《排列》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《排列》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《排列》教學(xué)反思 篇1
這節課是在學(xué)習搭配規律的基礎上來(lái)學(xué)習排列的規律，在學(xué)生在經(jīng)歷對幾個(gè)事物的排列過(guò)程來(lái)探索簡(jiǎn)單排列現象中的規律，去應用規律去解決一些生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
1、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的符號感
《新課標》指出：符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關(guān)系和變化規律，并用符號來(lái)表示；理解符號所代表的數量關(guān)系和變化規律；會(huì )進(jìn)行符號間的轉換；能選擇適當的方法和程序解決符號所代表的問(wèn)題。
在教學(xué)中創(chuàng )設情境后，直接提出問(wèn)題：“三個(gè)人排成一排照相，有多少種不同的擺法�！蔽蚁茸寣W(xué)生小組討論如何排，然后讓一個(gè)小組的學(xué)生上臺表演，其中三人分別扮演小軍、小明和小紅，另一人就負責指揮，剛開(kāi)始學(xué)生的表演還有挺有序的，可是到后來(lái)，學(xué)生開(kāi)始亂了，不知道哪種是排過(guò)了，哪種沒(méi)排，此時(shí)我正好利用這一情況讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)還有什么情況沒(méi)有排，如果是你上來(lái)表演，你有沒(méi)有辦法表演的更好，這時(shí)學(xué)生就爭相回答了，一般同學(xué)都會(huì )想到去固定最邊上的位置，接著(zhù)讓學(xué)生用不同的方法來(lái)尋求答案，再交流中感受符號表示的簡(jiǎn)捷與方便。最后讓學(xué)生在理解符號所代表的變化規律的基礎上列出算式。
2、嘗試解決問(wèn)題，體會(huì )排列與組合的區別
在學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，初步掌握規律后進(jìn)行生活中一些生活中簡(jiǎn)單規律的練習，如“排數規律”“比賽中的規律”“打電話(huà)中的規律”“寄賀卡的規律”通過(guò)練習，引導學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗和符號的方法靈活解決問(wèn)題，體會(huì )這些問(wèn)題的聯(lián)系與區別，初步感受排列與組合的區別。（擺數、寄賀卡與元素的順序有關(guān)是排列問(wèn)題，而比賽和打電話(huà)跟元素順序無(wú)關(guān)，是組合問(wèn)題。）加深學(xué)生對規律的認識，為今天找規律的進(jìn)一步學(xué)習奠定基礎。
《排列》教學(xué)反思 篇2
本節課，我是始終圍繞著(zhù)以下教學(xué)目的在進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、驗證等活動(dòng)找到簡(jiǎn)單事件的排列數。
�。�2）培養學(xué)生有序，全面的思考問(wèn)題的意識和習慣。
�。�3）讓學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
�。�4）使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中養成與他人合作的良好習慣。并初步學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果。
為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行了以下設計：
首先，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
教學(xué)中通過(guò)學(xué)生感興趣的卡通畫(huà)和故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣進(jìn)入本節課的知識學(xué)習，同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引入，學(xué)生很自然的明確了所要學(xué)習的知識了。
其次，操作探究，學(xué)習新知。這也是我本節課在教學(xué)中的亮點(diǎn)之處。
在教學(xué)中通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
�。�1）看一看，說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生觀(guān)察的基礎上，向學(xué)生提出問(wèn)題：“你發(fā)現了幾種搭配方法？你是怎樣搭配的？”學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，在學(xué)生積極的參與基礎上，進(jìn)行第二環(huán)節。
�。�2）想一想，擺一擺。學(xué)生在有了一定的認知基礎上，讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行合作，討論搭配方法，同時(shí)，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考：“怎樣搭配才能做到不遺漏、不重復呢？”這其實(shí)也是本節課的知識難點(diǎn)。在學(xué)生的匯報中，有意識的培養學(xué)生的小組合作精神，讓小組學(xué)生合作，到黑板前進(jìn)行板演，并說(shuō)出是怎么搭配的，有沒(méi)有遺漏和重復，經(jīng)過(guò)集體訂正，讓同學(xué)們明確有六種搭配。
�。�3）試一試，連一連。這一環(huán)節的設置，是教給學(xué)生用連線(xiàn)的方法，進(jìn)行組合搭配，是為今后學(xué)習簡(jiǎn)單事件的排列做好了鋪墊。通過(guò)學(xué)生的展示，學(xué)生明確了，用連線(xiàn)能做到快速的搭配，而且能做到不重復、不遺漏。
�。�4）教師做適時(shí)的小結。借助與學(xué)生的板演及課件，讓學(xué)生真正掌握用連線(xiàn)進(jìn)行搭配的好處，以及組合搭配在日常生活中的廣泛應用。
第三，課堂實(shí)踐，鞏固新知。
當學(xué)生掌握了搭配的方法后，緊緊圍繞生活中的典型事例——早餐圖，加深學(xué)生對知識的理解，并且感受到數學(xué)知識與生活密不可分。在此基礎上，我又設計了一道純數學(xué)性的`知識，意在讓學(xué)生知道，搭配不僅與生活密切相關(guān)，還在數學(xué)領(lǐng)域里有著(zhù)廣泛的應用。數字抽拉卡的設計，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，將抽象的知識形象化，讓學(xué)生有序的運用兩種方法拉出九個(gè)兩位數。在合理的練習中，真正掌握知識的重點(diǎn)——有序的找出簡(jiǎn)單事件的排列數。這一環(huán)節的設計也讓本節課達到了高潮。
《排列》教學(xué)反思 篇3
一、強調數學(xué)的“生活味”。
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中，為了有利于他們理解抽象的數學(xué)問(wèn)題，我們必須為他們構建生活原型。因此我從孩子的生活引入，尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，再展開(kāi)探究，體現“生活—數學(xué)—生活”的教學(xué)過(guò)程。如我創(chuàng )設拍照情境導入新課，我幫三位同學(xué)拍照留念，并由拍照的過(guò)程中引出排列問(wèn)題，就為孩子們溝通“數學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于排列的意義理解就更形象了。
接著(zhù)組織了同桌通過(guò)擺擺數字卡片進(jìn)行合作探究；在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導并拿幾個(gè)不同順序的學(xué)生作品在黑板上展示。合作探究后，我還引導學(xué)生觀(guān)察黑板上的學(xué)生作品，讓學(xué)生經(jīng)歷比較發(fā)現重復、或遺漏或無(wú)順序排列，從而引出按一定順序排列較好。孩子們的思維過(guò)程逐步地“數學(xué)化”。同學(xué)們在我創(chuàng )設的情境中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，輕松地理解了本節課的重難點(diǎn)。
二、強調數學(xué)的“數學(xué)味”。
強調數學(xué)的“數學(xué)味”并非要否定數學(xué)的“生活味”，而是要把“數學(xué)味”和“生活味”有效地結合，使“生活味”為“數學(xué)味”服務(wù)。因此，在本課中，我首先通過(guò)“拍照”創(chuàng )設情境，引出排列問(wèn)題，并以此理解排列的數學(xué)思想。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“擺一擺，記一記，說(shuō)一說(shuō)，演一演”整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題”，學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列，使學(xué)生體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。對排列的'意義的理解得到深化，孩子們的思維過(guò)程逐步地“數學(xué)化”。正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學(xué)校數學(xué)’向‘日常數學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。
當然，本節課還有一些不足的地方。如：不能做到認真地傾聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言再做評價(jià)。當時(shí)站在講臺上，只怕學(xué)生說(shuō)不到自己設計的那方面，所以搶學(xué)生的話(huà)，沒(méi)有讓他們真正成為學(xué)生的主人。以后一定讓學(xué)生在說(shuō)完后，自己再發(fā)表意見(jiàn)，起到主導作用，即使學(xué)生沒(méi)有按自己的設計說(shuō)，發(fā)生了小錯誤也不怕，也許這正是一個(gè)很好的教育資源。以后得充分利用這種教學(xué)資源，讓課堂在錯誤的的改正中，有更多的精彩。
通過(guò)這次磨課，我更深刻地體會(huì )到：課堂應該是真實(shí)的課堂，應該是實(shí)實(shí)在在的課堂，不應該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同，而在設計時(shí)追求教學(xué)設計的花樣。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)，走生活化之路，讓學(xué)生在數學(xué)課上品出“數學(xué)味”，追求數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
《排列》教學(xué)反思 篇4
我在二（5）班上了《數學(xué)廣角—簡(jiǎn)單的排列》這節課，首先要感謝王美芳老師、陳愛(ài)嫦老師和陳泳余老師的光臨指導。通過(guò)她們在我備、上、評的過(guò)程中提出寶貴的意見(jiàn)，使我對這門(mén)課有更深刻的了解。
“排列”這一數學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習。在二年級階段，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習時(shí)要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試。本節課我運用了分組合作、共同探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個(gè)數字可以組合成多少個(gè)兩位數”，這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能明白的，它需要認真觀(guān)察、思考。因此我要求學(xué)生獨立思考、獨立完成，小組合作交流后選擇最佳方案再匯報。其目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，留出學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有學(xué)生獲得表現自我的機會(huì )，也可以實(shí)現信息在群體間的多向交流。
同時(shí)，在這節課中，很多同學(xué)表現非常出色，對部分同學(xué)該怎么處理？對于一些起點(diǎn)低的同學(xué)，是否可以用簡(jiǎn)單符號代替實(shí)物再去要求他們進(jìn)一步深化理解？這次的課中，也有很多需要改進(jìn)和不足的地方嗎，在調動(dòng)課堂氣氛上，教學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性和具體要求學(xué)生做任務(wù)上，這些我是在課堂上欠缺的。在今后，我需要加強這幾方面的培養，爭取把上課中的缺點(diǎn)改進(jìn)，努力上好課！
《排列》教學(xué)反思 篇5
今天下午聽(tīng)了陳老師的一節數學(xué)課，我覺(jué)得他的教學(xué)越來(lái)越成熟了。下面就這一節課，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、導入比較自然。
這一節的題目是“簡(jiǎn)單的排列”。上課鈴一響，他就出示數碼相機，問(wèn)：“你們喜歡照相嗎？這一節，如果認真上課，我就幫你們來(lái)一個(gè)大合照�！痹俪鍪纠}，三人排成一行照相，可以照出多少張不同的照片呢？這樣是，水到渠成，進(jìn)入新授，非常靈活自然。
二、先演示，后小結。
先看例題，不知道從哪兒著(zhù)手，但陳老師通過(guò)實(shí)地操作，直觀(guān)演示，讓學(xué)生明白六種排列的由來(lái)，從中加深認識。然后，讓學(xué)生小結解題方法，發(fā)現存在的問(wèn)題。懂得簡(jiǎn)單的排列要注意：有順序；不能重復；不能遺漏。
三、練習形式多樣。
整一節課，學(xué)生都比較配合，極少同學(xué)開(kāi)小差，因為課件比較吸引，形式比較多樣，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機會(huì )特別多。堂上的練習，大部分是生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：
1、四個(gè)隊踢足球，每?jì)蓚�(gè)球隊都要比賽一場(chǎng)，一共要比賽多少場(chǎng)？
2、有三個(gè)小朋友，每?jì)蓚�(gè)人通一次電話(huà)，一共通了多少次呢？
3、有三個(gè)同學(xué)互相寄節日賀卡，一共多少張？學(xué)生學(xué)起來(lái)，興趣盎然，個(gè)個(gè)議論紛紛，求知欲顯著(zhù)增強。
四、活動(dòng)融入課堂。
“簡(jiǎn)單排列”這個(gè)學(xué)習內容，如果不進(jìn)行操作，對于中下生是有一定的難度。陳老師設計了這樣一環(huán)節：用8、2、5三個(gè)數字，組成不同的三位數，能有多少個(gè)？他讓學(xué)生分組拼數字卡片，從中也引導他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學(xué)生一邊動(dòng)腦筋，一邊拼，很快就完成了，且效果不錯。雖然面對的是四年級的學(xué)生，但是我認為動(dòng)手操作的方法較好。最后，他對知識還進(jìn)行了拓展：如果用8、0、5三個(gè)數字，組成不同的三位數，你又可以組多少個(gè)呢？帶著(zhù)這一疑問(wèn)，學(xué)生的課外作業(yè)就更豐富了。
《排列》教學(xué)反思 篇6
《簡(jiǎn)單的排列》是人教版三年級下冊數學(xué)廣角第一課時(shí)的教學(xué)內容。本節課我重在向學(xué)生滲透簡(jiǎn)單的排列的數學(xué)思想方法，并初步培養學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識。
反思這節課，有得有失，總結如下：一．以情景貫穿全課，激發(fā)學(xué)生的興趣。本節課在具體的情境中把排列的思想方法滲透進(jìn)去，通過(guò)復習用兩個(gè)數字組成兩位數，使他們不知不覺(jué)地去感知了排列。整節課學(xué)生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學(xué)習的小主人。學(xué)生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了積極的情感體驗。二．充分引導，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。積極引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有序思考。及時(shí)引導學(xué)生先確定十位的方法，并促使學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現，說(shuō)一說(shuō)它好在哪里？根據這種方法你能想出其他方法嗎？促進(jìn)了學(xué)生對其隱藏著(zhù)的數學(xué)思想的領(lǐng)悟、認識；最后通過(guò)有獎競答，進(jìn)一步體驗到按一定的順序來(lái)思考問(wèn)題的價(jià)值并初步掌握方法。
本節課不成熟的地方有：
1、對排列本質(zhì)的解釋不到位。當時(shí)已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)對了，我應該讓其他學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì )理解的更透徹。
2、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，對于課堂中的生成性資源不能靈活處理，給學(xué)生的引導不夠到位，問(wèn)題設計不嚴謹等等。
通過(guò)這節課我認識到自己還有很多缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我一定要加強學(xué)習，不斷鉆研教材和教法，努力順應學(xué)生的需要，真正成為學(xué)生的組織者，引導者。
《排列》教學(xué)反思 篇7
今天是讓幼兒自己選擇桌面游戲，只見(jiàn)陶宏宇來(lái)到數學(xué)區，但又舉棋不定的不知道要拿什么，這時(shí)曹子琛走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我們一起玩這個(gè)吧？（排序）”“好吧！”于是兩人就坐了下來(lái)并開(kāi)始你一片我一片的玩了起來(lái)，不一會(huì )兒曹子琛大聲的說(shuō)道：“你錯了，應該是小狗了�！薄靶』ㄒ部梢缘陌��！薄安豢梢缘��！�
于是我走了過(guò)去：“老師覺(jué)得兩個(gè)人都是對的，但是要看你后面那個(gè)放什么了？要不我們按照紙頭上的圖案來(lái)放吧�！甭�(tīng)了我的意見(jiàn)后，兩人便重新排列了起來(lái)。
這是一個(gè)數學(xué)的排列游戲，在小班的時(shí)候我們就已經(jīng)讓幼兒進(jìn)行了多種排列的游戲，但多數都是根據老師已定的規律進(jìn)行擺放或者在規定的地方擺放各種圖案。對于中班的幼兒來(lái)說(shuō)就太簡(jiǎn)單了，于是在改良后的排列游戲中我們運用了三種基本圖案——小花、小狗、愛(ài)心，可以讓幼兒自主的擺放，當然擺放的要有一定的規律。案例中陶宏宇與曹子琛的排列都是正確的，只不過(guò)陶宏宇在小花與愛(ài)心的中間穿插了兩只小狗，而曹子琛一直都是用單個(gè)的進(jìn)行排列。
為了讓幼兒更好的熟悉老師先讓他們降低難度，按照紙上的圖案進(jìn)行排列擺放，當然紙上的排列也是有難易度的，但讓幼兒經(jīng)過(guò)了紙上的練習后能更好闊展幼兒的思維以至能更好的玩下面的游戲，才能更好的進(jìn)行自主排列。
《排列》教學(xué)反思 篇8
本課題學(xué)習的內容是學(xué)生非常熟悉的內容：鍵盤(pán)上字母的排列規律，很多學(xué)校會(huì )認為這是一個(gè)不重要的內容，在初三緊張的課程學(xué)習中，完全可以不講。但是，我認為，由于學(xué)生會(huì )經(jīng)常接觸到鍵盤(pán)，鍵盤(pán)上的字母不按照A到Z的排列順序是顯而易見(jiàn)的事實(shí)，為什么會(huì )這樣排列呢？另一方面，這也是對之前學(xué)習內容的復習與鞏固，本內容的學(xué)習更會(huì )讓學(xué)生明白：概率在日常生活中的廣泛應用，學(xué)習概率的必要性。因此，我還是選擇了認真上好本課例。
1、由于本課例是學(xué)生非常熟悉的內容，因此的教學(xué)的目的是通過(guò)觀(guān)察產(chǎn)生問(wèn)題后，尋找解決問(wèn)題的辦法，在設計時(shí)，我采取了層層深入追問(wèn)方式，在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生基本上能夠由一個(gè)問(wèn)題自然的過(guò)度到下一個(gè)問(wèn)題的思考，也就是說(shuō)問(wèn)題的設計比較符合學(xué)生的思維習慣，比較事情的發(fā)展歸納，過(guò)度自然。
2、本課例在設計時(shí)，著(zhù)重在于復習用實(shí)驗的方法統計字母出現的頻率，但為了節省時(shí)間，設計了分工合作的環(huán)節。這是一個(gè)非常好的設計：一方面，它節省了時(shí)間并達到了收集數據的目的；另一方面，由于是兩個(gè)同學(xué)同時(shí)統計一個(gè)字母出現的頻數，因此，可以互相之間進(jìn)行對比，從而提高統計的準確性，更加體現了合作學(xué)習的好處。
3、由于這是課題學(xué)習的內容，主要在于應用概率的知識解決問(wèn)題，或者體驗概率在日常生活中的廣泛應用，所以，本課例所配套的練習非常少，主要在于讓學(xué)生感受體驗。
《排列》教學(xué)反思 篇9
講完課后，和同事們進(jìn)行了交流，我對本課進(jìn)行了如下反思：
首先，在本節課的設計中，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，對教材進(jìn)行了靈活的處理，在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境中滲透排列與組合的思想方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列和組合規律的過(guò)程，在活動(dòng)中主動(dòng)參與，在活動(dòng)中發(fā)現規律。
其次，在實(shí)踐方面：因為低年級學(xué)生的集中注意力時(shí)間較短，所以本課我通過(guò)“小動(dòng)物共傘的故事”導入新課后，就讓學(xué)生自己充分的動(dòng)起手來(lái)。用兩個(gè)數字擺出兩位數，用三個(gè)數字擺出兩位數，三人兩兩握手，搭配上衣和褲子，通過(guò)找路回家的活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就快樂(lè )地度過(guò)了40分鐘。
再次，我關(guān)注師生合作，促進(jìn)交流。以小組合作的形式貫穿全課，充分應用分組合作、共同探究的學(xué)習模式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生與同伴交流，引導學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )了知識，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，思維活動(dòng)也更加活躍。
課后，同事評課時(shí)，指出了這節課的不足之處是：學(xué)生的參與面不夠大，沒(méi)留作業(yè)，總結有些倉促。我虛心接受同事的的建議，并在以后的教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行修正。
通過(guò)這節課，我認識到了自己在教學(xué)中存在著(zhù)很多的不足，在今后的教學(xué)上，爭取克服自己的不足，讓自己的課堂更精彩！
《排列》教學(xué)反思 篇10
6月3日，曲老師蒞臨班級對我的常規教學(xué)進(jìn)行指導點(diǎn)評，給予認可的同時(shí)也提出了寶貴的建議，并向我指名了今后發(fā)展的方向，讓我受益匪淺，深表謝意。
本節課是我執教的三年級下冊第八單元數學(xué)廣角的起始課，本節課通過(guò)猜想、回顧、合作探討交流等活動(dòng)讓學(xué)生理解有序思考的重要性，并采用“固定十位”法有序、全面、準確的解決問(wèn)題。整個(gè)環(huán)節，知識點(diǎn)把握準確，注意及時(shí)的反饋，尤其注意錯誤的反饋與訂正，能夠對知識形成的過(guò)程進(jìn)行對比，對有序與無(wú)序思考進(jìn)行對比，同時(shí)也能關(guān)注師生間、生生間的評價(jià)，取得良好的課堂效果。
但是，教學(xué)活動(dòng)中應該本著(zhù)以學(xué)生為主體，要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間，；同時(shí)，學(xué)生在回答的過(guò)程中教師要注意傾聽(tīng)，了解學(xué)生知識掌握情況并進(jìn)行適時(shí)引導，達到學(xué)生真正掌握知識的目的。其次，學(xué)生在合作交流中，合作效果并不是十分理想，原因是合作的指向性不強，合作習慣還有待養成。
總之，本次曲老師視導給我的教學(xué)提出了中肯的建議，我會(huì )在今后的工作中不斷改進(jìn)，爭取更大的進(jìn)步！
《排列》教學(xué)反思 篇11
排列與組合這一數學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習時(shí)要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力，本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，同時(shí)注重訓練學(xué)生的數學(xué)思維。
1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒(méi)有按知識結構為主線(xiàn)，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習情感與體驗來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng )設小紅一天的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)—上學(xué)（數字搭配）-系列的情境。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。
2、動(dòng)手實(shí)踐體驗，探究解決問(wèn)題。
問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節課一開(kāi)始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過(guò)“猜想--討論--實(shí)踐--匯報--比較--歸納”等環(huán)節，充分展開(kāi)探究過(guò)程。逐漸理解在搭配時(shí)如何做到不重復不遺漏，而且要按照一定的順序來(lái)搭配。
3、關(guān)注合作交流，引發(fā)數學(xué)思考
本節課我運用了分組合作，共同探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個(gè)數字可以組合成多少個(gè)三位數，這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀(guān)察、思考。因此安排了學(xué)生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，留出學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現自我的機會(huì )，也可以實(shí)現信息在群體間的多向交流。
同時(shí)我也思考：在這節課中，很多同學(xué)表現非常出色，對這部分同學(xué)該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習能夠進(jìn)行整合分類(lèi)？對于有的同學(xué)能用簡(jiǎn)單符號代替實(shí)物的又是否進(jìn)一步深化理解？這些都是在課堂上沒(méi)有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。
《排列》教學(xué)反思 篇12
的《小學(xué)數學(xué)課程標準》十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系”，要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )”。
《排列與組合》就是體現數學(xué)生活化的一個(gè)很好例子。說(shuō)實(shí)話(huà)，對怎么把握好“排列與組合”這個(gè)內容，課前我總是猶豫不決�！稑藴省分兄赋觯涸诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。
因此我試圖在本節課中把數學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作、實(shí)驗、猜測等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題。重在向學(xué)生滲透這些思想方法，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生中實(shí)踐中學(xué)習和感受數學(xué)知識。
通過(guò)多次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對排列與組合有了比較具體的感受，在多種實(shí)踐活動(dòng)中加深理解排列與組合的思想。
二、給學(xué)生充足的探究空間。
在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學(xué)生小組觀(guān)察、比較、分析，說(shuō)說(shuō)你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結論，而是讓學(xué)生體會(huì )哪種是最佳擺法。
三、將實(shí)踐活動(dòng)數學(xué)化。
比如握手問(wèn)題。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生已掌握三個(gè)人每?jì)扇宋找淮问�，一共可以握三次，那么如何內化為數學(xué)知識是一個(gè)重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生想“假如在考試的時(shí)候，沒(méi)有人可以和你握手，該怎么辦？”引導學(xué)生想出用符號來(lái)表示，其實(shí)這就是數學(xué)化的過(guò)程。
總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節課也發(fā)現不少問(wèn)題。比如最后的路線(xiàn)問(wèn)題，這是一道拔高題，學(xué)生明顯感到了困難，這是備課中我沒(méi)有預想到的，今后在“備學(xué)生”方面還要下功夫。
《排列》教學(xué)反思 篇13
12月1日下午天寧區拔尖人才高級研修班課堂教學(xué)展示在解放路小學(xué)演播廳如期舉行，解小教育集團易敏老師作為學(xué)員擔任本次的課堂教學(xué)展示，執教的《間隔排列》，生動(dòng)的教學(xué)設計、民主和諧的師生互動(dòng)、清晰明了的數學(xué)表達，給大家留下了深刻的印象。
《間隔排列》作為三年級的新教材，與以前的《找規律》獨立單元有所不同，作為解決問(wèn)題的策略后面的專(zhuān)題研究，沒(méi)有練習，怎樣把握教材，怎樣體現解小新課堂是我考慮的兩個(gè)問(wèn)題。
本堂課的設計理念基于獨二代兒童課堂合作分享學(xué)習，展示學(xué)生探究學(xué)習、合作分享的過(guò)程，努力把課堂的空間、時(shí)間歸還給學(xué)生。
課堂一開(kāi)始就把學(xué)生推到主體位置，學(xué)生想知道：什么是間隔排列？間隔排列有什么規律，在兩個(gè)大問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始自主探究學(xué)習。
在初步動(dòng)手擺一擺正方形和圓兩種物品中，展示兩種不同的情況，在比較中明晰，一種是沒(méi)規律的，一種是有規律的，在讀一讀有規律的圖中，明白間隔排列的含義。再次用正方形和圓兩種物體擺一一間隔排列中，通過(guò)小組活動(dòng)，發(fā)現四位同學(xué)擺出了四種不同的間隔排列，在交流匯報中明晰不同的擺法、不同的比較方法，都能得出結論。
在追問(wèn)中知道圈一圈其實(shí)運用了一一對應的思想。在四幅作品的比較中進(jìn)行了分類(lèi)，在分享中發(fā)現規律，同學(xué)們的精彩介紹贏(yíng)得大家的掌聲。
在練習環(huán)節，通過(guò)情境圖自己找間隔排列，發(fā)現數量之間有什么規律，在同桌交流的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識，并提一個(gè)問(wèn)題給同桌做一做，在互提互答的過(guò)程中發(fā)散思維，培養學(xué)生提問(wèn)的能力。
在拓展環(huán)節，通過(guò)“如果正方形有4個(gè)，圓可能有幾個(gè)？”這樣開(kāi)放的問(wèn)題，學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)，在交流環(huán)節，展示了學(xué)生四種畫(huà)法，得到3種情況，明晰圓最少、最多擺放的位置。在間隔排列舉例環(huán)節中引出列圍成一圈的情況，在形象的驗證中知道數量上的關(guān)系。
師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的中心。在交流中，特別愛(ài)表現的同學(xué)爭著(zhù)搶著(zhù)可能機會(huì )多了些，作為教師，要真正地面向全體同學(xué)，關(guān)注弱勢，關(guān)注后進(jìn)生，給他們鍛煉的機會(huì )，多鼓勵，增強自信心。
精彩的課堂展示、個(gè)性靈動(dòng)的孩子都給觀(guān)摩老師留下了深刻的印象，為這個(gè)冬日更增一份“教育之美”。
《排列》教學(xué)反思 篇14
《間隔排列》是今年新加入蘇教版三年級年級數學(xué)上冊綜合活動(dòng)教學(xué)內容，放在本節內容重點(diǎn)在于“找”規律，通過(guò)“找”培養學(xué)生的探索意識和學(xué)習數學(xué)的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和分析，逐步積累感性認識，感悟其中的規律，再用問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步思考、綜合和歸納，發(fā)現規律進(jìn)行交流。對于規律的表述，教材沒(méi)有直接給出，而是讓學(xué)生自己歸納和表達。由此增強學(xué)生探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。讓學(xué)生自主找出這個(gè)規律，并應用這個(gè)規律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，建立學(xué)好數學(xué)的自信心，體驗學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅，在教學(xué)設計上我重點(diǎn)突出以下四個(gè)方面。
一、借助情景，認識一一間隔排列
在新課之前，我設計了兩組排列，試圖讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現兩組排列的相同之處，并借此認識一一間隔排列的特點(diǎn)，為后面的找規律奠定基礎。
二、自主探索，發(fā)現規律。
在學(xué)生對一一間隔排列形成一定認識的基礎上，通過(guò)出示小兔樂(lè )園情境圖，讓學(xué)生尋找這里的間隔排列，并探索每組排列中兩種物體的數量關(guān)系。通過(guò)獨立思考和小組合作交流，使學(xué)生認識到：如果首尾都是同一種物體，那么排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物體多一�？墒�，首尾相同只是間隔排列中的一種情況，于是我又通過(guò)擺一擺的活動(dòng)讓學(xué)生在驗證這一規律正確的基礎上，進(jìn)一步發(fā)現如果首尾不同的時(shí)候，兩種物體數量是相同的，讓學(xué)生對間隔排列中兩種物體數量關(guān)系又有了新的認識。
三、運用規律，解決問(wèn)題。
在生活中，我們經(jīng)常會(huì )遇到間隔排列的現象，發(fā)現規律的目的是為了運用它解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在歸納出了規律之后，我安排了課后的兩道練習題，從具體的兩種物體間隔排列到鋸木頭中木頭段數和次數之間的關(guān)系，也就是從具體到抽象的一個(gè)具體運用的過(guò)程。讓學(xué)生明確間隔排列的兩種物體可能是具體的，也可能是抽象的。因此，要學(xué)會(huì )辨析才能更好的運用所學(xué)規律。
在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能積極思考，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中加深了對一一間隔排列的規律形成正確的認識，但是，這節課感覺(jué)還是老師引的痕跡比較明顯，學(xué)生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問(wèn)題的意識，因此，這里一一對應的思想并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。因此，總結本課不足，我認為在今后的教學(xué)中還是要注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，鼓勵學(xué)生多思考，把課堂的發(fā)言權更多的留給學(xué)生， 讓學(xué)生真正地成為課堂的主人!
《排列》教學(xué)反思 篇15
本節課的知識是排列和組合簡(jiǎn)單的知識，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問(wèn)題。在處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因為學(xué)生只有恰當的分類(lèi)，將事情的各種情況能夠一一列舉出來(lái)，就能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節課沒(méi)有要求學(xué)生解決比較復雜的計數問(wèn)題，也不要求發(fā)現加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)枚舉法，感受計數方法。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認識到排列與組合學(xué)習是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過(guò)擺、畫(huà)、列表等活動(dòng)，學(xué)習“不重復、不遺漏”的計數的方法。本課教學(xué)后我進(jìn)行了認真反思，覺(jué)得有以下可取之處和不足之處。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng )設形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課通過(guò)創(chuàng )設 “衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。
在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。
二、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。
通過(guò)組織學(xué)生參與“連一連，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)”等教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。2、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。
三、利用自主探究的學(xué)習方式。
本節課設計時(shí)，注意精選合作的時(shí)機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。
四、不足之處：
1、對于課堂中的生成性資源不能靈活處理。
2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。
我相信，通過(guò)這次教學(xué)一定會(huì )在以后的工作中有所提高。
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