兩位數加一位數不進(jìn)位教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的兩位數加一位數不進(jìn)位教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
兩位數加一位數不進(jìn)位教學(xué)反思1
每每聽(tīng)課，都有不同的收獲，聽(tīng)宗老師不進(jìn)位加這節課，讓我收獲頗深。在課前復習一年級學(xué)過(guò)的加減，在17-3=這道題時(shí)，宗老師問(wèn)：為什么用7-3，有孩子說(shuō)是7-3夠減，宗老師又寫(xiě)一道：43-2，為什么用3-2，4也夠減2，為什么不用4-2呢？引發(fā)學(xué)生的爭論，在爭論的過(guò)程中最后得出結論：計數單位不同，不能直接相加減。這也為接下來(lái)的豎式相同數位對齊墊定了基礎。
在這節課上我沒(méi)有用減法進(jìn)行鋪墊，這節課是加法計算，對此進(jìn)行了調整改為：12+3=，提問(wèn)：為什么用2+3，不用1+3呢？經(jīng)過(guò)討論得出結論：相同的數位相加。
接下來(lái)的教學(xué)中，體驗35+2=多種算法，口算、數一數、豎式，讓學(xué)生體會(huì )算法的多樣性。教寫(xiě)豎式時(shí)，通過(guò)一系列的提問(wèn)、設疑讓學(xué)生學(xué)會(huì )列豎式計算。
整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為主，老師提出疑問(wèn)、犯錯誤讓學(xué)生改正，在練習中發(fā)現學(xué)生出現的`問(wèn)題，并讓學(xué)生自己去改正，課堂上宗老師幽默的語(yǔ)言、一步一步的引導不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我學(xué)到了“知識”。
兩位數加一位數不進(jìn)位教學(xué)反思2
同學(xué)們之前已經(jīng)學(xué)習了《兩位數加一位數（不進(jìn)位加）》，由此本節課我是按照復習舊識的方法導入的，通過(guò)回憶計算27+2的計算方法，引出新課中24+6的計算方法。新課的展開(kāi)總的來(lái)說(shuō)比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內容的理解上比較冗雜。本文的教學(xué)目標不涉及三個(gè)數相加的計算方法的掌握以及“加法運算中交換兩個(gè)加數的位置，得數不變”的掌握。這兩個(gè)內容可以不講或者換到課后作業(yè)中反饋，這樣的安排導致作業(yè)安排上處理不及時(shí)，課程不夠完整。
2、作業(yè)設計理解不到位。在書(shū)本第二個(gè)例題設計，實(shí)際含義是讓同學(xué)們理解在加法過(guò)程中，都有相同的運算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的運算：后面兩題有再加上幾十的過(guò)程而第一題沒(méi)有。我在設計這一環(huán)節的時(shí)候讓學(xué)生回答了太多的相同和不同，其實(shí)是沒(méi)有必要的，而且學(xué)生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計算方法多樣化。這個(gè)問(wèn)題本身設計的時(shí)候也是考慮過(guò)要用不同的方法計算的，比如除了書(shū)本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級學(xué)生知識結構單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書(shū)本提供的方法，不知合不合適。
當然除了以上這些問(wèn)題，我還發(fā)現自身存在的一些小問(wèn)題，比如講話(huà)啰嗦，在解釋進(jìn)位加是什么的時(shí)候比較啰嗦，帶過(guò)即可。教學(xué)中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學(xué)中能不斷成長(cháng)并改正自己的不足之處。
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