【推薦】數的奇偶性教學(xué)反思10篇

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的數的奇偶性教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　數的奇偶性教學(xué)反思 1

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情境的目的在于上課時(shí)創(chuàng )設一種學(xué)生探索的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供自我表現的機會(huì )，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，根據學(xué)生對游戲更感興趣的特點(diǎn)。我設計了翻手掌的游戲活動(dòng)，從課堂的效果看學(xué)生非常感興趣爭先恐后躍躍欲試，但在翻100次后，學(xué)生試過(guò)幾十次之后，停下了，同學(xué)們的學(xué)習情緒逐步高漲，要急于發(fā)現規律。這時(shí)學(xué)教師適時(shí)抓住學(xué)生好奇的時(shí)機，提出“你發(fā)現了什么規律呢？”的問(wèn)題，這一提問(wèn)適時(shí)地把學(xué)生引入到探究的問(wèn)題中。

　　2、重視學(xué)生活動(dòng)，引導學(xué)生用“經(jīng)歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論”的學(xué)習方法解決奇數、偶數相加減的規律，提高學(xué)生推理能力。

　　3、本節課，教材上僅有兩個(gè)活動(dòng)和兩個(gè)“試一試”，練習幾乎沒(méi)有，兩個(gè)活動(dòng)的探索過(guò)程也非常簡(jiǎn)單，學(xué)生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數加減法得數的奇偶性”進(jìn)一步拓展，并增加了一些練習，使內容更加豐滿(mǎn)，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還需要改進(jìn)。

　　4、對于數的奇偶性的運用的舉例有些不恰當。我應該利用課堂中生成的資源靈活練習。

　　5、數學(xué)課上的'板書(shū)必須要能詮釋重點(diǎn)，疏通難點(diǎn)。我的板書(shū)太簡(jiǎn)單了。

　　6、我能用自己的情感感染學(xué)生的情感，用我的態(tài)度影響學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生在樂(lè )中玩，玩中思，充分完成了教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目標。

　　7、對學(xué)生適時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

　　反思這堂課，我覺(jué)得應及時(shí)審視自己的教學(xué)，調控學(xué)生的情緒，引導學(xué)生積極參與到課堂中。在練習題的設計中，可以利用課堂中生成的資源靈活練習，而不是一成不變的，這就要求教師正確處理好預設與生成的資源。還應該提高自己的應變能力，處理好課堂隨機生成的隨機情境，加強對學(xué)生及時(shí)準確恰當的評價(jià)。

　　數的奇偶性教學(xué)反思 2

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，讓學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中發(fā)現學(xué)習數學(xué)是生活的需要，學(xué)習數學(xué)可以幫助我們解決身邊的問(wèn)題。所以在上《數的奇偶性》一課時(shí)，我覺(jué)得，創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境成了這節課關(guān)鍵。在這一點(diǎn)上我下了很大功夫。根據這節課的內容，在課的一開(kāi)始我設計學(xué)生能夠感覺(jué)得到的情景——旅游， 師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？一定去過(guò)筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒(méi)了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買(mǎi)了往返船票（邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)圖），老師在回來(lái)時(shí)，想正好到達山下時(shí)，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船��？

　　這個(gè)問(wèn)題情境，不僅展現了本節課知識，而且接近學(xué)生的生活。同時(shí)讓學(xué)生感到提出的問(wèn)題也是生活的需要，這個(gè)情境中的事物，學(xué)生也很熟悉，覺(jué)得很有意思，很親近，學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中興致盎然的主動(dòng)投入到思考當中來(lái)。 這個(gè)情境的創(chuàng )設，也正是找準了知識的切入點(diǎn)，學(xué)生在情境中感悟到數學(xué)，同時(shí)通過(guò)獨立思考和小組交流這個(gè)數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在“做數學(xué)”中體驗到可以應用數的奇偶性解決生活中的問(wèn)題，在此基礎上讓學(xué)生解決問(wèn)題的方法加以升華——引導學(xué)生運用“列表”、“畫(huà)示意圖”等方法去發(fā)現規律。 在這部分的練習中，我設計了兩個(gè)練習，一個(gè)是翻硬幣練習。另一個(gè)是教室關(guān)燈問(wèn)題，這些練習，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，學(xué)生很用以接受，樂(lè )于思考。 在這節課的第二個(gè)知識點(diǎn)——數的奇偶變化規律中，我設計了一個(gè)有獎?dòng)螒虻膯?wèn)題情景，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現問(wèn)題，去探討問(wèn)題，從而發(fā)現規律。游戲是這樣的： 師：同學(xué)們玩過(guò)有獎?dòng)螒騿�？今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)有獎?dòng)螒�，游戲規則是：擲色子，擲到幾，就從轉盤(pán)上的數下一格向前走幾，走到有獎的格子獎品就歸你了。 學(xué)生在游戲幾次后就會(huì )發(fā)現這個(gè)游戲是不能贏(yíng)得，是個(gè)騙局，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題就會(huì )很自然的在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生，自己發(fā)現問(wèn)題，提出了問(wèn)題，再引導學(xué)生去研究這個(gè)問(wèn)題，在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生的數學(xué)思維習慣和發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力在提高，學(xué)生感受到思考數學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)習數學(xué)的信心在增強。 在應用數學(xué)中，我還是從學(xué)生的`生活中提煉素材，設計了這樣個(gè)練習： 小華買(mǎi)了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢(qián)，售貨員阿姨找給他3角錢(qián)，小華知道橡皮、鉛筆單價(jià)都是整角，而且鉛筆是4角錢(qián)一支，他馬上對售貨員說(shuō)：“阿姨，你把賬算錯了�！蹦阒�道，小華怎么這么快就知道了嗎？ 這節課，我重視了學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切了數學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用生活，學(xué)習數學(xué)可以幫助我們解決生活中的問(wèn)題，體驗到學(xué)習數學(xué)的重要性。 課上學(xué)生的反應很好，課后幾位老師又逐一加以點(diǎn)評，在設計上給與了肯定，自己也進(jìn)行了反思，感到還有很多不足的地方，最主要的是應該提高自己的應變能力，處理好課堂生成的隨機情境，加強對學(xué)生及時(shí)準確恰當的評價(jià)。 在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷地鉆研，使自己的教學(xué)上個(gè)新臺階。

　　數的奇偶性教學(xué)反思 3

　　“數的奇偶性”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版五年級上冊第一單元的教學(xué)內容。教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了質(zhì)數、合數等知識，認識了相關(guān)的奇數、偶數概念的基礎上展開(kāi)的，旨在引導學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，去發(fā)現數的奇偶性及其在加、減法運算中的變化規律，并能運用規律去解釋?zhuān)ɑ蚪鉀Q）生活中的一些現象和問(wèn)題。

　　數的奇偶性比較抽象，教材將這一學(xué)習內容安排為用數學(xué)活動(dòng)的形式教學(xué)，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且能使學(xué)生在活動(dòng)中體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，培養學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和學(xué)習方法。數的奇偶性的變化規律對于五年級的學(xué)生而言不難掌握。因此，本節課的著(zhù)力點(diǎn)應放在規律探索及發(fā)現過(guò)程，在教學(xué)中積極滲透解決問(wèn)題的數學(xué)思想及方法。 為此，本節課圍繞以下兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)。

　　“活動(dòng)1”的目的是引導學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，結合生活情境，發(fā)現加減運算中和與差變化的'奇偶性規律，進(jìn)而使數學(xué)知識回歸生活，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　學(xué)生用——列舉或畫(huà)示意圖的方法很快就判斷出第11次小船擺渡的位置，但當人次擴大到幾十甚至上百次后，直覺(jué)告訴他們，繼續“列舉”將會(huì )很麻煩，這就迫使學(xué)生不得不重新思考解決問(wèn)題的方法，由此將學(xué)生的思維水平推向更高的層次。在這一環(huán)節中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，使學(xué)生思維的火花在與同伴交流中相互碰撞、相互啟發(fā)，逐漸將列舉法規范為列表法，并從表中很快發(fā)現規律：擺渡次為奇數時(shí)，與初始位置是相對的，擺渡為偶數次時(shí)，與初始位置是相同的。

　　“活動(dòng) 2”。這一環(huán)節，我給學(xué)生足夠的時(shí)間去觀(guān)察、研究、討論、驗證。通過(guò)反復的推理、驗證、總結出“奇數+偶數=奇數、奇數+奇數=偶數、偶數+偶數=偶數”等規律。

　　數的奇偶性在加法運算中的變化規律被發(fā)現和驗證后，有的同學(xué)急切地想知道數的奇偶性在減法以及乘、除法中又會(huì )有怎樣的變化規律。對此，我們放手讓學(xué)生用本節課上學(xué)到的科學(xué)方法去進(jìn)一步探究，如討論、查閱資料等，使學(xué)習內容從課內向課外延伸，有效拓展了學(xué)生的認知領(lǐng)域。

　　數的奇偶性教學(xué)反思 4

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境的目的在于上課時(shí)創(chuàng )設一種學(xué)生探索的氛圍，以激發(fā)興趣，為學(xué)生提供自我表現的機會(huì )，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，根據小學(xué)生對實(shí)物、色彩、游戲更感興趣的特點(diǎn)。我設計了游戲活動(dòng)引入教學(xué)。在學(xué)生試一試時(shí)，教師先問(wèn)：“你想得到什么？”幾個(gè)學(xué)生試過(guò)之后，同學(xué)們的學(xué)習情緒逐步高漲。這時(shí)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種疑問(wèn)，教師抓住學(xué)生好奇的'時(shí)機，既充分肯定學(xué)生的提問(wèn)，表?yè)P他們問(wèn)題提的好，有思考價(jià)值，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，同時(shí)，又提出“為什么他們拿到的獎品都是糖，而得不到有實(shí)用價(jià)值的獎品呢？”的問(wèn)題，這一提問(wèn)適時(shí)地把學(xué)生引入今天要探究的問(wèn)題。

　　2、重視學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生探究知識的過(guò)程

　　教師提供探究問(wèn)題的情境，目的是促進(jìn)學(xué)生形成探究的意識，因此，當學(xué)生學(xué)習的熱情高漲時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行研究，給學(xué)生足夠的時(shí)間去觀(guān)察、研究、討論、驗證。因為人的思維是不能代替的，所以，學(xué)生只有在活動(dòng)的過(guò)程中，他們的能力才能形成與發(fā)展。

　　數的奇偶性教學(xué)反思 5

　　“數的奇偶性”這課共有2課時(shí)內容，其中第1課時(shí)主要是引導學(xué)生運用“列表”“畫(huà)示意圖”等方法發(fā)現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

　　習題如右：小船最初在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛回南岸，不斷往返。（1）小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？為什么？（2）有人說(shuō)擺渡100次后，小船在北岸，他的說(shuō)法對嗎？為什么？

　　我的教學(xué)如下：

　　一、獨立解決。這是一道生活問(wèn)題，從字面上看，是很難想到它與“數的奇偶性”有任何聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生解決問(wèn)題的'方法有很多種，有用“擺頭”或“擺手”的方式模仿擺渡、有在紙上畫(huà)圖的……大部分學(xué)生都能解決。

　　二、觀(guān)察分析——透過(guò)現象看本質(zhì)。在引導學(xué)生觀(guān)察并得出擺渡偶數次時(shí)船在南岸，奇數次時(shí)船在北岸的規律后，我追問(wèn)：“如果這只小船是從南岸到北岸最后再回東岸，如此不斷往返，我們發(fā)現的這個(gè)規律還成立嗎？為什么？”學(xué)生在再次探索后發(fā)現規律不適應，而對于其本質(zhì)原因卻無(wú)法準確闡述。為什么用“數的奇偶性”可以解決小船在南北岸往返擺渡卻無(wú)法解決小船在南北東岸往返擺渡的問(wèn)題？在教師的進(jìn)一步引導下，學(xué)生發(fā)現數與小船擺渡存有共性，即“數要不是奇數要不是偶數與小船要不在南岸要不在北岸”，也就是結果都是“二選一式的”，而當出現小船經(jīng)過(guò)南北岸后還得過(guò)東岸時(shí)，這種共性就被打破了，因此規律也就不適應了。

　　三、策略運用的拓展延續與拓展。深究后，學(xué)生對“數的奇偶性”解決問(wèn)題策略的應用，有一個(gè)更為深入的認識。他們充分認識到事件發(fā)生的可能如果是“二選一式的”的生活問(wèn)題，都能運用數的奇偶性特性加以解決。最后我再要求學(xué)生“想想，生活中還有哪些事件發(fā)生的可能也是屬于‘二選一式的’”，讓學(xué)生尋找存有“共性”的問(wèn)題，為方法策略的運用遷移做好儲備。

　　數的奇偶性教學(xué)反思 6

　　“數的奇偶性”一節內容，我的設計思路是：多給學(xué)生思維的空間；讓學(xué)生全方位參與學(xué)習；要讓學(xué)生體驗到數學(xué)的探索方法；體現數學(xué)的生活化和趣味性。為此，我的教學(xué)目標定格為：

　　1、在實(shí)踐活動(dòng)中認識奇數和偶數，了解奇偶性的規律。

　　2、探索并掌握數的奇偶性，并能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

　　3、通過(guò)本次活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、驗證的過(guò)程，結合學(xué)習內容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，增強學(xué)好數學(xué)的信心和應用數學(xué)的意識。

　　課后，教研組組織了所有老師評課。老師們各抒己見(jiàn)，既肯定了我的教學(xué)風(fēng)格，又提出了寶貴的意見(jiàn)，讓我受益匪淺。我也及時(shí)的自省，在不同層面上進(jìn)行了思考。

　　1、游戲是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是不能沒(méi)有目的性的為了游戲而游戲，應該在游戲中給學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)。本節課，我一共設計了兩兩結對入座的游戲、翻杯子游戲、“開(kāi)心樂(lè )”等三個(gè)游戲，都是結合了教學(xué)內容而安排的，第一個(gè)游戲重在感受數的奇偶性，第二個(gè)游戲重在應用數的奇偶性，第三個(gè)游戲重在解釋數的奇偶性，游戲的重心最后都落到了“數的奇偶性”上，因此起到了預想的效果。

　　2、現行的教材內容的廣度和深度都有很大的挖掘空間，課前的準備將直接影響課堂教學(xué)的容量。本節課，教材上僅有兩個(gè)活動(dòng)和兩個(gè)“試一試”，練習幾乎沒(méi)有，兩個(gè)活動(dòng)的探索過(guò)程也非常簡(jiǎn)單，學(xué)生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數加減法得數的奇偶性”進(jìn)一步拓展，并增加了一些練習，使內容更加豐滿(mǎn)，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還有值得改進(jìn)的地方。

　　3、新課后的應用新知，不能單純的是例題的改版，還應該有所變化，有所突破，注入新的元素，這樣才能讓學(xué)生靈活牢固的掌握所學(xué)知識。這節課中，我所設計的練習就過(guò)于程式化，沒(méi)有跳出固有的“圈”，順向思維練得多，逆向思維練得少，學(xué)生很難推陳出新。

　　4、數學(xué)課上的板書(shū)必須要能詮釋重點(diǎn)，疏通難點(diǎn)。我在這堂課上的板書(shū)做到了前者，而疏漏了后者�！疤剿髡麛导訙p法得數的`奇偶性”是本節課的重點(diǎn)，我特意將探索結果板書(shū)羅列了出來(lái)；探索的過(guò)程，是一個(gè)不完全歸納的思維過(guò)程，本是難點(diǎn)，但我沒(méi)有把算式板書(shū)出來(lái)，就有點(diǎn)“空對空”的感覺(jué)了。

　　以上僅是我現有的一點(diǎn)感觸，我想，隨著(zhù)教學(xué)工作的不斷深入，我和學(xué)生的不斷磨合，教學(xué)過(guò)程中還有許多的問(wèn)題等著(zhù)我去解決，我會(huì )以最好的狀態(tài)去迎接每一次的挑戰。

　　數的奇偶性教學(xué)反思 7

　　“數的奇偶性”是五年級上冊第一單元的教學(xué)內容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了質(zhì)數、合數等知識，也認識了奇數、偶數概念以及特征，本節的教學(xué)工作在此基礎上開(kāi)展，數的奇偶性的變化規律對于五年級的學(xué)生而言不難，本節課主要目標是學(xué)生對規律的探索和發(fā)現過(guò)程，在教學(xué)中積極滲透解決問(wèn)題的方法：

　　告知學(xué)生生活中有許多地方應用到數的'奇偶性，并引導學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，合生活情境，發(fā)現奇偶性規律，進(jìn)而解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

　　通過(guò)生活化的活動(dòng)，學(xué)生能明白生活中有許多問(wèn)題都可以運用數的奇偶性。讓學(xué)生通過(guò)翻杯子游戲，來(lái)感受數的奇偶性，這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很熟悉，很快能發(fā)現規律。用符合生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生發(fā)現規律：“奇數+偶數=奇數，奇數+奇數=偶數，偶數+偶數=偶數�！�

　　數的奇偶性教學(xué)反思 8

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更重要的是以實(shí)踐為基礎，采用直觀(guān)教學(xué)手段，讓學(xué)生理解所學(xué)內容，掌握新知識。這樣做，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。

　　例如在教學(xué)“數的奇偶性”，我不急于讓學(xué)生解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在游戲中做“數學(xué)”，用游戲的形式將數學(xué)表達出來(lái)，并及時(shí)給予學(xué)生的想法肯定，并引導學(xué)生思考別的方法，最終驗證這一方法。課堂氣氛驟然活躍，問(wèn)題也在討論中得到解決。這樣通過(guò)觀(guān)察、操作，激起了學(xué)生表現自我才能的欲望。另外“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生有疑問(wèn)才會(huì )進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要�！边@種需要在小學(xué)生的精神世界中更為重要。

　　例如：想一想：2+4+6+8+……+98+100這么多偶數相加的`和是偶數還是奇數？為什么？

　　讓同學(xué)先試著(zhù)做，教室里可熱鬧啦！不久，同學(xué)都紛紛舉手說(shuō)：“我做出來(lái)了”小組匯報的情況有以下幾種：

　　奇數﹢奇數=偶數 奇數-奇數=偶數 奇數+奇數+……+奇數=奇數個(gè)數

　　偶數+偶數=偶數 偶數-偶數=偶數 奇數+奇數+……+奇數=偶數個(gè)數

　　奇數+偶數=奇數 奇數-偶數=奇數 偶數+偶數+……+偶數=偶數

　　我感到特別欣慰，學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習。這樣，把大量的活動(dòng)空間留給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，利于學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　數的奇偶性教學(xué)反思 9

　　《函數的奇偶性》這節課的教學(xué)模式是采用循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入，然后在教師的引導下，探索結論，最后，在教師的指導下，對所學(xué)的實(shí)際結論進(jìn)行學(xué)生的實(shí)際應用。

　　一、這種教學(xué)模式的教學(xué)程序是：

　�。ㄒ唬�實(shí)際練習引入課題，并能去發(fā)現生活中的相關(guān)信息，引起學(xué)生的興趣。

　�。ǘ�）看圖，具體引入函數進(jìn)行觀(guān)察探索，包括圖像觀(guān)察，自變量的變化，函數值的變化規律。

　�。ㄈ�）明確這是函數的一種性質(zhì)，明確定義，并強調定義中的注意事項，怎樣理解定義中的規定。

　�。ㄋ模┙處熅唧w以例題進(jìn)行示范，學(xué)生們領(lǐng)會(huì )對函數奇偶性的認識，并怎樣進(jìn)行判斷

　�。ㄎ澹┩瑢W(xué)們在領(lǐng)會(huì )的基礎上，進(jìn)行實(shí)際訓練，達到對知識的`理解和應用。

　　二、這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是：循序漸進(jìn)，學(xué)生能夠實(shí)際參與，在教學(xué)中體現xx，教師的導和學(xué)生的練保證教學(xué)的效果。

　　這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)與解決方法是：

　　還缺乏對學(xué)生更高層次的參與的調動(dòng)，尤其是職業(yè)中學(xué)中部分在初中已經(jīng)放棄學(xué)習的同學(xué)的參與問(wèn)題。對配套練習要進(jìn)一步細化，要對每一個(gè)知識點(diǎn)都要精心設計相應知識點(diǎn)的訓練，圖像的認識上，要加大同學(xué)們對生活的感知和相關(guān)軟件的使用，并能在電腦上實(shí)際體驗函數圖像的對稱(chēng)情況。

　　數的奇偶性教學(xué)反思 10

　　函數的奇偶性是函數的主要性質(zhì)之一，由于函數的研究對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)與集合、不等式等章節的研究風(fēng)格完全不同，特別是概念的學(xué)習，學(xué)生在理解、接受上會(huì )有不適應與困惑。對于上述問(wèn)題，我讓學(xué)生通過(guò)圖片和函數圖象直觀(guān)獲得對稱(chēng)性的認識,然后利用表格探究數量變化特征,通過(guò)代數運算,來(lái)驗證發(fā)現的數量特征,最后在這個(gè)基礎上建立奇偶函數的概念，取得了較好的教學(xué)效果。

　　本節課在課前準備時(shí)我刻意注意了以下幾點(diǎn)：

　　第一：精心設計對稱(chēng)性的引入。

　　在課堂教學(xué)中,合理引入抽象的概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,幫助學(xué)生理解教材內容、加深印象從而提高教學(xué)質(zhì)量。在本次教學(xué)中，通過(guò)圖片，直觀(guān)自然地引出了函數圖像的對稱(chēng)性，從而將本次教學(xué)中的難點(diǎn)（奇偶函數的圖像特征）引入了課堂。這樣的概念引入會(huì )使學(xué)生對奇偶函數的性質(zhì)產(chǎn)生興趣，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中；同時(shí)，及時(shí)將活動(dòng)抽象到數學(xué)層面上，避免陷入形式化的泥潭。

　　第二：充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和自主能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自已歸納、總結奇偶函數的圖像特性，最后得出函數圖像對稱(chēng)性質(zhì)。我采用的方式是：先給出幾個(gè)特殊函數的圖像,如f(x)=x2和f(x)=1/x，讓學(xué)生通過(guò)圖像直觀(guān)獲得函數圖像對稱(chēng)性的認識,然后利用表格探究數量變化特征,并通過(guò)代數驗證數量特征對定義域中的任意自變量都成立，最后在這個(gè)基礎上建立奇偶函數的概念。這一過(guò)程正體現了抽象概念的學(xué)習要從具體例證開(kāi)始，抽象概念需要具體例證的支持的教學(xué)理念。這一過(guò)程也切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、推理、交流、反思最后掌握知識過(guò)程。在此期間活動(dòng)的主體是學(xué)生，老師是組織者、參與者、引導者，活動(dòng)中，更多的是突出學(xué)生的'主體作用，讓學(xué)生自己經(jīng)歷問(wèn)題的分析解決過(guò)程。

　　第三，充分利用了PPT多媒體教學(xué)方式。

　　現代信息技術(shù)的廣泛應用對數學(xué)課程內容的設置、數學(xué)教學(xué)方式等方面產(chǎn)生深刻的影響。因此，在課堂上根據教學(xué)內容選擇恰當的信息技術(shù)工具，來(lái)呈現以往教學(xué)中難以呈現的課程內容。本節課我充分利用PPT課件的作圖規范、直觀(guān)、便于找到自變量互為相反數時(shí)函數值的等量關(guān)系這一特點(diǎn)，由具體到抽象，得出函數奇偶性的一般性的結論。教學(xué)課件的運用，活躍了課堂氛圍，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，使得教學(xué)的知識變得更為生動(dòng)與直觀(guān)。

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