兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿1
【說(shuō)教材】
一、教材分析
本節課是在學(xué)生掌握整十數加一位數，和整十數加整十數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材利用學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的生活事例和事物設計情境，通過(guò)觀(guān)察讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，并結合操作、討論交流，來(lái)探索計算兩位數加一位數和整十數的計算方法。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標：
初步理解掌握兩位數加一位數和整十數不進(jìn)位加法的計算方法，使用相同數位上的數相加的計算方法計算不進(jìn)位加法。
�。ǘ┘寄苣繕耍�
1、培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、計算能力和抽象思維能力。
2、培養學(xué)生用數學(xué)的觀(guān)念看周?chē)氖挛锏囊庾R，培養同學(xué)之間的相互交流的態(tài)度。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
讓學(xué)生在學(xué)習中感受到生活中處處有數學(xué)，體驗學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的樂(lè )趣。使學(xué)生在探索活動(dòng)中獲得成功的情感體驗。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、掌握兩位數加一位數和整十數不進(jìn)位加法的計算方法。
2、提高學(xué)生的計算能力。
難點(diǎn)：理解相同數位上的數相加的算理。
【說(shuō)教法學(xué)法】
一、說(shuō)教法：本節課我結合《課標》中的教育理念，透析教材，利用多煤體及擺小棒的直觀(guān)演示教學(xué)法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。
二、說(shuō)學(xué)法：課堂上通過(guò)觀(guān)察—操作—討論—探索等學(xué)習方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小棒，從中探索出兩位數加一位數和整十數的計算方法，同時(shí)培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和創(chuàng )新意識，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的角度去觀(guān)察事物思考問(wèn)題。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
我把本節課的教學(xué)劃分為以下四個(gè)部分：（一）復習舊知，引入新知；（二）創(chuàng )設情境，自主探索；（三）實(shí)踐應用，鞏固知識；（四）自我評價(jià)，分享快樂(lè )。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，引入新知（整十數加一位數和整十數）
這環(huán)節主要是通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式復習整十數加整十數和一位數，再比較以下兩組式題的不同點(diǎn)，突出整十數加整十數和一位數計算方法的區別，激活與本課相關(guān)的已有知識，促進(jìn)學(xué)習遷移。
�。�1） 40＋2 50＋3 20+5 60+1 50+4 40+3
�。�2）40＋20 50＋30 20+50 60+10 50+40 40+30
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，自主探索
傳統的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，新課開(kāi)始我以新學(xué)期第一天發(fā)生的事“發(fā)新書(shū)”的情景圖引入，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習計算。首先，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生自已找出圖中的相關(guān)數學(xué)信息和提出相應的數學(xué)問(wèn)題。
根據本節課教學(xué)需要，從學(xué)生提的眾多問(wèn)題中選取與本課有關(guān)的具代表性的兩個(gè)問(wèn)題：（1）數學(xué)書(shū)一共有多少本？（2）一包數學(xué)書(shū)和一包語(yǔ)文書(shū)一共有多少本？作為這節課要解決的問(wèn)題來(lái)引入課堂教學(xué)。此時(shí)學(xué)生很快就能列出式子，通過(guò)觀(guān)察比較兩個(gè)算式，讓學(xué)生指出35+3是一道兩位數加一位數的式子，35+30則是兩位數加整十數的式子，從而點(diǎn)出課題，讓學(xué)生讀課題明確本節課的學(xué)習內容。再通過(guò)小組合作擺小棒，來(lái)理解兩位數加一位數和整十數的計算方法，例如計算35+3時(shí)，在小組活動(dòng)中先引導學(xué)生一個(gè)同學(xué)出35，另一個(gè)同學(xué)擺出3，通過(guò)討論如何把兩人的小棒合起來(lái)，討論交流得出先把5根小棒加上3根合起來(lái)，再和3捆小棒合起來(lái)操作過(guò)程，這樣學(xué)生就能從算式里發(fā)現先把個(gè)位上的5和3算出來(lái)。計算35+30時(shí)，用相同的方法，通過(guò)擺小棒理解計算方法，再讓學(xué)生從算式里發(fā)現是先把十位上的30和30合起來(lái)。最后總結出計算兩位數加一位數和整十數的計算方法是“相同數位上的數相加”。再讓學(xué)生讀一讀，加深記憶和理解，為下面的實(shí)踐應用打基礎。
�。ㄈ⿲�(shí)踐應用，鞏固知識
檢測是實(shí)施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，因此我緊扣教材，挑選了教材中相關(guān)練習檢測學(xué)生的學(xué)習效果。我設計了四道針對性的練習題，以達到“鞏固知識—提速計算—拓展思維—實(shí)際應用”的作用。
�。�1）例題后的“做一做”，嘗試完成讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算理，目的讓學(xué)生對兩位數加一位數和整十數的計算方法進(jìn)一步鞏固。
�。�2）我利用低年級小學(xué)生的好勝心理，分組比賽，讓學(xué)生完成練習十一第1、2題，目的讓學(xué)生知道掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法的好處，使自己計算速度得到提高。
�。�3）我設計了一題判斷題。這題是知識的拓展延伸，通過(guò)掌握的計算方法來(lái)判一判對錯，從分析原因來(lái)培養學(xué)生的自我評價(jià)意識。
�。�4）我讓學(xué)生完成練習十一的第3題，把數學(xué)的計算與實(shí)際應用相結合，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
�。ㄋ模┳晕以u價(jià)，分享快樂(lè )
讓學(xué)生對這節課的所學(xué)習知識作歸納和總結，讓學(xué)生會(huì )簡(jiǎn)單自我評價(jià)學(xué)習的成果，并懂得與他人分享學(xué)習的快樂(lè )。
【說(shuō)教學(xué)評價(jià)】
這節課從實(shí)踐應用檢測中，前兩題重抓基礎知識的落實(shí)，后兩題注重學(xué)生技能的培養，在鼓勵算法多樣化的同時(shí)，引導學(xué)生對不同算法進(jìn)行比較、評價(jià)，這有助于培養學(xué)生的策略評價(jià)意識。本節課我充分利用了低年級小學(xué)生的心理特征，開(kāi)展小組合作比賽形式進(jìn)行檢測，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的情感體驗，培養學(xué)生的好奇心和求知欲，培養學(xué)生的合作精神。
兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
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兩位數加一位數和整十數（不進(jìn)位加法）是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進(jìn)位加法）的基礎是整十數加一位數和10以?xún)鹊募臃�，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時(shí)學(xué)習過(guò)，所以，這節著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，它也是后面學(xué)習兩位數加兩位數的基礎。
本節課的內容是第六單元的第2小節“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進(jìn)位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進(jìn)位）。有兩個(gè)例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學(xué)生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學(xué)生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學(xué)習兩位數加減兩位數打基礎。
教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學(xué)生在計算問(wèn)題的情境中，動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學(xué)生運用獲得的方法進(jìn)行口算，體現了知識的形成過(guò)程，有利于培養學(xué)生抽象思維能力。練習設計注意專(zhuān)項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學(xué)中值得借鑒的。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、通過(guò)擺小棒，使學(xué)生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。
2、培養學(xué)生初步的操作能力，表達能力，解決問(wèn)題的能力。
3、使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生用數學(xué)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握“兩位數加一位數、整十數”的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。
【說(shuō)學(xué)生】
學(xué)生已具備了學(xué)習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以?xún)鹊募臃ê?0以?xún)鹊募臃ㄒ约皠倢W(xué)習的整十數加整十數。學(xué)生能夠自主解決本節課的新問(wèn)題。只是學(xué)生由于個(gè)體的差異性，所用的時(shí)間長(cháng)短與方法會(huì )有所不同，需要老師的點(diǎn)撥與引導，同時(shí)大多數學(xué)生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來(lái)。
【說(shuō)教法學(xué)法】
本節課我采用的教學(xué)方法有：直觀(guān)操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。
【說(shuō)教學(xué)流程】
1、復習引入、揭示課題
讓學(xué)生在一個(gè)輕松，熟悉的環(huán)境下學(xué)習，對學(xué)過(guò)的知識和新知可以作出比較。
2、動(dòng)手操作、探索新知
�。ńY合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng )造性地使用教科書(shū)，變“教”教科書(shū)為“用”教科書(shū)，創(chuàng )設學(xué)生比較熟悉的開(kāi)學(xué)發(fā)書(shū)為情景，充分了“數學(xué)生活化”的新理念，讓學(xué)生感到數學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好。）
�。�1）、學(xué)習：35 + 3的算法。
�。�2）、學(xué)習35 + 30的算法。
�。�3）、比較35 + 3和35 + 30的算法有什么不同。
�。w現動(dòng)手操作、合作交流的新理念。在呈現了學(xué)生熟悉的情境之后，放手讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問(wèn)題，總結出解決問(wèn)題的方法。整節課，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，讓學(xué)生用自己喜歡的問(wèn)題，而不再是把我們所謂的“最簡(jiǎn)便的方法”強加給學(xué)生。）
3、分層練習、鞏固提高
�。�1）教材61頁(yè)“做一做”
學(xué)生獨立完成，叫學(xué)生上黑板做，集體訂正。
�。�2）提高題
�。�3）拓展題。
�。ㄔO計了的練習形式，使每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，想盡快進(jìn)入這次挑戰。每個(gè)練習題的設計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時(shí)，也鍛煉了能力，做到自我評價(jià)以及肯定他人的意識。）
四、課堂小結
回憶這節課，你對自己的表現滿(mǎn)意嗎？哪位同學(xué)表現好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？
�。ㄟ@樣小結有利于學(xué)生鞏固本節課的重點(diǎn)，大大培養了學(xué)生的自信心，激勵他們更好地學(xué)好數學(xué)知識。培養學(xué)生進(jìn)行自我肯定和他人肯定的意識）
兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿3
一教材分析
1、教學(xué)內容
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（蘇教版）一年級下冊第六單元《兩位數加一位數(進(jìn)位加)》
2、教材簡(jiǎn)析
《兩位數加一位數(進(jìn)位加)》是在學(xué)生掌握了“20以?xún)冗M(jìn)位加法”和“100以?xún)炔贿M(jìn)位加法”的基礎上學(xué)習的，是今后學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和四則混合運算的重要基礎。教材提供的情景是由學(xué)生身邊的活動(dòng)實(shí)例引出計算問(wèn)題，并呈現了兩種計算方法，設計有擺小棒和交流計算方法的內容，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口的學(xué)習活動(dòng)，理解、掌握兩位數加一位數進(jìn)位加的計算方法。算法的多樣化，增加了學(xué)生思維的含量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加一位數（不進(jìn)位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。
3、學(xué)情分析
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加一位數（不進(jìn)位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。本節課學(xué)生將利用這些知識自主探究?jì)晌粩导右晃粩颠M(jìn)位加法的計算方法。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )出現多種算法，作為教師要積極鼓勵。
4、教學(xué)目標
結合學(xué)生的實(shí)際，根據學(xué)段目標及本節課的教學(xué)內容，我制定了以下教學(xué)目標：
(1)知識目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數加一位數進(jìn)位加的計算方法，理解進(jìn)位的原理,能比較熟練的口算兩位數加一位數的加法。
(2)能力目標：初步培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力和運用知識遷移的學(xué)習能力。
(3)情感目標：體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解、掌握兩位數加一位數進(jìn)位加法的口算方法。
二、教法學(xué)法
1、說(shuō)教法
課標指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。而教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用是組織發(fā)現活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習新知，親歷探索過(guò)程。
情景教學(xué)法操作實(shí)驗法發(fā)現法成為了我本節課的采用的教學(xué)方法和手段。
2、說(shuō)學(xué)法
一年級的孩子在數學(xué)學(xué)習中，他們更喜歡生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，形象具體的直觀(guān)操作，豐富多彩的游戲來(lái)吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習活動(dòng)的熱情.
孩子們在這節課中將通過(guò)操作實(shí)踐，觀(guān)察分析，合作探究等學(xué)習方法，主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，依據學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)教學(xué)過(guò)程我分四大環(huán)節：
第一環(huán)節，復習鋪墊，導入新課：我先出示一組口算題，請學(xué)生回答，并說(shuō)說(shuō)24+5的計算過(guò)程，這是我就說(shuō)：前面我們已經(jīng)學(xué)了兩位數加一位數的不進(jìn)位加法，今天我們將繼續學(xué)習兩位數加一位數的計算。
通過(guò)復習，喚起學(xué)生對已有知識的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，學(xué)習新知作鋪墊。第二環(huán)節，創(chuàng )設情境，探索新知：這里將分三個(gè)層次來(lái)組織學(xué)生探索新知.
1、觀(guān)察畫(huà)面，提出問(wèn)題:
教材創(chuàng )設了三個(gè)孩子玩畫(huà)片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫(huà)片。讓學(xué)生根據這些信息提出加法問(wèn)題，并列出算式。把這些算式根據已有認知基礎進(jìn)行了分類(lèi)板書(shū)，9+6，24+6，24+9,24+6+9.計算9+6時(shí)請生談?wù)勛约旱乃惴ā?4+6+9可以留待學(xué)生掌握了兩位數加一位數的進(jìn)位加法后再解決。這里通過(guò)多媒體創(chuàng )造出生動(dòng)的生活情境中提取例題，符合學(xué)生的年齡、認知特征，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，容易為學(xué)生所感知，所接受。從學(xué)生列舉出的４個(gè)等式中篩選出這節課要學(xué)習的內容，為學(xué)生認識新知提供了背景。
2、教學(xué)24+6：
提問(wèn)：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來(lái)幫忙。學(xué)生先獨立操作、思考，再交流。交流時(shí)可請學(xué)生上臺邊操作邊講解、述：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來(lái)一共3捆。最后再請學(xué)生復述一下計算過(guò)程。
這里我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探索算法，再討論交流，進(jìn)行算法整合，確認算法，并通過(guò)動(dòng)手操作解決了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、教學(xué)24+9：
提問(wèn)：你能算出24+9的和嗎？請學(xué)生分小組討論，先擺小棒，再討論算法，接著(zhù)請學(xué)生邊演示邊講述計算過(guò)程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教師將這兩種算法都予以肯定。這里讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作—感性認識—理性認識過(guò)程，進(jìn)一步掌握兩位數加一位數進(jìn)位加的計算方法。
4、對比總結：
觀(guān)察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時(shí)有什么不同？得出：今天學(xué)的兩位數加一位數，個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十，需要向十位上進(jìn)一，這種加法是進(jìn)位加法，并揭示課題。接著(zhù)請學(xué)生解決24+6+9這一題。
這一環(huán)節孩子們通過(guò)擺小棒自主探究解決了遇到的新問(wèn)題，建構了數學(xué)知識的意義，接著(zhù)又讓他們在合作交流的過(guò)程中共享學(xué)習成功的喜悅,學(xué)習的主動(dòng)性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學(xué)習,變得生動(dòng)有趣，形象直觀(guān)了。
第三環(huán)節，鞏固深化，拓展應用:
1 、先圈一圈，再計算：
讓孩子圈了以后說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣圈?然后根據圈的過(guò)程算出每題的得數.讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過(guò)計算練習來(lái)進(jìn)一步鞏固計算方法。讓學(xué)生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會(huì )不同算法的不同特點(diǎn)。
2、出示三組題，每組都以一道20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法帶出3道兩位數加一位數的進(jìn)位加法。學(xué)生先獨立計算，再把每組4題進(jìn)行比較，通過(guò)對比，溝通20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法與兩位數加一位數的進(jìn)位加法之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的計算能力。
3、創(chuàng )設購物情境，拓展應用：
在大屏幕上用多媒體顯示玩具商店一些玩具及價(jià)格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車(chē)25元，皮球4元，積木38元。三個(gè)孩子分別購買(mǎi)了不同的物品，請學(xué)生幫助他們計算各自應付的價(jià)錢(qián)。這樣安排不但激發(fā)了孩子的學(xué)習熱情，也進(jìn)一步鞏固了本課所學(xué)知識
第四環(huán)節，課堂小結：
師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個(gè)位相加滿(mǎn)十了）這樣的加法叫什么？（進(jìn)位加法）
師：進(jìn)位加法的得數有什么特點(diǎn)？（原來(lái)十位上的數增加了1）為什么？（個(gè)位相加滿(mǎn)十了，送給十位1個(gè)十，所以十位上的數就多了1個(gè)）讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)。
在整節課的教學(xué)中，我沒(méi)有把計算方法簡(jiǎn)單教給孩子，而是力求在生動(dòng)的情景中讓每個(gè)孩子根據自身已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)加以建構，親身探索了算法的過(guò)程，理解了“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1”的算法,體會(huì )計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過(guò)操作實(shí)踐，觀(guān)察分析，合作探究等學(xué)習方法，輕松愉快的學(xué)習新知。
兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
本節內容既是20以?xún)葦档募臃ê?00以?xún)葦档牟贿M(jìn)位加法的進(jìn)一步發(fā)展，也是學(xué)習兩位數加兩位數進(jìn)位加法的基礎。探索計算方法是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。教科書(shū)通過(guò)“圖書(shū)館”這一生活情境，提出兩位數加一位數的進(jìn)位加法問(wèn)題，并且先借助直觀(guān)模型，呈現了三種解決問(wèn)題的思路，然后是豎式的算法。對于小學(xué)一年級的學(xué)生，他們第一次接觸進(jìn)位加法，理解起來(lái)會(huì )有一定難度，這就需要在課堂中通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)物演示加強理解，但豎式的計算方法始終是計算的重要方法，因此本課中優(yōu)化算法的同時(shí)要強化豎式計算方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
知識技能：在具體情境中，通過(guò)操作探索并掌握兩位數加一位數進(jìn)位加法的計算方法。
數學(xué)思考：初步體會(huì )計算方法的多樣化，理解兩位數加一位數進(jìn)位加法的豎式計算算理。
問(wèn)題解決：進(jìn)一步體會(huì )加法的意義，感受數的運算與生活的密切聯(lián)系，并能運用所學(xué)的知識解決有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度：培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，鼓勵交流、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，從而提高數學(xué)學(xué)習效率。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
探索出多種計算方法并掌握筆算加法的計算法則。
教學(xué)難點(diǎn)：
對多樣化算法進(jìn)行優(yōu)化，理解“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理，正確完成計算。
四：說(shuō)設計理念：
新《課標》對運算能力提出的要求是：培養運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運算途徑解決問(wèn)題�；诖�，本課教學(xué)中我努力運用實(shí)物建構算理、運用算理溝通算法，突出豎式算法這種簡(jiǎn)潔的運算途徑，同時(shí)凸顯計算課教學(xué)中以練習為本的特色，力爭通過(guò)多樣的練習達到提升學(xué)生運算能力的作用。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我將其分為六個(gè)環(huán)節：
1、完成習題，復習鋪墊；
2、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題；
3、建構算理，探究算法；
4、算法優(yōu)化，小結提升；
5、運用新知，解決問(wèn)題；
6、全課小結，課外延伸。
下面我就以教學(xué)過(guò)程當中這六個(gè)環(huán)節為主線(xiàn)，來(lái)講解本節課的具體實(shí)踐，首先是第一個(gè)環(huán)節完成習題，復習鋪墊。在這一環(huán)節，我準備出示20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和兩位數加減兩位數（不進(jìn)位）的豎式計算兩類(lèi)習題，目的在于引導學(xué)生回顧“湊十法”的計算方法和豎式計算的格式，為后面的新知學(xué)習做足鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節是創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題，在這一環(huán)節中，我主要是借助教材主情境圖，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)從圖中發(fā)現了哪些數學(xué)信息，能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？這個(gè)過(guò)程學(xué)生可能會(huì )提出很多不同的問(wèn)題，我將從中選擇出適合本課解決的進(jìn)位加法問(wèn)題出示，指名列示。
第三個(gè)環(huán)節是建構算理、探究算法，在這個(gè)環(huán)節中，第一步：我讓同學(xué)們獨立思考算法，試算28+4=（），第二步：組織學(xué)生組內交流算法，對每種算法進(jìn)行評價(jià)。第三步再全班同學(xué)交流算法。學(xué)生可能用直觀(guān)模型操作：比如擺小棒、擺方塊、撥計數器，也可能口算，也可能列豎式等。不管匯報的是哪種算法，一定要讓他們說(shuō)出算理。如果說(shuō)到列豎式這種算法，結合學(xué)生的口答及時(shí)板書(shū)，并強調“滿(mǎn)十進(jìn)一”的計算法則。這個(gè)環(huán)節的設計是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，讓他們進(jìn)行自主的探索性學(xué)習，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現、自己描述，并通過(guò)小組討論、匯報等形式相互補充，尊重了學(xué)生的個(gè)性，體現了算法的多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。這一環(huán)節后完成“練一練”第1題，幫助學(xué)生鞏固“圈一圈”的方法，強化“滿(mǎn)十進(jìn)一”的認識。
第四個(gè)環(huán)節是算法優(yōu)化、小結提升，在學(xué)生交流各種算法后，再讓學(xué)生比較一下：“這些方法中有沒(méi)有相同的地方？”這里運用多媒體動(dòng)態(tài)演示，將擺小棒、撥計數器和豎式計算聯(lián)系起來(lái)，加強對算理的理解。接著(zhù)再提出問(wèn)題：“你喜歡哪種計算方法，為什么？”引導學(xué)生發(fā)現豎式算法的簡(jiǎn)潔方便。這樣做是為了關(guān)注學(xué)生的情感，既尊重了學(xué)生自主的選擇，又增強學(xué)生的優(yōu)化計算方法的意識，同時(shí)還強化了豎式計算的算法。這一環(huán)節后完成“練一練”第2題，及時(shí)鞏固豎式算法。
第五個(gè)環(huán)節是運用新知、解決問(wèn)題。首先出示的是教材68頁(yè)在圖書(shū)館這一主情境圖下的第二個(gè)問(wèn)題。鼓勵學(xué)生運用剛學(xué)的方法解決這個(gè)問(wèn)題，指名板書(shū)，集體訂正，再次鞏固豎式算法中“相同數位對齊、滿(mǎn)十進(jìn)一”的要點(diǎn)。然后請學(xué)生獨立完成練一練第三題。這里是在練習的過(guò)程中讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，并通過(guò)解決問(wèn)題提高學(xué)生的計算能力。
最后一個(gè)環(huán)節是全課總結，今天我們學(xué)習了什么？你有什么收獲？有什么想法？你自己這節課表現得怎么樣？學(xué)了本節課后，請你試著(zhù)用本節課所學(xué)知識去解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生的自評，既關(guān)注學(xué)到了什么，又關(guān)注是否積極主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)的學(xué)習，以及對學(xué)習數學(xué)的興趣。另外還引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活中，用所學(xué)的知識解決一些生活問(wèn)題，培養學(xué)生自覺(jué)運用數學(xué)解決日常生活中問(wèn)題的意識。
兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿5
教學(xué)目標；
這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生懂得不進(jìn)位的兩位數加一位數和兩位數加整十數的方法，能分清兩位數加一位數或整十數的不同計算，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析和初步的歸納能力。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
本課教學(xué)重點(diǎn)主要能讓學(xué)生了解兩位數加一位數或整十數的計算方法
說(shuō)教具：
為了能使學(xué)生很好地掌握兩位數加一位數或整十數，我準備了磁性小黑板，和小木棒，（有磁性的）10捆和9根，這小木棒是針對學(xué)生已熟悉且用過(guò)的教具做準備的用它來(lái)進(jìn)行操作，演示幫助學(xué)生了解兩位數加一位數和兩位數加整十數的不同。
說(shuō)教學(xué)方法：
本課我采用演示操作小木棒的過(guò)程，一道學(xué)生觀(guān)察、并進(jìn)行比較，找出兩位數加一位數和兩位數加整十數的算理，讓學(xué)生懂得十位加十位的初步認識，為今后的二年級學(xué)習前大下基礎。在授課過(guò)程中我不僅演示操作，讓學(xué)生觀(guān)察，了解兩位數加以位數和兩位數加整十數，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，啟發(fā)學(xué)生根據動(dòng)手擺小棒的過(guò)程，歸納、總結出兩位數加一位數和整十數的規律，掌握它的計算方法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我按照新課程要求來(lái)進(jìn)行，首先是復習，安排一道口算題，并且口算題的內容應和授課內容有緊密的聯(lián)系，悄悄地給新課的教學(xué)埋下伏墊。然后出示新的內容供學(xué)生思考、討論，比較其有什么不同，引起學(xué)生共鳴，產(chǎn)生欲望。接下來(lái)根據學(xué)生的欲望，組織學(xué)生探索，利用磁性黑板和小木棒，讓學(xué)生擺一擺，算一算例題中32+5和32+50的算法。在這個(gè)環(huán)節中，為了能使學(xué)生能在動(dòng)手操作過(guò)程中獲得新知，我除了讓學(xué)生動(dòng)手操作例1中的計算題外，還列出相類(lèi)似的計算題，如46+246+20和53+4與53+40，同樣讓學(xué)生擺一擺，使學(xué)生感悟出53+4與53+40在計算有不同之處，感受到兩位數加一位數和整十數的不同。最后我組織學(xué)生觀(guān)察和比較諸如32=546=253+4和32+5046+20xx+40在計算時(shí)不同在哪里，從而的出結論；兩位數加一位數先用兩位數的個(gè)位加一位數再加整十數；而兩位數加整十數是先用兩位數的十位加整十數再加兩位數的個(gè)位數。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我按照從感知---動(dòng)手操作---探索---發(fā)現—獲得結論---應用的過(guò)程進(jìn)行授課，尊重學(xué)生學(xué)習為主人教師為組織、引導的教學(xué)方法。
說(shuō)練習設計：
為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì )兩位數加一位數或整十數，我共設計三道題，第一道是判斷題，主要幫助學(xué)生理解算法，如設計：4+45=85（）5+23=28（）等。通過(guò)這樣練習加強學(xué)生對兩位數加一位數和整十數的不同之處與必須注意的地方。第二道是比較大小，如47+2○47+203+45○45+30這道題的布置也能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數加一位數和整十數的算理，感受其計算的不同。第三道是檢查學(xué)生接受新知情況，也為學(xué)生鞏固新知創(chuàng )造條件�？傊毩暦矫嫖乙沧裱W(xué)生認知的規律，由淺到深，由感知認識到理性認識來(lái)安排的。
以上是本人的說(shuō)課過(guò)程，當然授課中缺點(diǎn)再所難免，還望有經(jīng)驗的老師多多提出寶貴的意見(jiàn)。
兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿6
教材分析
《兩位數加一位數（進(jìn)位）》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（蘇教版）下冊第二單元《加和減（二）》的內容。
百以?xún)燃臃ㄓ嬎惴?0以?xún)冗M(jìn)位加法，百以?xún)炔贿M(jìn)位加法及百以?xún)冗M(jìn)位加法三個(gè)階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)加和減（一）的學(xué)習，已經(jīng)能夠比較熟練地口算兩位數與一位數相加（不進(jìn)位），在此基礎上，教學(xué)需要進(jìn)位的兩位數加一位數的加法口算。
學(xué)生分析
在學(xué)習本課內容之前，學(xué)生已明白了相同數位對齊、滿(mǎn)十進(jìn)位的道理，如果將多樣化的學(xué)習情境呈現給學(xué)生，學(xué)生完全有可能通過(guò)知識的綜合、遷移，自主學(xué)習掌握這一新知識。
基于班級實(shí)際情況，掌握兩位數加一位數（進(jìn)位）的口算方法，能用數學(xué)語(yǔ)言表述口算思維過(guò)程，提高學(xué)生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學(xué)生所需要，而是要通過(guò)不同形式的學(xué)習使不同水平的學(xué)生在原有基礎上得到不同的提高，引導學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數學(xué)意識，并在合作交流中能用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的想法，發(fā)展他們的數學(xué)思維。
下面就圍繞本節課做簡(jiǎn)單介紹：
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生掌握兩位數加一位數（進(jìn)位）的計算方法，培養學(xué)生的數感。
2、鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，培養學(xué)生的計算能力。
3、培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及積極思考的學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數加一位數（進(jìn)位）的計算方法，提高學(xué)生的計算速度，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)：鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，培養學(xué)生的計算能力。
設計過(guò)程設計意圖及存在問(wèn)題
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題：
1、小朋友們,你們星期天或節假日，做完作業(yè)最喜歡玩什么？
2、哇，大家喜歡玩的東西還真不少呢！看看這三個(gè)小朋友正在玩什么游戲？
�。ㄑ菔菊n件：P48、主題圖）
小紅：“我有6張畫(huà)片�！�
小強：“我有24張畫(huà)片�！�
小蘭：“我有9張畫(huà)片�！�
3、看到這幅圖，你知道了什么？（收集信息）
4、你能提出什么問(wèn)題呢？（板書(shū)）
5、小朋友們，看看在這些問(wèn)題中，哪些能用加法解決呢？你能列出算式嗎？
板書(shū)：24+6 6+9 24+9 24+6+9
5、在這些算式中，哪些是我們以前學(xué)過(guò)的？（板書(shū)結果）
6+9=15是我們以前學(xué)過(guò)的，剩下的我們這節課來(lái)解決！
二、小組合作，共同探究：
1、 計算24+6
�。�1） 24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）
�。�2） 先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
�。�3） 我們還是請小棒來(lái)幫忙，用擺小棒的方法算一算。學(xué)生擺小棒，想算法。
�。�4） 交流操作情況，并根據學(xué)生的回答及時(shí)演示課件。（先擺兩捆4根小棒，再擺6根，4根小棒和6根小棒合起來(lái)是10根，10根正好捆成一捆。和原來(lái)的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）
�。�5）不擺小棒，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)24+6應該怎樣想？生答師板書(shū)：24+6=30
�。�6）學(xué)生自己自由說(shuō)說(shuō)算法，再指名。
仿例練習：38+2 43+7
2、 計算24+9：
�。�1） 你想怎樣計算24+9？小組合作，共同探究（學(xué)生仍可借助小棒擺一擺）
�。�2）學(xué)生匯報算法
A：24+6=30，30+3=33
B：4+9=13，20+13=33
C：23+（1+9）=33
D：24+10=34，34-1=33
……
�。�3）在這些算法中，你最喜歡哪種算法？為什么？
�。�4）選擇一種你自己喜歡的方法說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
仿例練習：34+8 46+7
3、計算24+6+9：
�。�1）要知道三人一共有多少張畫(huà)片，還可以怎樣列算式？
�。�2）板書(shū)學(xué)生寫(xiě)的算式。
�。�3）這些算式都是把三個(gè)數相加，可老師發(fā)現在這些算式中有兩個(gè)算式列得特別好，能讓老師很快算出和是多少？你找到了嗎？（用彩筆劃出：24+6+9 6+24+9）（使學(xué)生體會(huì )把能湊成整十數的數先相加會(huì )比較快）
4、試一試：
�。�1）出示：8+42 5+39
三、鞏固練習，拓展延伸：
1、今天你學(xué)了什么知識？與我們前面學(xué)的知識有什么不同？（板書(shū)課題）
2、老師這里，有剛才玩畫(huà)片的那三位小朋友做的題，請同學(xué)們幫他們檢查一下。（課件：判斷）
�。�1）小紅：25＋8=23 （ ）
�。�2）小強：47＋5=97 （ ）
�。�3）小蘭：36＋7=43 （ ）
錯在哪？你能幫他改正嗎？
3.小朋友們真厲害，現在我們一起來(lái)做一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲，大家說(shuō)好不好？
游戲規則：誰(shuí)能將寫(xiě)有算式的蘋(píng)果的結果，回答正確，老師就將其作為禮物送給他。
36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6
從情景入手，把“兩位數加一位數”進(jìn)位加法的計算方法設計成用學(xué)生自己創(chuàng )造問(wèn)題來(lái)展開(kāi)和驗證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數加一位數的算式”，再“進(jìn)行分類(lèi)”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗證——交流評價(jià)——總結算法”等一系列的活動(dòng)中感受知識間的內在聯(lián)系，同時(shí)滲透數學(xué)研究的思想方法，培養學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。
例題：教學(xué)24+6時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不進(jìn)位的兩位數加一位數，知道應該把個(gè)數上的數相加，現在出現了個(gè)位上相加滿(mǎn)10的新問(wèn)題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)探索�？梢詥l(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時(shí)，重點(diǎn)研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問(wèn)題，把10根捆成一捆，即把10個(gè)一變成1個(gè)十，再把這一捆與原先的兩捆合起來(lái)得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進(jìn)行數的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。
教學(xué)24+9時(shí)，也先問(wèn)學(xué)生這道題應該先算什么，遇到了什么新問(wèn)題，使探索活動(dòng)有針對性，然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒，再想想怎樣算，在學(xué)生操作的基礎上及時(shí)抽象出算法。教材上預測了學(xué)生可能采用的兩種算法，實(shí)際教學(xué)中可能情況更復雜些，都要讓學(xué)生交流，只要正確合理都應肯定。但是提倡第二種算法，即先算個(gè)位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因為這種算法對后續的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習能發(fā)揮鋪墊作用。不過(guò)這種提倡不用強加的方式，而是通過(guò)題組練習予以引導
在本節課中，此環(huán)節有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒(méi)能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。
在這里讓學(xué)生們來(lái)找出計算中的錯誤，學(xué)生能很快發(fā)現，但是不能用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)解釋錯誤的原因，也恰恰是體現了學(xué)生對算理的模糊性。
最后這個(gè)環(huán)節以游戲的形式呈現，符合了兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，但是存在的較大問(wèn)題是，學(xué)生往往過(guò)于急迫想要得到獎品而忽視了得到時(shí)必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來(lái)卻回答不出問(wèn)題的原因。教師在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)應適時(shí)引導，并給予學(xué)生充分時(shí)間的思考，讓游戲為獲得新知提供幫助，而不是為
從情景入手，把“兩位數加一位數”進(jìn)位加法的計算方法設計成用學(xué)生自己創(chuàng )造問(wèn)題來(lái)展開(kāi)和驗證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數加一位數的算式”，再“進(jìn)行分類(lèi)”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗證——交流評價(jià)——總結算法”等一系列的活動(dòng)中感受知識間的內在聯(lián)系，同時(shí)滲透數學(xué)研究的思想方法，培養學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。
例題教學(xué)24+6時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不進(jìn)位的兩位數加一位數，知道應該把個(gè)數上的數相加，現在出現了個(gè)位上相加滿(mǎn)10的新問(wèn)題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)探索�？梢詥l(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時(shí)，重點(diǎn)研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問(wèn)題，把10根捆成一捆，即把10個(gè)一變成1個(gè)十，再把這一捆與原先的兩捆合起來(lái)得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進(jìn)行數的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。
教學(xué)24+9時(shí)，也先問(wèn)學(xué)生這道題應該先算什么，遇到了什么新問(wèn)題，使探索活動(dòng)有針對性，然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒，再想想怎樣算，在學(xué)生操作的基礎上及時(shí)抽象出算法。教材上預測了學(xué)生可能采用的兩種算法，實(shí)際教學(xué)中可能情況更復雜些，都要讓學(xué)生交流，只要正確合理都應肯定。但是提倡第二種算法，即先算個(gè)位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因為這種算法對后續的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習能發(fā)揮鋪墊作用。不過(guò)這種提倡不用強加的方式，而是通過(guò)題組練習予以引導
在本節課中，此環(huán)節有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒(méi)能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。
在這里讓學(xué)生們來(lái)找出計算中的錯誤，學(xué)生能很快發(fā)現，但是不能用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)解釋錯誤的原因，也恰恰是體現了學(xué)生對算理的模糊性。
最后這個(gè)環(huán)節以游戲的形式呈現，符合了兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，但是存在的較大問(wèn)題是，學(xué)生往往過(guò)于急迫想要得到獎品而忽視了得到時(shí)必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來(lái)卻回答不出問(wèn)題的原因。教師在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)應適時(shí)引導，并給予學(xué)生充分時(shí)間的思考，讓游戲為獲得新知提供幫助，而不是為游戲而游戲。
在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學(xué)生的數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自我價(jià)值觀(guān)角度提出的。為此，數學(xué)教學(xué)中算法多樣應區別于趣味數學(xué)的游戲，應當組織學(xué)生學(xué)會(huì )從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀(guān)指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡(jiǎn)捷方便，二是具有一般性，也就是在同類(lèi)問(wèn)題中均可使用，這兩條標準必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì )“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現自己所創(chuàng )造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會(huì )萌發(fā)出自我價(jià)值，增強學(xué)習的自信心，在以后的學(xué)習中會(huì )主動(dòng)挑戰自我，這才是教學(xué)改革的真諦。本節課還存在許多問(wèn)題值得探討，希望各位老師能多提出一些批評和指導。
兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《兩位數加一位數（進(jìn)位）》是人教版一年級數學(xué)下冊第六單元《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（一）》中的內容。
兩位數加一位數的進(jìn)位加法是在學(xué)生學(xué)習了兩位數加一位數的不進(jìn)位加法，知道口算時(shí)“要個(gè)位上的數與個(gè)位上的數相加”，同時(shí)也較熟練掌握了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法之后教學(xué)的這些都為學(xué)習兩位數加一位數的進(jìn)位加法奠定了基礎，通過(guò)本節課的學(xué)習，能進(jìn)一步培養學(xué)生的學(xué)習能力，拓展學(xué)生的思維。
二、說(shuō)學(xué)生
一年級下期的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，并且會(huì )用多種方法計算100以?xún)鹊牟贿M(jìn)位加法。本班孩子在學(xué)習中對自己身邊與數學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能收集數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，能積極參與操作、觀(guān)察等數學(xué)活動(dòng)，有良好的學(xué)習習慣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數加一位數（進(jìn)位）的計算方法的過(guò)程，進(jìn)行正確計算。
2、在觀(guān)察中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，訓練學(xué)生思維的靈活性，在操作、討論、交流中培養學(xué)生自主探究的能力，得出多樣化的算法。
3、在解決實(shí)際問(wèn)題中，進(jìn)一步體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數學(xué)意識，激發(fā)數學(xué)興趣，發(fā)展數學(xué)思維。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數加一位數（進(jìn)位）的計算方法，提高學(xué)生的計算速度，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)：理解進(jìn)位原理，提高計算能力。
五、說(shuō)教法
課標指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用是組織發(fā)現活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習新知，親歷探索過(guò)程。
情景教學(xué)法、操作實(shí)驗法、發(fā)現法成為了我本節課采用的教學(xué)方法和手段。
六、說(shuō)學(xué)法
一年級的孩子在數學(xué)學(xué)習中，他們更喜歡生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，形象具體的直觀(guān)操作，豐富多彩的游戲來(lái)吸引他們的注意，激起他們參加學(xué)習活動(dòng)的熱情，孩子們在本節課中通過(guò)操作實(shí)踐、觀(guān)察分析、合作探究等學(xué)習方法，主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
美國著(zhù)名的心理學(xué)家布魯納認為“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！边@一論述告訴我們，在教學(xué)中要充分挖掘教材本身所具有的激勵因素，讓孩子明確數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，并感受數學(xué)在生活中的價(jià)值，以此激發(fā)孩子學(xué)習數學(xué)的愿望和動(dòng)機。
（一）創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
1、出示情景圖
課本中例1的情景圖呈現的是帶孩子們游玩的情景，接著(zhù)帶孩子摘蘋(píng)果，我認為這樣處理的好處是讓孩子在情景中，自然地復習舊知。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出243，你是怎樣算出來(lái)的？然后讓學(xué)生觀(guān)察游樂(lè )場(chǎng)兩位小朋友為大家準備礦泉水這個(gè)圖，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并且嘗試計算，詢(xún)問(wèn)孩子：249到底是不是等于33，下面我們就來(lái)學(xué)習兩位數加一位數的進(jìn)位加法。相信大家學(xué)過(guò)之后，就能很快算出249等于多少。然后板書(shū)課題，引出了新知。這樣的設計既為今天的學(xué)習作了鋪墊，又激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣和求知欲望。
一年級的孩子思維以具體形象思維為主，“個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)，而這一數學(xué)知識的抽象概括性與學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，而教學(xué)手段的一項重要功能就是把抽象的知識具體化，讓孩子們在生動(dòng)具體的情景中，在操作實(shí)踐，觀(guān)察分析的活動(dòng)中更好的理解數學(xué)知識。
小朋友們，你們想去游樂(lè )場(chǎng)嗎？（想）那就跟我來(lái)吧。你們看，這是游樂(lè )場(chǎng)。這里有魔天輪，這里有蹺蹺板樂(lè )園，還有劃船樂(lè )園呢。咦，一群小朋友在樹(shù)下干什么？我們去看看吧。原來(lái)樹(shù)上掛了又大又紅的蘋(píng)果。你們想摘嗎？（想）那好吧。先來(lái)摘這個(gè)蘋(píng)果。（挑學(xué)生口算，摘蘋(píng)果）師：對不對呢？（對）全班來(lái)，好真棒�。▽α耍�
誰(shuí)能告訴老師243，你是怎么算的呢？（先算43＝7，7再加20等于27）對不對？（對）真好！在游樂(lè )場(chǎng)里，有兩位小朋友正在為大家準備礦泉水。
箱子里有24瓶礦泉水，又買(mǎi)來(lái)了9瓶，誰(shuí)能提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題？（一共有多少瓶礦泉水）非常好！誰(shuí)會(huì )列算式？（249＝33）你們
說(shuō)等于幾？（33）到底249是不是等于33，我們今天就來(lái)學(xué)習兩位數加一位數的進(jìn)位加法，相信大家學(xué)過(guò)之后就能很快地算出249等于多少？你們有信心嗎？（有）
（二）操作實(shí)踐探索算法
在這個(gè)環(huán)節中，我安排了3個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)突破本課的重難點(diǎn)
1、擺小棒
左邊擺上24根小棒，右邊擺上9根小棒，你能用小棒算出得數嗎？
孩子遇到了249個(gè)位相加滿(mǎn)十這個(gè)新問(wèn)題，該怎么處理？接著(zhù)同桌交流擺小棒的方法。
然后請孩子說(shuō)說(shuō)自己的擺法，
在這個(gè)活動(dòng)中孩子們可能會(huì )出現這樣一些擺小棒的方法
�。�1）先把4根和9根合起來(lái)是13根，從13根里拿出10根捆成一捆，20根和13根合起來(lái)是33根
展示算法
249＝33
204
13
�。�2）從9根里抽出6根放在4根那里，捆成一捆，20加10，再加3就是33根
展示算法
249＝33
63
30
�。�3）把24分成23和1，1和9湊成十
展示算法
249＝33
231
10
�。ê⒆觽兺ㄟ^(guò)擺小棒自主探究解決了遇到的新問(wèn)題，建構了數學(xué)知識的意義，接著(zhù)又讓他們在合作交流的過(guò)程中共享學(xué)習成功的喜悅,學(xué)習的主動(dòng)性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學(xué)習,變得生動(dòng)有趣，形象直觀(guān)了.）
這一環(huán)節為孩子們提供了展示、交流的好機會(huì )，并且充分的發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)及時(shí)快捷的優(yōu)勢。讓課堂成為展示思維過(guò)程的平臺，成為學(xué)生積累財富、資源共享的“加油站”
我盡可能地讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，讓孩子在知識的建構中，理解并形成數學(xué)的思考，這種數學(xué)化的思想才是教學(xué)的根本目的。
2、總結
好，下面同學(xué)們把小棒收進(jìn)袋子里，動(dòng)作快一些。同學(xué)們，24加9，剛才大家想了幾種算法？（3種）
教師歸納第一種算法。我們看第二種算法是把幾湊成十（真棒，把24湊成十）第三種算法是把幾湊成十？（9）在這3種算法里，你覺(jué)得哪一種算得很快？（第3種，因為……）（我喜歡第1種）有沒(méi)有人喜歡第2種？（我喜歡第二種）
在這3種算法里，有先算出整十，也有先湊成整十的，為什么都有整十？（因為用整十加起來(lái)好計算）
3、聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題
下面，我們就用自己喜歡的方法來(lái)解決一些問(wèn)題。
�。�1）出示課件：游樂(lè )場(chǎng)有一些蘑菇，左邊有35朵蘑菇，右邊有7朵蘑菇。你們能提出一些數學(xué)問(wèn)題嗎？誰(shuí)會(huì )列算式？（357＝42）對不對？（對）真棒！誰(shuí)能
告訴我你是怎么算的？（我是把35分成30和5）很好，還有其它的算法嗎？（――）還有嗎？（——）哦，非常好。掌聲表?yè)P。
�。�2）出示課件：下面我們去蹺蹺板樂(lè )園。有18人在蹺蹺板樂(lè )園里玩，又來(lái)了8人，一共有多少人？誰(shuí)會(huì )列式？（188＝26）對嗎？表?yè)P一下。
�。�3）出示課件：下面我們去劃船樂(lè )園。劃船樂(lè )園里有手劃船9條，天鵝船56條，一共有幾條船？誰(shuí)會(huì )列式？（569＝65）誰(shuí)能告訴我，你是怎么算的？
�。�4）好，小朋友們，今天我們學(xué)的知識在書(shū)上的62頁(yè)，大家打開(kāi)書(shū)看一看例2。好，請拿出筆，認真地完成做一做的三道題。做好的同學(xué)請坐正！做好了嗎？（做好了）我們對一下答案。（對）全班同學(xué)鼓掌，祝賀自己。真好！
�。�5）好，小朋友們趕快合上書(shū)，游樂(lè )場(chǎng)里還有更好玩的地方等著(zhù)大家，你們想去嗎？（想）
看，這是水陸島，你們想到島上玩嗎？（想）水陸島上可好玩啦！你們必須選好路線(xiàn)，算對口算，才能安全地到達島上。否則，就會(huì )掉進(jìn)河里，撞到大鯊魚(yú)，準備好嗎？我們從1號開(kāi)始，全班一齊讀（428＝50）正確！接下去你會(huì )選擇幾號？（2號）我們一齊讀（446＝50）二號卡片為什么沒(méi)有變成綠色？（因為后面沒(méi)路了）可見(jiàn)我們上當了。好，趕快回來(lái)走3號呀。接下去走幾號呀？（4號、5號）接下去走幾號呢？（走6號、7號、8號）真好！10號草地填或－，你們猜應該填什么？（加號）564＝60，60大于57，祝賀大家！我們勇敢地闖到了水陸島。我們上島玩去了。
通過(guò)以上的練習，讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過(guò)計算練習來(lái)進(jìn)一步鞏固計算方法。
（三）課堂小結
小朋友們，我們今天學(xué)習了哪些知識？（兩位數加一位數的進(jìn)位加法）什么叫進(jìn)位？找一個(gè)學(xué)生說(shuō)。
請大家仔細觀(guān)察243、249一個(gè)等于二十九，一個(gè)為什么等于三十幾呢？（因為4加9等于13，超過(guò)10，以要進(jìn)位。）對，4加9等于13，超過(guò)十，應該向哪里進(jìn)位？（向十位進(jìn)位）243＝27，43＝7，4加3不滿(mǎn)十，所以不向十位進(jìn)一。4加9已經(jīng)滿(mǎn)十了，所以要向十位進(jìn)一。
四、自主嘗試，發(fā)散思維
荷蘭著(zhù)名的數學(xué)教育家費賴(lài)登塔爾說(shuō)：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng )造�！币簿褪怯珊⒆颖救税岩獙W(xué)的東西自己去發(fā)現和創(chuàng )造出來(lái)，老師的任務(wù)是引導和幫助孩子進(jìn)行這種再創(chuàng )造工作。
今天我們學(xué)習了進(jìn)位加法，在生活中有沒(méi)有用處呢？
老師有20個(gè)蘋(píng)果，要分給大家吃。其中男生有15人，女生有6人，夠不夠分？（不夠）為什么？
現在是春天，大自然真是太美了！同學(xué)們看，老師準備帶大家去春游，其中大車(chē)要坐28人，中巴車(chē)要坐19人，小車(chē)要坐3人。那大車(chē)和小車(chē)一共要做多少人呢？（283＝31，是31人）那中巴車(chē)和小車(chē)一共要做多少人呢？（193＝22，是22人）
�。ㄟ@樣的教學(xué)鞏固了今天所學(xué)知識，提高孩子計算興趣，形成課堂高潮）
在整節課的教學(xué)中，我沒(méi)有把計算方法簡(jiǎn)單教給孩子，而是在生動(dòng)的情景中讓每個(gè)孩子根據自身已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)加以建構，親身探索了算法的過(guò)程，理解了進(jìn)位原理，體會(huì )計算方法的多樣性，激發(fā)了孩子的學(xué)習熱情。
兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿8
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)數學(xué)一年級下冊第四單元第一課時(shí)“兩位數加整十數、一位數的不進(jìn)位加法”。這部分教材是在整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上安排的。這部分內容的學(xué)習又為兩位數加一位數（進(jìn)位）的口算和兩位數加兩位數的筆算打基礎。例題通過(guò)分別求大客車(chē)和中巴車(chē)、大客車(chē)和小轎車(chē)一共有多少座位這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生從心理上喜歡接受這些計算并迅速進(jìn)入思考算法的狀態(tài)。然后教材分別以學(xué)生自己探索的形式呈現了多種算法，大致有三個(gè)層面：一個(gè)層面是通過(guò)有序的數數獲得相加的和；第二個(gè)層面是通過(guò)物化活動(dòng)，用學(xué)具擺一擺、撥一撥獲得結果；第三個(gè)層面是運用數的組成，把新口算轉化成已經(jīng)掌握的口算。為了幫助學(xué)生理解并掌握口算方法，防止混淆，教材還安排兩位數加整十數與兩位數加一位數的算法比較，借以滲透個(gè)位上的數與個(gè)位上的數相加、十位上的數與十位上的數相加的思想�！跋胂胱鲎觥钡�1—3題分三個(gè)層次：第1題用算珠撥一撥并說(shuō)出結果，把形象的動(dòng)作計算與抽象的思維計算結合起來(lái)理解算法；第2題使學(xué)生通過(guò)對比練習進(jìn)一步體會(huì )兩位數加整十數與兩位數加一位數的不同點(diǎn)，進(jìn)一步掌握算法，鞏固算法；第3題應用新學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流掌握兩位數加整十數、一位數的口算方法。難點(diǎn)是比較例題里兩道題計算方法的不同點(diǎn)，關(guān)鍵是領(lǐng)悟相同數位的數相加的原理。
基于對教材的分析和理解，以及一年級學(xué)生的認知規律，我制訂了以下教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數加整十數、兩位數加一位數不進(jìn)位加法的計算方法的過(guò)程，掌握這些加法的口算方法。
2、讓學(xué)生在動(dòng)手操作、概括算理、形成算法的過(guò)程中，培養學(xué)生自主探究能力、主動(dòng)合作意識，發(fā)展學(xué)生的概括推理和比較能力。
3、學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)起學(xué)好數學(xué)的信心。
圍繞教學(xué)目標，依據學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)過(guò)程我分四大環(huán)節：
第一環(huán)節，創(chuàng )設情境，激趣導入：媒體演示：停車(chē)場(chǎng)相繼開(kāi)來(lái)大客車(chē)、中巴車(chē)、和小轎車(chē)。分別向小朋友們問(wèn)好并自我介紹：大客車(chē)有45個(gè)座位、中巴車(chē)有30個(gè)座位、小轎車(chē)有3個(gè)座位。引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，設問(wèn)：你能提出哪些用加法計算的問(wèn)題？怎樣列式？
通過(guò)創(chuàng )設生活情境引入例題，學(xué)生從中收集信息，積極主動(dòng)地提出用加法計算的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣，主動(dòng)地探求新知。
第二環(huán)節，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):
第一層，教學(xué)45+30（兩位數加整十數）：
1、提問(wèn)：你們知道45+30=多少？我先讓學(xué)生用小棒和計數器進(jìn)行操作，然后學(xué)生自我探索算法，然后分組交流計算方法。
2、再全班匯總算法，交流時(shí)邊媒體演示邊請學(xué)生講解：先將4捆小棒和3捆小棒合
起來(lái)，先算40+30=70，再把7捆小棒和5根小棒合起來(lái)，再算70+5=75，最后再請學(xué)生
復述一下計算過(guò)程。教師板書(shū)計算過(guò)程。
3、整理算法：這些算法有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生討論后交流：不管十個(gè)十個(gè)數，還是擺小棒，或者是撥計數器，都是要把30和40相加，再加上原來(lái)個(gè)位上的5，得75。
4、學(xué)生練習：36+20 30+56 33+50
學(xué)生口算并說(shuō)說(shuō)是怎么算的。
這一層次主要是通過(guò)引導學(xué)生探索，交流45+30各種算法，從動(dòng)手操作教具，到脫離實(shí)物思考，使學(xué)生明確十位上的數和十位上的數相加的道理，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析與解決問(wèn)題的能力。
第二層，教學(xué)45+3（兩位數加一位數的不進(jìn)位加法）
1、談話(huà)：根據剛才的口算，你能很快想出45+3怎樣算嗎？
2、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，來(lái)交流算法。
3、教師整理算法，媒體邊演示操作過(guò)程邊讓學(xué)生說(shuō)出計算方法，5和3想加等于8，再40和8合起來(lái)是48。教師根據學(xué)生的回答板書(shū)：5+3=8，40+8=48，強調個(gè)位上的數和個(gè)位上的數相加。
4、學(xué)生練習：65+2 3+56 26+3
學(xué)生口算并說(shuō)說(shuō)是怎么算的。
老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行計算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提高了學(xué)生的計算類(lèi)推能力。
第三層，比較45+30和45+3
提問(wèn)：這兩題在計算時(shí)有什么不同的地方？
學(xué)生小組內交流，再師生共同得出：個(gè)位上的數和個(gè)位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加。
通過(guò)兩道題計算方法的對比，使學(xué)生能夠發(fā)現、比較出兩位數加整十數、兩位數加一位數計算方法的區別，進(jìn)一步理解相同數位上的數相加的原理，突破了難點(diǎn)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，建立了新的認知結構。
第三環(huán)節，鞏固深化，應用算法：這里我設計了三個(gè)層次的練習，第1個(gè)是基本練習（直接口算），進(jìn)一步鞏固口算方法。第2個(gè)練習是游戲——給燕子找窩（學(xué)生帶頭飾，根據卡片上題目的得數找相應得窩）。引發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高計算正確率。第3個(gè)練習時(shí)應用練習（觀(guān)察情境圖，提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題）旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
整個(gè)練習層次分明，層層遞進(jìn)，形式多樣，不僅提高了學(xué)生的興趣，鞏固了所學(xué)知識，而且訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
第四環(huán)節，課堂小結，激勵評價(jià)：“這節課大家學(xué)得很專(zhuān)心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談?wù)勀阕约旱氖斋@好嗎？”通過(guò)學(xué)生談收獲，師生共同總結全課，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個(gè)梳理的過(guò)程，而且培養了學(xué)生總結歸納的能力。
本課教學(xué)我力求以學(xué)生為本，讓他們在創(chuàng )設的生活情境下發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、獨立思考、合作交流，找到解決問(wèn)題的方法，構建新的認知結構。
兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
我所執教的內容是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊P76-77“兩位數加一位數的進(jìn)位加法”。在本節課中，通過(guò)生活情境圖，引入兩位數加一位數的進(jìn)位加法，并使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )加法的意義，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，要讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，探索并掌握兩位數加一位數進(jìn)位加法的計算方法，并能正確地計算，加強動(dòng)手操作，探索計算方法，體會(huì )算法的多樣性。因此，我把本節課的教學(xué)目標定為：
1、知識與技能
讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，探索兩位數加一位數進(jìn)位加口算的方法，理解進(jìn)位加法的算理，會(huì )口算兩位數加一位數的進(jìn)位加法。
2、過(guò)程與方法
讓學(xué)生在學(xué)會(huì )參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，逐步養成獨立思考的習慣，會(huì )有條理地進(jìn)行思考，并能有序的表述計算過(guò)程。
通過(guò)不同形式的練習，培養學(xué)生自覺(jué)估算的意識。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受數的計算與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )加法的意義。培養學(xué)生的合作意識和成功感。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力，以及協(xié)作能力。培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，以及對數學(xué)的好奇心，求知欲。
本課教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生理解進(jìn)位加法的算理，并且能有條理地表述計算的過(guò)程。
本課教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)位相加滿(mǎn)十要向十位進(jìn)一的算理。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認知規律出發(fā)，設計了游戲情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)習興趣，同時(shí)把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，讓學(xué)生按照自己的思維提出數學(xué)問(wèn)題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并且，在學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題時(shí)，讓他們進(jìn)一步體會(huì )加法的意義.
2、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中，對于兩位數加一位數的計算方法，教師沒(méi)有束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現、自己描述，并通過(guò)小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現算法多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，在尊重學(xué)生自主的選擇的同時(shí)，引導學(xué)生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。
3、充分發(fā)揮教師的引導作用。在教學(xué)中的每一環(huán)節，我都力爭體現學(xué)生的主體地位，注意到學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時(shí)，我充分讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，只是在他們表達不清時(shí)幫助他們理清思路、說(shuō)明算法，完成從具體到抽象的過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)設計：
本節課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：（1）復習，談話(huà)導入。（2）自主參與，探索新知。（3）應用知識，解決問(wèn)題。（4）引導學(xué)生總結全課。
第一層：復習，導入新課
1、復習學(xué)習過(guò)的加法。
2、出示主題圖，提出加法的問(wèn)題。用算式表示，從而引出兩位數加一位數的進(jìn)位加法。
第二層：合作學(xué)習，探索新知
1、動(dòng)手操作，討論算法。
2、理解算理。
�。�1）直觀(guān)演示，說(shuō)明算理。
擺小棒：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起來(lái)是13根，再把20根和13根合起來(lái)是33根。
撥計數器：
�。�2）抽象方法。
師：如果沒(méi)有小棒和計數器來(lái)幫忙，看到這些算式該怎樣想呢？教師引導學(xué)生講出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。
師：誰(shuí)能把剛才的口算過(guò)程說(shuō)一說(shuō)？
3、討論：以上這些算式有什么特點(diǎn)？（個(gè)位相加都滿(mǎn)十）
4、教師小結：兩位數加一位數個(gè)位相加滿(mǎn)十時(shí)，不論兩位數在前還是一位數在前，都先把個(gè)位上的數相加，再加整十數。（揭題：進(jìn)位加法）
第三層：應用知識，解決問(wèn)題
1、 “想想做做”第1題。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)打算怎樣圈。 學(xué)生獨立填寫(xiě)。 反饋學(xué)生作業(yè)、總結。
2、“想想做做”第2題。
學(xué)生計算第一組題后提問(wèn)：觀(guān)察這4道題，你有什么發(fā)現？
出示最后兩組題的部分題。談話(huà)：那你能用剛才的發(fā)現迅速地完成后面兩組算式嗎？
第四層：全課小結
這節課你學(xué)會(huì )了什么？你有什么收獲？
拓展延伸，布置作業(yè)
1、小朋友今天學(xué)會(huì )了新本領(lǐng)，老師帶來(lái)了兩道題想考考大家，想知道是什
么題目嗎？（出示算式）
26+□=2□ 26+□=3□
提問(wèn)：你能用今天所學(xué)的知識在□里填上合適的數嗎？
這樣的練習不僅僅對今天什么是進(jìn)位加法學(xué)生有了明確的'理解，同時(shí)也有了一定量的練習；而且這一環(huán)節還有著(zhù)另一個(gè)目標，關(guān)注溝通—計算與探索規律相結合‘規律為一個(gè)加數不變，另一個(gè)加數每次大1，和也每次大1’，使得這一環(huán)節的目標不顯得單一，且加以整合。
兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿10
一 、說(shuō)教材
《兩位數加一位數(進(jìn)位加)》屬于蘇教版小學(xué)數學(xué)教材一年級下冊第六單元100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（二）第一課時(shí)的內容，本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“20以?xún)冗M(jìn)位加法”和“100以?xún)炔贿M(jìn)位加法”的基礎上學(xué)習的，又是今后學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和四則混合運算的重要基礎。 例題以三個(gè)小朋友交流收集的畫(huà)片為題材，先教學(xué)和是整十數的兩位數加一位數進(jìn)位加的口算，通過(guò)用小棒操作過(guò)程中將10根單根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中進(jìn)位的算理，并引導學(xué)生有序地交流算法。在這基礎上，再教學(xué)和是非整十數的兩位數加一位數進(jìn)位加的口算，啟發(fā)學(xué)生在算法多樣化的交流中進(jìn)行有序的表達�！跋胂胱鲎觥钡�1題通過(guò)圈小棒來(lái)計算，再次鼓勵用不同算法。第2題先計算，再比較，發(fā)現規律，引導算法優(yōu)化。第3題是解決實(shí)際問(wèn)題，既練了口算，又培養了學(xué)生用數學(xué)的習慣和能力。
二、說(shuō)學(xué)習對象
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加一位數（不進(jìn)位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。本節課學(xué)生將利用這些知識自主探究?jì)晌粩导右晃粩颠M(jìn)位加法的計算方法。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )出現多種算法， 作為教師要積極鼓勵。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的分析和理解，以及一年級學(xué)生的認知規律，我制訂了以下教學(xué)目標：
1.知識目標：探索兩位數加一位數進(jìn)位加的計算方法，弄清“個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1”的算理,體會(huì )計算方法的多樣性. 并能正確地進(jìn)行口算。
2.能力目標：培養學(xué)生互相協(xié)作、獨立探索新知識的能力，體驗探索的過(guò)程。
3.情感目標：創(chuàng )設真實(shí)情景，初步感知數的計算和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數加一位數（進(jìn)位）的計算方法。因為兩位數加一位數進(jìn)位加是學(xué)生第一次接觸，相對來(lái)說(shuō)有一定的難度。
難點(diǎn)：理解進(jìn)位加法的算理。由于“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”的算法成為了本課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
情境教學(xué)法：一年級的孩子在數學(xué)學(xué)習中，更喜歡生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，形象具體的直觀(guān)操作，豐富多彩的游戲來(lái)吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習活動(dòng)的熱情.。因此在課伊始，我設計了3個(gè)小朋友數畫(huà)片的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
動(dòng)手操作法：在教學(xué)中，當部分學(xué)生提出24+6、 24+9等進(jìn)位加法的時(shí)候，讓學(xué)生利用學(xué)具小棒操作，自己去探索、解決問(wèn)題，再通過(guò)反饋發(fā)表不同的見(jiàn)解。從而有效的突破了教學(xué)難點(diǎn)。
歸納總結法：新課后，教師引導學(xué)生對新課前提出的學(xué)習目標進(jìn)行總結，這種總結既有知識的總結，又有學(xué)習方法的總結。這樣由新課開(kāi)始想學(xué)什么到結束時(shí)回憶總結學(xué)會(huì )什么，這種做法，對整課的教學(xué)內容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此在學(xué)完新知后，我引導學(xué)生對本節課的算理進(jìn)行歸納總結，讓學(xué)生學(xué)的明白，學(xué)的快樂(lè )。
總之，教無(wú)定法，貴在得法，本節課我采用情境教學(xué)、動(dòng)手操作、歸納總結等方式，充分體現了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習知識，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情，培養了他們的探究能力和自主學(xué)習的意識。
六、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標，依據學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)教學(xué)過(guò)程我主要分四大環(huán)節：
第一環(huán)節，復習鋪墊，導入新課：先出示一組口算題，請學(xué)生回答，并說(shuō)說(shuō)如24+5的計算過(guò)程，這時(shí)引出課題：前面我們已經(jīng)學(xué)了兩位數加一位數的不進(jìn)位加法，今天我們將繼續學(xué)習兩位數加一位數的計算。
通過(guò)復習，喚起學(xué)生對已有知識的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，學(xué)習新知作鋪墊。
第二環(huán)節，創(chuàng )設情境，探索新知：這里將分三個(gè)層次來(lái)組織學(xué)生探索新知。
1．觀(guān)察情境圖，提出問(wèn)題:
教材創(chuàng )設了三個(gè)孩子玩畫(huà)片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫(huà)片。讓學(xué)生根據這些信息提出加法問(wèn)題，并列出算式。把這些算式根據已有的認知基礎進(jìn)行了分類(lèi)板書(shū)，9+6，24+6，24+9,24+6+9。計算9+6時(shí)請生談?wù)勛约旱乃惴ā?4+6+9可以留待學(xué)生掌握了兩位數加一位數的進(jìn)位加法后再解決。
這里通過(guò)多媒體創(chuàng )造出生動(dòng)的生活情境中提取例題，符合學(xué)生的年齡、認知特征，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，容易為學(xué)生所感知，所接受。從學(xué)生列舉出的４個(gè)等式中篩選出這節課要學(xué)習的內容，為學(xué)生認識新知提供了背景。
2．教學(xué)24+6：
提問(wèn)：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來(lái)幫忙，如果不需要小棒也可以直接把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生先獨立操作、思考，再交流。交流時(shí)先請擺小棒的學(xué)生上臺邊操作邊講解：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來(lái)一共3捆。再請直接口算的學(xué)生交流計算過(guò)程，并根據學(xué)生的回答板書(shū)。最后進(jìn)行比較提升：比較擺小棒和直接口算的方法，有什么相同之處？
這里我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探索算法，再討論交流，進(jìn)行算法整合，確認算法，并通過(guò)動(dòng)手操作解決了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3．教學(xué)24+9：
提問(wèn)：你能算出24+9的和嗎？請學(xué)生分小組討論、匯報，教師根據學(xué)生回答板書(shū)算式及思考過(guò)程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；還可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教師將這幾種算法都予以肯定，并進(jìn)行小結，優(yōu)化算法。 這里讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認識到理性認識的過(guò)程，進(jìn)一步掌握兩位數加一位數進(jìn)位加的計算方法。
4．對比總結：
觀(guān)察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時(shí)有什么不同？得出：今天學(xué)的兩位數加一位數，個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十，需要向十位上進(jìn)一，這種加法是進(jìn)位加法，并揭示完整課題。接著(zhù)請學(xué)生解決24+6+9這一題，還可請學(xué)生編出一道兩位數加一位數（進(jìn)位）的題目考考大家。
這一環(huán)節孩子們通過(guò)擺小棒自主探究解決了遇到的新問(wèn)題，建構了數學(xué)知識的意義，接著(zhù)又讓他們在合作交流的過(guò)程中共享學(xué)習成功的喜悅,學(xué)習的主動(dòng)性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學(xué)習,變得生動(dòng)有趣，形象直觀(guān)了。
第三環(huán)節，鞏固深化，拓展應用:
1．先圈一圈 ，再計算（書(shū)上想想做做第1題）：
讓學(xué)生圈了以后說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣圈?然后根據圈的過(guò)程算出每題的得數。
這里要讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過(guò)計算練習來(lái)進(jìn)一步鞏固計算方法。并讓學(xué)生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會(huì )不同算法的不同特點(diǎn)。
2．出示三組題（想想做做第2題）：
每組都以一道20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法帶出3道兩位數加一位數的進(jìn)位加法。先讓學(xué)生觀(guān)察每一組題，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，再獨立完成其中第一組題，交流怎樣才能算得快。然后讓學(xué)生計算其它兩組題，看誰(shuí)算得又對又快。
這里把每組4題進(jìn)行比較，通過(guò)對比，溝通20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法與兩位數加一位數的進(jìn)位加法之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的計算能力。
3.游戲：
�。�1）小青蛙找媽媽?zhuān)?人小組合作完成）。
給學(xué)生每人發(fā)一張小青蛙算式卡片，請他們小組合作根據卡片上的算式算出得數，然后請學(xué)生把得數相同的貼到黑板上相應的青蛙媽媽下面。
�。�2）出卡片游戲（同桌2人小組合作完成）。
先由第一人隨機出2張數卡，表示個(gè)位或十位上的數，如43；再由第二人隨機出1張數卡，如8；然后兩人搶答出得數并做記錄，43+8=51。答的又多有對的就可以搶到一顆智慧星。
這里設計生動(dòng)有趣的游戲練習，一方面培養學(xué)生的口算能力、反應能力和合作精神，另一方面這樣的游戲活動(dòng)符合一年級小朋友的愛(ài)玩、注意力易分散的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
4．創(chuàng )設購物情境，拓展應用：
多媒體顯示玩具商店一些玩具及價(jià)格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車(chē)25元，皮球4元，積木38元。三個(gè)孩子分別購買(mǎi)了不同的物品，請學(xué)生幫助他們計算各自應付的價(jià)錢(qián)，并交流匯報；接著(zhù)提出一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題：小朋友，你還想買(mǎi)什么，應付多少元。先小組交流自己的想法，再指名匯報。這樣安排不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，還進(jìn)一步鞏固了本課所學(xué)知識。
第四環(huán)節，課堂小結：
師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個(gè)位相加滿(mǎn)十了）這樣的加法叫什么？（進(jìn)位加法）
師：進(jìn)位加法的得數有什么特點(diǎn)？（原來(lái)十位上的數增加了1）為什么？（個(gè)位相加滿(mǎn)十了，送給十位1個(gè)十，所以十位上的數就多了1個(gè)）讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)。
在整節課的教學(xué)中，我沒(méi)有把計算方法簡(jiǎn)單教給學(xué)生，而是力求在生動(dòng)的情景中讓每個(gè)孩子根據自身已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)加以建構，親身探索了算法的過(guò)程，理解了“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1”的算法,體會(huì )計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過(guò)操作實(shí)踐，討論交流等學(xué)習方法，輕松愉快的學(xué)習新知。
七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
在課堂上可以通過(guò)學(xué)生的回答，練習的情況來(lái)評估本節課的目標是否達成，課后可以讓學(xué)生練習一些兩位數加一位數（進(jìn)位）的題目來(lái)判斷目標達成的程度。
兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿11
一、教學(xué)內容
我這節課上的是人教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進(jìn)位的口算；教材第61頁(yè)。書(shū)上先安排了兩位數加整十數，接著(zhù)安排兩位數加一位數。這節課的內容是后面學(xué)習兩位數加一位數和整十數（進(jìn)位）基礎。
二、分析教材
教材首先安排了兩位數加整十數，接著(zhù)安排兩位數加一位數。例題通過(guò)分別求數學(xué)課本有多少本和一包語(yǔ)文課本和一包數學(xué)課本一共有多少本這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生從心理上喜歡接受這些計算并迅速進(jìn)入思考算法的狀態(tài)。然后教材分別以學(xué)生自己探索的形式呈現了多種算法，教學(xué)兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩種課本求一共有多少本這種實(shí)際問(wèn)題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學(xué)生提出自己感興趣的數學(xué)問(wèn)題，在計算的問(wèn)題情境中讓學(xué)生交流計算方法，讓學(xué)生運用獲得的方法進(jìn)行口算，體現了知識的形成過(guò)程。
為了幫助學(xué)生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學(xué)生討論“計算35+30和35+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同數位的數相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幫助學(xué)生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。
三、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)新課前，我提前讓學(xué)生對新課進(jìn)行了預習并對舊知識進(jìn)行復習，為學(xué)習新知識做準備。
在教學(xué)例題時(shí)，先學(xué)生回憶了預習時(shí)在主題圖上獲得的數學(xué)信息并進(jìn)行歸納，讓學(xué)生根據自己的思維和喜好提出數學(xué)問(wèn)題問(wèn)題，并讓學(xué)生運用昨天學(xué)習的方法對自己提出的問(wèn)題進(jìn)行分析然后列式計算。在教學(xué)35+30的計算方法時(shí)，我讓學(xué)生自己當小老師，我來(lái)當學(xué)生在學(xué)生講解到比較關(guān)鍵的時(shí)候我以學(xué)生德身份提出問(wèn)題，這時(shí)全班的學(xué)習積極性都被調動(dòng)起來(lái)，很多同學(xué)都說(shuō)了了自己的算法，雖然有的同學(xué)總結的不是很好，但是通過(guò)這一方法大大鍛煉了學(xué)生總結，表達的能力也提高了學(xué)習積極性。
有了前邊當小老師的鋪墊在教學(xué)35+3的計算過(guò)程時(shí)學(xué)生的學(xué)習情緒很高，我順勢讓同桌討論各自的算法并進(jìn)行總結發(fā)言，看誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)便更科學(xué)。到此學(xué)生更加深了對“相同數位上的數相加”的認識，進(jìn)一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的算法。
我還組織學(xué)生討論“35+30和35+3的算式和計算方法各有什么不同？”通過(guò)這種對比，有助于突出相同數位的數相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幫助學(xué)生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。
“這節課大家學(xué)得很專(zhuān)心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談?wù)勀阕约旱氖斋@好嗎？”通過(guò)學(xué)生談收獲，師生共同總結全課，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個(gè)梳理的過(guò)程，而且培養了學(xué)生總結歸納的能力。
本課教學(xué)我力求以學(xué)生為本，讓他們在創(chuàng )設的生活情境下發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、獨立思考、合作交流，找到解決問(wèn)題的方法，構建新的認知結構。達到師生和諧相處和知識的滲透是潤如細無(wú)聲的境界。
兩位數加一位數進(jìn)位說(shuō)課稿12
一、教材分析
1、教學(xué)內容：
《兩位數加一位數（進(jìn)位）》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（蘇教版）下冊第六單元《加和減（二）》的第一課時(shí)。
2、教材分析：
《兩位數加一位數（進(jìn)位）》是在學(xué)生能比較熟練地口算100以?xún)炔贿M(jìn)位加法的基礎上學(xué)習的，先教學(xué)和是整十數的（特殊情況），再教學(xué)和是非整十數的（一般情況）。突出了進(jìn)位的基本原理是“10個(gè)一是十”，有利于學(xué)生依據已有的數學(xué)知識理解“滿(mǎn)10進(jìn)一”的操作方法。在此基礎上教學(xué)計算的一般情況，就能把進(jìn)位的原理、方法靈活地應用到各個(gè)具體的計算中去，逐漸形成相應的計算技能。
3、學(xué)情分析：
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加一位數（不進(jìn)位）和兩位數加整十數的計算方法。本節課學(xué)生將利用這些所學(xué)，通過(guò)知識的綜合、遷移，自主探究?jì)晌粩导右晃粩档倪M(jìn)位加法的計算方法。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每位學(xué)生所用的時(shí)間長(cháng)短和方法會(huì )有所不同，需要老師的點(diǎn)撥、引導和積極鼓勵。
4、教學(xué)目標：
(1)知識目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數加一位數（進(jìn)位）的計算方法，理解進(jìn)位的原理，能比較熟練的口算兩位數加一位數的加法。
(2)能力目標：初步培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力和運用知識遷移的學(xué)習能力。
(3)情感目標：在師生活動(dòng)交流中，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，獲得成功體驗，增強學(xué)習信心。
教學(xué)重點(diǎn)：使全體學(xué)生掌握兩位數加一位數（進(jìn)位）的口算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：兩位數加一位數（和是非整十數）的算法多樣化及優(yōu)化。
二、教法學(xué)法
新課標指出，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。而教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用是組織活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在數學(xué)思想方法遷移過(guò)程中，探索性地解決新問(wèn)題，親歷探索的過(guò)程。情境教學(xué)法、操作法、發(fā)現法是我本節課采用的教學(xué)方法和手段。
一年級的孩子在數學(xué)學(xué)習中，他們更喜歡生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，形象具體的直觀(guān)操作，豐富多彩的活動(dòng)來(lái)吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習活動(dòng)的熱情。孩子們在這節課中將通過(guò)操作實(shí)踐，觀(guān)察分析，合作探究等學(xué)習方法，主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程。
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的教學(xué)環(huán)節，為學(xué)習提供主動(dòng)參與、自主探究的機會(huì )。通過(guò)語(yǔ)言表達、邊擺邊說(shuō)的教學(xué)環(huán)節，從中體驗兩位數加一位數（進(jìn)位）的口算方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，體驗成功的快樂(lè )。
三、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節，復習鋪墊
課前兩分鐘先進(jìn)行20以?xún)冗M(jìn)位加法和兩位數加整十數、一位數的口算訓練，并復習24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通過(guò)復習，有效喚醒學(xué)生對舊知的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，學(xué)習新知作鋪墊。
第二環(huán)節，探索新知
1、創(chuàng )設情境
利用主題圖，創(chuàng )設三個(gè)小朋友交流收集畫(huà)片的情境，學(xué)生主動(dòng)搜集信息：小明有9張畫(huà)片，小亮有24張畫(huà)片，小紅有6張畫(huà)片。請學(xué)生選擇其中的兩個(gè)條件，提出加法問(wèn)題。指名回答時(shí)，老師將學(xué)生所選的兩個(gè)條件進(jìn)行連線(xiàn)，滲透既不重復也不遺漏的有序思考思想，并依次進(jìn)行板書(shū)：9+6，24+6，24+9。哪一題算起來(lái)最簡(jiǎn)單？6+9=15最簡(jiǎn)單，另外兩題就是我們今天要學(xué)習的——兩位數加一位數。
2、教學(xué)例1
24+6的得數是多少？估計有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì )算了，得數是30，這時(shí)可以充分利用學(xué)優(yōu)生的資源，提出關(guān)鍵問(wèn)題：24的十位上是2，表示2個(gè)十，加上6等于30，2個(gè)十變成了3個(gè)十，這是怎么回事？哪位小朋友能來(lái)當小老師，用小棒來(lái)說(shuō)明，為什么會(huì )多出來(lái)1個(gè)十？因為4根小棒和6根小棒合起來(lái)是10根小棒，10根小棒要捆成1捆。如果沒(méi)有了小棒的幫助，你能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)24+6的思考過(guò)程，先算4+6=10，再算20+10=30，接著(zhù)組織全班各種形式來(lái)說(shuō)思考過(guò)程。最后進(jìn)行對比小結，24+6和剛才的24+3有什么不同？完整揭示課題——兩位數加一位數（進(jìn)位）。
教學(xué)例1時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探索算法，再討論交流，確認算法，并通過(guò)實(shí)物操作演示來(lái)突破本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
3、教學(xué)例2
剛才我們計算了24+6=30，現在請你來(lái)估計一下，24+9的得數是幾十多？說(shuō)說(shuō)你的理由。得數到底是三十幾呢？提出關(guān)鍵問(wèn)題：先算什么？先算4+9=13，再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒來(lái)驗證、解釋一下我們剛才的思考方法。接著(zhù)組織全班各種形式來(lái)說(shuō)思考過(guò)程。
除了這種方法外，還有不一樣的方法嗎？也可以用小棒來(lái)把你的方法介紹給大家。估計可能有的方法：一種是，從9根中拿出6根和24根合起來(lái)湊成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一種是，從24根中拿出1根和9根合起來(lái)湊成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三種方法，你最喜歡哪一種方法？老師最喜歡第一種方法，在下面的做題過(guò)程中，你會(huì )越來(lái)越感覺(jué)到它的優(yōu)點(diǎn)。
各種算法都要鼓勵，但“個(gè)位加個(gè)位”的方法思路更好些。它有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是和不進(jìn)位的兩位數加一位數以及24＋6的思路是一致的，相對穩定的思路易于學(xué)生掌握；二是已經(jīng)熟練掌握的20以?xún)冗M(jìn)位加法口算，能支持這種思路的運行；三是與筆算法則一致，有利于以后豎式計算的教學(xué)。所以，在練習中要逐步優(yōu)化這一種算法。
4、對比小結
觀(guān)察24+6和24+9兩題，有什么相同和不同，都是進(jìn)位加法，以前學(xué)的24+3是不進(jìn)位加法。
第三環(huán)節，鞏固深化
1、先圈一圈，再計算
先圈一圈，幫助學(xué)生明白兩位數加一位數（進(jìn)位）的算理,在理解算理的基礎上，通過(guò)寫(xiě)思考過(guò)程來(lái)進(jìn)一步鞏固算法。請學(xué)生把不同圈法表現出的不同思考過(guò)程進(jìn)行全班交流，提醒孩子注意思考過(guò)程應與圈的方法相對應。
2、算一算，比一比
三組題，每組都以一道20以?xún)冗M(jìn)位加法帶出3道兩位數加一位數的進(jìn)位加法。通過(guò)對比，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )到一位數加一位數是基礎，是兩位數加一位數的第一步計算；二是引導優(yōu)化算法。
3、拓展應用
這一題，題目已知信息多，要解決的問(wèn)題多，思考過(guò)程比較復雜。要根據問(wèn)題找到畫(huà)面中的人，再閱讀他說(shuō)的話(huà)，再從貨攤上找到他所購買(mǎi)的商品及對應的價(jià)格，才能列式計算。題目更接近生活現實(shí)，增加搜集信息和整合信息的難度，增加問(wèn)題的挑戰性，提供更多獨立思考的機會(huì )，以不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第四環(huán)節，課堂小結
今天我們學(xué)習了什么知識？方法是？
在整節課的教學(xué)中，我沒(méi)有把計算方法簡(jiǎn)單教給孩子，而是力求在生動(dòng)的情景中讓每個(gè)孩子根據自身已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)加以建構，親身探索了算法的過(guò)程，理解了“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1”的算法,體會(huì )計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過(guò)操作實(shí)踐，觀(guān)察分析，合作探究等學(xué)習方法，輕松愉快的學(xué)習新知。
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