《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思1
兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我先設計了針對性很強的復習題，再現并激活學(xué)生原有認知結構中的相關(guān)舊知，使接下來(lái)的新知學(xué)習源于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識的學(xué)習做好準備。
充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算。首先，讓學(xué)生根據圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題,根據學(xué)生提出的問(wèn)題情況，選擇要解決的問(wèn)題。在探討算法時(shí)，為學(xué)生搭建了直觀(guān)算理到抽象算法的過(guò)渡過(guò)程：小棒和計數器圖→移動(dòng)小棒和算珠→隱去直觀(guān)圖→看算式說(shuō)過(guò)程。鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上，學(xué)生提出了很多算法，我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好，當然無(wú)論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數才能相加。通過(guò)學(xué)生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過(guò)對算法的比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來(lái)”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學(xué)生對算法的理解和建構。
練習時(shí)我注意專(zhuān)項訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)交換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移提升。兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時(shí)，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時(shí)，就用一位數和它相加，要用兩步來(lái)計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思2
在計算教學(xué)中如何把計算和生活結合起來(lái)，讓計算有應用味；把計算和探究結合起來(lái)，讓計算有探究味；把計算和學(xué)生自己的選擇結合起來(lái)，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節課我深深的體會(huì )到了計算教學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)生從中體會(huì )到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。
一、讓問(wèn)題的提出更加合理
問(wèn)題的提出應構建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么？你能提出用加法解決的數學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計算教學(xué)中來(lái)。
二、重視學(xué)生的實(shí)踐操作，給予每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手。
任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著(zhù)學(xué)生活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動(dòng)，在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)孩子們觀(guān)察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，在教學(xué)兩位數加法（不進(jìn)位）的教學(xué)中我也始終沒(méi)有把動(dòng)手擺丟棄。
三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機會(huì )。
這節課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學(xué)生沒(méi)有新的發(fā)展，老師也重點(diǎn)推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統的給予學(xué)生很多很雜的計算方法。對于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。
四、給自己的幾點(diǎn)建議
1、注意提高問(wèn)題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問(wèn)題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維就會(huì )混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計算教學(xué)的練習要多樣性，符合由簡(jiǎn)單到復雜，練習有梯度。要有提高、提升類(lèi)型的題目。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思3
這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個(gè)100以?xún)燃訙p法中起著(zhù)承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數加一位數和整十數，再學(xué)習這部分知識對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不算困難。因此在教學(xué)預設時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎，同時(shí)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于培養學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
二、動(dòng)手操作，引導合作探究
新課標強調動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )總結。整節課的設計，我認為是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計練習
計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習興趣，課后練習時(shí)，我針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習，還使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愿學(xué)。
但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預設的情境中來(lái)。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思4
兩位數加一位數或整十數（不進(jìn)位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就先設計了兩組口算題，通過(guò)讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學(xué)習做好準備。
傳統的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題。學(xué)生根據圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數相加。練習部分我注意專(zhuān)項訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)變換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思5
用成人的眼光看兩位數加一位數不進(jìn)位加法是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過(guò)去的教法，教師教學(xué)往往是直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會(huì )唯一的計算法則：從加個(gè)位，5加3得8，再加十位上的數30，就是38。然后讓學(xué)生模仿，機械地訓練，使學(xué)生達到計算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標。殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。
通過(guò)這節課的教學(xué)，不難發(fā)現，學(xué)生剛開(kāi)始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結果是38，但當表述算理時(shí)，學(xué)生卻不能準確表達自己的思考方法。其實(shí)，此時(shí)學(xué)生的頭腦中已蘊藏著(zhù)“只可意會(huì )不可言傳”的緘默知識。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數法”的計算方法，只是不知道如何表達。那么，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與討論和交流，大膽表達自己的所思所想。學(xué)生結合自己的生活的實(shí)際經(jīng)驗，說(shuō)出了各種巧妙的算法，展示了真實(shí)的思維過(guò)程。當學(xué)生概括出各種算法后，再引導他們進(jìn)行比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)便。我想以上這些細節的改變，將大大提高學(xué)生學(xué)習的有效性，積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習能力。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思6
在本節課的教學(xué)中，比較滿(mǎn)意的是：
1、變“數學(xué)”為“生活”，實(shí)現計算問(wèn)題生活化。
針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設比賽場(chǎng)境，讓學(xué)生在比賽中既復習了舊知，使復習這個(gè)環(huán)節面貌全新，不單調，又為新知探索確定了主題——“誰(shuí)獲勝”，激起探究欲望，致使學(xué)生自然而然地提出解決問(wèn)題的策略（新知：兩位數加一位數和整十數），并主動(dòng)探索，實(shí)現了改變數學(xué)問(wèn)題為生活問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中輕松、愉快的感悟出口算新方法。
2、變“教學(xué)”為“互學(xué)”，促進(jìn)師生互動(dòng)自主化。
“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點(diǎn)處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認識。如：在教學(xué)35+3時(shí)，通過(guò)幫學(xué)生撥計數器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對的理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)跟老師的一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學(xué)生猜測，學(xué)生就會(huì )縱觀(guān)前五小題，類(lèi)比推理出忘帶的題目，這樣既讓學(xué)生重現新課內容，回顧學(xué)習所得，又從中提高了觀(guān)察能力。
3、變“多樣”為“優(yōu)化”，保證創(chuàng )新活動(dòng)有效性。
在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流各自不同的計算方法，再通過(guò)多方比較，互相驗證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動(dòng)地去應用這些方法，達到多中優(yōu)化的目的。
本人才疏學(xué)淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節課時(shí)間調控不夠到位，導致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動(dòng)草草收兵，下課時(shí)看到學(xué)生為不能和老師賽一場(chǎng)的原因，個(gè)個(gè)垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節課的教學(xué)還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思7
本節課教學(xué)兩位數加一位數和整十數，要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，理解兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法，達到正確計算，并能歸納兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法有什么不同。通過(guò)一節課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是前一段時(shí)間《認識人民幣》讓學(xué)生覺(jué)得太吃力，這一單元的計算教學(xué)學(xué)生似乎感覺(jué)到從沒(méi)有過(guò)的輕松和容易，因此學(xué)習積極性很高。教學(xué)34+2=時(shí)，當我問(wèn)：“你準備怎么算？”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組交流并匯報。一部分學(xué)生是用數的組成的方法算的：34里面又3個(gè)十和4個(gè)一，加上2個(gè)一，等于3個(gè)十和6個(gè)一，就是36，另一部分學(xué)生是根據擺小棒的過(guò)程總結的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著(zhù)提問(wèn)：“為什么4和2能加在一起？”學(xué)生都舉起了手：有的說(shuō)“因為他們都表示幾個(gè)一”，還有的說(shuō)：“因為他們都在個(gè)位上”，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到了只有相同數位上的數才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有讓學(xué)生擺小棒，而是直接在黑板上出現算式：34+20=，要求學(xué)生想象：如果擺小棒，你會(huì )怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準備先把哪些小棒合在一起？”通過(guò)想象操作情景，學(xué)生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數相加。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)除了讓理解算法達到會(huì )算，還要引導學(xué)生歸納兩位數加一位數和整十數的算法有什么不同。由于有了前面的動(dòng)手操作和想象操作過(guò)程作基礎，因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數加一位數是先把個(gè)位上的數相加，而兩位數加整十數是先把十位上得數相加。在此基礎上，我問(wèn)“什么樣的數位上的數才能相加？”通過(guò)引導，學(xué)生得語(yǔ)言逐步完整和規范，最后歸納出：只有相同數位上的數才能相加。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思8
我們是在學(xué)生學(xué)習了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上來(lái)學(xué)習的兩位數加一位數和整十數。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學(xué)生在計算的時(shí)候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì )相同數位相加的道理。
計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了大家在生活時(shí)常遇到的問(wèn)題—乘車(chē)。大巴車(chē)有45座，中巴有30座，小轎車(chē)有3座，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“大巴車(chē)和中巴車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“大巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”這樣的數學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè )于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
《課標》中強調，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數器。讓學(xué)生在操作中體驗算理，注要討論兩位數加一位數和兩位數加整十數這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法， 45+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在學(xué)生理解了口算方法后，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習題訓練，奪到小紅旗的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調動(dòng)起來(lái)，
小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著(zhù)，臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑。
整節課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象，但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計算的時(shí)候，依舊是不能相同數位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思9
教學(xué)內容：
人教義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)第二冊第64頁(yè)
教學(xué)目標：
1、知識與技能：通過(guò)擺小棒，使學(xué)生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。
2、過(guò)程與方法：培養學(xué)生初步的操作能力，表達能力，解決問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生用數學(xué)的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
經(jīng)歷探究?jì)晌粩导诱當狄约皟晌粩导右晃粩担ú贿M(jìn)位）算法的過(guò)程，能正確口算兩位數加整十數、一位數。
教學(xué)具準備：
多媒體課件、小棒（9捆帶9根）
教學(xué)方法：
看情景圖的方法、探究法、練習法等
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，生成問(wèn)題
小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做對口令的游戲，看誰(shuí)反應快，說(shuō)得對。
1、填空：
3個(gè)一是（）；3個(gè)十是（）；3個(gè)十和5個(gè)一是（ ）。
2、口算練習：
30+30=5+3=30+4=50+20=
4+20=8+30=3+3=60+5=
小朋友的反應可真快，口算小能手真多呀！
小朋友們當老師讓你們在練習本上寫(xiě)字的時(shí)候，我相信你們肯定非常的高興，因為你們又學(xué)會(huì )了寫(xiě)其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）
請小朋友們仔細觀(guān)察這幅圖，跟同桌說(shuō)一說(shuō)你找到了哪些數學(xué)信息？
集體交流：小林已經(jīng)寫(xiě)了25個(gè)字，他還要再寫(xiě)2個(gè)字；小紅寫(xiě)了20個(gè)字。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設發(fā)書(shū)的情境，讓學(xué)生在興趣中參與到學(xué)習中。）
你們觀(guān)察得真仔細，那么你們能根據找到的數學(xué)信息提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題嗎？（同桌討論）
�。�1）小林一共要寫(xiě)多少個(gè)字？
�。�2）小林和小紅已經(jīng)寫(xiě)了多少個(gè)字？
�。ㄔO計意圖：學(xué)生根據發(fā)現的數學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。同時(shí)培養學(xué)生勇于思考的習慣，讓學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力得到發(fā)展。）
小朋友們真聰明，提出了這么多的數學(xué)問(wèn)題，現在我們先來(lái)看一看這兩個(gè)問(wèn)題（小林一共要寫(xiě)多少個(gè)字？）。
二、探索交流，解決問(wèn)題
小林一共要寫(xiě)多少個(gè)字？要解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些數學(xué)信息呢？（小林已經(jīng)寫(xiě)了25個(gè)字，他還要寫(xiě)2個(gè)字）
用什么方法來(lái)解決呢？
25+2結果是多少呢？該怎樣算？請小朋友們試著(zhù)算一算，也可以拿出手中的學(xué)具擺一擺，算完再與同伴說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？
學(xué)生小組活動(dòng)交流
學(xué)生到講臺前演示（數數的方法得到結果，利用數的組成得到結果）
師作點(diǎn)評，重點(diǎn)講解利用數的組成做計算題
師適時(shí)板書(shū)25+2=27
�。ㄔO計意圖：在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充，通過(guò)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會(huì )合作的快樂(lè )。）
小結：25+2=2725是兩位數，2是一位數，這就是我們今天要學(xué)習的兩位數加一位數的計算。（出示課題：兩位數加一位數）
那么在計算兩位數加一位數時(shí)我們要注意什么呢？
把個(gè)位上的數相加，再與十位上的數相加。
剛才我們已經(jīng)順利解決了第一個(gè)問(wèn)題，那第
二個(gè)問(wèn)題又該如何解決呢？需要哪些數學(xué)信息？小林已經(jīng)寫(xiě)了25個(gè)字，小紅寫(xiě)了20個(gè)字。
該怎樣列式呢？
這個(gè)算式和第一個(gè)算式有什么不同？又該如何計算呢？請同學(xué)們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結果是幾，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。
不擺小棒再說(shuō)說(shuō)25+20的計算過(guò)程（先算什么，再算什么）
小結：25+20=45中25是兩位數，20也是兩位數而且是整十數這就是我們今天學(xué)的兩位數加整十數，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數加整十數時(shí)我們該注意什么呢？
要先把十位上的數相加，再與個(gè)位上的數相加。
3：觀(guān)察比較，小結算法
現在請小朋友們仔細觀(guān)察這兩個(gè)算式在計算時(shí)有什么不同？跟同桌說(shuō)說(shuō)。
35+3是先把個(gè)位上的數與個(gè)位上的數加再跟十位上的數加；第二個(gè)算式是先
把十位上的數與十位上的數加再跟個(gè)位上的數加，也就是要把相同單位的數相加。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在比較兩個(gè)算式的算法過(guò)程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別，從而更好地進(jìn)行運算。）
師小結：小朋友們說(shuō)得真好！這兩個(gè)算式在算法上雖有不同但都有一個(gè)相同點(diǎn)就是把相同單位的數相加。（板書(shū)）
三、鞏固應用，內化提高
在數學(xué)王國里到處都有挑戰，你們想利用這節課學(xué)到的知識來(lái)迎接挑戰嗎？
1、學(xué)生在書(shū)上完成做一做的題目
講評時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
2、看誰(shuí)算得快。給孩子們限定時(shí)間完成做一做。
3、解決問(wèn)題。
我們班有20個(gè)女生，23名男生，我們班一共有多少名學(xué)生？
四、回顧整理，反思提升
今天你們學(xué)會(huì )了什么新本領(lǐng)？。
�。ㄔO計意圖：上完一堂課，學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，通過(guò)學(xué)生的小結，教師可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對自己的學(xué)習有個(gè)認識。）
板書(shū)設計：
兩位數加一位數和整十數（不進(jìn)位）
教后反思：
優(yōu)點(diǎn)
讓學(xué)生在比較兩個(gè)算式的算法過(guò)程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別
通過(guò)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會(huì )合作的快樂(lè )
學(xué)生根據發(fā)現的數學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
缺點(diǎn)
多培養學(xué)生勇于思考的習慣，讓學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力得到發(fā)展
我的反思
在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充
通過(guò)學(xué)生的小結，可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對自己的學(xué)習有個(gè)認識。
25+2=2725+20=45
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思10
在這節課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開(kāi)始的果園圖入手，創(chuàng )設聰聰明明到果園摘果子，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀(guān)察，發(fā)現這里面的數學(xué)信息。為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。接著(zhù)我又問(wèn)：“根據這些信息能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？”
這節教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應該和十位的3捆小棒放在一起�！蔽矣肿穯�(wèn)：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問(wèn)題，接著(zhù)找同學(xué)回答。生說(shuō)：“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設計，我覺(jué)得在突破本節課的難點(diǎn)處是十分必要的。
在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著(zhù)這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現？”生1說(shuō)：“這兩個(gè)算式里面都有35”，生2說(shuō)：“第一個(gè)算式加的是3，第二個(gè)算式加的是30”。我問(wèn)：“35是幾位數？，3是幾位數？”生說(shuō)：“35是兩位數，3是一位數”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數加一位數和……”學(xué)生馬上說(shuō)：“兩位數”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯呀，30就是兩位數也是我們之前學(xué)過(guò)的整十數”。學(xué)生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養”。
課堂上，同學(xué)們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒(méi)有想到的。
我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應該是離不開(kāi)在平時(shí)的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點(diǎn)滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達能力那么強，思維那么活躍�？磥�(lái)在今后的課堂教學(xué)中要繼續大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會(huì )。同時(shí)，我們老師才會(huì )有更多的機會(huì )了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。
在今后的教學(xué)中，我還要繼續做好學(xué)生的課堂常規教育，加強對新課改理論的學(xué)習、實(shí)踐，、反思，認真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學(xué)水平能有一個(gè)更大的提高。
總評：
結合本課教學(xué)內容，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)給予解答，并解決問(wèn)題，一節課完全順其自然地進(jìn)行，并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )了知識，思考了問(wèn)題，整節課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，充分體現了新課標的“學(xué)數學(xué)”的思想。
在抓住知識和能力發(fā)展的同時(shí)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。教師根據學(xué)生年齡特征和認知特點(diǎn)，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學(xué)層次，引導學(xué)生在一系列擺、想、說(shuō)、議、聽(tīng)的活動(dòng)中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理直觀(guān)形象化。促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習，合作交流和創(chuàng )新意識的培養落到了實(shí)處。
不足：教師的語(yǔ)言不夠精煉。各環(huán)節結構時(shí)間把握不夠準確，在提問(wèn)題過(guò)程中，就用時(shí)過(guò)多，也體現了年輕教師在大舞臺上緊張。另外，教師在課堂中對學(xué)生關(guān)注的不夠全面，鼓勵性的語(yǔ)言欠缺。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思11
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個(gè)100以?xún)燃訙p法中起著(zhù)承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數加一位數和整十數，再學(xué)習這部分知識對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不算困難。因此在教學(xué)預設時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎，同時(shí)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于培養學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
二、動(dòng)手操作，引導合作探究新課標強調動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )總結。整節課的設計，我認為是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計練習計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習興趣，課后練習時(shí)，我針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習，還使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愿學(xué)。但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預設的情境中來(lái)。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思12
首先，復習鋪墊
兩位數加整十數、一位數這一內容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上的，于是我通過(guò)復習整十數加整十數、整十數加一位數的口算，為新課的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
其次，注重從情境中提出問(wèn)題
我們的新課標指出：“應選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應該怎樣坐車(chē)去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式應該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，很多小朋友就無(wú)法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫(huà)好計數器，當問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫(huà)出兩次相加的珠子，大多數學(xué)生在掌握了數位后都能把整十數畫(huà)在十位上，把一位數畫(huà)到個(gè)位上。接著(zhù)我讓學(xué)生根據自己的畫(huà)的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數相加，讓學(xué)生初步感受整十數和整十數相加，一位數和一位數相加。
第四，通過(guò)對比，強化算理
在學(xué)完了整十數加整十數、整十數加一位數后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現一個(gè)加數相同，另一個(gè)不同。接著(zhù)讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養了學(xué)生分析、比較這一數學(xué)學(xué)習餓方法。
我校數學(xué)教研組承擔區計算教學(xué)，由我執教一年級的《兩位數加整十數、一位數》,很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現在的課堂“長(cháng)程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在教師的對話(huà)中現已經(jīng)常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長(cháng)們也給我出了道“難題”，有些家長(cháng)已經(jīng)提前把這部分內容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節計算課呢？帶著(zhù)上面的那些疑問(wèn)我開(kāi)始研究教材內容，用心做好教學(xué)設計。
首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數加整十數、一位數》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內容，這部分內容是“兩段式教學(xué)長(cháng)程設計”中的第一階段，即教學(xué)“結構”的階段。它與后面的《兩位數加減整十數、一位數》《兩位數加一位數(進(jìn)位加)》，它們之間的知識點(diǎn)是相似的。抓住知識間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習奠定基礎。
教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節：
第一環(huán)節常規訓練，導入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數讓孩子寫(xiě)算式,將算式進(jìn)行分類(lèi),將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養學(xué)生有序思考,類(lèi)的意識.
第二環(huán)節，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):
第一層，教學(xué)45+30（兩位數加整十數）：
在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，通過(guò)自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計數器上畫(huà)一畫(huà)獲得結果；然后學(xué)具操作的基礎上，教師引導學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計算方法。
第二層，教學(xué)45+3（兩位數加一位數的不進(jìn)位加法）
根據剛才的口算，引導學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考
過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行計算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提高了學(xué)生的計算類(lèi)推能力，把握知識呈現的層次性。在細微之處仍然體現出層次性。
第三層，比較45+30和45+3
通過(guò)兩道題計算方法的對比，使學(xué)生能夠發(fā)現、比較出兩位數加整十數、兩位數加一位數計算方法的區別，進(jìn)一步理解相同數位上的數相加的原理，突破了難點(diǎn)，雖然學(xué)生語(yǔ)言概括不到位，我認為他說(shuō)到也夠了。
第三環(huán)節，鞏固深化，應用算法：這里我設計了兩個(gè)層次的練習，其實(shí)在新授中也融入了練習。
第四環(huán)節，課堂小結，激勵評價(jià)：通過(guò)學(xué)生談注意點(diǎn)，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個(gè)梳理的過(guò)程，而且培養了學(xué)生總結歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習怎樣的算式”，讓學(xué)生回顧學(xué)習的過(guò)程，進(jìn)一步提煉過(guò)程結構。在“教結構”的基礎上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習的過(guò)程結構，啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)到的方法能主動(dòng)研究相關(guān)內容。
上完課感覺(jué)這節課還有很多需要商榷的地方，如：
蔣主任說(shuō)本節課還是重心不夠下移,學(xué)生的學(xué)習是釣魚(yú)式的.的確,在教到兩位數加整十數要先算什么?學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)回答答不到點(diǎn)子上,我很著(zhù)急,又不知如何引導,就一個(gè)勁的一問(wèn)一答理想想這和我平時(shí)在教學(xué)中一貫的做法有關(guān),有時(shí)害怕學(xué)生不會(huì )，設計的問(wèn)題過(guò)于細化，學(xué)生在老師設計的一個(gè)個(gè)細小的問(wèn)題中學(xué)會(huì )了知識，長(cháng)期下去不利于學(xué)生思維能力的提高。因此作為數學(xué)教師在設計課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺(jué)。
由于本節課的兩個(gè)例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，看看時(shí)間來(lái)不及了,就快速進(jìn)入例2的學(xué)習，因此在學(xué)習兩位數加一位數的口算時(shí)，沒(méi)能及時(shí)地把習得的算法形成初步技能，也沒(méi)有溝通與兩位數加整十數的相同點(diǎn),就覺(jué)得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。
此外,到結束也沒(méi)能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用這樣的方法能解決怎樣的問(wèn)題,開(kāi)始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō),不就是把知識貫通起來(lái)了嗎.
通過(guò)這次教研活動(dòng)：由第一次執教，再在一起研討，最后到再一次執教，這一系列活動(dòng)讓我感覺(jué)：沒(méi)有研究之前感覺(jué)這內容很簡(jiǎn)單，沒(méi)什么好研究的；研究了才發(fā)現即使是最簡(jiǎn)單的內容，也有許多需要研究的`地方，只有深入研究了，才有收獲！
兩位數加整十數、一位數的知識生長(cháng)點(diǎn)是整十數加整十整十數加一位數，所以，這一節我以復習舊知的形式導入，通過(guò)復習喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以?xún)葦档慕M成的知識。
對于例題的處理，我直接呈現3輛車(chē)的信息，讓孩子們根據這些條件提出用加法計算的問(wèn)題。應該說(shuō)，這樣的提問(wèn)完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過(guò)程，和我預設的一樣，劉遠首先站起來(lái)回答：“個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認識，家長(cháng)們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個(gè)十和幾個(gè)十相加、幾個(gè)十和幾個(gè)一相加的舊知，但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認知。于是，我引導：“這樣的計算方法我們還沒(méi)有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？運用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決新的問(wèn)題是我們數學(xué)學(xué)習過(guò)程中非常重要的方法�！焙芎�，孩子想到了先把45分成4個(gè)十和5個(gè)一再進(jìn)行計算。而有了兩位數加整十數的計算經(jīng)歷，再計算45+3時(shí)，孩子們就很自覺(jué)從用數的組成的角度去思考計算方法了。
這節課的難點(diǎn)是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數加整十數和兩位數加一位數的異同。對于這個(gè)難點(diǎn)，我一直猶豫的是最后總結學(xué)生的發(fā)言時(shí)我用什么樣的語(yǔ)言把它們的異同表述清楚。一開(kāi)始是這樣表述的：都是把兩位數分成了整十數和一位數；不同的是，如果加的是整十數，那么整十數就和兩位數的整十數先相加，如果加的是一位數，一位數就和兩位數的一位數相加，因為在加法計算中，只有相同數位上的數才能相加。后來(lái)有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數分成了幾個(gè)十和幾個(gè)一；不同的是，如果加的是幾個(gè)十，就和兩位數的幾個(gè)十相加；如果加的是幾個(gè)一，就要兩位數的幾個(gè)一相加，因為在加法計算中，只有相同數位上的數才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個(gè)人覺(jué)得，后一種“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”更貼切一些，因為“十”和“一”是計數單位，只有相同的計數單位才能相加。就在異分母分數的加法，其通分后化成相同分母的分數再相加的緣由就是只有分數單位相同的分數才能相加。
看來(lái)，數學(xué)語(yǔ)言需要三思而后說(shuō)。
首先，復習鋪墊
兩位數加整十數、一位數這一內容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上的，于是我通過(guò)復習整十數加整十數、整十數加一位數的口算，為新課的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
其次，注重從情境中提出問(wèn)題
我們的新課標指出：“應選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應該怎樣坐車(chē)去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式應該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，很多小朋友就無(wú)法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫(huà)好計數器，當問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫(huà)出兩次相加的珠子，大多數學(xué)生在掌握了數位后都能把整十數畫(huà)在十位上，把一位數畫(huà)到個(gè)位上。接著(zhù)我讓學(xué)生根據自己的畫(huà)的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數相加，讓學(xué)生初步感受整十數和整十數相加，一位數和一位數相加。
第四，通過(guò)對比，強化算理
在學(xué)完了整十數加整十數、整十數加一位數后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現一個(gè)加數相同，另一個(gè)不同。接著(zhù)讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養了學(xué)生分析、比較這一數學(xué)學(xué)習餓方法。
我校數學(xué)教研組承擔區計算教學(xué)，由我執教一年級的《兩位數加整十數、一位數》,很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現在的課堂“長(cháng)程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在教師的對話(huà)中現已經(jīng)常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長(cháng)們也給我出了道“難題”，有些家長(cháng)已經(jīng)提前把這部分內容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節計算課呢？帶著(zhù)上面的那些疑問(wèn)我開(kāi)始研究教材內容，用心做好教學(xué)設計。
首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數加整十數、一位數》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內容，這部分內容是“兩段式教學(xué)長(cháng)程設計”中的第一階段，即教學(xué)“結構”的階段。它與后面的《兩位數加減整十數、一位數》《兩位數加一位數(進(jìn)位加)》，它們之間的知識點(diǎn)是相似的。抓住知識間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習奠定基礎。
教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節：
第一環(huán)節常規訓練，導入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數讓孩子寫(xiě)算式,將算式進(jìn)行分類(lèi),將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養學(xué)生有序思考,類(lèi)的意識.
第二環(huán)節，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):
第一層，教學(xué)45+30（兩位數加整十數）：
在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，通過(guò)自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計數器上畫(huà)一畫(huà)獲得結果；然后學(xué)具操作的基礎上，教師引導學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計算方法。
第二層，教學(xué)45+3（兩位數加一位數的不進(jìn)位加法）
根據剛才的口算，引導學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思13
蘇教版一年級下冊數學(xué)《《兩位數加整十數、一位數》不進(jìn)位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進(jìn)的安排了兩位數加整十數，之后接著(zhù)安排了兩位數加一位數，知識重點(diǎn)是解決相同數位上的數直接相加的問(wèn)題，也是本節課學(xué)習的難點(diǎn)，掌握了《兩位數加整十數、一位數》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習的兩位數加兩位數筆算打下基礎。
教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個(gè)數據，開(kāi)放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)口答出算式，接下來(lái)就是口算得數了。首先解決的是45+30=？按照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過(guò)程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來(lái)就是7捆，就是7個(gè)十是70，再把70與5根小棒合起來(lái)就是75。在計數器上也能很快的在十位上增加3個(gè)珠子表示加的30，十位上就有7個(gè)珠子就是70，個(gè)位上五個(gè)珠子不變與70合起來(lái)就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數，類(lèi)似的幾道鞏固練習學(xué)生利用擺小棒和在計數器比較容易的口算出得數，初步理解了兩位數加整十數、一位數，應該先看清楚所加的數是十還是幾個(gè)一，是幾個(gè)十就和十位上的數相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數相加。
在后來(lái)的練習鞏固中我要求學(xué)生不能擺小棒、不用計數器口算兩位數加整十數、一位數，結果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：
23+50=
23+5=
32+50=
32+5=
大部分學(xué)生的結果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數器口算的很好，現在脫離了直觀(guān)的小棒和計數器怎么就錯這么多呢？我想這應該是學(xué)生對“數位”還沒(méi)有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習了數位，從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位，第三位是百位。學(xué)生看著(zhù)計數器說(shuō)的很清楚，但在口算中很容易就把數字所占的位置也就是數位混淆了。在口算52+40=？時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答得數是65，我問(wèn)他是怎樣算的，她說(shuō)：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學(xué)生：2+4=650+6=56。而且出現錯誤的還不止這兩個(gè)學(xué)生，面對學(xué)生不借助直觀(guān)操作口算出現的問(wèn)題，我采取了分類(lèi)口算練習，首先是兩位數加整十數，如：26+30想：2在（）位，表示有2個(gè)（）；6在（）位，表示有6個(gè)（）；3在（）位，表示有3個(gè)（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來(lái)就是（）個(gè)十；（）和（）都在個(gè)位上，合起來(lái)就是（）。反復讓學(xué)生找出每個(gè)數字所在的數位，再說(shuō)出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個(gè)位上，以此強化學(xué)生十位上的數一定要和十位上的數相加，個(gè)位上的數一定要和個(gè)位上的數相加。這樣也為兩位數加兩位數、一位數的列豎式計算打好基礎。反復的口頭表達中學(xué)生逐步理解了是幾個(gè)十就和十位上的數相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數相加。以此方法又鞏固了兩位數加一位數，現在學(xué)生再口算兩位數加整十數、一位數時(shí)，錯誤率減少了很多。
從中也可以感受到：低年級的學(xué)生對于直觀(guān)操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來(lái)還是有些難度的。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思14
《兩位數加一位數和整十數》是人教版第二冊中第61頁(yè)的內容，是在學(xué)生學(xué)了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。以下是我對于自己教學(xué)這一課后覺(jué)得滿(mǎn)意的幾點(diǎn)：
教學(xué)一開(kāi)始，針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，我設計了兩組口算題，創(chuàng )設比賽場(chǎng)境，讓學(xué)生在比賽中復習舊知，使復習這個(gè)環(huán)節面貌全新，不單調；比賽結束，讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數可以相加、減得認識，為新知識的學(xué)習做好準備。
在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點(diǎn)處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認識。如：在教學(xué)35+3時(shí)，通過(guò)幫學(xué)生撥計數器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對的理由，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的解說(shuō)戰勝老師，教學(xué)取得很好的效果。
練習部分我注意專(zhuān)向訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)變換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
《兩位數加整十數、一位數》教學(xué)反思15
教學(xué)目標
(一)使學(xué)生學(xué)會(huì )兩位數加一位數、整十數不進(jìn)位加法的口算方法，并能正確地進(jìn)行口算。
(二)使學(xué)生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過(guò)程，提高學(xué)生的計算能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
掌握口算的方法。
教學(xué)過(guò)程設計
(一)復習準備
1．口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=
5+20=50+20=9+40= 50+50=
2．填空
(1.) 35是由（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一組成的。
(2.) 42是由（ ）個(gè)一和（ ）個(gè)十組成的。
(3.) 個(gè)位上是1，十位上是2，這個(gè)數是（ ）。
(4.)十位上是6，個(gè)位上是9，這個(gè)數是（ ）。
(二)學(xué)習新課
1．出示青蛙星期六捉害蟲(chóng)主題圖
青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲(chóng)。小青蛙:我只吃了3只害蟲(chóng)。
2.你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
3. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)？怎樣列式?
出示算式：35＋3= 讓學(xué)生說(shuō)怎樣計算？又是怎樣想的？
4.用三種方法理解算理。
�。�1）動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺小棒圖，理解口算的方法。（先擺35根小棒，再擺3根,一共有38根小棒）
�。�2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在個(gè)位上撥3個(gè)珠子，表示3個(gè)一
�。�3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）
觀(guān)察分成圖算式，掌握口算方法。
師：為什么要先算個(gè)位上的5加3呢？
(因為個(gè)位上的5表示5個(gè)一，3表示3個(gè)一，5個(gè)一和3個(gè)一相加得8個(gè)一)
師：也就是個(gè)位上的數和個(gè)位上的數相加，再算30加8得38。
5．出示青蛙星期天捉害蟲(chóng)主題圖
青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲(chóng)。小青蛙:我吃了30只害蟲(chóng)。
6. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)？怎樣列式?
出示算式：35＋30= 讓學(xué)生說(shuō)怎樣計算？又是怎樣想的？
7.用三種方法理解算理。
�。�1）動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺小棒圖，理解口算方法。
讓學(xué)生擺小棒，左邊擺3捆零5根，右邊擺3捆．邊擺邊口述計算過(guò)程）
結合擺的過(guò)程，概括出口算的方法．師：35＋30應該怎樣相加，先算什么？再算什么？
�。�2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在十位上撥3個(gè)珠子，
表示3個(gè)十）
�。�3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）
8.比較算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) 35＋3=3835＋30=65
觀(guān)察算式，這道題是怎樣的兩個(gè)數相加？啟發(fā)學(xué)生回答。
9.板書(shū)課題：板書(shū)：兩位數加一位數和整十數（不進(jìn)位）
10.觀(guān)察算式 35＋3=38 35＋30=65
引導學(xué)生對 35＋3=38 和35＋30=65 的計算方法進(jìn)行比較。
討論：34＋2和34＋20的計算方法有什么不同？(兩位數加一位數，一位數要與兩位數個(gè)位上的數相加．兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加)
�。ㄈ┚毩�。
1.想一想，填一填，你發(fā)現了什么？
42+3= 40+17=
3+42= 17+40=
2.對比練習（以小青蛙獲獎的形式出現三個(gè)氣球，題目顯示在氣球上面）
35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =
35+40= 42+30= 50+21=
3.課中放松.唱歌《我們都是小青蛙》
4.青蛙媽媽說(shuō)天空中有很多飛動(dòng)的氣球，氣球上面有口算題,看誰(shuí)算得又快又準。
5.小青蛙決定去見(jiàn)見(jiàn)它的好朋友小白兔.出示小白兔圖.
我收了27個(gè)蘿卜,我收了20個(gè)蘿卜.我們一共收了多少個(gè)蘿卜?
6.小青蛙決定去見(jiàn)見(jiàn)它的好朋友啄木鳥(niǎo).出示啄木鳥(niǎo)圖.
大啄木鳥(niǎo):我吃了22條蟲(chóng)子.小啄木鳥(niǎo):我比你多吃了10條.大啄木鳥(niǎo)吃了多少條蟲(chóng)子？
7.小青蛙最后決定去見(jiàn)見(jiàn)蘋(píng)果樹(shù).樹(shù)上結滿(mǎn)了蘋(píng)果(蘋(píng)果上面有算示 ).誰(shuí)算對了蘋(píng)果就掉下來(lái)了.
8.小青蛙準備回家了.看一看回家的路怎么走.
(每一個(gè)算式的結果就是下一個(gè)算示的第一個(gè)加數)
2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40
9.青蛙媽媽說(shuō)遠處的荷花旁有數學(xué)題考考小青蛙.出示荷花圖和算式.
41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69
●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）
10.小青蛙填數字
3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8
(四)小結
教學(xué)反思:
我注重了情境的創(chuàng )設。這節課我為學(xué)生創(chuàng )設了關(guān)于小青蛙捉害蟲(chóng)有趣的學(xué)習情境，學(xué)生興趣比較濃厚。這節教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應該怎樣調換位置會(huì )更清楚呢？”生說(shuō)：“應該和十位的3捆小棒放在一起�！边@個(gè)問(wèn)題的設計，我覺(jué)得在突破本節課的難點(diǎn)處是十分必要的。
在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生提供足夠多的討論、交流的時(shí)間。如：在探討算法時(shí)，我讓學(xué)生用三種不同的計算方法進(jìn)行計算，并給學(xué)生交流、展示的空間。學(xué)生很快掌握了其計算原理。
練習部分我注意專(zhuān)項訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)變換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
不足之處：
�。�1）對學(xué)生算理的口頭表達訓練不夠。
�。�2）練習部分習題的層次性不夠。 特別是對學(xué)生有啟發(fā)性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。
�。�3）教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言還不夠錘煉和準確。
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