一位數除兩位數教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的一位數除兩位數教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
一位數除兩位數教學(xué)反思1
本節課教學(xué)中，我通過(guò)仔細分析教材里不同計算方法的呈現特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，采取相應的教學(xué)策略，提高計算教學(xué)的效率。
教材通常在學(xué)生已初步具備解決某個(gè)計算問(wèn)題的知識和經(jīng)驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時(shí)，可以先讓學(xué)生探索，再老師示范、解釋算法。在教學(xué)一位數除三位數的豎式計算方法時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數除三位數的豎式計算的方法、有余數除法的豎式計算以及一位數除整十數商是整十數的口算，教材在提出計算2386之后，先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生嘗試計算，試算完畢，開(kāi)展爭當小老師的活動(dòng)。在爭當小老師的活動(dòng)中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽(tīng)。通過(guò)觀(guān)察、討論、發(fā)現每一題的筆算過(guò)程先做什么--再做什么--接著(zhù)做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的.現實(shí)情境，努力激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開(kāi)思路，并通過(guò)計算方法的展示和介紹，讓學(xué)生感受不同計算方法的內在聯(lián)系，體會(huì )到計算2386的基本策略。
一位數除兩位數教學(xué)反思2
上完這節課我認為有以下優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
在探索一位數除三位數（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。
二、讓學(xué)生在觀(guān)察思考中理解算理
在教學(xué)一位數除三位數（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀(guān)察豎式并結合操作思考以下問(wèn)題：（1）從哪一位開(kāi)始算起（2）2為什么寫(xiě)在商的十位？（3）豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察、思考，運用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程，很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來(lái)的，表示什么。
缺點(diǎn)：一、學(xué)生對于豎式的計算沒(méi)有達到預期的效果。
我認為學(xué)生以前接觸過(guò)除法豎式，掌握起來(lái)應該不難，但是學(xué)生實(shí)際做起來(lái)并不理想。做起來(lái)丟三拉四，不是很好。
三、新舊知識點(diǎn)的對比不明顯
本次教學(xué)是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著(zhù)很大的不同：以前學(xué)的有余數的除法是直接應用表內除法計算的`，商都是一位數，而現在所學(xué)的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進(jìn)行計算，而要從十位開(kāi)始算起。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導致很多學(xué)生在筆算兩位數除以一位數（首位能整除）的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆。
總之，由于學(xué)生已有認知基礎和思維方式的不同。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
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新教材中，教材例題的編寫(xiě)非常精簡(jiǎn)，有些知識點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數除三位數”時(shí)，教材只呈現一個(gè)例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類(lèi)型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。
雖然，通過(guò)復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現，學(xué)生對一位數除三位數筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學(xué)生往往會(huì )同時(shí)移動(dòng)兩位來(lái)計算，造成了計算上的'錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節課的教學(xué)中，我深刻感受到：在教學(xué)時(shí)，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知識點(diǎn)，把握編者意圖,并根據班級實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節高效的課堂。
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一位數除兩位數的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生初步掌握一位數除兩位數的算理、基本的.運算思路和豎式寫(xiě)法。
在教學(xué)例1時(shí)，通過(guò)課件42根小棒平均分給2個(gè)人，每人分到幾根？讓學(xué)生想著(zhù)分一分并用口算說(shuō)一說(shuō)怎么算，然后通過(guò)課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說(shuō)出分的過(guò)程；40÷2=202÷2=120+1=21。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試用擺豎式解決42÷2，因為例1被除數的各個(gè)數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫(xiě)法的問(wèn)題，可先讓學(xué)生嘗試，再討論解決。在課上，我把學(xué)生嘗試的豎式寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論有沒(méi)有問(wèn)題，在分析討論中解決例1。例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。同樣設計了42根小棒平均分給3個(gè)人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎么分？通過(guò)把1捆打開(kāi)成10根和2根合起來(lái)再分，每人分到4根；然后讓學(xué)生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的每一步結合起來(lái)，既能夠幫助思維弱的學(xué)生理解算理，對已經(jīng)理解算理的學(xué)生也是一種認知的強化。
在練習中主要針對兩種類(lèi)型的除法展開(kāi)，通過(guò)練習加深對算理的理解，鞏固豎式寫(xiě)法。練習中對第一種類(lèi)型能較快解決，而第二種對學(xué)困生則需要花時(shí)間。需多加練習，逐步達到熟練的程度
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上完這節課，讓學(xué)生判斷出發(fā)算式商是幾位數，在例題中，學(xué)生根據觀(guān)察被除數312的第一位數比除數4小，應該用被除數的前兩位數除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數，通過(guò)提問(wèn)“7為什么寫(xiě)在商的十位上”，學(xué)生在交流中體會(huì )到“除數是一位數的除法，當被除數的最高位不夠商1時(shí)，就要用它的前兩位去除，除到被除數的哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位的上面”進(jìn)一步鞏固算理。本節課中，通過(guò)例題于復習題進(jìn)行比較，這樣在比較中學(xué)生比較容易理解商是三位數還是兩位數的除法，關(guān)鍵是商的.定位，此外，課堂中要重視估算，培養估算意識。
學(xué)生在鞏固練習，家庭作業(yè)的完成過(guò)程中，大多數學(xué)生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規范，個(gè)別學(xué)生在寫(xiě)橫式時(shí)漏寫(xiě)余數，或者是漏寫(xiě)橫式答案。讓學(xué)生進(jìn)行估算得數是幾位數，或者是讓學(xué)生估算得數是幾十多，幾百多，可以提高學(xué)生的估算能力和正確率，練習中還出現了一些乘法的習題，培養學(xué)生的注意品質(zhì)，讓學(xué)生在計算時(shí)養成良好的學(xué)習習慣，如計算時(shí)把數字看清楚，豎式的數位對齊，養成計算完要驗算的好習慣，培養計算時(shí)要細心，耐心，用心的好習慣。
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自我感覺(jué)總體不錯，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都落實(shí)到位了。
1、在這節課中我通過(guò)兩次的豎式比較，第一次，商是一位數的表內除法筆算和今天新授課中商是兩位數的除法筆算的比較，在比較中學(xué)生更清楚的知道今天的筆算要除兩次，學(xué)生戲稱(chēng)豎式是“兩層樓”了。第二次，被乘數的十位能被除盡的.筆算和被乘數的十位不能被除盡有余數的筆算的比較，在比較的過(guò)程中突破了難點(diǎn)，從而使學(xué)生對筆算除法的方法掌握較好。
2、分小棒的操作，使學(xué)生主動(dòng)地去理解算理，從而了理解豎式的意義。兩個(gè)例題，用了兩次的小棒，第一次，使學(xué)生明白了筆算除法從高位除起。第二次，學(xué)生很有趣的問(wèn)多了一捆，這多的一捆可不可以拆開(kāi)來(lái)？使學(xué)生明白當十位有余數時(shí)，和個(gè)位合起來(lái)再除。這樣就很自然的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3、在課中的巡視和反饋看，學(xué)生對第一個(gè)例題掌握很好，同樣的練習很少有學(xué)生錯誤的，但對于第二個(gè)例題，錯誤的同學(xué)相對比較多，分析其原因，由于例一的負遷移，很多學(xué)生以為第一次除好后，十位是歸“0”的，因而在格式發(fā)生錯誤。從而說(shuō)明在課堂中，對于例二，我還是沒(méi)講到位，老師點(diǎn)到了，但學(xué)生還沒(méi)完全的掌握。老師的點(diǎn)撥與學(xué)生的理解有一定的差距，這點(diǎn)該引起我以后課堂教學(xué)的重視。
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除數是一位數的除法是本冊教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內容之一，這部分內容是學(xué)生學(xué)習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。本節課是筆算這一內容的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法及學(xué)習了口算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數除兩位數的筆算方法，掌握豎式的書(shū)寫(xiě)方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數除兩位數的筆算除法的算理。
我從學(xué)生的.生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng )設情境，引導學(xué)生開(kāi)展嘗試、操作、交流、實(shí)踐. 基于學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人這一教學(xué)觀(guān)念，我從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，組織探究筆算方法的活動(dòng)。
先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學(xué)生運用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學(xué)生獨立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過(guò)分小棒，知道結果；有的學(xué)生口算出422＝21；還有的學(xué)生在運用口算方法的同時(shí)，寫(xiě)出豎式表示計算結果。交流活動(dòng)展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點(diǎn)研究筆算除法明確學(xué)習內容。通過(guò)課件再現分小棒的過(guò)程，并以師生對話(huà)教師板書(shū)的方式，共同經(jīng)歷筆算的過(guò)程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。
接著(zhù)，請學(xué)生解決四年級平均每班種多少棵?的問(wèn)題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計算522，并告訴學(xué)生：可以先用小棒分一分，再寫(xiě)豎式。我們看到，有的學(xué)生動(dòng)手分小棒，有的學(xué)生直接寫(xiě)豎式，每個(gè)學(xué)生都在認真探索。1分鐘過(guò)去了，我請寫(xiě)完的同學(xué)和同桌說(shuō)一說(shuō)，是怎樣算的；2分鐘過(guò)去了，請學(xué)生向全班展示，師生分享著(zhù)成功的喜悅。展示后，課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算522的過(guò)程，并在黑板上再現除法豎式，理順思路，提升了學(xué)生對除法筆算過(guò)程和算理的理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較422與522的筆算過(guò)程有什么不同?通過(guò)比較，突出522的第二個(gè)計算過(guò)程，即被除數十位上余下的數與個(gè)位上 整節課，從植樹(shù)節、植樹(shù)活動(dòng)開(kāi)始，到布置學(xué)校的設計活動(dòng)，圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習展開(kāi)了一系列活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了探索，運用除法筆算方法的全過(guò)程，主動(dòng)構建知識。學(xué)生學(xué)的快樂(lè )、主動(dòng)，達到了預期的教學(xué)目的。的數合并，再繼續除，使學(xué)生進(jìn)一步認識除法的筆算方法。
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今天開(kāi)學(xué)第一天，而第一天就被隨堂聽(tīng)課，運氣真是很好，幸好昨天做了認真的準備，所以不算很慌張，但是課上出現了很多我沒(méi)有預設到的問(wèn)題，上著(zhù)上著(zhù)我卻是越來(lái)越慌張，最后除數被除數都不分了。
三位數除以一位數的除法由于有兩位數除以一位數的基礎，所以我覺(jué)得應該不會(huì )很難，所以在例題986除以2的豎式計算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學(xué)生自己探索下面的算法了，但是三位數的被除數讓學(xué)生無(wú)從下手，本該是一位一位往下挪的數字，有的孩子一起挪到下面來(lái)，或者是百位上有余數卻沒(méi)有移下來(lái)，有的數位也沒(méi)有對齊就亂移一通，我自己在解釋的時(shí)候也亂，后來(lái)想清楚了，覺(jué)得自己挺悲劇的。
首先，大部分學(xué)生都知道除法應從最高位除起，這個(gè)地方點(diǎn)到為止。
然后弄清百位上的被除數是幾，百位上有沒(méi)有余數，余到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數，接著(zhù)除，再看十位上有沒(méi)有余數，余到個(gè)位上加上個(gè)位上的數字共同成為另一個(gè)被除數，接著(zhù)除，個(gè)位上還有與余數的就余下來(lái)作為商的余數，這樣講條理會(huì )清楚一些，學(xué)生接受起來(lái)，模仿起來(lái)也容易上手。
其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺(jué)中運用了除法法則，但是沒(méi)有明確的說(shuō)出來(lái)，造成了人為的`障礙。最典型的錯誤就是余數會(huì )比除數大，光看算式很容易發(fā)現余數不應該比除數大，但是在計算的過(guò)程中就經(jīng)常出現，問(wèn)題大多出在試商的環(huán)節，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來(lái)是多少了，寫(xiě)出來(lái)一減余數還老大的，所以下面要練習學(xué)生的試商，簡(jiǎn)單點(diǎn)就直接練習乘法的口訣。
這節課我是想有一個(gè)嘗試的，就是以最簡(jiǎn)答的小組合作的形式——同桌合作，來(lái)完成練習部分的鍛煉。因為兩個(gè)人能形成最簡(jiǎn)單的合作，并且兩個(gè)人的合作有多人合作沒(méi)有的優(yōu)勢，就是在兩人合作中每個(gè)人都必須參與其中，每個(gè)人都是發(fā)言者和傾聽(tīng)者，每個(gè)人必須更專(zhuān)心的記錄或發(fā)言，而合作意味著(zhù)對話(huà)的開(kāi)始，對話(huà)是思維的外衣，是兩個(gè)人平等的展現自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進(jìn)一步的思考提供了自信的源泉。前面兩人合作口算問(wèn)題不大，后面的筆算出現了各種各樣的問(wèn)題，打亂了我的教學(xué)預設，很多該小組完成的作業(yè)被延誤了。
所以，計算教學(xué)需要思考的還很多，現在我越來(lái)越覺(jué)得教的過(guò)程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學(xué)生都會(huì )做作業(yè)那就是最實(shí)在的獎勵。
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教學(xué)反思：
這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時(shí)，要用除數去除被除數的前兩位數的問(wèn)題。
先復習一位數除商兩位數筆算除法，為學(xué)習新知識起到孕伏作用。接著(zhù)引導學(xué)生以小組探討的方式進(jìn)行學(xué)習，加強新舊知識的聯(lián)系，培養學(xué)生遷移能力。在總結法則時(shí)，先讓學(xué)生討論匯報小結法則，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和對知識的構建能力。練習的設計突出有針對性的對容錯的問(wèn)題進(jìn)行訓練。
教學(xué)調整:
在這之前，學(xué)生已學(xué)習了兩位數除以一位數的筆算除法的計算方法，在此基礎上再讓學(xué)生來(lái)學(xué)習三位數除以一位數的筆算除法。但教材編寫(xiě)進(jìn)度太快，直接讓學(xué)生學(xué)習被除數百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學(xué)生有困難。因此，在本課教學(xué)中，我將三位數除以一位數的筆算除法劃分為兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)讓學(xué)生來(lái)探究被除數百位夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學(xué)生來(lái)探究被除數百位不夠除的筆算方法。
從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)重組教材
教材中的安排是直接出示三位數除以一位數（白位不夠除）的筆算，教學(xué)講究循序漸進(jìn)，還不會(huì )爬，如何會(huì )跑？所以這里我對教材進(jìn)行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學(xué)生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學(xué)生理解三位數除以一位數的.筆算順序，然后讓學(xué)生嘗試百位有余數的筆算，最后讓學(xué)生嘗試百位十位個(gè)位都有余數的筆算，這樣的處理將難點(diǎn)進(jìn)行逐一分解，分小步子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易接受，而且掌握得比較
扎實(shí)。教材是重要的教學(xué)資源，但并非“教條”，在教學(xué)中，我們應該結合學(xué)生的實(shí)際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。
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教學(xué)背景：
“一位數除兩位數”的筆算除法，要求學(xué)生理解和掌握運算順序與商的定位方法及筆算豎式書(shū)寫(xiě)格式。很多教師在第一次教學(xué)這一內容時(shí)，都認為非常簡(jiǎn)單，實(shí)際上學(xué)生很難理解：為什么要從高位除起？除后十位上余下的數為什么要和個(gè)位上的數合在一起?因為教師覺(jué)得這一內容簡(jiǎn)單，導致第一次執教這一課時(shí)很少有教師成功解決這些難點(diǎn)。我第一次執教失敗后，第二次執教這一課時(shí)，采取操作、探究、小組合作的教學(xué)形式，取得了較好效果。
教學(xué)實(shí)錄：
創(chuàng )設情境，嘗試體驗。
教師出示10支一捆的筆，共9捆，另有6支散裝筆。
師：老師現在有96支筆，要平均分給3人，每人可得幾支?可以怎樣分?
小組操作討論后，學(xué)生提出各種解決問(wèn)題的方案。
生1：一支一支分，每人可得32支。
生2：兩支兩支分比一支一支分方便，每人得32支。
生3：先一捆一捆分，每人分得3捆，然后再把剩下的6支筆平均分成3份，每人得2支，所以每人一共得32支筆。
……
學(xué)生紛紛議論著(zhù)，認為這種分法最簡(jiǎn)單，很快就能將筆分完。
師：那么，你能否用這種最簡(jiǎn)單的方法列豎式計算呢?會(huì )的同學(xué)可以自己列式，不會(huì )的`可以離開(kāi)座位請教別人。(有十幾個(gè)學(xué)生離開(kāi)位置，請教別人)
學(xué)生嘗試，教師巡視指導，然后集體交流。
師：哪一種才是最簡(jiǎn)便、正確的計算方法？為什么?
學(xué)生一致得出是第二種方法。
生4：我先把9捆筆平均分成3份，即9÷3=3(捆)，然后再分另外的6支，實(shí)際上是分兩次，因此書(shū)寫(xiě)上有兩層。
師：真聰明!
師(指著(zhù)豎式)：十位上的“9”先除以3，商3，3為什么寫(xiě)在十位上?個(gè)位上的“6”除以3，商2為什么寫(xiě)在個(gè)位上?
師：古代的人真聰明，發(fā)明了列豎式計算除法，你們能理解嗎?
生5：我知道為什么要這樣列豎式，因為豎式中的除號是工廠(chǎng)的“廠(chǎng)”字。具體意思表示......
師：你真會(huì )動(dòng)腦筋!
師：那么，如果現在老師想把96支筆平均分給2個(gè)人，應該怎樣分呢?每人自己動(dòng)手，找出最簡(jiǎn)單分成兩份的方法，然后自己列豎式計算。不會(huì )的同學(xué)可以離開(kāi)位置和別人討論。
師：哪個(gè)是正確的？哪個(gè)是錯誤的？為什么?
(生答略)
師：豎式中9-8=1是什么意思?為什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?豎式計算的書(shū)寫(xiě)格式是否正確？……
反思：
數學(xué)因操作而生動(dòng)，因現實(shí)而豐富。
操作本質(zhì)上是學(xué)生的再創(chuàng )造過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅自主學(xué)到了相關(guān)的知識，掌握了一些方法，更重要的是學(xué)生在操作的過(guò)程中獲得了一種深刻的體驗。
為了給學(xué)生提供一次實(shí)際操作的機會(huì )，教師設計了“將96支筆平均分成3份”這一教學(xué)情境，使學(xué)生懂得除法豎式的運算順序與生活是有聯(lián)系的，它從高位起有序地進(jìn)行是為了計算的方便。學(xué)生會(huì )因為數學(xué)的現實(shí)、有趣而喜歡上數學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習的興趣。因此，作為數學(xué)教師就要盡可能從學(xué)生的生活挖掘和尋求可以利用的教學(xué)資源，讓他們感到數學(xué)是現實(shí)的、有用的，從而使數學(xué)教學(xué)更加豐富、鮮活。
一位數除兩位數教學(xué)反思11
在本次教學(xué)中，主要是突出學(xué)生的自主活動(dòng)。我始終認為計算中的任何法則都必須讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的證明，來(lái)得出結論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。
學(xué)生已有的經(jīng)驗有：多位數除以一位數的口算方法。這些方法是幫助學(xué)生學(xué)習筆算除法的基礎。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在解決問(wèn)題這樣一個(gè)新的情境中。在教學(xué)中，我是這樣做的：
以前的老教材中總會(huì )出現一些計算法則之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。而現在新教材卻沒(méi)有出現。那么是不是現在新教材學(xué)生就不需要在其計算過(guò)程中注意計算法則了呢？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現在課本上是防止學(xué)生死用法則，套用法則，而沒(méi)有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教學(xué)“一位數除兩位數的筆算除法”過(guò)程中，我努力做到讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去理解算理。在教學(xué)42÷2=？時(shí)，我設計了讓學(xué)生分小棒的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)為了防止學(xué)生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學(xué)相互監督。學(xué)生在以前的'加法、減法、乘法中，習慣了從個(gè)位算起。而除數是一位數的筆算，打破了學(xué)生原來(lái)的計算順序和習慣，學(xué)生會(huì )很不習慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著(zhù)從實(shí)踐出發(fā)的原則，讓學(xué)生復習口算的方法，再按口算的方法來(lái)分小棒，循序漸進(jìn)地發(fā)現算理，理解從高位除起的算理，為今后學(xué)生學(xué)習一位數除三位數、一位數除多位數打下堅實(shí)的基礎。相信憑著(zhù)這樣的教學(xué)理念，一定會(huì )讓數學(xué)課更生動(dòng)有趣、更容易讓學(xué)生掌握和理解的。
在具體教學(xué)的過(guò)程以及與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中我發(fā)現如下需要改進(jìn)的地方：
1.語(yǔ)言親和力不夠，表?yè)P的語(yǔ)言不夠豐富。
2.自我展示環(huán)節，對學(xué)生表現力的激發(fā)還不夠。
3.進(jìn)一步加強指導學(xué)生4+3課程模式中討論環(huán)節的討論方法，各個(gè)環(huán)節時(shí)間分配略顯不足。
通過(guò)本課的學(xué)習，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但個(gè)別同學(xué)對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學(xué)中，對每一個(gè)環(huán)節的把握，我也要力爭做到更精準。
一位數除兩位數教學(xué)反思12
一位數除兩位數的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的`學(xué)習，讓學(xué)生初步掌握一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫(xiě)法。但這部分內容比較抽象，學(xué)生不是很容易理解。因此，在教學(xué)中我想通過(guò)分小棒幫助學(xué)生理解算理。
在教學(xué)例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手把42根小棒平均分給2個(gè)人，看看每人分到幾根？讓學(xué)生想著(zhù)分一分并用口算說(shuō)一說(shuō)怎么算，然后通過(guò)課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說(shuō)出分的過(guò)程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試用豎式解決42÷2，我把學(xué)生嘗試的豎式寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論有沒(méi)有問(wèn)題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書(shū)寫(xiě)方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應起來(lái)，導致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫(xiě)。發(fā)現問(wèn)題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學(xué)生的難點(diǎn)，教師要是引領(lǐng)孩子一起學(xué)寫(xiě)豎式，一開(kāi)始就讓孩子明確豎式寫(xiě)法，比發(fā)現問(wèn)題再糾正要好。
另外在例1發(fā)現問(wèn)題后，我沒(méi)能應及時(shí)調整教學(xué)設計，只想著(zhù)讓學(xué)生跟例2對比一下，可能會(huì )更容易理解，但結果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當時(shí)能針對例1進(jìn)行練習，使孩子能夠及時(shí)鞏固算法更好一些。
正因為前面出現了問(wèn)題，所以后面的練習沒(méi)能解決。另外，在導入環(huán)節用時(shí)也稍長(cháng)了些，復習的內容稍多了些。
一位數除兩位數教學(xué)反思13
上學(xué)期教學(xué)兩位數除以一位數時(shí)，結合著(zhù)可操作的實(shí)物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學(xué)生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計數單位的角度來(lái)引導學(xué)生理解算理。
本學(xué)期第一課三位數除以一位數（商是三位數）的教學(xué)卻讓我犯了難：豎式計算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學(xué)用書(shū)看，似乎以遷移兩位數除以一位數的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的'最高位問(wèn)題），但如此一來(lái)，又如何跟學(xué)生解釋“除完百位只把十位移下來(lái)除而不要連個(gè)位一起移”之類(lèi)的問(wèn)題？學(xué)生在嘗試計算和鞏固練習中可都出現了這樣的問(wèn)題。
看來(lái)還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實(shí)物情境是不可能了，沒(méi)有這樣的情景可用。那就只能從計數單位的角度來(lái)講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學(xué)時(shí)是一帶而過(guò)，還是花大力氣細講？又有多少學(xué)生能接受，又有多少學(xué)生能記��？這里是個(gè)大大的問(wèn)號。
思之再三，課上還是沒(méi)敢“講道理”。通過(guò)估算，學(xué)生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗試著(zhù)寫(xiě)完豎式，巡視中我果然發(fā)現了不少學(xué)生出現了十位個(gè)位一起移下來(lái)除的情況。交流時(shí)先讓正確的學(xué)生詳細介紹了計算過(guò)程，隨后我舉出了發(fā)現的這一問(wèn)題，問(wèn)：一起移下來(lái)后方便繼續除下去嗎？在正、反例的對比下，學(xué)生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個(gè)中的真正原因是不清楚的。接著(zhù)就與復習中的兩位數除以一位數豎式進(jìn)行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數要和后一位合起來(lái)再除；除到個(gè)位才能結束。
總體來(lái)看，浮于表面的遷移、簡(jiǎn)單的模仿、機械的演練————這就是孩子們今天所經(jīng)歷的。雖然由于知識本身的難度不大，加之舊知較扎實(shí)，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數除以一位數的方法。但，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解，學(xué)生們還能將今天的筆算方法內化到他們的認知結構中去嗎？新舊知識之間缺失了內在的有機聯(lián)系，學(xué)生們還能建構起關(guān)于筆算除法的雛形系統嗎？
一位數除兩位數教學(xué)反思14
筆算除法是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法，并且學(xué)習了口算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容是學(xué)習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時(shí)的內容是一位數除兩位數，商兩位數或者三位數的筆算。力求通過(guò)自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數除兩位數的筆算過(guò)程，了解除的順序、求商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置，初步掌握筆算除法的方法。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng )設情境，引導學(xué)生開(kāi)展嘗試、操作、交流、實(shí)踐……，在多種數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習除法筆算方法，具有以下特點(diǎn)：
1．確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探索中獲得對筆算過(guò)程和算理的理解。
先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例，請學(xué)生運用已有的知識、技能，探索42÷2怎樣算。在學(xué)生獨立探索后，交流自己的.方法。有的學(xué)生通過(guò)分小棒，知道結果；交流活動(dòng)展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此，我提出：“今天我們重點(diǎn)研究筆算除法”明確學(xué)習內容。通過(guò)課件再現分小棒的過(guò)程，并以師生對話(huà)教師板書(shū)的方式，共同經(jīng)歷筆算的過(guò)程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。
接著(zhù)，請學(xué)生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問(wèn)題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計算52÷2，并告訴學(xué)生：“可以先用小棒分一分，再寫(xiě)豎式”。我們看到，有的學(xué)生動(dòng)手分小棒，有的學(xué)生直接寫(xiě)豎式，每個(gè)學(xué)生都在認真探索。1分鐘過(guò)去了，我請寫(xiě)完的同學(xué)和同桌說(shuō)一說(shuō)，是怎樣算的；2分鐘過(guò)去了，請學(xué)生向全班展示，師生分享著(zhù)成功的喜悅。展示后，課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過(guò)程，并在黑板上再現除法豎式，理順思路，提升了學(xué)生對除法筆算過(guò)程和算理的理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過(guò)程“有什么不同?”通過(guò)比較，突出52÷2的第二個(gè)計算過(guò)程，即被除數十位上余下的數與個(gè)位上的數合并，再繼續除，使學(xué)生進(jìn)一步認識除法的筆算方法。
2．精心安排實(shí)踐應用活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
探索除法筆算方法后，組織幫小動(dòng)物檢查對錯的活動(dòng)。全班學(xué)生仔細地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫(xiě)的豎式，爭先表達自己的檢查結果。在學(xué)生檢查糾錯的基礎上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時(shí)應注意些什么呢?”此時(shí)，學(xué)生根據自己的體會(huì )，很認真的把自己的想法告訴大家；我們聽(tīng)到了不同的意見(jiàn)：‘不要忘記寫(xiě)余數”“數位要對齊，特別是商和被除數的數位要對齊”“要看清楚被除數，在第一次商后，十位上還有沒(méi)有余數。如果沒(méi)看清，忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫(xiě)上得數”……。這些來(lái)自學(xué)生的提醒，真實(shí)、親切。幫小動(dòng)物檢查對錯的活動(dòng)，既幫助學(xué)生加深對除法筆算過(guò)程的理解，又使學(xué)生獲得積極健康的情感體驗。通過(guò)這些活動(dòng)，原本枯燥的計算充滿(mǎn)了活力，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)而有興趣。
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