《估算》教學(xué)反思（通用17篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《估算》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《估算》教學(xué)反思 1
萬(wàn)以?xún)葦导訙p法估算反思：
新課標比較注重估算能力的培養，尤其應從小學(xué)的低年級開(kāi)始培養學(xué)生的估算意識，回顧整節課，有以下幾點(diǎn)疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫(xiě)，書(shū)中沒(méi)有介紹“≈”，是讓學(xué)生直接寫(xiě)“190+220=410”，還是寫(xiě)“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的'教學(xué)與例3、例4是同一個(gè)教學(xué)情境，既然是500個(gè)瓶子送一次，那么前兩周的520個(gè)，就還有20個(gè)多出來(lái)剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個(gè)班都有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)，對于學(xué)生這樣的疑問(wèn)該怎么處理？
3、估算是會(huì )估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫(xiě)明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準確答案，再給準確數找個(gè)近似數就算是估算了，多數學(xué)生會(huì )用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )用估算去檢驗計算結果的合理性。
《估算》教學(xué)反思 2
估算是指在不需要精確計算的前提下進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算�！缎抡n標》指出：估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，對培養學(xué)生]估算意識、讓學(xué)生擁有良好的數感具有重要價(jià)值。本課是在學(xué)生學(xué)習了百以?xún)葦档募�、減法口算、筆算基礎上教學(xué)的。在以前學(xué)習的相關(guān)內容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算，根據《新課標》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學(xué)段要讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。綜合以上教學(xué)思想，結合本節課知識點(diǎn)，首先我讓學(xué)生體會(huì )“估數”，做“下列各數最接近哪個(gè)整十數”的練習，使學(xué)生體會(huì )到“估數”的樂(lè )趣，從而提高他們的學(xué)習興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來(lái)，為了讓學(xué)生更直接地學(xué)習估算，感受與精算的不同，我設計了整十數加、減整十數的口算練習，意在讓學(xué)生感受到整十數比較好計算。以上練習為解決后面的問(wèn)題打下較好基礎。其次，在教學(xué)新知時(shí)，我結合具體情境，由“幫媽媽估計買(mǎi)三樣物品帶100元錢(qián)夠不夠”引入，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識。
這節課，我也遇到了一些問(wèn)題：我發(fā)現學(xué)生還是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到估算的作用，所以接下來(lái)的練習也做得如梗在喉，學(xué)生總是不能自覺(jué)地運用估算解決問(wèn)題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細思考可能有如下原因：
1、根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗，直接口算得數更加直接、方便，學(xué)生已經(jīng)習慣于精確計算，因此他們沒(méi)有體會(huì )到估算的好處，不容易產(chǎn)生估算的需要。
2、由于學(xué)生年齡較小，在現實(shí)生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現了問(wèn)題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學(xué)中我舉出大量需要估算的例子，體現估算的優(yōu)越性，尤其是數字越大，越能體現估算的好處。在解決應用題時(shí)，讓學(xué)生圈出“大約”這兩個(gè)字，目的`是讓學(xué)生區分估算和精算的區別。
總之，估算是以熟練、準確的口算為基礎的，估算的教學(xué)并不是單一的計算技能的訓練，它可以滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。因此，培養學(xué)生的估算意識尤為重要，對于學(xué)生能力的培養應貫穿于我們教學(xué)的始終。
《估算》教學(xué)反思 3
“新課標”中，將學(xué)生數感的培養和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是哪種運算，教材中都十分注重學(xué)生估算能力的培養。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個(gè)數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的`數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學(xué)生而言加大了一定的難度。所以本章節的重難點(diǎn)都應該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習中進(jìn)行鞏固，在估算時(shí)讓學(xué)生體驗到應該根據不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,有時(shí)要估大,有時(shí)要估小。具體做法如下：
一、自主探索，解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現346÷9≈？如果按照以前學(xué)習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。
二、注重一題多算，突出估算方法的多樣化。
如：學(xué)校運來(lái)308個(gè)作業(yè)本，分給三年級五個(gè)班，平均每班大約多少本？首先讓學(xué)生自主探究出估算方法：有的將308估成300，有的估成306，還有的估成312，并各自說(shuō)明了自己的估算理由。學(xué)生的三種方法都可以，但怎樣優(yōu)化估算方法呢？我采取的是觀(guān)察比較地方法，學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現估成300算最快，我也順水推舟建議學(xué)生采用這種方法估算，但同時(shí)又讓學(xué)生比較估成300算起來(lái)雖然方便，但估成306和312的結果卻更接近準確值。這樣引導學(xué)生在估算是要根據實(shí)際情況采取合適的估算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將上題中的“分成6個(gè)班”改成“分給4個(gè)班”。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現將308估成300并不能直接口算出來(lái)，這時(shí)激發(fā)矛盾：“那將308估成什么數最好呢？”這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出估成280，也有學(xué)生說(shuō)估成320，我馬上讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，就這樣自然的得到了除法估算的一般方法：想除數的乘法口訣，哪句的積最接近被除數的前兩位，就將被除數估成幾百幾十。學(xué)生很輕松的理解了這種估算的一般方法。
三、注意對比練習，突破難點(diǎn)。
為了突破“最接近”這一知識難點(diǎn)，在練習中我設計了三組被除數相同而除數不同的估算題：
311÷4435÷7500÷6
311÷5435÷8500÷7
311÷6435÷9500÷8
估算完后問(wèn)：為什么被除數311除以4時(shí)要估成320，而除以5時(shí)又要估成300呢？435怎么有時(shí)估成420，有時(shí)估成400，有時(shí)又估成450呢？被除數估成多少是由誰(shuí)來(lái)決定的呢？通過(guò)這樣的比較練習，更加突出了除法估算的一般方法。
《估算》教學(xué)反思 4
本節課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話(huà)機、電飯煲、自行車(chē)、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀(guān)圖及其價(jià)格，并由此提出“買(mǎi)一部電話(huà)機和一個(gè)電飯煲大約需要幾百元”這一問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習加法的估算。由于圖中每件物品的價(jià)格都接近整百元，因而學(xué)生根據所求問(wèn)題不難想到：可以先把電話(huà)機和電飯煲的價(jià)格分別看作與其接近的整百元，再口算出結果。
學(xué)生在小組內嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流，呈現了表達估算過(guò)程和結果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過(guò)程，并學(xué)會(huì )正確地表達結果。
隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習的`估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生用估算的方法加以解決；再鼓勵學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現了由扶到放的設計意圖，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與估算活動(dòng)。在練習中發(fā)現大部分學(xué)生都能夠正確的表達中估算過(guò)程。
隨堂練習主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個(gè)數看作與其接近的整百數的專(zhuān)項練習，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點(diǎn)，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎。第2題是用加法估算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )加法估算的現實(shí)意義，增強根據問(wèn)題特點(diǎn)合理選擇估算的意識。
在教學(xué)中，發(fā)現仍有部分學(xué)生不會(huì )正確進(jìn)行估算，課后將繼續輔導學(xué)困生，跟蹤指導。
《估算》教學(xué)反思 5
《乘法估算》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第60頁(yè)的一節內容，我在按計劃上完這一節后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功的關(guān)健在于打破了傳統的教學(xué)模式，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習后每一個(gè)環(huán)節，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，認真反思，這節課有以下特點(diǎn)。
1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。
計算天天要用，估算日日存在�？僧斘覀兘虒W(xué)估算時(shí)卻發(fā)現，有時(shí)學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個(gè)準確數再寫(xiě)出近似數。出現這樣問(wèn)題的原因之一是教師交給學(xué)生的`素材沒(méi)有結合實(shí)際生活，學(xué)生面對這樣的信息，情感上沒(méi)有引起共鳴，沒(méi)有估算的需求，干脆算個(gè)準確結果完事。而這節課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì )生活實(shí)際。例如：
�、俟廊藬颠x擇活動(dòng)場(chǎng)地，參加活動(dòng)人數沒(méi)辦法一個(gè)一個(gè)地數，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地數的必要，那就根據經(jīng)驗估算。
�、趯�(xiě)作文時(shí)，通過(guò)規定的字數確定要寫(xiě)的面數，一般不會(huì )一格一格地去數和精確計算，而只需要根據每面行數和每行格數估算。
�、劢圩尤珍N(xiāo)售量也只能根據某一天的銷(xiāo)售狀況作大概的估算。
這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數學(xué)知識，它讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強了數學(xué)應用意識。同時(shí)，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、猜測、探索和交流等數學(xué)活動(dòng)。
2、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生掌握數學(xué)思想方法。
我們要看到，掌握數學(xué)的思想方法雖然不是這節課的惟一目標，但仍然是一個(gè)重要目標，傳統教學(xué)中常見(jiàn)有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生去解答，然后進(jìn)行機械的記憶與重復地訓練。而本節課，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息，主要由學(xué)生提出問(wèn)題，然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀(guān)點(diǎn)的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人，方法的總結也有自己的功勞，滿(mǎn)足了學(xué)生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數學(xué)學(xué)習中去。
數學(xué)新課程理念告訴我們：數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然，人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的有關(guān)現象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習的情感，我將在數學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。
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這節課一開(kāi)始我用估一估幾個(gè)數，讓學(xué)生回顧知識，為本節課進(jìn)行的數學(xué)活動(dòng)作好鋪墊，接著(zhù)創(chuàng )設日常生活中的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到探索“兩位數乘兩位數的估算方法“的教學(xué)中去，使學(xué)生體會(huì )到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。我發(fā)現在教學(xué)中有幾點(diǎn)值得思考：
1、在估算教學(xué)中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現了多種方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學(xué)生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現了前兩種方法的`優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計算，體會(huì )到了估算帶給我們的捷便。
2、通過(guò)練習讓學(xué)生理解，在進(jìn)行乘法估算時(shí)根據實(shí)際情況有時(shí)要是把兩個(gè)因數都要估小，有時(shí)要把兩個(gè)因數都估大，有時(shí)要把一個(gè)因數估大，另一個(gè)因數估小……
3、只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機械的估算訓練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。只有結合曰常生活進(jìn)行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實(shí)際情況靈活應用，才能提高學(xué)生估算能力。
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義務(wù)教育階段國家數學(xué)課程標準中指出:"估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值。"
1、本課教學(xué)中我始終將對數的估計與數的認識結合起來(lái)。本課學(xué)習是學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的一個(gè)延續，對于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計數單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)認識的，本課所學(xué)的"估計"是發(fā)展學(xué)生對較大數的數感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生數一數，體驗估計的必要性，引導學(xué)生估計較大物品的數量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數感。
2、合理利用時(shí)空條件，教給學(xué)生各種估計方法。教學(xué)中，我利用教材提供的走進(jìn)農村、體驗生活的素材，擴大學(xué)生的估計空間，引導學(xué)生在現實(shí)的情境中提出有關(guān)估計的問(wèn)題，學(xué)生交流各自的估計方法，有的`學(xué)生借助一個(gè)標準數來(lái)估計，有的借助估一部分來(lái)推想全體，還有的用到了估算的方法。說(shuō)出各自對估算結果的合理性解釋?zhuān)鸩桨l(fā)展學(xué)生的估算意識和估算策略，
3、鼓勵學(xué)生自覺(jué)運用估算解決數學(xué)問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學(xué)生中出現的各種策略與方法，只要合理，我都及時(shí)給予肯定，并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法估算。教學(xué)中我尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，在討論交流中體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，在互相評價(jià)和自我評價(jià)的過(guò)程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。
《估算》教學(xué)反思 8
一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生充分感知估算的作用。
舉一些和生活有關(guān)的估算例子，啟發(fā)學(xué)生想想生活中有哪些地方會(huì )用估算，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗。
讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，體驗應用數學(xué)解決生活問(wèn)題的成功和快樂(lè )。
二、估算要滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，不要求整齊劃一。
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。
讓每個(gè)學(xué)生都能根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的`認知方式與思維策略進(jìn)行估算。
這樣教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
總之，估算必須聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受在現實(shí)生活中，我們常常會(huì )產(chǎn)生估算的需要，沒(méi)有需要，教學(xué)估算意義無(wú)法體現。
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過(guò)去，計算教學(xué)只重視計算的速度和準確率，現在計算教學(xué)要求把估算、口算、筆算融合在一起進(jìn)行教學(xué)，面對新的要求，新的挑戰，怎樣培養學(xué)生的估算意識呢？
首先，作為教師，自己要深刻領(lǐng)會(huì )課標要求，理解估算的意義和價(jià)值，正確把握教材的編排意圖。反思我們的課堂教學(xué)，從情景中抽象出算式后，老師常常這樣處理，先讓學(xué)生進(jìn)行估算，然后再讓學(xué)生進(jìn)行精確的計算來(lái)驗證估算的結果誰(shuí)的最接近。這樣處理，為了估算而估算，就偏離了教材的編排意圖，之所以出現這種現象，主要是因為老師對估算的理解出現了偏差造成的。
其次，要重視學(xué)生的體驗，要讓學(xué)生真正體會(huì )到估算的價(jià)值。象上面老師的處理方法，估算的目的`不明確，更談不上對價(jià)值的體驗了。
第三，要創(chuàng )造性的使用教材。面對新增加的內容，教材在選材和編排上還需要進(jìn)一步的完善，教學(xué)中要善于選擇好的素材，設計好的問(wèn)題引導學(xué)生在參與中體驗估算的價(jià)值，認識估算的作用，只有這樣才能逐步的培養學(xué)生的估算意識。
《估算》教學(xué)反思 10
眾所周知，小學(xué)數學(xué)二年級第二學(xué)期第三章中的《估算與精確計算》，對同年齡的小朋友來(lái)說(shuō)是很難理解和掌握的，它既要求小朋友掌握三位數與三位數的加與減的運算，其中包括何時(shí)進(jìn)位、何時(shí)退位及連續退位，又要求小朋友掌握千以?xún)葦档恼J識，相鄰的數，相鄰的整十數，相鄰的整百數等概念，這些是小朋友很容易混淆的，還要求小朋友能把巧算、估算與精確計算三者綜合運用，其難度之大是可想而知的。
我在上這一內容時(shí)，從小朋友已學(xué)過(guò)的二位數加減二位數的估算引入，幫助小朋友復習了如何估算到最接近的相鄰整十數的方法，之后對三位數最接近的相鄰的整十數和相鄰的整百數又進(jìn)行了復習，這樣為新內容的授課鋪平了道路，接著(zhù)出示一道三位數加三位數的習題，讓小朋友進(jìn)行估算和精確計算，把小朋友的不同的.估算結果進(jìn)行展示，要求小朋友討論為什么有的小朋友估算的結果比精確計算大而有的小，而有的小朋友的結果又非常地接近呢？之后進(jìn)行小結：我們在估算時(shí)可以估整十數也可以估整百數，只有當估成最接近的整十數時(shí)，那么它的結果才會(huì )和精確計算的結果最接近，接下來(lái)讓小朋友進(jìn)行三道題的練習之后問(wèn)小朋友，你們會(huì )不會(huì )對三位數與三位數的減法進(jìn)行估算和計算呢？減法和加法之間又有什么聯(lián)系呢？出示例題，討論及對三道題目再進(jìn)行練習，最后小結。
剛上完課后覺(jué)得挺開(kāi)心的，之后反復琢磨就覺(jué)得有很多地方值得改進(jìn)。其一因為把大量的時(shí)間都浪費在做三道加法題和三道減法題上了，對困難生沒(méi)能很好地加以輔導，導致他們還是不會(huì )做，而對優(yōu)等生沒(méi)能很好地照顧到，激發(fā)他們的潛能為他們留一些有余力的習題；其二是題型單一，只是計算，為何不嘗試著(zhù)用選擇題，判斷題呢。其三上課形式單一、枯燥，學(xué)知識是為了運用的，如果能夠為小朋友創(chuàng )設一下去商場(chǎng)購物的情景，小朋友既感到親切、興趣盎然同時(shí)又能對所學(xué)知識加以在實(shí)際生活中合理運用，真正起到寓教于樂(lè )的目的。
最后本人覺(jué)得要提高自己的上課水平不僅要多聽(tīng)課，多磨課，而且要多反思多領(lǐng)悟，把每堂課其中的不足之處和較好的地方在之后的課中加以改進(jìn)。我相信只要不斷進(jìn)行努力和嘗試，不怕失敗持之以恒，肯定會(huì )取得較明顯的進(jìn)步的。
《估算》教學(xué)反思 11
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來(lái)檢驗計算的結果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數感的培養。這一節的內容是學(xué)生學(xué)習乘法估算的開(kāi)始，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，因此這節課的目標定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節課，有以下的反思：
1、一節好的課，不僅應追求近期的知識能力目標，更應追求高遠的育人目標。
在上“乘法的估算”這節課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培養學(xué)生的問(wèn)題意識，于是圍繞這個(gè)目標我開(kāi)始進(jìn)行課的設計，把估算能力的培養與學(xué)生生活問(wèn)題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養成良好的估算習慣，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，經(jīng)常保持對周?chē)挛镉嘘P(guān)數據的敏銳性。
2、一節好的課，應該緊密聯(lián)系學(xué)生的.生活實(shí)際。
在這節課的設計中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認知目標，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng )設情景，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎上，選取典型實(shí)例，讓學(xué)生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從學(xué)生的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
3、一節好的課，要有全體學(xué)生的積極參與。
學(xué)生表現出對生活問(wèn)題的敏銳和個(gè)性化的學(xué)習能力，課堂上有矛盾的產(chǎn)生、與有學(xué)生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學(xué)生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過(guò)程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現在看來(lái)，這些只是為上這一節課而準備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學(xué)設計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學(xué)生一滴水，教師要做長(cháng)流水，這長(cháng)流水不應僅停留在小學(xué)數學(xué)課本上，還應閱讀掌握作為數學(xué)這門(mén)學(xué)科更廣泛的知識。
《估算》教學(xué)反思 12
我在教學(xué)本課時(shí)，將計算作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )計算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，逐步形成──面對具體問(wèn)題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法（口算、估算、筆算等）使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高解決問(wèn)題的能力。由此我覺(jué)得教學(xué)后反思如下：
1.讓學(xué)生尋找適當的'解決問(wèn)題的方法。有實(shí)際計算的，有估算的，進(jìn)而比較這些方法，讓學(xué)生能夠復習最好的解決問(wèn)題的方法，靈活解決生活中的問(wèn)題。而且也認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高了解決問(wèn)題的能力。
2.打開(kāi)了思維的閘門(mén)。對兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據實(shí)際情況，一致同意采用第二種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
3.讓學(xué)生做題時(shí)養成良好的做題習慣。認真書(shū)寫(xiě)，格式規范，步驟清晰，尤其是估算體先比較后再回答的問(wèn)題。
在課堂上，孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿(mǎn)快樂(lè )的數學(xué)的天空中自由翱翔，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問(wèn)題之全面，數學(xué)知識運用之靈活，真的讓人佩服。
《估算》教學(xué)反思 13
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數乘一位數估算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。
本節課始我首先復習了整十、整百數乘一位數的口算、求一個(gè)數的近似數及兩位數乘一位數的乘法估算，為新知的教學(xué)做好鋪墊。
本節課我首先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖找出圖中的數學(xué)信息和問(wèn)題，讓學(xué)生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學(xué)，同時(shí)還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應用。
新知的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，由于他們之前已經(jīng)掌握兩位數乘一位數的估算方法，所以學(xué)生很快就發(fā)現了兩位數乘兩位數“兩個(gè)因數都估近似數”的估算方法。在此基礎上，我又引導學(xué)生思考：還有不同的估算方法嗎？學(xué)生很快就發(fā)現還可以“把其中任意一個(gè)因素估成近似數”，只要便于口算就行了。
“估算教學(xué)”不僅要讓學(xué)生掌握其估算方法，更重要的是要培養學(xué)生估算的.意識和體會(huì )到估算在生活中的應用價(jià)值，因此在課后練習的設計中，我還增加設計了應用估算的解決問(wèn)題，學(xué)生反饋效果還不錯。相信，只要我一直堅持這樣訓練，學(xué)生的估算意識和能力一定有不同程度的提高。
《估算》教學(xué)反思 14
本節新課開(kāi)始多媒體展示情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中讀到了哪些數學(xué)信息：一到三年級來(lái)了x人，四到六年級來(lái)了x人，巨幕影院有x個(gè)座位。
問(wèn)題：估一估：
六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機會(huì )和時(shí)間，各抒已見(jiàn)，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說(shuō)一說(shuō)他們估算的結果并解釋估算的過(guò)程。根據同學(xué)們的發(fā)言，我總結了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：
1、根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無(wú)從下手。
2、估算數值偏大，找不到比較方向，盲目比較。
3、先精確計算出準確數值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學(xué)計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng )編一個(gè)估算的結果，缺乏對估算的理解。認為只要知道精確值根本不需要估算。
小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對這部分內容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。
實(shí)際上生活中大量的計算并不要求進(jìn)行精確的計算，一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算次數遠比精算次數多。
在教學(xué)中該如何處理這部分的內容，是我們應該思考的問(wèn)題。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養三年級學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學(xué)：
1、培養估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺(jué)地把這種感受應用到教學(xué)中，很好地去培養學(xué)生的這種估算的意識，養成對數做判斷的`習慣。
2、創(chuàng )設生活情景。鼓勵學(xué)生多觀(guān)察周?chē)奈矬w和發(fā)生的事情，我在教學(xué)中也多舉身邊發(fā)生的一些實(shí)例。讓學(xué)生多感受生活中哪些地方用了估算，如：去戚城公園距離有多遠？騎車(chē)需要多長(cháng)時(shí)間？重陽(yáng)節組織秋游，需要準備多少錢(qián)？我們學(xué)校的報告廳能容納多少名師生？類(lèi)似的問(wèn)題有很多，回答這些問(wèn)題都需要用到估算。
3、教給學(xué)生估算的多種方法，在計算中利用估算來(lái)檢驗計算的準確性等，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展，從教育思想上重視起來(lái)。我從三年級開(kāi)始注重估算的培養，加強估算練習，我想學(xué)生會(huì )在今后的學(xué)習生活中受益匪淺。
《估算》教學(xué)反思 15
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來(lái)檢驗計算的結果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數感的培育。這一節的內容是同學(xué)學(xué)習乘法估算的開(kāi)頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習慣，因此這節課的目標定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節課，有以下的反思：
1、一節好的課，不僅應追求近期的學(xué)問(wèn)力量目標，更應追求高遠的育人目標。
在上“乘法的估算”這節課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應當做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培育同學(xué)的問(wèn)題意識，于是圍繞這個(gè)目標我開(kāi)頭進(jìn)行課的設計，把估算力量的培育與同學(xué)生活問(wèn)題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養成良好的估算習慣，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì )思索問(wèn)題，常常保持對四周事物有關(guān)數據的敏銳性。
2、一節好的課，應當緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。
在這節課的設計中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認知目標，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng )設情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎上，選取典型實(shí)例，讓同學(xué)體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
3、一節好的課，要有全體同學(xué)的樂(lè )觀(guān)參加。
同學(xué)表現出對生活問(wèn)題的敏銳和共性化的學(xué)習力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的'思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過(guò)程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現在看來(lái)，這些只是為上這一節課而預備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問(wèn)又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長(cháng)流水，這長(cháng)流水不應僅停留在學(xué)校數學(xué)課本上，還應閱讀把握作為數學(xué)這門(mén)學(xué)科更廣泛的學(xué)問(wèn)。
《估算》教學(xué)反思 16
在二班級下冊的數學(xué)計算教學(xué)中，三位數的加法是較大數的計算，列豎式求得結果要花費肯定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不肯定要精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算。
教材仔細落實(shí)《標準》“不失時(shí)機地培育同學(xué)的估量意識和初步的估量技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告知同學(xué)，而是在現實(shí)情境中激活同學(xué)已有的估量閱歷，自己探究估算方法。教材第45頁(yè)例題通過(guò)“買(mǎi)一臺電話(huà)機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，向同學(xué)提出估算要求，啟示估算方法。在問(wèn)題的`引導下，同學(xué)把兩個(gè)加數分別看成與它接近的整百數，通過(guò)整百數加法完成估算。
《數學(xué)課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認知基礎和已有生活閱歷上�！彼晕以诮虒W(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)內容，選取同學(xué)熟識的日常生活情景，創(chuàng )設了當“小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng)，讓同學(xué)體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增加同學(xué)學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好。
并在學(xué)習加法估算的基礎上，讓同學(xué)運用該學(xué)問(wèn)解決生活實(shí)際問(wèn)題，感到學(xué)有所用，同學(xué)在做數學(xué)中親身經(jīng)受“數學(xué)化的過(guò)程”，較快地把握了本課內容。但此時(shí)的估算究竟是同學(xué)在低班級接觸到的解決生活問(wèn)題的數學(xué)新技能，真實(shí)的體現了“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹趯�(shí)際的解決問(wèn)題操作過(guò)程中，還是應多指導同學(xué)留意詳細的狀況詳細對待，不能一概論之。
《估算》教學(xué)反思 17
四月份，我們三年組到千金小學(xué)聽(tīng)了一節數學(xué)課----《乘法估算》。一直覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標準的答案可言。學(xué)生的想法各異，甚至有的學(xué)生算出標準答案然后再進(jìn)行估算，對估算的意義理解不夠。
這節課從開(kāi)課就努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)，探索“兩位數乘兩位數的估算方法”，接著(zhù)引導學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進(jìn)日常生活，逐步培養學(xué)生主動(dòng)參與估算的興趣，而教學(xué)中教師的“適時(shí)點(diǎn)撥”也起到了“穿針引線(xiàn)”的作用，本節課達到了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的目標，是一節運用“情境教學(xué)”比較成功的課例。
但本節課教學(xué)也有以下兩點(diǎn)值得思考：估算時(shí)，方法雖不確定，但必須符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，能否在課前安排學(xué)生多角度、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子，使其更加貼近生活情境。二是計算方便。在具體的實(shí)例當中讓學(xué)生體會(huì )到估算的實(shí)用價(jià)值及意義，避免算出準確結果之后再估算。例如，本節課的題目是每排22個(gè)座位，一共18排，有350名學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。22×18第一種：把18看成20，把22看成2０.第二種：18看成20，22不動(dòng)。第三種：18不動(dòng)，把22看成20。經(jīng)過(guò)學(xué)生間的激烈討論，大家你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。在討論慢慢發(fā)現了第三種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計算，體會(huì )到了估算帶給我們的便捷。
其次，可否對學(xué)生提交的估算方法進(jìn)行歸類(lèi)。如：①有的估算時(shí)，是把兩位數看成小于原數的整十數，比如72看成70；②有的估算時(shí)，是把兩位數看成大于原數的整十數，如58看成60。這樣，便于形成估算的靈活性．針對具體問(wèn)題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個(gè)例題結合問(wèn)題的.要求，把結果估小一些比較合適，
因此，教學(xué)時(shí)要重視估算訓練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機械的估算訓練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。只有結合日常生活進(jìn)行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實(shí)際情況靈活應用，才能提高學(xué)生估算能力。
鑒于以上的認識，我覺(jué)得學(xué)生估算習慣的培養與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時(shí)的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。積極創(chuàng )設生活情境，促使學(xué)生靈活采取估算策略。學(xué)生在教師預設的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，使學(xué)生的估算能力得到提高，并在自主探索中解決了問(wèn)題。
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