重力教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的重力教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
重力教學(xué)反思1
1 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在課題引入中，以眾多的事例、圖景創(chuàng )設學(xué)習情景，勇于激發(fā)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃思維火花，使學(xué)生以積極態(tài)度投入到教學(xué)活動(dòng)中。在重力方向教學(xué)中，設置實(shí)驗情境，讓學(xué)生在一個(gè)和諧、科學(xué)的氛圍中感受重力的方向總是豎直向下。在課堂中構建了“變教為誘”，“以誘達思”的教學(xué)意場(chǎng)。使教與學(xué)和諧一致，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，從而有效的提高教學(xué)效果。
2 引導探究。
力圖避免“灌輸”式教學(xué)，每個(gè)結論盡可能讓學(xué)生自己得出，使教學(xué)過(guò)程成為在教師組織、引導下的探究過(guò)程。在重力大小教學(xué)中，教師設置疑問(wèn)，引導猜想，自然引出課本中的探究活動(dòng)，留出思維空間，由學(xué)生自主討論，設計實(shí)驗，安排實(shí)驗步驟，進(jìn)行實(shí)驗研究，培養學(xué)生大膽探究的能力和習慣，這是新課程標準的一大顯著(zhù)特點(diǎn)。
3 啟發(fā)誘導學(xué)生全身心投入教學(xué)過(guò)程。
�。�1）鼓勵學(xué)生動(dòng)口說(shuō)。人類(lèi)對自然的.認識是從日常生活中觀(guān)察開(kāi)始的，在本節課中對力的方向，通過(guò)觀(guān)看、聯(lián)想，以生活感受而動(dòng)口說(shuō)，使他們熱情高漲的參與師生間的共同討論，這不僅是傳授知識的需要，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
�。�2）引導學(xué)生動(dòng)手做。讓學(xué)生動(dòng)手檢查桌腿是否豎直，理論與實(shí)際相結合，激發(fā)興趣，培養能力。
�。�3）采用個(gè)人及小組的競爭第一的方法，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，增加學(xué)習的趣味性。
本節課不足之處
由于實(shí)驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時(shí)間，以至于力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下一節課繼續加深，同時(shí)G=mg公式還可拓展。
教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決措施
1、學(xué)生由于對科學(xué)探究的精神體會(huì )不多，進(jìn)行科學(xué)猜想時(shí)，不夠主動(dòng)、大膽，教師應充分發(fā)揮主導作用，進(jìn)行有效調控，鼓勵和引導學(xué)生打開(kāi)思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。
2、實(shí)驗過(guò)程中個(gè)別學(xué)生獨立意識太強，不注重配合。教師應重視學(xué)生之間的相互交流，將個(gè)人競爭轉化為小組間競爭，培養合作精神、團隊意識、集體觀(guān)念。
3、個(gè)別學(xué)生動(dòng)手能力弱，不敢大膽開(kāi)展實(shí)驗。教師應采用有效激勵方式，關(guān)注困難學(xué)生，給予及時(shí)輔導。這也充分體現“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。
重力教學(xué)反思2
本節課主要是想通過(guò)營(yíng)造一個(gè)和諧民主的氛圍，讓學(xué)生們展開(kāi)想象，并通過(guò)列舉事例、動(dòng)手實(shí)驗等方式來(lái)了解重力，讓學(xué)生主動(dòng)地吸取知識，大膽提問(wèn)、大膽猜想。經(jīng)歷探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系的過(guò)程。培養研究探索的能力，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探究的興趣，養成與同學(xué)合作交流的意識，體驗利用知識解決問(wèn)題的喜悅。
重力是學(xué)生比較熟悉的，因此重力的有關(guān)知識的再現充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從一開(kāi)始就活躍于課堂。パ生在初中已經(jīng)知道重力的大小既可以用測力計來(lái)測量，也可以根據G=mg來(lái)計算.但是學(xué)生對這一問(wèn)題存在如下幾個(gè)問(wèn)題，因此借助多媒體幫學(xué)生理解和掌握它們：
(1)借助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學(xué)生知道g的大小隨地理位置變化而發(fā)生變化，并直接告訴學(xué)生在g隨地理位置的`改變而改變，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎上讓學(xué)生弄清重力和質(zhì)量的區別與聯(lián)系.
(2)在重力的方向的教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件和圖片使學(xué)生弄清“豎直向下”的方向到底是一個(gè)什么方向，教進(jìn)而培養學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)言表達能力.
(3)通過(guò)“重心”的教學(xué)，使學(xué)生明白等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法.還充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，再現舊知識，補充新知識，并借助多媒體課件應使學(xué)生明白：物體的重心可以在物體內部，也可以在物體外部.物體的重心位置取決于自身質(zhì)量分布和形狀，與物體放置的狀態(tài)及運動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān).
初中物理難學(xué)一直以來(lái)困擾著(zhù)每一位物理教師，如果我們在教學(xué)中能充分利用多媒體增強學(xué)生的感知，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，并適時(shí)引導，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學(xué)生的物理成績(jì)會(huì )較大的提高。
這節課同學(xué)們很容易就掌握重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，并能利用公式G=Mg計算出G 和M的值。能區分重量和質(zhì)量是不同的物理量。不足之處是學(xué)生在利用公式 G=Mg計算出G 和M的值時(shí)，單位沒(méi)能很好“統一”，導致計算結果錯誤，以后在教學(xué)中多加強這方面的訓練。
重力教學(xué)反思3
�。�、課程標準中關(guān)于本節內容的要求為“通過(guò)常見(jiàn)事例或實(shí)驗，了解重力”，因此在教學(xué)設計中以日常生活中的現象提出問(wèn)題，在學(xué)習了重力，重力勢能的知識后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋日常生活中的相關(guān)現象，體現了 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì )” 新課程理念。
�。�、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內容又是教學(xué)方法，因此在本節課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。
3、蘇科版教材第八章《力》的設計思想是先學(xué)習特殊現象，再學(xué)習一般現象，即先學(xué)習彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習力，因此本節課的除了完成基本知識教學(xué)以外，還指導學(xué)生掌握研究的力的'常見(jiàn)方法即通過(guò)力的三要素去研究力，并在第四節的教學(xué)中有良好的反饋。
4、在教學(xué)過(guò)程( )中，結合生活物理社會(huì )的內容，拓展介紹了萬(wàn)戶(hù)飛天和神舟飛船相關(guān)內容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻身科學(xué)的激情，成功地進(jìn)行了愛(ài)國主義教育。
5、本節課教學(xué)中適當的運用計算機輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了成功。
重力教學(xué)反思4
學(xué)科：物理 年級：九年級 教材版本：人民教育出版社出版
一、 簡(jiǎn)介
本節課的主題：重力是初三物理第十二章第一節的一個(gè)重點(diǎn)內容。重力是一種常見(jiàn)的力，它在力學(xué)學(xué)習中有廣泛的應用，對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，都必須先研究重力對物體的運動(dòng)有無(wú)影響，因此重力在力學(xué)中處于基礎的地位。本節課主要通過(guò)實(shí)驗探究，采用引導發(fā)現、直觀(guān)演示、和講解法，使學(xué)生了解重力產(chǎn)生的原因；重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系；重力的方向和重力的作用點(diǎn)等知識。
關(guān)鍵信息：
1.教材的感性材料豐富，每一個(gè)知識點(diǎn)都是從觀(guān)察或實(shí)驗引入的，符合初三學(xué)生的認知規律；
2.書(shū)中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；
3.課本讓學(xué)生通過(guò)探究“重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”，及大程度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，實(shí)現了學(xué)生的主體地位。
二、學(xué)習者分析：
1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)：
初三的學(xué)生正處在青少年時(shí)期，具有強烈的好奇心，較強的觀(guān)察能力。通過(guò)初二物理學(xué)習，已經(jīng)具備一定的實(shí)驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時(shí)期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋(píng)果要落向地面，并且下落時(shí)速度越來(lái)越快等有關(guān)事例，但并不明白其中的道理。實(shí)施探究式教學(xué)模式，
2、在學(xué)習本課之前應具備的基本知識和技能：
學(xué)生應具備一定的生活體驗，掌握壓力和壓強的有關(guān)知識，多種物理研究方法，具備一定的實(shí)驗探究能力、邏輯思維能力。
3、學(xué)習者對即將學(xué)習的內容已經(jīng)具備的水平：
本節課所涉及的內容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生具備了一定的生活體驗，進(jìn)而使學(xué)生由對生活現象的初步了解，通過(guò)實(shí)驗探究，觀(guān)察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。
三、 教學(xué)/學(xué)習目標及其對應的課程標準：
�。保R與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因。 ②知道重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。③了解重力的方向和重力的作用點(diǎn)。
�。玻椒ㄅc過(guò)程目標：經(jīng)歷探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過(guò)程。
�。常楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生樂(lè )于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學(xué)生辯證的分析物理知識的意識。
四、 教育理念和教學(xué)方式：
�。�.教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者：在本節的備課和教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流提供機會(huì )，搭建平臺；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的獨特見(jiàn)解；教會(huì )他們自己探究想了解的.知識；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的社會(huì )價(jià)值，并能客觀(guān)的、一分為二的看待某一問(wèn)題。通過(guò)恰當的教學(xué)方式引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我調適，自我選擇。
學(xué)生是學(xué)習的主人，在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。
教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
�。玻谭ǎ焊鶕竟澋慕虒W(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我在“探究”教學(xué)的基礎上采用了：
引導發(fā)現法、直觀(guān)演示法和講解法。
引導發(fā)現法屬于啟發(fā)式教學(xué)，本課將通過(guò)教師的引導、啟發(fā)、使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索和發(fā)現物理規律。直觀(guān)演示法就是：通過(guò)插圖、實(shí)驗、模型、投影等直觀(guān)教學(xué)手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學(xué)方法配合使用，加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
�。常虒W(xué)評價(jià)方式：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，關(guān)注學(xué)生在觀(guān)察操作、現象等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識，及時(shí)給與鼓勵、強化、指導和矯正。
�。�2）通過(guò)實(shí)驗探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”，給學(xué)生機會(huì )，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學(xué)生的邏輯思維能力和過(guò)程，并反饋了班級學(xué)生的實(shí)驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調查教學(xué)。
五、 教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：
本次教學(xué)需要實(shí)物教具、實(shí)驗器材和多媒體課件的輔助。
事物教具：重物、重垂線(xiàn)。
實(shí)驗器材：彈簧測力計、多個(gè)鉤碼、細線(xiàn)、小重物
實(shí)物教具、實(shí)驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學(xué)生探究等環(huán)節中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的好奇，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習氛圍，和充足的實(shí)驗器材。使學(xué)生的學(xué)習資源更為豐富。
六、 教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備階段：
�。保n前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動(dòng)畫(huà)演示多媒體課件，在引入新課時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
�。玻枰獙W(xué)生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學(xué)生，設組長(cháng)1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時(shí)補充，組長(cháng)主要肩負引領(lǐng)和鼓舞同學(xué)學(xué)習積極性之責。希望每小隊含合作小組數目一樣。
�。ǘ┱麄�(gè)教學(xué)過(guò)程敘述：
具體教學(xué)過(guò)程，分為四個(gè)板塊來(lái)完成：
第一板塊：復習舊知識，引入新課
首先以提問(wèn)的方式復習力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學(xué)好本節新課做好必要的知識準備。
然后，利用課本42頁(yè)“想想做做”，讓學(xué)生做“模擬引力”實(shí)驗。再利用“蘋(píng)果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動(dòng)畫(huà)引入新課。
重力教學(xué)反思5
本節主要學(xué)習研究最常見(jiàn)的一種力——重力。教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)，并引導學(xué)生利用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題。關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線(xiàn)將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線(xiàn)的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣和能。．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng )設問(wèn)題情景。以觀(guān)察思考開(kāi)路，培養學(xué)生觀(guān)察思考的'能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂(lè )于探究問(wèn)題的積極性。通過(guò)探究解決本書(shū)中“重力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線(xiàn)觀(guān)察窗臺、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識解釋生活中的簡(jiǎn)單現象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題。需要注意的是，本節課要運用到本章第二節和第三節中力的三要素和彈簧測力計的有關(guān)知識，要在課堂上進(jìn)行適當的復習，以便于學(xué)生能夠更容易的掌握本節課的知識。
重力教學(xué)反思6
《重力》的教學(xué)反思 長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生感到科學(xué)“難學(xué)”，如何打消學(xué)生畏難情緒，讓科學(xué)課堂“生動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)《重力》一課的教學(xué)，我有了一些粗淺的體會(huì )：
一、師生相互交流的課堂舞臺讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)
1、課堂不再是老師表演的舞臺，而是師生相互交流的舞臺。探究重力方向時(shí)，先以多媒體課件展示生活中三個(gè)運動(dòng)畫(huà)面，接著(zhù)學(xué)生交流了大量生活中常見(jiàn)的物理現象，如雨水下落，懸掛物體的細線(xiàn)自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過(guò)去呆板、機械的學(xué)習方式，使課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化思維和獨特見(jiàn)解。
2、課堂不再是對學(xué)生訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。學(xué)生探究重力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，交流了一些令人驚喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依據：物體放手后會(huì )下落。猜想二，重力的方向怎樣；猜想依據：拋在空中的物體總是豎直掉在地面�！诓孪氲倪^(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )新熱情和探索興趣被激發(fā)，從而產(chǎn)生對科學(xué)的偏愛(ài)。
二、科學(xué)探究活動(dòng)讓物理課堂生動(dòng)起來(lái)發(fā)現、創(chuàng )新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。
在《重力》一課中，有一位學(xué)生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經(jīng)做過(guò)預習的'同學(xué)掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表?yè)P他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實(shí)驗檢驗自己的猜想。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗。猜想本不言對錯（需要依據），可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗，在實(shí)驗中體驗過(guò)程、感知方法。實(shí)驗時(shí)，也許會(huì )有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易否定，或許智慧的火花就會(huì )在此閃亮。比如學(xué)生在演示墨水下落的時(shí)候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學(xué)幫助完善，讓更多學(xué)生能夠學(xué)到知識。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們善于引導，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會(huì )在玩和錯中碰撞出火花，會(huì )在玩與錯中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
三、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決措施
1、學(xué)生由于對科學(xué)探究的精神體會(huì )不多，進(jìn)行科學(xué)猜測時(shí)，不夠主動(dòng)、大膽，教師應充分發(fā)揮主導作用，進(jìn)行有效調控，鼓勵和引導學(xué)生打開(kāi)思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。
2、實(shí)驗過(guò)程中個(gè)別學(xué)生獨立意識太強，不注重配合。教師應重視學(xué)生之間的相互交流，將個(gè)人競爭轉化為小組間競爭，培養合作精神、團隊意識、集體觀(guān)念。
重力教學(xué)反思7
重力勢能是本章中的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關(guān)系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。難點(diǎn)是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無(wú)關(guān)。如果只是說(shuō)明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設計的重點(diǎn)放在引導學(xué)生探討問(wèn)題，自己推出結論，用已學(xué)舊知識，推導新知識的結論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關(guān)系，也是引導學(xué)生用舊知識的推導得到結論。
為了突破難點(diǎn)從高度具有相對性入手，問(wèn)學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會(huì )有不同的回答，這樣從矛盾當中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的`相對性，學(xué)生根據重力勢能的計算式，就會(huì )很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來(lái)計算物體從A位置下落到B位置重力勢能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點(diǎn)也自然而然地被突破了。
不足之處是過(guò)于追求知識的完整和嚴謹，對學(xué)生的答案要求過(guò)高，給予補充的太多太細，還過(guò)于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話(huà)，有些問(wèn)題放不開(kāi)讓學(xué)生討論。老擔心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導的方法和技巧要設計得更科學(xué)、靈活、合理。
重力教學(xué)反思8
在完成《重力勢能的變化》教學(xué)后，對課堂教學(xué)做了幾點(diǎn)思考總結：
�。ㄒ唬� 關(guān)于物理概念的教學(xué)
對于一個(gè)物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認知到理性認知，從定性認識到定量計算，對于概念應用更需要創(chuàng )設一些特例情景供學(xué)生探究，在實(shí)踐中強化物理概念。遵循以上規律，在這堂課中《重力勢能的變化》教學(xué)中做了如下處理：
首先引入概念 ，這一階段主要通過(guò)視屏創(chuàng )設情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及對引入的物理概念的認同感。
接著(zhù)通過(guò)實(shí)驗和理論探究相結合引入重力勢能的定義式，該環(huán)節教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區為起點(diǎn)，引導學(xué)生從感性思維過(guò)渡到理性思維，接受表達物理現象的抽象符號系統，在這個(gè)過(guò)程中，充分運用多元的感知方式促進(jìn)學(xué)生對物理概念的形成。
最后是物理概念的應用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無(wú)關(guān)”這兩點(diǎn)教學(xué)內容的安排就是針對重力勢能概念應用而設計的，通過(guò)這一環(huán)節學(xué)習，能培養學(xué)生靈活應用物理概念分析問(wèn)題的能力。為了達到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設計時(shí)有意識選擇典型的特例引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，授課過(guò)程中結合學(xué)生認知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結合，即有對學(xué)生的有效指導，可供學(xué)生水平較低的學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過(guò)學(xué)生自主探究的實(shí)踐，鞏固物理概念，并在應用中體驗和感悟知識應用。
以這節課的教學(xué)，總結一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節：“引入，定性定量描述，應用”；相應教學(xué)策略：“創(chuàng )設情景，實(shí)驗及理論探究，特例探究分析總結”。
�。ǘ� 關(guān)于教學(xué)中時(shí)間把握及教學(xué)效率教學(xué)方式問(wèn)題
對于課時(shí)緊張問(wèn)題，是課改以來(lái)教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題。在上一個(gè)學(xué)段中，我的一個(gè)指導原則即在有限時(shí)間中，以高效的方式授課方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來(lái)，學(xué)生被動(dòng)緊張，身心疲憊，學(xué)生學(xué)習效果不佳。教學(xué)中，我也在不斷反思采用的教學(xué)策略，但為了趕進(jìn)度，也是無(wú)計可施，最終進(jìn)度是趕完了，可教學(xué)效果很差，于是我們也在不斷反思調整教學(xué)策略，在有限時(shí)間資源下，做到最優(yōu)化。同時(shí)給自己教學(xué)確定了幾項原則和做法，并付諸實(shí)踐。
�。�1） 教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)，以學(xué)生為中心，不
趕進(jìn)度。
�。�2） 合理設計教學(xué)環(huán)節。
�。�3） 綜合應用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率。
�。�4） 加強對學(xué)生學(xué)法指導。
�。�5） 課前有計劃布置學(xué)生做好課前預習，課堂探究教師要做到有效指導。
基于以上的理念，這堂課還有一點(diǎn)體會(huì )就是，“直接的傳授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習”在課堂中仍然是的最直接有效的'教學(xué)方式，“探究式學(xué)習”并不是所有學(xué)習內容都適合，所有的學(xué)生都適合，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習方法才是最有效的。如果學(xué)習對學(xué)生是有意義的，它肯定能啟迪學(xué)生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應該根據學(xué)習內容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇、運用各種學(xué)習方式，取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，實(shí)現課堂的最優(yōu)化。
重力教學(xué)反思9
重力勢能是高一物理第七章機器能第五節的內容。本章第三節介紹了功和能的基本知識，第四五節分別介紹機械能的兩個(gè)組成內容：動(dòng)能和重力勢能，重力勢能的理解關(guān)系到機械能守恒定律的理解，也關(guān)系著(zhù)機械能守恒定律的理解，也關(guān)系著(zhù)機械能守恒定律的應用一節內容，由于初中學(xué)過(guò)關(guān)于重力勢能的介紹。因此本節的主要任務(wù)是完成由感性認識到理性認識，由定性到定量的轉化。
1、視頻導入。本節課由幾段視頻引入，極大的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快把注意力轉移到課堂，并且也給了學(xué)生對于重力勢能的感性認識。
有幾個(gè)形象生動(dòng)的生活中的現象，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析猜想重力勢能的大小與哪些方面的因素有關(guān)，一方面調動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，更重要的是猜想也是一種在科學(xué)研究中經(jīng)常用到的很常見(jiàn)的方法。如何根據經(jīng)驗和現象進(jìn)行猜想，也是科學(xué)研究中的一重要的能力。這一環(huán)節很符合新課標培養學(xué)生科學(xué)素養的教學(xué)要求。
2、規范的物理推導。這一節課的重點(diǎn)就是重力勢能定義式的推導，因此嚴格的根據恒力做功的公式推導重力做功，得出重力勢能的定義式，經(jīng)歷了一個(gè)思維的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分的體會(huì )理解。這一環(huán)節教師的`引導尤為重要，一定要到位。切不可生硬的告訴學(xué)生知道或記住這就是重力勢能的定義式。
3.學(xué)以致用。學(xué)生在理解重力做功和重力勢能的變化均與零勢能面的選取無(wú)關(guān)，而重力勢能本身卻與零勢能面的選取有關(guān)時(shí)，通過(guò)一個(gè)課本后面的練習題，讓具體的數據幫助學(xué)生理解這一知識點(diǎn)，顯然就降低了難度，容易讓學(xué)生接受。
4.鞏固深化。最后在學(xué)習重力勢能能的正負和重力勢能屬于物體和地球組成的系統時(shí)，把重力勢能與大家熟悉的溫度相類(lèi)比，更始一個(gè)知識的同化過(guò)程，降低了難度。
總之，這節課的目的是讓學(xué)生親身在學(xué)習中體會(huì )知識的形成過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究的方法，以及想方設法降低難度讓學(xué)生更易于接受新知識。在新課標的路上，愿盡最大努力遠走越遠。
重力教學(xué)反思10
本節是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力.教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷.學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì )了利用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線(xiàn)將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線(xiàn)的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的`是什么.通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣和能力.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”.
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng )設問(wèn)題情景.以觀(guān)察思考開(kāi)路，培養學(xué)生觀(guān)察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂(lè )于探究問(wèn)題的積極性.通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線(xiàn)觀(guān)察窗臺、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識解釋生活中的簡(jiǎn)單現象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)目標的完成
重力教學(xué)反思：
1、課程標準中關(guān)于本節內容的要求為“通過(guò)常見(jiàn)事例或實(shí)驗，了解重力”，因此在教學(xué)設計中以日常生活中的現象提出問(wèn)題，在學(xué)習了重力，重力勢能的知識后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋日常生活中的相關(guān)現象，體現了 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì )” 新課程理念。
2、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內容又是教學(xué)方法，因此在本節課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。
3、蘇科版教材第八章《力》的設計思想是先學(xué)習特殊現象，再學(xué)習一般現象，即先學(xué)習彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習力，因此本節課的除了完成基本知識教學(xué)以外，還指導學(xué)生掌握研究的力的常見(jiàn)方法即通過(guò)力的三要素去研究力，并在第四節的教學(xué)中有良好的反饋。
4、在教學(xué)過(guò)程中，結合生活物理社會(huì )的內容，拓展介紹了萬(wàn)戶(hù)飛天和神舟飛船相關(guān)內容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻身科學(xué)的激情，成功地進(jìn)行了愛(ài)國主義教育。
5、本節課教學(xué)中適當的運用計算機輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了成功。
重力教學(xué)反思11
《重力》教學(xué)反思
本節是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力．教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì )了利用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線(xiàn)將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線(xiàn)的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣和能力．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng )設問(wèn)題情景．以觀(guān)察思考開(kāi)路，培養學(xué)生觀(guān)察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂(lè )于探究問(wèn)題的積極性．通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線(xiàn)觀(guān)察窗臺、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的'知識解釋生活中的簡(jiǎn)單現象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)目標的完成。
《測量重力》教學(xué)反思
本課的是實(shí)驗課，因此學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手去操作，去測量物體的收到的重力。
在上課之初，我首先介紹了測力計。這個(gè)過(guò)程實(shí)際應該是學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和探究的過(guò)程。然而我為了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行測量的重力的練習。因此我是給學(xué)生介紹了測力計的種類(lèi)和測力計的結構，使用的方法。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程，需要注意一些注意的一些問(wèn)題�，F在想來(lái)，我應該在學(xué)生操作的過(guò)程中，去發(fā)現，在犯錯誤的過(guò)程中，去體驗，這樣的效果會(huì )更好的�，F在又這樣的理論，學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題，就應該讓學(xué)生掉進(jìn)去，然后學(xué)生在從里面爬出來(lái)，這樣學(xué)生的記憶的效果是非常的好的。我想也是，學(xué)生的自己的經(jīng)驗會(huì )非常深印在腦海里。我想在以后的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在操作中犯錯誤，或者在在操作之前，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。這樣學(xué)生印象會(huì )更加的深一些。
在后面的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行測量重力的實(shí)驗操作。在操作的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )出現一些錯誤，比如在測量的中，學(xué)生可能會(huì )忘記調零，或者讀數出現錯誤，這樣我在巡視中，發(fā)現很多問(wèn)題。學(xué)生出現這種問(wèn)題可能沒(méi)有自己去發(fā)現的結果，當然現在學(xué)生出現了錯誤，更能夠使學(xué)生記住自己的錯誤，并且能夠去糾正。這樣效果，應該比較的好的。
重力教學(xué)反思12
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)突出 本節課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節中，書(shū)上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會(huì )對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時(shí)就應該教會(huì )學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節課只對“質(zhì)量、形狀和體積”這三個(gè)可能對重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行分組探究。為了培養學(xué)生自主探究的能力，所以在整個(gè)探究的過(guò)程中，方案的設計、器材的選取、實(shí)驗步驟的制定以及實(shí)驗數據的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導的作用。通過(guò)第一個(gè)環(huán)節的探究，學(xué)生總結得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無(wú)關(guān)”的結論。
進(jìn)一步探究“物體所受到的'重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過(guò)自主合作實(shí)驗探究，表格歸納總結出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結論。在由此結論推導出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過(guò)程中，采取了引導學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。同時(shí),通過(guò)建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結論.通過(guò)讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。
�。�2）難點(diǎn)有效突破 本節課的教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向豎直向下，如何來(lái)突破 “豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？我設計了一個(gè)自制的教具，用一個(gè)水槽裝入一些水，把重垂線(xiàn)吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀(guān)顯示重力的方向與水平面垂直，稱(chēng)之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)，這也是本節課的創(chuàng )新亮點(diǎn)之一。
�。�3）教學(xué)設計思路清晰，充分體現新課程理念 根據物理課程標準的要求，根據本節課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本節課的教學(xué)設計主體思想應是：引導學(xué)生進(jìn)行自主性探究和學(xué)習，所以，我采用的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節內容的教學(xué)中，充分體現新課程的理念，體現出學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實(shí)驗來(lái)得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時(shí)要體現新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理知識的學(xué)習。
重力教學(xué)反思13
本節課主要是想通過(guò)營(yíng)造一個(gè)和諧民主的氛圍，讓學(xué)生們展開(kāi)想象，并通過(guò)列舉事例、動(dòng)手實(shí)驗等方式來(lái)了解重力，讓學(xué)生主動(dòng)地吸取知識，大膽提問(wèn)、大膽猜想。經(jīng)歷探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系的過(guò)程。培養研究探索的能力，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探究的興趣，養成與同學(xué)合作交流的意識，體驗利用知識解決問(wèn)題的喜悅。
先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系。關(guān)于重力的方向通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣和能力。生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng )設問(wèn)題情景。以觀(guān)察思考開(kāi)路，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線(xiàn)觀(guān)察窗臺、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的`活動(dòng)利用重心的知識解釋生活中的簡(jiǎn)單現象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)目標的完成。
這節課同學(xué)們很容易就掌握重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，并能利用公式 =g計算出G 和M的值。能區分重量和質(zhì)量是不同的物理量。不足之處是學(xué)生在利用公式 =g計算出G 和M的值時(shí)，單位沒(méi)能很好“統一”，導致計算結果錯誤，以后在教學(xué)中多加強這方面的訓練。
重力教學(xué)反思14
一、本節課成功之處
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)突出 本節課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節中，書(shū)上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會(huì )對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時(shí)就應該教會(huì )學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節課只對“質(zhì)量、形狀和體積”這三個(gè)可能對重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行分組探究。為了培養學(xué)生自主探究的能力，所以在整個(gè)探究的過(guò)程中，方案的設計、器材的選取、實(shí)驗步驟的制定以及實(shí)驗數據的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導的作用。通過(guò)第一個(gè)環(huán)節的探究，學(xué)生總結得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無(wú)關(guān)”的結論。
進(jìn)一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的'關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過(guò)自主合作實(shí)驗探究，表格歸納總結出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結論。在由此結論推導出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過(guò)程中，采取了引導學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。同時(shí),通過(guò)建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結論.通過(guò)讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。
�。�2）難點(diǎn)有效突破 本節課的教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向豎直向下，如何來(lái)突破 “豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？我設計了一個(gè)自制的教具，用一個(gè)水槽裝入一些水，把重垂線(xiàn)吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀(guān)顯示重力的方向與水平面垂直，稱(chēng)之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)，這也是本節課的創(chuàng )新亮點(diǎn)之一。
�。�3）教學(xué)設計思路清晰，充分體現新課程理念 根據物理課程標準的要求，根據本節課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本節課的教學(xué)設計主體思想應是：引導學(xué)生進(jìn)行自主性探究和學(xué)習，所以，我采用的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節內容的教學(xué)中，充分體現新課程的理念，體現出學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實(shí)驗來(lái)得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時(shí)要體現新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理知識的學(xué)習。
二、本節課不足之處
由于實(shí)驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時(shí)間，以至于力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下一節課繼續加深，并把重力勢能也留在下一節課，同時(shí)G=mg公式還可拓展。
重力教學(xué)反思15
對于學(xué)生在猜想環(huán)節中出現的一些與實(shí)際不相符合的想法，教師不應作簡(jiǎn)單的否定，也不應漠然處之，而應積極的肯定他們猜想中的合理成份并適當放大，這樣才能調動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習的熱情，更好的完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生經(jīng)常把重力的方向記成是垂直向下，這里要有針對性的分析垂直和數值的概念，糾正學(xué)生錯誤的思想。
本節的知識點(diǎn)有兩個(gè)：一是重力的概念，二是影響重力大小的因素；探究過(guò)程有：重力的.大小跟什么因素有關(guān)系？對于重力概念，通過(guò)與拉力類(lèi)比，通過(guò)萬(wàn)有引力發(fā)現過(guò)程的學(xué)習，使學(xué)生初步形成一定的認識。在這里，需要向學(xué)生說(shuō)明的是：“重力”不就是“萬(wàn)有引力”，想繼續探究的學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)，得到老師的繼續指導。對于影響重力大小的因素，課本專(zhuān)門(mén)設計了探究過(guò)程，教師一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手驗證，得到他們的第一手資料，得到自己的g值。描點(diǎn)作圖作為一種研究方法，應鼓勵學(xué)生掌握和運用�！犊茖W(xué)世界》里的內容要鼓勵有興趣的學(xué)生閱讀、探討，并通過(guò)查閱等形式繼續深入學(xué)習相關(guān)內容。
本節難點(diǎn)在探究影響重力大小的因素上，教師應切實(shí)抓好學(xué)生探究過(guò)程的設計和指導，使學(xué)生真正從實(shí)驗中體驗探索的樂(lè )趣。
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