《小兔運南瓜》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《小兔運南瓜》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小兔運南瓜》教學(xué)反思1
教材分析：
本課有三幅圖。第一幅圖，小兔站在南瓜的邊望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運到家，土媽媽奇怪的文小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽命。小兔究竟是怎樣運南瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個(gè)空缺，留給學(xué)生想象的空間。為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的思維空間。說(shuō)出小兔運南瓜的方法，指導什么辦法好事本課的重點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)自學(xué)說(shuō)一說(shuō)一、三幅圖的內容，通過(guò)想象補充第二幅圖的畫(huà)面。
2、動(dòng)腦筋想出小兔運南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人的辦法進(jìn)行評論。
3、做到用普通話(huà)與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌，有表達的自信心。能發(fā)揚團體合作的精神
教學(xué)重點(diǎn)：知道小兔運南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說(shuō)清楚
教學(xué)難點(diǎn)：能對別人的辦法進(jìn)行評議
教學(xué)過(guò)程：
課前交流：
同學(xué)們，你們都喜歡聽(tīng)故事嗎？你聽(tīng)過(guò)那些故事？
�。ㄟ@個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)，我也很喜歡。
噢，這個(gè)故事我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，那天你能講給我聽(tīng)嘛？我相信你一定講得很好。）同學(xué)們你們都喜歡聽(tīng)故事。那么同學(xué)們你們想通過(guò)自己的思考邊一個(gè)小故事給你的朋友聽(tīng)嘛？今天折合可我們就來(lái)邊一個(gè)小故事，只要你能過(guò)認真地聽(tīng)，我相信你一定能能編出一個(gè)精彩的故事來(lái)。
同學(xué)們準備好了嗎？下面我們就來(lái)上課。
一、創(chuàng )設情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著(zhù)小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著(zhù)小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，小兔的生日也到了，兔媽媽非常的熱情，兔媽媽想熬些南瓜粥招待客人，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來(lái)到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個(gè)南瓜。
2、提問(wèn)：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？
�。ǔ鍪菊n文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？
3、（出示課件）小兔看著(zhù)這大南瓜，著(zhù)急得會(huì )想些什么，做些什么動(dòng)作。你們現在就是小兔，快想一想你會(huì )想什么？
4、精彩演繹�，F在你就是小兔，那個(gè)組的代表愿意來(lái)表演一下，把焦急的心情用語(yǔ)言和動(dòng)作表達出來(lái)。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫(huà)龍點(diǎn)睛試的評價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來(lái)，全班教學(xué)。
二、想象過(guò)程，并說(shuō)具體
1、四人小組討論：小兔到底是用什么辦法的呢？我們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰(shuí)想出的辦法最合理。（出示課件）要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。
2、全班交流。教師板書(shū)：
方法一般有如下幾種：a把南瓜當輪子滾動(dòng)。b請小動(dòng)物幫忙抬。c用繩子栓住拖。d看到小朋友騎著(zhù)車(chē)子想到用自行車(chē)推找車(chē)子運。e請大象用鼻子運。f把南瓜當作船，劃回家。g拿刀子切開(kāi)，再運回家。
3、說(shuō)說(shuō)你是怎么想出這種辦法來(lái)的？
4、同學(xué)們說(shuō)了這么多的辦法.學(xué)生評點(diǎn)：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？同學(xué)們可以針對自己的想法和同桌相互質(zhì)疑，交流自己的看法。
5、議一議：那種運南瓜的方法比較好簡(jiǎn)單、省時(shí)、省力？為什么？再沒(méi)有人幫忙，沒(méi)有工具的情況下那種辦法比較好？
三、了解結果,增強學(xué)生探究過(guò)程的愿望
1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，我們來(lái)看你從圖上你看出了什么？（觀(guān)察兔媽媽和小兔的表情）兔媽媽的眼睛瞪得很大它問(wèn)話(huà)時(shí)用的是什么語(yǔ)氣？小白兔又會(huì )對媽媽說(shuō)些什么呢？？同桌分角色練說(shuō)。
2、同桌表演（要求邊說(shuō)邊做出動(dòng)作，還要有表情）
3、表演結束后，引導學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程�？梢栽u語(yǔ)言表達，也可以評神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習。學(xué)生通過(guò)評判，對良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習慣有了一個(gè)比較深刻的認識。
過(guò)渡：小兔運回了大南瓜，又得到了媽媽的夸獎，特的心里美滋滋的。
四、課后拓展：編故事
1、選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個(gè)完整的故事。
2、作業(yè)
�。�1） 選擇一種自己喜歡的方法，把它畫(huà)在課本的留白處。
�。�2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽(tīng)，也聽(tīng)聽(tīng)他講的故事。
小兔運南瓜說(shuō)課
在說(shuō)課之前我想把我這次上課的情況作一說(shuō)明，我今天上的小兔運南瓜是我們這冊書(shū)上的最后一課，也是本冊書(shū)的最后一篇口語(yǔ)交際，本冊共有六篇口語(yǔ)交際，今天是我們第三次上口語(yǔ)交際課，這次可我共試講了3次，在我們組全體老師的幫助下今天最終定稿。這節課我根據課程目標的三個(gè)維度縱觀(guān)考慮使學(xué)生在交際活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往、發(fā)展合作的精神以及第一學(xué)段提出的“與人家談，態(tài)度自然大方，有禮貌，它要求學(xué)生與別人交流是要姿態(tài)自然，面帶微笑，使人感到親切，有禮貌”這一特點(diǎn)設計了本節口語(yǔ)交際課。
口語(yǔ)交際是在特定的話(huà)題情境中產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)為此我在開(kāi)課伊始我創(chuàng )設情境，引出主題，用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事小學(xué)低段的孩子樂(lè )聽(tīng)故事、樂(lè )說(shuō)故事，也樂(lè )編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，我充分利用本課中的幾副卡通插圖，創(chuàng )設了小兔在南瓜地里準備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這大大激起了孩子們樂(lè )于助人的欲望，并調動(dòng)了他們興致
本課有三幅圖。我首先從第一幅圖入手一道學(xué)生展開(kāi)想象小白兔在地里挑了一個(gè)最大的南瓜摘下，看著(zhù)這個(gè)大南瓜，小白兔犯愁了，這么大一個(gè)南瓜該怎么運回家呢？家里的客人還等著(zhù)吃著(zhù)呢，小白兔急得眼淚小都快流出來(lái)了。小朋友快替小白兔想想辦法。(這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì )有強烈的表達沖動(dòng)。學(xué)生的積極性馬上得到調動(dòng)。在這一環(huán)節中學(xué)生
結合自身的生活經(jīng)驗，大膽展開(kāi)想象在交流的時(shí)候指導注意態(tài)度、儀表、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)流等，因為我們口語(yǔ)交際課目標之一是培養學(xué)生的表達能力。而在這個(gè)過(guò)程中，交際對象是不斷變化著(zhù)的，組內交流時(shí)對象在說(shuō)完第一幅圖之后同樣是用創(chuàng )設情境的方法指導學(xué)生想象小兔云南瓜的過(guò)程鼓勵他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口交際氛圍，為他們創(chuàng )設自由想象的空間。
在這個(gè)過(guò)程中交際的形式是采用表演評議的形式給交際的形式提供了展開(kāi)的空間(這一環(huán)節的設計，大膽地開(kāi)放課堂，意在打通課內與課外，給學(xué)生提供自主、合作、探究、實(shí)踐的機會(huì )，把學(xué)生引向更開(kāi)闊的天地。是同伴，全班交流時(shí)對象又變成了小白兔，這時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生把自己想到辦法，對交際對象表述清楚。
其次是第三幅圖的交際，這個(gè)環(huán)節先讓學(xué)生觀(guān)察圖片，然后出示要求，側重指導學(xué)生觀(guān)察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。最后同桌對話(huà)表演，進(jìn)行互相補充。把語(yǔ)文與生活實(shí)踐有效地連接在一起。從故事中來(lái)，回到故事中去。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境中培養出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。問(wèn)題解決了，一個(gè)完整的故事誕生了，這時(shí)我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到故事王國中去。以表演的形式將故事演繹出來(lái)，從而擴大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。
教學(xué)反思：
這幾天通過(guò)我的試講，我發(fā)現一堂課真的不是自己覺(jué)得設計的好就可以的，每一次上完課都讓我有很多的發(fā)現，這其中有自己的教案設計上的不足以及對自己在授課方法的認識�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)評價(jià)方法中的適合低年級學(xué)生所適用的情景測驗法的評價(jià)標準中提到1、用普通話(huà)，2、態(tài)度自然大方，3、語(yǔ)言文明禮貌，4、選詞、組句正確，符合口語(yǔ)習慣，5、聲音響亮，速度適中，6、認真聽(tīng)別人講話(huà)的這六點(diǎn)，在本節課中我力求能使學(xué)生在這幾方面能有全面的提高，但是在剛才的授課過(guò)程中我感覺(jué)到在指導學(xué)生看圖后用一段話(huà)把圖說(shuō)完整這點(diǎn)上我還需要在指導的方法上多學(xué)習，雖然我創(chuàng )設了多種情境激發(fā)學(xué)生交際的欲望，但是可能是學(xué)生第一次上這種公開(kāi)課，有些怯場(chǎng)，沒(méi)有達到我的預想，在觀(guān)圖中對學(xué)生連詞成句的表達訓練還不夠。在指導學(xué)生表演的過(guò)程中應該先讓學(xué)生把三副圖連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在采用符合圖意的滾南瓜的方法來(lái)表演這個(gè)故事，最后采用其他的方法在表演這樣就更好了。
在最后布置作業(yè)的這個(gè)環(huán)節中如果我讓學(xué)生先把書(shū)中的空白圖補充完整畫(huà)在書(shū)上然后再將給家人聽(tīng)這樣的`效果會(huì )更好一些。
《小兔運南瓜》教學(xué)反思2
在本期期末，我上了《語(yǔ)文園地六》的口語(yǔ)交際《小兔運南瓜》。它以圖片的形式出現了故事的開(kāi)頭和結尾，小兔究竟怎樣運南瓜這幅圖空缺，留給同學(xué)想象。根據教材的特點(diǎn)，在設計和實(shí)施教學(xué)時(shí)，我充沛利用故事開(kāi)頭和結尾的圖畫(huà)，創(chuàng )設情景引入話(huà)題，激發(fā)同學(xué)的交際興趣，鼓勵同學(xué)張開(kāi)想象的翅膀，大膽表達自身的見(jiàn)解，培養同學(xué)豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
一、情景導入，揭示話(huà)題
師：（出示圖一）一天早晨兔媽媽正要做飯，它發(fā)現菜快吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門(mén)。來(lái)到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到了什么呢？
生甲：一個(gè)大南瓜。
生乙：一個(gè)大大的南瓜。
生丙：一個(gè)圓圓的南瓜。
生�。骸�
師：小朋友們觀(guān)察得真仔細，不只觀(guān)察出了南瓜的樣子，還觀(guān)察出了南瓜的顏色，楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞，一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作呢！小兔看見(jiàn)這樣的南瓜會(huì )怎樣？
生：開(kāi)心；高興……
師：可是，問(wèn)題來(lái)了。
生：這么大的南瓜怎么運回去呢？
�。◣煶鍪緢D二）
生：兔媽媽問(wèn)小兔：你是怎么把南瓜運回家的呢？
二、啟發(fā)獨立考慮
師：是��！這么大的南瓜怎么運回去呢？我們一起來(lái)開(kāi)動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，幫小兔出出點(diǎn)子吧！
三、 組內交流，暢所欲言
師：好了，老師知道你們已經(jīng)幫小兔想了好方法，就說(shuō)給你小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，怎樣？
生：好�。ㄊ艿嚼蠋熣Z(yǔ)言的激勵，小朋友們個(gè)個(gè)聲音洪亮。）
師：小兔好想聽(tīng)聽(tīng)每個(gè)人的主意，希望大家把自身的好主意大膽清楚地說(shuō)出來(lái)，聽(tīng)的同學(xué)一定要安恬靜靜，不要影響小兔聽(tīng)建議喲�。ㄍ瑢W(xué)發(fā)言大膽主動(dòng)，聽(tīng)的同學(xué)專(zhuān)心恬靜。）
四、全班互動(dòng)，討論評議
師：好了，老師聽(tīng)見(jiàn)了你們的好方法，誰(shuí)能代表你的小組在全班同學(xué)面前說(shuō)說(shuō)？
生１：把南瓜抱上車(chē)，用汽車(chē)運回去。
師：這個(gè)方法想得好。假如有汽車(chē)，這個(gè)方法真方便。
生２：請大象幫助，用大象的長(cháng)鼻子卷起南瓜來(lái)運。
生：要是沒(méi)有大象呢？
生３：請大馬哥哥來(lái)，把南瓜放在大馬哥哥的背上，
生４：大馬哥哥不在家怎么辦？
生５：回家請媽媽來(lái)一起來(lái)運。
師：你們的方法都跟他人不一樣，真聰明！同學(xué)們知道有困難請他人幫助，不錯。假如媽媽要煮飯，走不開(kāi)，怎么辦？還有別的方法嗎？
生５：把南瓜分成幾塊，一塊一塊地運回家。
師：真棒，知道自身想方法解決困難。
生６：這樣要運好久喲。
生７：南瓜圓圓的，把它立起來(lái)，滾回去。
師：這個(gè)方法好，又省時(shí)又省力，假如路平坦，一定很快能運回家。
生８：……
生９：……
口語(yǔ)是人們交流思想、傳送信息的重要工具�？谡Z(yǔ)交際能力影響著(zhù)小朋友長(cháng)大出生社會(huì )后的發(fā)展。小朋友長(cháng)大成人后能否順利地發(fā)展，與他們的口語(yǔ)交際能力有著(zhù)很大的關(guān)系�？谡Z(yǔ)交際已經(jīng)成為現代交際社會(huì )最基本的技能之一。
小學(xué)低年級是訓練同學(xué)口語(yǔ)的良好時(shí)機。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我抓住口頭語(yǔ)言表情達意、交流信息、相互溝通的特點(diǎn)，在交際中發(fā)展同學(xué)的語(yǔ)言，培養良好的語(yǔ)言習慣。
在這次口語(yǔ)交際課中，我特別注重同學(xué)這一交際的主體，導入時(shí)利用故事開(kāi)頭和結尾的兩幅圖，教師以生動(dòng)的語(yǔ)言描述故事的情境，激發(fā)同學(xué)的興趣。這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，符合兒童的年齡特征和心理特征，同學(xué)一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì )引起強烈的表達激動(dòng)，同學(xué)的積極性馬上就調動(dòng)起來(lái)了。
為了幫小兔想方法，小朋友們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，同學(xué)獨立考慮的能力得到了培養。
為了給同學(xué)營(yíng)造說(shuō)話(huà)環(huán)境，我鼓勵他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，組內自由發(fā)表意見(jiàn)，同學(xué)的表達能力得到了訓練，又擴大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。
以“不影響小兔聽(tīng)好方法”的故事情境引導同學(xué)養成傾聽(tīng)的習慣，給同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)自由、寬松、和諧的交際環(huán)境。
全班互動(dòng)討論時(shí)，我鼓勵同學(xué)有自身的主張，只要能想出方法，較合理地評價(jià)方法，都給于充沛的肯定，鼓勵同學(xué)不一樣的想法，不一樣的見(jiàn)解，說(shuō)不一樣的話(huà)。同學(xué)在老師的激勵下，大膽的表達自身的見(jiàn)解，交際的積極性始終很高。
《小兔運南瓜》教學(xué)反思3
今天上了本期最后一個(gè)口語(yǔ)交際《小兔運南瓜》。課本中有兩幅圖，一副是小兔站在南瓜地里，面前放著(zhù)一個(gè)大的南瓜，小兔在抓耳撓腮，一邊想一邊自言自語(yǔ)：“我怎么把這個(gè)大南瓜運回去呢？”第二幅圖是空白的，讓學(xué)生給小白兔出主意，想想小兔怎樣把南瓜運回家。第三幅圖上是小兔和兔媽媽?zhuān)⊥靡呀?jīng)把南瓜運回了家，兔媽媽看到一個(gè)大大的南瓜在門(mén)口，驚奇的張大了嘴巴，她說(shuō)：“你是怎么把這么大的南瓜運回來(lái)的呢？小兔告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屩笨湫⊥寐斆鳌?/p>
我先讓孩子們看看第一幅圖，說(shuō)說(shuō)圖上的內容，圖上是誰(shuí)，他在哪兒？她在想什么？又在說(shuō)什么？這些孩子你一言我一語(yǔ)，基本上把圖上的內容都說(shuō)出來(lái)，還有的孩子們說(shuō)出了又大又黃的南瓜，小白兔在自言自語(yǔ)的說(shuō)。
我說(shuō)：“小白兔到底是怎么把南瓜運回家的呢？”孩子們七嘴八舌。
“用汽車(chē)拉回去的�！�
“不是。是抱回去的�！�
“小兔那么小，他怎么能抱動(dòng)南瓜呢？肯定不是的�！�
“是用車(chē)子拉回去的�！�
“是滾回去的�！�
“......”孩子們孩子還在議論紛紛。
“現在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)的辦法最好呢？小兔到底是誰(shuí)的辦法一樣呢？”
“先說(shuō)小兔是用汽車(chē)拉回去的嗎？再看看圖，南瓜你旁邊有大路嗎？假如小兔會(huì )開(kāi)汽車(chē)，可小兔這會(huì )在南瓜地里呀。我們看不到有能走汽車(chē)的路，顯然不是用汽車(chē)運回去的�！�
“肯定是滾回去的？”
“為什么？”小兔想：車(chē)輪是圓的，能滾，南瓜也是圓的，也能滾，小兔就把南瓜滾回了家�！�
“嗯，這個(gè)辦法好�！�
“現在，把你想的這個(gè)辦法畫(huà)在第二幅圖上�！�
他們都在很專(zhuān)心的畫(huà)著(zhù)，我來(lái)回巡視著(zhù)，有的孩子畫(huà)著(zhù)小兔滾著(zhù)南瓜，有的畫(huà)著(zhù)她抱著(zhù)南瓜，還有的畫(huà)了一個(gè)像超市里的手推車(chē)一樣，小兔把南瓜放在車(chē)子里推著(zhù)。一會(huì )都畫(huà)好了。
我問(wèn)那個(gè)畫(huà)小兔抱著(zhù)南瓜的孩子：“為什么要抱著(zhù)，為什么不滾南瓜呢？”
“小兔怕把南瓜碰爛了�！�
“老師，我也是這么想的，可以找一個(gè)手推車(chē)把南瓜推回去�！�
大家的辦法都很好，這些孩子們的想法真是五花八門(mén)。我很贊同孩子們的這些想法。
“孩子們，假如是你們，怎么把南瓜運回家？”
“我抱回去，我比小兔力氣大多了�！�
“我用車(chē)子推�！�
“我也像小兔一樣，把南瓜滾回去�！�
我讓孩子們把自己說(shuō)的這些寫(xiě)下來(lái)。
今天的口語(yǔ)交際課上的真不錯。
《小兔運南瓜》教學(xué)反思4
教材簡(jiǎn)析：
《小兔運南瓜》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。
這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想像，加以填充，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著(zhù)小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著(zhù)小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來(lái)到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來(lái)。（貼圖：大南瓜）
2、提問(wèn)：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會(huì )想些什么呢？（出示課文插圖一,引導學(xué)生用“又___ 又___”形容南瓜）
[創(chuàng )設情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣．激發(fā)學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)力。觀(guān)察是創(chuàng )造的基點(diǎn)。利用夸張的南瓜圖，培養學(xué)生觀(guān)察能力，并多角度來(lái)說(shuō)南瓜的特點(diǎn)：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問(wèn)題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng )造的源頭。抓住個(gè)兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點(diǎn)，喚起學(xué)生內在需求，引起主動(dòng)探究的心理與興趣，自主設疑，培養學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現提出問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng )新思維的發(fā)展。]
3、分組交流，小兔看著(zhù)這大南瓜，著(zhù)急得會(huì )說(shuō)些什么，做些什么動(dòng)作。大家一起說(shuō)說(shuō)，演演，推選講得最生動(dòng)的人做小組代表。
[在分組交流時(shí)，教師要給予學(xué)生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時(shí)可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學(xué)生和同學(xué)的合作。在課堂上教師必須細致地捕捉到組內的“風(fēng)云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說(shuō)會(huì )道的學(xué)生暢所欲言，讓躍躍欲試的學(xué)生有機會(huì )表達。]
4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語(yǔ)言和動(dòng)作表達出來(lái)。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫(huà)龍點(diǎn)睛試的評價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來(lái)，全班教學(xué)。
[由小兔的表情切入，體會(huì )小兔著(zhù)急的心情，引導學(xué)生猜想小兔的動(dòng)作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng )造力的橋梁，引導學(xué)生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開(kāi)闊性和創(chuàng )造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。]
二、了解結果,增強學(xué)生探究過(guò)沉痛感的愿望
1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會(huì )怎么說(shuō)？小白兔又會(huì )怎么回答呢？同桌分角色練說(shuō)。
2、同桌表演。
[在這里，學(xué)生可能說(shuō)得不是那么具體，教師應根據學(xué)生說(shuō)的適時(shí)進(jìn)行指導。側重指導學(xué)生觀(guān)察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。最后同桌對話(huà)表演，進(jìn)行互相補充。]
3、表演結束后，引導學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程�？梢栽u語(yǔ)言表達，也可以評神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習。學(xué)生通過(guò)評判，對良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習慣有了一個(gè)比較深刻的認識。
三、想象過(guò)程，并說(shuō)具體
1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰(shuí)想出的辦法最合理。要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。能說(shuō)清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱(chēng)號。
2、全班交流。教師板書(shū)：
方法一般有如下幾種：
1）把南瓜當輪子滾動(dòng)。2）請小動(dòng)物幫忙抬。3）用繩子栓住拖。4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。5）找車(chē)子運。6）請大象用鼻子運。7）把南瓜當作船，劃回家。8）拿刀子切開(kāi)，再運回家。
3、學(xué)生根據板書(shū)的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負責解疑。
4、學(xué)生評點(diǎn)：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學(xué)先交流自己的看法。評點(diǎn)的好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說(shuō)明你把南瓜運回家了。
[為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，鼓勵他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng )設自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過(guò)程中，思維和說(shuō)話(huà)能力得到提高，又擴大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。]
四、課后拓展：編故事
選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個(gè)完整的故事。
�。�1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫(huà)在課本的留白處。
�。�2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽(tīng)，也聽(tīng)聽(tīng)他講的故事。
�。�3）推薦兩三名講得好的學(xué)生，把故事講給全班聽(tīng)。
課后反思：
學(xué)生的創(chuàng )造力需要培養，想象力需要保護。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì )具有開(kāi)闊的視野和開(kāi)放的思維，也會(huì )具備創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。這正是新課程所追求的。
《小兔運南瓜》教學(xué)反思5
《小兔運南瓜》一課是人教版一年級上冊的口語(yǔ)交際課。在口語(yǔ)交際課中，要強調學(xué)生是學(xué)習的主人，激發(fā)他們在課堂中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)。而我把這一課放在一年級下策的作文教學(xué)中來(lái)。主要是想到這樣幾個(gè)問(wèn)題：一、這樣一個(gè)有趣的故事能讓孩子更感興趣。二雖然孩子在學(xué)校學(xué)了這樣的故事，但孩子當時(shí)只是為了說(shuō)而說(shuō)，沒(méi)有想寫(xiě)下來(lái)的欲望。孩子年紀又大了一歲，可以說(shuō)孩子的思維變得更加活躍了。
因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，鼓勵他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng )設自由想象的空間。我的做法是：
一、故事引路，激發(fā)情感
故事是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，小學(xué)低段的孩子樂(lè )聽(tīng)故事、樂(lè )說(shuō)故事，也樂(lè )編故事，我捉住孩子們的這一年齡特征．這樣做，不僅讓孩子的很短的時(shí)間內，安靜下來(lái)，也讓孩子能更快的進(jìn)入了角色當中。
二、換位思考，想說(shuō)就說(shuō)
當孩子進(jìn)入到角色了，我抽出了第一幅圖．孩子一看就明白了．這副圖上畫(huà)的是什么？他們在干什么？接著(zhù)我以“可愛(ài)的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧�！边@句話(huà)讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來(lái)。這個(gè)環(huán)節也為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說(shuō)話(huà)能力得到提高。
當孩子們將自己的辦法匯報出來(lái)時(shí)，想法之新奇著(zhù)實(shí)讓我驚嘆，在這列舉幾
個(gè)與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當車(chē)輪滾回家，請大象的長(cháng)鼻子來(lái)幫忙，制作一個(gè)翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個(gè)洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家，用一輛汽車(chē)將南瓜拉回家，用一輛手推車(chē)，把南瓜推回家。有些想法雖不切合實(shí)際，但孩子的敢想敢說(shuō)是值得贊賞的！
三、從故事中來(lái)，回到故事中去
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境中培養出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。于是我就要求孩子把自己剛想到的辦法用筆寫(xiě)下來(lái)。于是孩子不假思索地來(lái)起了筆，把故事繪聲繪色的寫(xiě)下來(lái)了。就連平時(shí)只能用干巴巴的語(yǔ)言簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)的同學(xué)，也寫(xiě)了一大板紙。
《小兔運南瓜》教學(xué)反思6
《小兔運南瓜》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊的口語(yǔ)交際課，在本次教學(xué)中，其教學(xué)目標一是動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識；二是積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評價(jià)。
為了達到確定的教學(xué)目標，在本次教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生邊說(shuō)邊評價(jià)的方法，一邊引導學(xué)生說(shuō)自己的想法，一邊讓其他學(xué)生就別人的想法進(jìn)行評價(jià)。孩子們的想法往往千奇百怪，例如：一位同學(xué)說(shuō)：“讓小兔把南瓜抱回家�！痹u價(jià)時(shí)，有些同學(xué)說(shuō)：“不行，南瓜那么大，那么重，小兔抱不動(dòng)，這樣小兔很辛苦，抱不動(dòng)時(shí)會(huì )把南瓜摔碎的，這樣還不把小兔累死了？”聽(tīng)到這里，有的同學(xué)開(kāi)始笑了，過(guò)了一會(huì )，另一位同學(xué)說(shuō)：“可以用一塊長(cháng)木板，讓南瓜坐一次蹺蹺板，把南瓜用蹺蹺板彈回家�！痹u價(jià)時(shí)，有些同學(xué)就說(shuō)：“這樣會(huì )把南瓜摔碎的，不行！”其他同學(xué)聽(tīng)了這位同學(xué)的辦法，都哈哈大笑起來(lái)，而那位同學(xué)見(jiàn)到大家這樣，不好意思地把頭低下來(lái)，就再也不說(shuō)話(huà)了。隨著(zhù)他的沉默，其他同學(xué)也開(kāi)始沉默了，然后，大家的想法受到了很大的局限，接下來(lái)不再有笑聲，不再有創(chuàng )新。最后，大家都把眼光放在了“把南瓜豎起來(lái)，滾回家”這一個(gè)公認的、傳統的、安全的、可行的辦法上來(lái)。結果，由于時(shí)間的關(guān)系，這次的口語(yǔ)交際課就這樣匆匆結束了。我覺(jué)得這節課上得很不成功，一是因為我沒(méi)有及時(shí)調整學(xué)生之間的評價(jià)方式；二是因為我沒(méi)有突破慣例來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。
在這里，我深感教師在口語(yǔ)交際課堂中的作用以及教學(xué)方法的使用至關(guān)重要，在口語(yǔ)交際的課堂中要重視培養學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習慣，以及與人友好交流的習慣，同時(shí)還要給學(xué)生一方大膽思維與想象的天地，讓學(xué)生敢于創(chuàng )新，使學(xué)生的創(chuàng )新思維盡情發(fā)揮，最后再集中大家的意見(jiàn)，中肯而虛心的接受合理的意見(jiàn)，也不至于傷害任何人的自尊心，還能培養學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的良好習慣。
《小兔運南瓜》教學(xué)反思7
《小兔運南瓜》是一篇低年級的口語(yǔ)交際，老師在備課的時(shí)候，抓住了低年級段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。
老師首先創(chuàng )設情境，激趣導入，在這一環(huán)節中，老師用圖片的形式，出示南瓜圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一想并說(shuō)一說(shuō)：這是一個(gè)( ) 的南瓜。再用小短文填空的方式，讓學(xué)生完成小短文的閱讀練習。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，也激發(fā)了學(xué)生的想象力，為下面的學(xué)習展開(kāi)鋪墊。
接著(zhù)老師再讓學(xué)生想象小兔是怎樣運南瓜的這一過(guò)程，老師讓同桌、小組之間互相討論，把自己想到的與同桌說(shuō)清楚、說(shuō)具體，從這個(gè)訓練階段可以看出，老師不僅培養了學(xué)生的個(gè)人想象力，也讓最大限度的發(fā)揮了整個(gè)小組的創(chuàng )新意識。在授課過(guò)程中，老師始終把想象力以及再造想象力貫穿于整個(gè)口語(yǔ)交際中。
《小兔運南瓜》教學(xué)反思8
《小兔運南瓜》一課是口語(yǔ)交際課。在口語(yǔ)交際課中，要強調學(xué)生是學(xué)習的主人，激發(fā)他們在課堂中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，還要注重以學(xué)生是思維活動(dòng)的主體，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)。
因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，鼓勵他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng )設自由想象的空間。我的做法是：
一、童話(huà)引路，激發(fā)情感
童話(huà)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，小學(xué)低段的孩子樂(lè )聽(tīng)故事、樂(lè )說(shuō)故事，也樂(lè )編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，我充分利用本課中的幾副卡通插圖，創(chuàng )設了小兔在南瓜地里準備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這大大激起了孩子們樂(lè )于助人的欲望，并調動(dòng)了他們興致，一個(gè)個(gè)爭先恐后地舉起小手說(shuō)：“我來(lái)我來(lái)，我有辦法”。
二、換位思考，想說(shuō)就說(shuō)
我以“可愛(ài)的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧�！边@句話(huà)讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來(lái)。這個(gè)環(huán)節也為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說(shuō)話(huà)能力得到提高。
當孩子們將自己的辦法匯報出來(lái)時(shí)，想法之新奇著(zhù)實(shí)讓我驚嘆，在這列舉幾個(gè)與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當車(chē)輪滾回家，請大象的長(cháng)鼻子來(lái)幫忙，制作一個(gè)翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個(gè)洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家，用一輛汽車(chē)將南瓜拉回家，用一輛手推車(chē)，把南瓜推回家。有些想法雖不切合實(shí)際，但孩子的敢想敢說(shuō)是值得贊賞的！
三、結合實(shí)際，師生評說(shuō)
古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。孩子們的辦法雖多，但并不是每個(gè)辦法都實(shí)用，還應教給孩子從生活實(shí)際出發(fā)，在眾多辦法中精中選精。如：用多媒體出示一只小兔子說(shuō)：“你們真了不起呀，想出了那么多的辦法，可哪個(gè)辦法最好，最省時(shí)省力，又能不弄傷大南瓜呢？”真是一石驚起千層浪，孩子們知道了評點(diǎn)的要求后，一時(shí)嘰嘰喳喳地各抒己見(jiàn)，教室頓時(shí)沸騰了起來(lái)。最終由孩子們評出兩個(gè)最好的辦法：請大象來(lái)幫忙并請它吃飯，或用小推車(chē)來(lái)把南瓜推回家。
四、從故事中來(lái)，回到故事中去
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境中培養出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。問(wèn)題解決了，一個(gè)完整的故事誕生了，這時(shí)我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到童話(huà)王國中去。以你說(shuō)我演，或自說(shuō)自演的形式將故事演繹出來(lái)，從而擴大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。
學(xué)習成功是最足以促使學(xué)生后續學(xué)習的一種動(dòng)力。本課教學(xué)中，我以“聰明兔”、“大南瓜”、“小白兔表演獎”為“誘餌”，讓學(xué)生展開(kāi)“看、想、說(shuō)、問(wèn)、評、演”的競賽，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在自己思考練說(shuō)的基礎上，同桌、小組里再說(shuō)、再交流討論。我鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說(shuō)清理由就加以肯定，只要能想出辦法的孩子都以獎?dòng)琛按竽瞎稀�，評點(diǎn)辦法說(shuō)得好的學(xué)生還能獎給“聰明兔”，表演得好還有“小兔表演獎”。激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)、表演的興趣，使學(xué)生注意力高度集中并長(cháng)久保持，處于積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學(xué)生有了充分展示自我的機會(huì )，都能?chē)L試到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感，增強口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。
通過(guò)本課，我感嘆孩子的想像力、表演能力，堅信只要給孩子想象飛翔的空間，他們一定能在這片天空中展翅翱翔！
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