雅的詩(shī)詞，還是通俗的諺語(yǔ)，都涌現了不少歌頌母愛(ài)的作品�！边@段話(huà)既揭示了圖片的意義，也增添了情感氛圍，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)、受到感染。還能自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。
在放完所有的資料后，我作這樣的總結：從以上資料可以感受到，母愛(ài)是不受時(shí)空的限制的。母愛(ài)可以說(shuō)是天底下最無(wú)私最偉大的愛(ài)，我們每個(gè)人都有母愛(ài)，但每個(gè)人對母愛(ài)的表達方式又有所不同。接下來(lái)，就讓我們一起來(lái)學(xué)習老舍的文章《我的母親》，來(lái)看看老舍先生是如何來(lái)表達母愛(ài)的偉大的。這段話(huà)既可以總結前面的內容，也可以開(kāi)啟下面的內容，為新課的學(xué)習奠定了情感氛圍。
實(shí)踐證明，這種豐富生動(dòng)的導入一方面能使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到新課的學(xué)習中，一方面又能為課堂創(chuàng )設濃厚的情感氛圍，為新課的學(xué)習奠定良好的基礎。
二、利用真摯感人的內容體悟深情
《我的母親》是一篇洋溢著(zhù)濃濃母愛(ài)的文章，作者老舍在文中通過(guò)幾個(gè)細節表現了母親的優(yōu)秀品質(zhì)和對兒女深深的愛(ài)，也通過(guò)樸實(shí)的文字表達了自己未能孝敬母親而帶來(lái)的深深的歉意和失去母親后內心的巨大悲痛。讀來(lái)令人心酸、令人感動(dòng)。在教學(xué)中，我通過(guò)初讀、朗讀、品讀三個(gè)步驟逐步加深學(xué)生對于母親對兒女的愛(ài)和作者對母親的歉意這兩種情感的體悟，在體悟中促發(fā)內心的感受。具體做法如下：初讀：讓學(xué)生小聲初讀課文，然后概括出老舍母親的優(yōu)秀品質(zhì)，感受老舍母親的人格魅力。我發(fā)現學(xué)生在概括時(shí)都很激動(dòng)。我原以為是受老舍母親的人格魅力所感染震撼了。后來(lái)有一位學(xué)生直接說(shuō)出了他們的心聲，原來(lái)，他們除了被老舍母親的人格魅力所感染震撼外，更為重要的是，他們從中看到了自己母親的影子，發(fā)現自己的母親和老舍的母親一樣，是如此之優(yōu)秀，如此之偉大。這種發(fā)現深深地震撼了他們的內心，使他們第一次從心底里為有這樣的母親而感到驕傲、感到自豪，因此顯得非常激動(dòng)。
朗讀：讓學(xué)生深情朗讀課文，然后在文中找出表達母親對兒女們的感情的細節描寫(xiě)，體悟母親對兒女內斂而又含蓄的愛(ài)，感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大。這些細節描寫(xiě)讓學(xué)生們認識到，老舍的母親其實(shí)也是一位普普通通的農村婦女，也是一位疼愛(ài)子女、關(guān)心子女的母親，盡管她不常表達出來(lái)，更多的是默默忍受和以淚代言，但正是如此，更顯其無(wú)私和偉大，也更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。
品讀：讓學(xué)生靜默品讀課文，然后在文中找出一兩句給你印象最深或者能讓你產(chǎn)生共鳴的句子來(lái)細細咀嚼品味，以此更加深入地理解母愛(ài)和作者內心感受。這個(gè)環(huán)節一方面可以讓學(xué)生更加深入的解讀文本，一方面還可以為學(xué)生情感的表達醞釀情緒。
三、利用自由輕松的氛圍表達情感
學(xué)生心里有了感受之后，就要創(chuàng )造機會(huì )讓他們能夠及時(shí)表達出來(lái)。因此，在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我播放了閻維文的歌曲《母親》，讓學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊想一想這個(gè)問(wèn)題：你曾為母親做了什么，你打算以后怎么做？由于這首歌感人至深，再加上前面對文本的感悟，不少學(xué)生眼睛里都打濕了淚水，心中頓時(shí)也積滿(mǎn)了想法。在接下來(lái)的自由發(fā)言階段，不少學(xué)生都是噙著(zhù)淚水表達出自己心中的想法。他們之中有不少人的經(jīng)歷跟老舍是相似的，都有一個(gè)時(shí)刻疼愛(ài)自己、關(guān)心自己的母親，但是自己卻沒(méi)有意識到甚至認為是理所當然的，因此平時(shí)也就很少或者沒(méi)有想到如何去報答母親。而這篇課文無(wú)疑給他們敲了一個(gè)警鐘，讓他們意識到生前的孝順是多么地重要，而“子欲養而親不待”的結局則是一種無(wú)法挽回的悲劇。所以，他們的發(fā)言大都表示會(huì )在以后的日子里對母親多一點(diǎn)關(guān)心、多一點(diǎn)照顧。盡最大努力為母親謀幸福。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言之后，我也頗受感動(dòng)，學(xué)生的發(fā)言是肺腑之言，是真情告白。通過(guò)情感的表達，使他們的感情得到了遷移和升華，進(jìn)一步帶動(dòng)了情感的發(fā)展，也使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標得以實(shí)現。
最后，在一曲動(dòng)人的歌曲《母親我為你驕傲》中結束本課。讓學(xué)生通過(guò)歌聲進(jìn)一步表達對母親的感謝和祝福。
語(yǔ)文不僅具有工具性，還有人文性，而情感教育是人文性的一個(gè)非常重要的表現，語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)中貫穿這種教育，而情感教育的方式應該是多種多樣的，本文所闡述的方法只是在教學(xué)《我的母親》這篇課文后總結出來(lái)的一種方法，可能還略顯淺顯，希望廣大的語(yǔ)文教師能在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續探討，總結出更多更實(shí)用的情感教育的方法，以供后人使用和借鑒。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇14
《我的母親》是八年級下冊第一單元的一篇課文，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經(jīng)歷的文章，人文內涵豐富。
在講授這一課前，我和同學(xué)科的老師對這一課進(jìn)行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學(xué)后教”的模式。在課堂上我又進(jìn)行了適當的調整，比如，導入之后，我引導學(xué)生回憶自己的母親，如果讓他們來(lái)寫(xiě)這篇作文會(huì )如何做，這樣就調動(dòng)了學(xué)生的思維，又可以讓學(xué)生拿自己的構思與課文進(jìn)行比較，可提高學(xué)生作文的水平。
在課堂內容的設計上，我沒(méi)有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點(diǎn)，以此引出對母親性格特征的把握。這樣，課堂上出現一個(gè)主問(wèn)題，便于學(xué)生對課堂的把握，便于學(xué)生的理解。也避免了課堂上講的東西過(guò)多，學(xué)生什么都設計了，最后也什么都沒(méi)有弄明白。
在學(xué)生的回答上，我沒(méi)有為了讓課堂進(jìn)展的順利而刻意地去挑選好學(xué)生，而是把中下等學(xué)生作為重點(diǎn)，如果他們回答不上來(lái)，再讓好一點(diǎn)的學(xué)生去補充。這樣既照顧了差學(xué)生，又兼顧了課堂。
因而，課堂上我表現的也比較輕松。當然，也存在不完備的地方，如學(xué)校要求的良好讀書(shū)習慣的養成，學(xué)生課堂回答問(wèn)題的準確性、邏輯性，學(xué)生的自主性的培養等，這些還需要在以后的課堂上慢慢去做。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇15
首先，文本解讀不夠獨特深刻，解讀的角度也不夠新穎。沒(méi)能真正體現教師的個(gè)性解讀，也就沒(méi)能更高的提升學(xué)生的思維能力和情感體驗。這堂課僅僅圍繞作者對母親的感激之情來(lái)體驗和品讀，過(guò)于平面和膚淺；由對作者情感的理解進(jìn)入課文的設計也較直接。然而，我雖然認識這一點(diǎn)，卻因為自身解讀能力的限制，讓學(xué)生還是始終停留在文本的淺層進(jìn)行閱讀和感受，最終使這堂課顯得平淡無(wú)奇。由此我深感一名語(yǔ)文教師提高自己文本解讀能力的重要性，這真是任重而道遠。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要深入地鉆研教材，更要廣泛地閱讀來(lái)豐富自己的內涵、提升自己的文學(xué)素養，只有這樣，在課堂上才會(huì )出現教師獨特而深刻的解讀，才能引領(lǐng)學(xué)生的思維，深化學(xué)生的情感。
其次，主要問(wèn)題的設計不夠新穎，缺乏深度。整堂課圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“在作者的心中這是一種怎樣的做人訓練？”“母親與家人相處時(shí)，作者感受到什么？”顯然這兩個(gè)問(wèn)題形式的區分度不夠，難度不高，對學(xué)生的吸引力不強，這樣就很難激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的興趣，對第二部分的品讀也就達不到一個(gè)高潮。然而，在這堂課整個(gè)準備過(guò)程中始終找不到一個(gè)最佳的主問(wèn)題，我想課堂呈現的一些不足就是問(wèn)題的設計不佳造成的�？磥�(lái)一堂課的成功關(guān)鍵是問(wèn)題設計的成功，真正成功的問(wèn)題設計應該是新穎而有深度的，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣，能真正起到“點(diǎn)燃”和“碰撞”的作用。
以上是我對這堂課的一些并不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時(shí)間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學(xué)實(shí)踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機會(huì )能得到同行們的指點(diǎn)和幫助。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇16
周三下午在教胡適的《我的母親》時(shí)，我課前讓學(xué)生欣賞了滿(mǎn)文軍的歌曲《懂你》，有的同學(xué)不自覺(jué)地跟著(zhù)輕和著(zhù)，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時(shí)機引導學(xué)生：“母愛(ài)，一個(gè)飽含溫柔深摯情意的永恒話(huà)題，的確，無(wú)論是年長(cháng)年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進(jìn)胡適的人生經(jīng)歷，去感受對愛(ài)的力量�！爆F在，我們滿(mǎn)懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。同學(xué)們放聲地朗讀著(zhù)，不時(shí)也動(dòng)著(zhù)筆在書(shū)上圈點(diǎn)著(zhù)，
可我觀(guān)察到，大多數同學(xué)只是機械地讀著(zhù)，甚至有的讀幾個(gè)自然段就停下來(lái)搞小動(dòng)作，老師看時(shí)在裝模作樣地接著(zhù)讀，一問(wèn)，同學(xué)們說(shuō)，反正一會(huì )兒老師分析課文時(shí)跟上記就行了。哪個(gè)自然段老師在結構分析中都有標注，何必浪費時(shí)間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來(lái)學(xué)生是這么想的，怪不得在考試中，語(yǔ)段分析看似很簡(jiǎn)單，有些學(xué)生答得文不對題，我終于明白，學(xué)生在課堂上只是充當了“記者”的身份，沒(méi)有把自己當作是真正的“學(xué)者”，掌握了同學(xué)們的動(dòng)向，我改變了以住的教學(xué)方法，嘗試著(zhù)讓學(xué)生充當“教師”的角色。首先，讓學(xué)生主動(dòng)地憑著(zhù)自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著(zhù)自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動(dòng)“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而是承擔著(zhù)閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學(xué)生閱讀活動(dòng)的伙伴和指導者。第三，教師應該幫助學(xué)生使閱讀過(guò)程發(fā)現、質(zhì)疑、思考和探索，鼓勵學(xué)生個(gè)性化閱讀，使學(xué)生成為真正的“讀者”。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇17
教讀散文時(shí)作為教師更多的是讓學(xué)生的眼睛盯著(zhù)用得準確生動(dòng)的動(dòng)詞、形容詞或副詞，可是，有時(shí)關(guān)注一個(gè)不起眼的甚至會(huì )讓人遺忘的詞語(yǔ)也可能會(huì )有意外的收獲。
在教鄒韜奮先生的敘事散文《我的母親》一課時(shí)，我把課文反復通讀了好幾遍，這次我發(fā)現了一個(gè)以前從未關(guān)注過(guò)的細節——“妹仔”一詞。課文是這樣寫(xiě)她的：
“母親喜歡看小說(shuō)，她常常把所看的內容講給妹仔聽(tīng)。她講得娓娓動(dòng)聽(tīng)，妹仔聽(tīng)著(zhù)忽而笑容滿(mǎn)面，忽而愁眉雙鎖……”。這個(gè)“妹仔”究竟是誰(shuí)？和鄒韜奮是什么關(guān)系？我很想弄明白。
文下注釋說(shuō)“仔”（方言）小孩子，那當然應該是鄒韜奮的妹妹了�？墒撬坪跤植粚�，因為下文還有這樣的文字：“往往講到孤女患難或義婦含冤的凄慘的情形，她們兩人便都熱淚盈眶……那時(shí)的我立在旁邊瞧著(zhù)，莫名其妙，心里不明白她們?yōu)槭裁茨菢訜o(wú)緣無(wú)故地揮淚痛哭一頓�！� 如果是鄒韜奮的妹妹，那么他身為哥哥怎么會(huì )聽(tīng)不懂母親講的故事而做妹妹的卻聽(tīng)得如此動(dòng)情動(dòng)容？顯然不能想當然地把“妹仔”猜測成是鄒韜奮的妹妹。
后來(lái)我查閱了資料，很快的我查到了，原來(lái) “妹仔”不是鄒韜奮的妹妹，而是母親由娘家帶來(lái)的一個(gè)青年女仆。
于是我決定把這個(gè)容易被大家遺忘的字眼——“妹仔”以及查閱的經(jīng)過(guò)跟我的學(xué)生們說(shuō)，結果課上學(xué)生們和我一樣有了不一般的收獲……
所以在我們的教學(xué)中有時(shí)候要善于去發(fā)現一些細節，并且不輕易將它放過(guò)，這樣對作品的把握和理解將會(huì )更準確、到位、深刻。
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇18
今天的上午我上完了胡適的《我的母親》，教后反思這兩節課，我覺(jué)得還是收獲多。
收獲一：收獲了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的高漲熱情。我從沒(méi)有體驗過(guò)孩子們人人激情參與的語(yǔ)文課，就是后幾名的從不舉手的同學(xué)，現在的語(yǔ)文課上不但屢屢舉手而且是滿(mǎn)臉興奮地搶著(zhù)舉手，希望我點(diǎn)他們的名字。我真恨一堂課就45分鐘，不能給每個(gè)同學(xué)一個(gè)展示的機會(huì )。不過(guò)我的公平原則就是一節課不叫一個(gè)同學(xué)兩遍，這也算是不公平中的公平吧。
收獲二：以后必須深備課。自主預習的八項任務(wù)，教會(huì )了學(xué)生查閱資料了。以前孩子們是張著(zhù)口等著(zhù)老師“喂”，現在孩子們不但自己“吃”，而且想把自己吃后的幸福和快樂(lè )與大家一塊分享。好幾個(gè)同學(xué)都能講講胡適的故事，我都很吃驚的。這讓我認識到以后必須深備課備好課。
收獲三：學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)文思維了。這不但表現在孩子們的欣賞字詞句段上，更表現在孩子們的“三問(wèn)同學(xué)”上。上節課，還能聽(tīng)出有些同學(xué)是“明知故問(wèn)”，而這節課卻是“虛心請教”的問(wèn)。比如，王蒙蒙問(wèn)的為什么“我的笨筆寫(xiě)不出一萬(wàn)分之一二”而不是“一萬(wàn)分之一”。這個(gè)問(wèn)題已提出，同學(xué)們都笑了，但是全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能回答得了。自然是我出馬了，可是這樣調動(dòng)了全體同學(xué)的注意力，也啟發(fā)他們主動(dòng)思考問(wèn)題。再如，趙琦問(wèn)的“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年……”中為什么說(shuō)自己“混”呢?所問(wèn)的第一個(gè)同學(xué)沒(méi)有回答對，然后多半的同學(xué)舉起了手，搶答這個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)同學(xué)回答對了，同學(xué)們都高興地笑了。這樣的課堂是思維的課堂是表達的課堂也是幸福的課堂，還是師生其樂(lè )融融的課堂。為自己這學(xué)期改變教學(xué)方式而高興，也為孩子們成為真正的課堂主人而慶幸!
收獲四：一個(gè)善意的謊言，教育孩子們愛(ài)上閱讀傳記文學(xué)。本篇文章激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，我趁機告訴孩子們這篇文章是選自《胡適自傳》。我想大家推薦這本書(shū)的同時(shí)，我想告訴同學(xué)們作為學(xué)者教授的胡適曾經(jīng)勸說(shuō)中學(xué)生朋友讀書(shū)應該多讀一些名人偉人的傳記，因為中學(xué)時(shí)代正是一個(gè)人的黃金時(shí)代，是一個(gè)人的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，必須讀一些偉人名人的傳記故事，讓名人偉人的志向、思想、毅力、胸懷等等影響自己一生，化為自己的血液和脊髓。孩子們從學(xué)這篇文章就有點(diǎn)欽佩胡適，這樣一個(gè)“愛(ài)的謊言”孩子們深信不疑，他們都紛紛表示以后買(mǎi)課外書(shū)，就買(mǎi)傳記文學(xué)。哈哈……真希望我的孩子們愛(ài)上閱讀愛(ài)上高級閱讀!
收獲五：借胡適的話(huà)，教育孩子們。在這節課快結束時(shí)，我拿著(zhù)我剛剛網(wǎng)購的薛瑞萍老師的書(shū)對同學(xué)們說(shuō)：“大家請看一看，這是胡適先生說(shuō)的一段精彩的話(huà)，正好在我剛買(mǎi)的這本書(shū)的封面上，我讀給大家聽(tīng)，大家把他這句名言記在書(shū)上更要記在腦海里�！覀円钚牛航袢盏氖�，是由于過(guò)去的不努力。我們要深信：今天的努力，必將獲得將來(lái)的大收成。你要相信，世間沒(méi)有白費的努力�！m’記下來(lái)后，給大家一分鐘時(shí)間把這句話(huà)背過(guò)�！焙⒆觽儧](méi)有用上一分鐘就都把手舉起來(lái)了。我借此機會(huì )教育大家，反思自己的上學(xué)期的期末考試，再想想自己怎樣奮斗自己的將來(lái)。
也許我追求的目標較低，這節課下來(lái)，我反思來(lái)反思去，還是覺(jué)得比較成功，當然是于我昔日的語(yǔ)文課堂相比。我相信自己和孩子們教學(xué)相長(cháng)的。
加油，我的孩子們!
胡適《我的母親》教學(xué)反思 篇19
朱德的《回憶我的母親》是一篇回憶性散文，因時(shí)代背景的原因，造成學(xué)生閱讀困難，再加上作者是開(kāi)國元勛，學(xué)生理解其情感有難度，想從文中獲得人生經(jīng)驗與生活思考也不易。
基于這樣的考慮，我緊扣文本，理解內容為教學(xué)重點(diǎn)：母親的品格，母親對“我”的教益，進(jìn)而再理解字里行間的情感。
課上完后，有太多的遺憾。正如區教研員張秋艷老師所言，品析重點(diǎn)段落，可從多角度入手，不要僅僅局限于“詞語(yǔ)含義或作用”；可以大膽設計，“母親的品格”完全可以放在第一課時(shí)學(xué)習；有經(jīng)驗的教師一定要有“對比閱讀”設計，一定要進(jìn)行拓展閱讀，提升學(xué)生思維能力；同時(shí)還要注意讀書(shū)方法的指導；依然要重視學(xué)生學(xué)習的主體地位，一定要落實(shí)到具體學(xué)習活動(dòng)中，教學(xué)設計處處要圍繞學(xué)情展開(kāi)等。
其他同事的建議：三案撰寫(xiě)要嚴謹；教學(xué)環(huán)節再調整，避免頭重腳輕；還是威嚴多于親切；嘗試小組合作學(xué)習形式；發(fā)展學(xué)生的思維能力還需繼續探討。
最近這兩三年，總覺(jué)得自己的課堂教學(xué)到了瓶頸期，讀書(shū)、學(xué)習、集體備課等各種形式，也沒(méi)有解決根本問(wèn)題。為此，苦惱了很長(cháng)時(shí)間，而今，似乎找到了出口。對于教學(xué)，還是沒(méi)有真正打開(kāi)自己，總是說(shuō)擺脫過(guò)去的經(jīng)驗，實(shí)際上還是沒(méi)有真正打開(kāi)自己，沒(méi)有從零開(kāi)始，還是被經(jīng)驗慣性所控制，問(wèn)題依然是問(wèn)題，困惑依然是困惑，幾年來(lái)，停滯不前倒成了常態(tài)。
教學(xué)越久，越想回歸最初，做一名“語(yǔ)文人”。怎樣才能達到期望的課堂？既能“教文”，傳授語(yǔ)文知識、培養語(yǔ)文能力；又能“育人”，傳承民族文化，培育良好道德。怎樣才能把學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、提升核心素養結合在一起，落實(shí)到每一節語(yǔ)文課上，落實(shí)到每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中？夢(mèng)寐以求的是自己的語(yǔ)文課堂能具有大氣、靈動(dòng)、豐富性，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育，做一名合格的語(yǔ)文教師。
對于閱讀教學(xué)，我認為是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也一直追求課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，培養學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不以教師或集體的解讀代替學(xué)生活潑潑的感悟，讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀”。實(shí)踐下來(lái)，總是不盡人意。
還得繼續修煉，繼續前行。
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