《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思（精選12篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思（精選12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思 1

　　反比例關(guān)系是一種重要的數量關(guān)系，但由于這部分內容比較抽象、難懂，歷來(lái)都是學(xué)生怕學(xué)、教師怕教的內容。教學(xué)中，充分了解了學(xué)生已有知識基礎和原有的認知水平，尊重學(xué)生個(gè)性差異，探究新知時(shí)每一問(wèn)題都鼓勵學(xué)生或獨立完成、或合作交流獲得方法，教師只做簡(jiǎn)單必要的引導，自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的'全過(guò)程，這樣就使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )到可以有不同的方法，并在此基礎上形成自己解決問(wèn)題的基本策略，體驗了探索新知、發(fā)現規律的樂(lè )趣，體會(huì )到數學(xué)知識的實(shí)用性。

　　新知探究后，共設了三個(gè)層次的練習，是不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，培養了學(xué)生嚴謹的思維方式和良好的學(xué)習習慣。整節課教師扮演好了自己的角色，真正起到了“引導者”“組織者”的作用，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得成功感，樹(shù)立了自信心。

　　一節課下來(lái)，學(xué)生掌握了反比例應用題的解題思路和方法，但是也存在不足——分析數量關(guān)系不夠細，另外沒(méi)有考慮到學(xué)困生接受能力慢，致使有的學(xué)生找題目中隱含的定量比較吃力，今后教學(xué)中要引起注意。

　　《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思 2

　　用反比例解決實(shí)際問(wèn)題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了列方程解決實(shí)際問(wèn)題和反比例的意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的包裝書(shū)本的情景后，直接提出要求：列方程解決問(wèn)題，以避免發(fā)散思維造成時(shí)間分散，使得教學(xué)重點(diǎn)部分留給學(xué)生的'數學(xué)活動(dòng)時(shí)間不足。教學(xué)中先讓學(xué)生獨立思考，嘗試解決問(wèn)題，然后引導學(xué)生認真分析3個(gè)小問(wèn)題：情境中有哪三個(gè)量？哪個(gè)量不變？包數和每包本數成什么比例？找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。

　　本節課教學(xué)的收獲是給學(xué)生充分思考的時(shí)間，在學(xué)生原有的認識的基礎上，建立反比例意義與列方程解決實(shí)際問(wèn)題間的聯(lián)系，掌握用比例解決問(wèn)題的一般步驟。

　　回顧本次教學(xué)，還有幾方面有待改進(jìn)和提高。

　　1.要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，對學(xué)生的正確想法要及時(shí)肯定，保護學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗成功的喜悅。

　　2.增加正比例和反比例解決實(shí)際問(wèn)題的對比，加深理解。

　　對這節課整體感覺(jué)還不錯，但仍有少數學(xué)生作業(yè)中出現問(wèn)題。學(xué)生不習慣用比例解決實(shí)際問(wèn)題，有混淆正、反比例的現象，說(shuō)明對題中的數量關(guān)系分析的不透徹，數量關(guān)系不會(huì )表達，需進(jìn)一步反思。

　　《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思 3

　　這本來(lái)是一節很普通的數學(xué)課，我也為上課做了準備，但這節課對我來(lái)說(shuō)，又是那么的不尋常。因為這節課被周輝老前輩冷不丁的推了一次門(mén)。讓我變得很緊張起來(lái)。我的情緒被學(xué)生們感知著(zhù)，他們回答問(wèn)題、合作交流、和匯報展示時(shí)也變得拘謹起來(lái)，變得小心翼翼，失去了往常的一部分活力。我的情緒也被學(xué)生們感染了，甚至于幾乎接近“短路”。我之所以這樣緊張，是因為我對周輝老師前輩的敬畏之情，一種“班門(mén)弄斧”的感覺(jué)，讓我每一根神精都變得緊張起來(lái)。這種情緒持續了近10分鐘。周老在教室后排用手勢幾次鼓勵我，才使我稍微平靜了一下情緒。

　　回顧自己的教學(xué)過(guò)程，我是從復習反比例的定義開(kāi)始的，指名這生回答了我提出的有關(guān)反比例函數的問(wèn)題，并出示了幾道判斷成什么比例關(guān)系的練習，指名學(xué)生表述相關(guān)理由。這個(gè)環(huán)節設計的意圖是想讓學(xué)生再次感受成反比例的兩個(gè)量是怎么相關(guān)聯(lián)，在一種量隨著(zhù)另外一種量變化時(shí)，不變的卻是這兩種量的乘積。為下面用反比例解決問(wèn)題打下伏筆。

　　復習完成后，進(jìn)行例6的講解，我先請兩個(gè)學(xué)生各讀一遍題，為成績(jì)較差的一些學(xué)生提供展示他們的機會(huì )。雖然讀題是完成了，但從她們較弱的聲音里，我聽(tīng)到的還是不自信，可她們有勇氣在數學(xué)課堂里主動(dòng)站起來(lái)，對她們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)進(jìn)步了。今后我會(huì )為這樣的學(xué)困生多創(chuàng )造屬于他們的機會(huì )，希望這樣的孩子能繼續努力下去!

　　讀完題后，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行了合作探究，嘗試解決問(wèn)題。8分鐘后進(jìn)行了匯報展示，有的同學(xué)用的倍比法，先求出100千瓦時(shí)里有幾個(gè)25千瓦時(shí)，再用結果4乘上5天，得到所求結果20天。有的同學(xué)用的歸總法，先求出5天總共用了5x100=500千瓦時(shí)，再求如果每天用25千瓦時(shí)，可以用多少天。還有的同學(xué)用方程的思想，找出了相等的數量關(guān)系式，列方程求得了結果。但唯獨沒(méi)有用比例思想的。我當時(shí)感到很窘迫，加上緊張點(diǎn)，在語(yǔ)言的銜接上變得生疏起來(lái)，就讓學(xué)生們自己讀了教科書(shū)第62頁(yè)的祥解過(guò)程，沒(méi)有再做講解�，F在想想，學(xué)生之所以聽(tīng)了方程思想的匯報后不再發(fā)言，是因為他們沒(méi)有搞清楚反比例與方程的區別與聯(lián)系。他們不知道應該怎么表述自己的想法，才選擇了沉默。再深究原因，是我在講反比例時(shí)，沒(méi)有把反比例的形成過(guò)程講透，沒(méi)有讓學(xué)生徹底體會(huì )到兩個(gè)量是怎樣相關(guān)聯(lián)并隨之變化而變化的，沒(méi)有讓學(xué)生深刻感知在變化中，還有不變的量是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)量的乘積。當我意識到這些，想在實(shí)踐練習環(huán)節進(jìn)行彌補時(shí)，我卻沒(méi)有了機會(huì )。因為周老已經(jīng)走到了講臺上，他用親切的話(huà)語(yǔ)對我說(shuō)：“不要害怕，也不用擔心，自家人，你看我怎么講�！�

　　周老得到我的同意后，與學(xué)生聊起了天，他風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)，逗得學(xué)生們哈哈大笑起來(lái)，一下了就緩解了課堂上緊張的氣氛。他從反比例的定義入手，讓學(xué)生給出了反比例的.字母表達式xy=k(一定)。然后引導學(xué)生分析找出了例6中兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，并請學(xué)生為這兩個(gè)量命名。又啟發(fā)學(xué)生找出不變的量是什么(5天的用電總量)。學(xué)生利用已有的知識就得到了數量關(guān)系式：每天用電量x天數=用電總量(一定)。所以每天用量與天數成反比例關(guān)系，然后解設列比例、解比例再答。周老短短8分鐘的講解，讓我突然明白了很多，猶如醍醐灌頂。

　　我感激于周老前輩的親自示范，也反省著(zhù)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺(jué)需要自己學(xué)習的實(shí)在太多太多了。今后的時(shí)間里，我一定會(huì )抓住一切可以抓住的機會(huì )，多向周老交流教學(xué)備課中的問(wèn)題，學(xué)習他的精神與經(jīng)驗，使自己快速成長(cháng)起來(lái)!

　　周老在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，手有一些抖，但字跡依然很工整。這一點(diǎn)，是我要學(xué)習的地方，今后我要認真對待板書(shū)，盡力去寫(xiě)好每一個(gè)字。他的解題書(shū)寫(xiě)過(guò)程不同于例題，他加入了簡(jiǎn)單明了的題意分析，他啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，列出數量關(guān)系式，確定變量與不變量，明確反比例關(guān)系的成立，再利用反比例思想使問(wèn)題得以解決。他的語(yǔ)言表達是那樣流暢自然，語(yǔ)言銜接是那樣水到渠成。我真心為周老點(diǎn)32個(gè)贊。我希望他能再次聽(tīng)我的課，再多“手把手”教我幾招。

　　最后總結幾點(diǎn)周老給我的建議，也是給所有年輕教師的建議：

　　1、一定要研讀《課標》，把握學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)。

　　2、一定要多做數學(xué)題，開(kāi)拓自己的解題思路。

　　3、一定要寫(xiě)一手漂亮的粉筆字，楷書(shū)。

　　4、一定要有自己的想法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　5、一定要保持空杯心態(tài)，虛心學(xué)習他人之長(cháng)，補自己之短。

　　在今后的工作中，我一定努力按照周老提出的要求，嚴格要求自己，研讀《小學(xué)數學(xué)課程標準》，繼續多做題，練好粉筆字，用心思考每堂課，保持空杯心態(tài)，虛心學(xué)習他人之長(cháng)補已之短，為形成自己的獨立課風(fēng)努力!

　　《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思 4

　　本節課的內容比較抽象、難懂，歷來(lái)都是學(xué)生怕學(xué)的內容。我從身邊的現實(shí)生活中發(fā)掘素材，讓學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，從而引入學(xué)習內容和學(xué)習目標。據此，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的興趣，也激起了他們參與的積極性和主動(dòng)性，為他們自主探究新知創(chuàng )設了現實(shí)背景。

　　首先我把自主權交給學(xué)生的教學(xué)方式，營(yíng)造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，因而能對例題的學(xué)習探索取得更深一層的效果。然后學(xué)生通過(guò)對正、反比例的例題進(jìn)行比較，歸納出成反比例的量的幾個(gè)特點(diǎn)，再以此和正比例做比較，猜想出反比例的意義。

　　最后學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)驗證，得出反比例的意義和關(guān)系式，既達到了本課的知識目標，又提高了學(xué)生的推理能力。

　　總之，在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我比較關(guān)注學(xué)生的'興趣、經(jīng)驗和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在我精心的組織引導下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究、猜想歸納，建構了新的知識結構，提高了各種能力，培養了積極的情感和學(xué)習態(tài)度。讓學(xué)習成為一種樂(lè )趣。

　　《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思 5

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！边@種需要在兒童的身上表現得更為突出。一旦學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)起來(lái)，他們就希望通過(guò)自己的努力來(lái)獲取知識，從而體驗成功的喜悅。

　　考慮到學(xué)生學(xué)習基礎、能力的差異，練習設計為學(xué)生提供多層次、多種類(lèi)的選擇，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。以上的`幾個(gè)練習分成三個(gè)層次，設置了三個(gè)智力臺階(基礎性練習、綜合性練習、拓展性練習)，適合不同層次學(xué)生的需要，為不同層次的學(xué)生提供取得成功機會(huì )，使他們在練習中獲得成功的體驗，樹(shù)立積極自信的信心。

　　現在數學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系越來(lái)越密切，應用性越來(lái)越強，我在這節課的練習設計也反映這一特點(diǎn)，其中有許多與現實(shí)生活及各行各業(yè)密切聯(lián)系的習題，既有學(xué)生做練習，騎車(chē)上學(xué)，又有學(xué)校燒煤、買(mǎi)課桌，農民播種，工廠(chǎng)運貨物等問(wèn)題。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于現實(shí)生活，又服務(wù)于現實(shí)生活的特點(diǎn)，體現數學(xué)的應用性。

　　《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思 6

　　《數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！币虼松贤赀@節課我比較滿(mǎn)意的地方有：

　　一、猜想導課，激發(fā)探究愿望

　　猜想是一種創(chuàng )造性思維。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)明和發(fā)現�！闭n一開(kāi)始我就引導學(xué)生猜測兩種量還可能成什么比例，學(xué)生很自然想到反比例，然后我問(wèn)學(xué)生想學(xué)會(huì )反比例的哪些知識，再讓學(xué)生猜測這些知識，對反比例的意義展開(kāi)合理的猜想。這一環(huán)節設計巧妙，符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)也激起了學(xué)生探究問(wèn)題的`強烈愿望。

　　二、創(chuàng )造性地使用教材

　　這節課教材上的例題是由例一變化來(lái)的，教學(xué)正比例時(shí)，我也是自己重新編寫(xiě)了例題，因為我感覺(jué)利用圓柱的體積、底面積和高這三種量認識正、反比例對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，不接近生活。因此，我借鑒了學(xué)生讀《安徒生童話(huà)選》這一事例，學(xué)生感覺(jué)這就是發(fā)生在學(xué)生身上的事，親切易懂，并且愿意在這個(gè)表格中找尋規律，進(jìn)而總結出反比例的意義。

　　《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思 7

　　反比例的意義的教學(xué)，考慮到前面正比例的教學(xué)，所以在教學(xué)上就采用了正比例這樣的教學(xué)程序。通過(guò)逐層深化的方法慢慢幫助學(xué)生建立反比例的正確意義。由具體數據和表格式的例題的教學(xué)到具體數量之間的關(guān)系的判斷。然后再到一些比較特別的例子的判斷，從而慢慢形成反比例的正確理解。

　　因為反比例的意義這一部分內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習正比例的意義為基礎，采取了放手的'形式，通過(guò)開(kāi)始教師引導后就直接把研究和討論的要求交給了學(xué)生，在學(xué)生之間創(chuàng )設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀(guān)察、分析、概括、發(fā)現規律，這樣不僅僅是教會(huì )了學(xué)生學(xué)習的內容，還培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　本堂課是在學(xué)生學(xué)習了正比例的基礎上學(xué)習反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在著(zhù)一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習的正比例相比有明顯的提高。但是這一節課還是出現一些學(xué)生注意力不夠集中的情況。同時(shí)在教學(xué)中由于小組合作的關(guān)系，個(gè)別學(xué)困生沒(méi)有做到較好的參與。

　　《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思 8

　　首先簡(jiǎn)單復習了一次函數、正比例函數的表達式，目的是想讓學(xué)生清楚每種函數都有其特有的表達式，對反比例函數表達式的總結作了一個(gè)鋪墊。其次利用題組（一）題組（二）對反比例函數的三種表示方法進(jìn)行鞏固和熟悉。

　　例題非常簡(jiǎn)單，在例題的處理上我注重了學(xué)生解題步驟的培養，同時(shí)通過(guò)兩次變式進(jìn)一步鞏固解法，并拓寬了學(xué)生的思路。在變式訓練之后，我又補充了一個(gè)綜合性題目的例題，（在上學(xué)期曾有過(guò)類(lèi)似問(wèn)題的,由于時(shí)間的久遠學(xué)生不是很熟悉）但在補充例題的處理上點(diǎn)撥不到位，導致這個(gè)問(wèn)題的解決有點(diǎn)走彎路。

　　題組（三）在本節既是知識的'鞏固又是知識的檢測，通過(guò)這組題目的處理，發(fā)現學(xué)生對本節知識的掌握還可以。從整體來(lái)看，時(shí)間有點(diǎn)緊張，小結很是倉促，而且是由老師代勞了，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)談收獲，在這點(diǎn)有些包辦的趨勢。

　　雖然在題目的設計和教學(xué)設計上我注重了由淺入深的梯度，但有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思 9

　　在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先是聯(lián)系舊知、滲透難點(diǎn)。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習的正比例的意義為基礎，提出自主學(xué)習“要求”，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀(guān)察、分析、概括、發(fā)現規律。

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數量關(guān)系并不陌生，在以前的應用題學(xué)習中是反復強調過(guò)的，因此，學(xué)生觀(guān)察、分析、概括起來(lái)是較為輕松的。當學(xué)完例1時(shí)，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生按照學(xué)習例1的方法學(xué)習試一試，接著(zhù)對例1和試一試進(jìn)行比較，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎上來(lái)揭示反比例的.意義，就顯得水道渠成了。

　　然后，再通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生對兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行判斷，以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最后，通過(guò)學(xué)生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯(lián)系，通過(guò)區別不同的概念，鞏固了知識。通過(guò)這節課的教學(xué)，我深深地體會(huì )到：要上好一節數學(xué)課很難，要上好每一節數學(xué)課就更難，原因多多……這節課課前我雖做了充分的準備，但還是存在一些問(wèn)題。比如練習題安排難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義，應多練習學(xué)生接觸較多的題目，使學(xué)生的基礎得到鞏固，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的知識結構沖跨。

　　《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思 10

　　我在教學(xué)“正比例和反比例的意義”這部分內容著(zhù)重使學(xué)生理解正反比例的意義。正、反比例關(guān)系是比較重要的一種數量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數量關(guān)系，可以應用它解決一些簡(jiǎn)單的正、反比例方面的實(shí)際問(wèn)題。

　　生活是數學(xué)知識的源泉，正反比例是來(lái)源于生活的。我在本課教學(xué)中，首先通過(guò)系列訓練，將教材知識轉換為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，不僅使學(xué)生思路清晰地掌握知識體系，而且能在規律上點(diǎn)撥啟發(fā)，所以學(xué)生主動(dòng)性高，回答問(wèn)題時(shí)能從不同角度、不同方位去思考，既開(kāi)動(dòng)了學(xué)生腦筋，又培養了學(xué)習興趣。

　　其次，能充分尊重學(xué)生主體，靈活運用知識，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供豐富的感性材料，重過(guò)程練習，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，注重培養探究、創(chuàng )新意識，以達到教師主導與學(xué)生主體的有機結合，使零散的知識得到有效整合和擴展延伸，形成學(xué)生自己固有的知識體系.

　　課上學(xué)生基本能夠正確判斷，說(shuō)理也較清楚。但是在課后作業(yè)中，發(fā)現了不少問(wèn)題，對一些不是很熟悉的關(guān)系如：車(chē)輪的直徑一定，所行使的路程和車(chē)輪的轉數成何比例？出粉率一定，面粉重量和小麥的總重量成何比例？學(xué)生在判斷時(shí)較為困難，說(shuō)理也不是很清楚�？赡苓@是學(xué)生先前概念理解不夠深的緣故吧！以后在教學(xué)這些概念時(shí)，應該有前瞻性，引導學(xué)生對以前所學(xué)的.知識進(jìn)行相關(guān)的復習，然后在進(jìn)行相關(guān)形式的練習，我想對學(xué)生的后繼學(xué)習必然有所幫助。

　　教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法，我認為只要切合學(xué)生實(shí)際的，讓師生花最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習效益的方法都是成功的，都是有價(jià)值的，我以后會(huì )大膽嘗試，努力創(chuàng )造民主和諧、輕松愉悅、積極上進(jìn)，共同發(fā)展的新課堂吧！

　　《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思 11

　　上完課后，雖然看了聽(tīng)課老師給我的評價(jià)，但我一直在思考，學(xué)生是怎么評價(jià)的呢？在學(xué)生眼里，到底哪個(gè)地方出問(wèn)題了呢？突然，靈機一動(dòng)，干脆和學(xué)生一起交流一下吧，也許效果還更好呢？通過(guò)與學(xué)生交談，讓大家一起再次回顧本節課，找一找優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生的回答很是讓我驚奇，現摘錄如下：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、課堂導入新穎、有趣、有效，結尾有所創(chuàng )新，改變了以前“通過(guò)本節課的學(xué)習，大家有什么收獲呢？”等傳統方式，從而使得大家大家想學(xué)、樂(lè )學(xué)；

　　2、老師講的詳細，特別是講授兩種相關(guān)聯(lián)的量，用通俗、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓大家一聽(tīng)就明白了，并且很快就可以判斷出是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量；

　　3、題目與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，讓大家感覺(jué)學(xué)習數學(xué)很有用；

　　4、課堂上學(xué)生討論的時(shí)間充足，參與度較高，且時(shí)效性較強；

　　5、課堂調控能力較強，有自己的教學(xué)風(fēng)格；

　　6、板書(shū)明確、清晰，一目了然；

　　7、設計合理，處理偶發(fā)事件的能力較強。

　　缺點(diǎn)：

　　1、課堂氣氛沒(méi)有以前活躍；

　　2、知識量太大，難度較大，很少有不經(jīng)過(guò)思考或稍作思考就能回答出來(lái)的問(wèn)題；

　　3、小組合作時(shí)，沒(méi)有分好工，導致在計算相對應的.每組數的和、差、積、商時(shí)，每個(gè)同學(xué)都在計算，因而用的時(shí)間較多，如果四人小組分好工，沒(méi)人計算一種運算，時(shí)間就會(huì )節約一半。

　　4、對學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言欠缺；

　　5、板書(shū)中的字體不太規范，要加強基本功的訓練；

　　針對聽(tīng)課老師和學(xué)生的評價(jià)，在以后的教學(xué)中，我會(huì )發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、克服不足，不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　《反比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思 12

　　《成反比例的量》是在學(xué)習《成正比例的量》之后學(xué)習的。為了吸取上次課的教學(xué)經(jīng)驗，我改變了教學(xué)方法，目是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　一、復習舊知，引入新知。

　　上課時(shí)，以已學(xué)過(guò)的正比例的意義為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們先說(shuō)一說(shuō)成正比例的量的'意義，并要求說(shuō)出它的特征來(lái)；讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些成正比例的量，再說(shuō)說(shuō)你是如何來(lái)判斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系。這樣既復習了舊知，又為學(xué)習新的知識做好了一定的鋪墊。再出示課題：成反比例的量。讓學(xué)生們自己提出疑問(wèn)：如成正比例的量是一個(gè)量增加，另一個(gè)量也增加，一個(gè)量減少，另一個(gè)量減少，那成反比例的量是不是一個(gè)增加，另一個(gè)量就減少呢？成正比例的兩個(gè)量是比值一定，那成反比例的量是什么一定呢？

　　二、自主探究，學(xué)習新知。

　　有了一些疑問(wèn)，相信學(xué)生們會(huì )急著(zhù)想要解決呢！我就順勢提出讓學(xué)生們自己看書(shū)來(lái)尋找這些答案，然后再進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生對別人的發(fā)言及時(shí)補充和發(fā)表自己看法，這樣既學(xué)會(huì )了思考，又培養了學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。接著(zhù)對成正比例的量和成反比例的量進(jìn)行比較，找到新舊知識之間的聯(lián)系與區別。在整個(gè)自主學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生們很好地利用已有知識和經(jīng)驗的遷移，理解了反比例的意義，不僅讓學(xué)生獲得了數學(xué)知識，還增強了自主學(xué)習數學(xué)的信心，同時(shí)還培養了學(xué)生自主獲取新知識的能力。

　　這課學(xué)生自主學(xué)習的積極性都很高，學(xué)習效果較好，為了鼓勵學(xué)生學(xué)習的積極和主動(dòng)性，一是人人能自主積極參加新知的探索與學(xué)習；二是大家能充分合作，發(fā)揮出了各自的能力；三是大家學(xué)會(huì )了如何利用舊知識來(lái)學(xué)習新知識的方法；四是很多同學(xué)通過(guò)自主學(xué)習獲得知識后，有一種快樂(lè )感和成就感。

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