只揀兒童多處行教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的只揀兒童多處行教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
只揀兒童多處行教學(xué)反思1
片段
師：按著(zhù)作者的行蹤你把這篇文章分成幾段？
生1：分成四段，第一段是1——2自然段，寫(xiě)的是在頤和園門(mén)口；第二段是第三自然段，寫(xiě)的是在知春亭畔；第三段是第4——8自然段，寫(xiě)的是在玉蘭堂的院落里；第四段式第9自然段。，寫(xiě)了作者感想。
生2：我同意xxx的分段根據，也是寫(xiě)了頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落及感想，但具體的內容我跟她有些不同。我認為，第四自然段放在第二段中，也是寫(xiě)了發(fā)生在知春亭的。
眾生七嘴八舌，兩種觀(guān)點(diǎn)都有。在我看來(lái)，答案還是很明顯的，我到很想聽(tīng)聽(tīng)他們是怎們認為的？當然讓學(xué)生單純地說(shuō)答案很顯然是沒(méi)有價(jià)值的，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本，在文章中找答案學(xué)會(huì )看書(shū)才是關(guān)鍵，于是我這樣問(wèn)道：
請你們再讀讀文章，想想在頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落里作者分別寫(xiě)了什么？找找你們這樣分段的依據。
李嘉誠：我認為第四自然段放在第二段中，我是從第五自然段的開(kāi)頭，“走進(jìn)玉瀾堂的院落里……”用排除法，到這兒作者才走進(jìn)玉瀾堂，那前面的就是知春亭了。
廣益：我認為第四自然段在第三段，你看第四句的開(kāi)頭，“沿著(zhù)湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走去……”那當然是些玉瀾堂了
很顯然，他們兩個(gè)人分段的理由是一樣的，這下孩子們又在哪里進(jìn)行無(wú)謂的爭論。這時(shí)，子揚高高地舉起了手。
子揚：我認為第四自然段放在第三段。剛才聽(tīng)聽(tīng)嘉城和廣益理由都差不多，而我在閱讀時(shí)發(fā)現，在每一個(gè)地點(diǎn)，寫(xiě)的事物也是不一樣的。第一段，在頤和園門(mén)口，游人多兒童多。第二段在知春亭畔，寫(xiě)了兒童多，還充滿(mǎn)朝氣；第三段這寫(xiě)到了海棠花。第四自然段寫(xiě)的是從知春亭到玉瀾堂的路上，主要還是寫(xiě)了兒童多，所以我認為這一段還是放在第三段好。
子揚的回答得到大家的一片掌聲。
反思：
子揚的回答理由很充分，我想假如讓我讓我回答還不一定說(shuō)出這么完整的理由，后生可畏！課我也是慶幸的，因為我給了他們回答展示的空間。
我是一位懶老師，在課堂上能不講的盡量不講。這樣也好，學(xué)生們會(huì )說(shuō)了，課堂上預習交流的環(huán)節他們常常講的忘我，有時(shí)經(jīng)常為一些大人看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題說(shuō)上大半節課造成我在課堂上沒(méi)有作業(yè)時(shí)間。
我們班實(shí)施小組合作學(xué)習已一年了，個(gè)中堅持下來(lái)的是都想要發(fā)言的熱情。那么我干脆給你個(gè)小組，在同伴面前盡情講吧。
“只揀兒童多處行”教學(xué)反思3
第二組詞語(yǔ)都是描寫(xiě)地點(diǎn)的，其中“魔術(shù)匣子”最為特殊，而聯(lián)系上下文之后，這“魔術(shù)匣子”是作者運用“比喻”的修辭手法在形容頤和園，在課文中還有很多，比如：“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園”“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地”“沿著(zhù)湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”“走進(jìn)玉瀾堂的院落里”課文的第一、三、四、五自然段的段首都是這一類(lèi)表示作者行蹤的短句，在以前學(xué)習過(guò)的一篇游記《黃果樹(shù)瀑布》中就學(xué)習過(guò)這樣用“游蹤”表示游覽順序的寫(xiě)法，并讓同學(xué)們以這樣的.寫(xiě)法寫(xiě)過(guò)一篇介紹一個(gè)自己比較熟悉的景點(diǎn)。所以，同學(xué)們在學(xué)習時(shí)很快就能掌握冰心奶奶的游覽順序。那么，如何要讓同學(xué)們體會(huì )一點(diǎn)與《黃果樹(shù)瀑布》的不同之處呢？
在《黃果樹(shù)瀑布》中，作者運用“剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區”“透過(guò)樹(shù)的縫隙”“我們自西面順著(zhù)石階往下走”“我們久久地坐著(zhù)”，其中“剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區”是聽(tīng)到的，“透過(guò)樹(shù)的縫隙”是看到的，“我們久久地坐著(zhù)”終于與作者描述的對象——黃果樹(shù)瀑布來(lái)了個(gè)“親密接觸”，一種由遠及近，最后終于觸摸到的酣暢之感隱藏其中；而在《只揀兒童多處行》一文中，“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園”孩子們就涌了出來(lái)，近距離的感受了這一群接著(zhù)一群的小天使，“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地�！逼鋵�(shí)作者一行人已然來(lái)到孩子中間，和孩子們算是零距離接觸了，“沿著(zhù)湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”更是和孩子撞了個(gè)滿(mǎn)懷，雖然“走進(jìn)玉瀾堂的院落里”開(kāi)始寫(xiě)春景，但從第八自然段作者和孩子之間的對話(huà)可知，作者一行人身邊又都是孩子。兒童，在作者的游覽過(guò)程中到處都是，甚至在那里緊緊地站著(zhù)、無(wú)須動(dòng)彈，就會(huì )有匆忙只顧奔跑的孩子撞上來(lái)。作者一路游覽，一路兒童，一路歡樂(lè )，少了《黃果樹(shù)瀑布》中對瀑布的期待，卻多了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、樸實(shí)而唾手可及的小快樂(lè )，正如冰心奶奶在文中寫(xiě)道“這時(shí)候，自己感到快樂(lè )，別人看著(zhù)也快樂(lè )�！�
只揀兒童多處行教學(xué)反思2
小學(xué)五年級語(yǔ)文《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫(xiě)的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機，令人感到十分快樂(lè )。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂(lè )的。教學(xué)難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。
為了提高課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)、備課手冊、《新補充閱讀》上的課文助讀，還上網(wǎng)了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后，靜心反思，覺(jué)得有幾點(diǎn)教學(xué)是成功的。
一、抓住主線(xiàn)，理清思路，掌握內容。
剛上課就先拋出一個(gè)問(wèn)題：作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？然后讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題通讀課文，學(xué)生讀完課文稍做思考就能說(shuō)出是按游覽順序來(lái)寫(xiě)的。接著(zhù)追問(wèn)：作者的游覽路線(xiàn)是怎樣的？默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后交流板書(shū)：頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著(zhù)讓學(xué)生根據作者的游覽路線(xiàn)及板書(shū)提示給課文分段，并概括段意。
教學(xué)反思：以作者的游覽路線(xiàn)引導學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開(kāi)深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、重點(diǎn)學(xué)習第1自然段，通過(guò)圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞體會(huì )頤和園門(mén)口的兒童多。再理解這個(gè)比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的`好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。
2、出示自學(xué)要求，按照同樣的學(xué)習方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌交流補充。
3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫(xiě)兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢？”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。逐一出示表現兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。
4、重點(diǎn)學(xué)習第5、6自然段，引導學(xué)生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。
5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”
教學(xué)反思：以“作者為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學(xué)生自由讀書(shū)感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。
三、抓住關(guān)鍵詞，深入挖掘，感悟內涵。
通過(guò)找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在交流的過(guò)程就能有根有據地表達自己的見(jiàn)解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童？”這個(gè)問(wèn)題能引導學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。如“看見(jiàn)成千盈百的孩子------一群接著(zhù)一群的小天使�！弊寣W(xué)生體會(huì )游春兒童的多和快樂(lè )之外，結合“小天使”來(lái)深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……）學(xué)生對兒童就有了新的認識——這是一群兒可愛(ài)、純真、快樂(lè )、活潑，充滿(mǎn)朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的香氣息”，兩個(gè)“匆匆”等一些最能體現兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機勃勃，充滿(mǎn)活力。
四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。
在第三課時(shí)的教學(xué)中，我安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節：請學(xué)生上臺交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。（課前推薦閱讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等）
教學(xué)反思：冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無(wú)邪和偉大的母愛(ài)，處處流露出她對少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心。我覺(jué)得僅僅通過(guò)學(xué)習一篇課文來(lái)了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)閱讀冰心奶奶的作品來(lái)走進(jìn)她的內心，體會(huì )她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛(ài)心。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的創(chuàng )設，為學(xué)生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心，使他們的內心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛(ài)、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。
只揀兒童多處行教學(xué)反思3
這篇課文是冰心寫(xiě)的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機，令人感到十分快樂(lè )。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂(lè )的。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)、備課手冊、《新補充閱讀》上的課文助讀，還上網(wǎng)了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后，覺(jué)得有幾點(diǎn)教學(xué)是成功的。
一、抓住主線(xiàn)，理清思路，掌握內容。
在學(xué)生讀通課文內容后，讓學(xué)生思考作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？待學(xué)生說(shuō)出是按游覽順序來(lái)寫(xiě)的之后，就追問(wèn)：作者的游覽路線(xiàn)是怎樣的？默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后交流板書(shū)：頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著(zhù)讓學(xué)生根據作者的游覽路線(xiàn)及板書(shū)提示給課文分段，并概括段意。
反思：以作者的游覽路線(xiàn)為抓手引導學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開(kāi)深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、重點(diǎn)學(xué)習第1自然段，通過(guò)圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞體會(huì )頤和園門(mén)口的.兒童多。再理解這個(gè)比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。
2、出示自學(xué)要求，按照同樣的學(xué)習方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌交流補充。
3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫(xiě)兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢？”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。逐一出示表現兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。
4、重點(diǎn)學(xué)習第5、6自然段，引導學(xué)生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。
5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”
反思：以“作者為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學(xué)生自由讀書(shū)感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。
通過(guò)找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在交流的過(guò)程就能有根有據地表達自己的見(jiàn)解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童？”這個(gè)問(wèn)題能引導學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。如“看見(jiàn)成千盈百的孩子------一群接著(zhù)一群的小天使�！弊寣W(xué)生體會(huì )游春兒童的多和快樂(lè )之外，結合“小天使”來(lái)深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……）學(xué)生對兒童就有了新的認識——這是一群兒可愛(ài)、純真、快樂(lè )、活潑，充滿(mǎn)朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的香氣息”，兩個(gè)“匆匆”等一些最能體現兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機勃勃，充滿(mǎn)活力。
四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。
在第三課時(shí)的教學(xué)中，我安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節：請學(xué)生上臺交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。（課前推薦閱讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等）
反思：冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無(wú)邪和偉大的母愛(ài)，處處流露出她對少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心。我覺(jué)得僅僅通過(guò)學(xué)習一篇課文來(lái)了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)閱讀冰心奶奶的作品來(lái)走進(jìn)她的內心，體會(huì )她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛(ài)心。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的創(chuàng )設，為學(xué)生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心，使他們的內心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛(ài)、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。
只揀兒童多處行教學(xué)反思4
本文是一篇散文，以歡快的筆調描寫(xiě)了春游的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著(zhù)一種生機和快樂(lè )。
冰心是著(zhù)名兒童文學(xué)作家，文學(xué)功底深厚。她春游歸來(lái)，偶遇一群接一群的小天使，不禁聯(lián)想起兩句古詩(shī)“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，而且反其意而用之，變成了“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，同時(shí)以其中后一句作為標題，然后以“尋春”為線(xiàn)索，緊扣題意，集中到“兒童多處”去寫(xiě)，目光不離兒童，從頤和園門(mén)口“飛涌”而出的兒童，寫(xiě)到知春亭畔有說(shuō)有笑的兒童，背倚樹(shù)根看小人書(shū)的兒童和湖面上乘船蕩漾的兒童，再寫(xiě)到玉瀾堂院落里“圍聚”過(guò)來(lái)的兒童……兒童多的地方，春天就在那里。文章1—4自然段正是描寫(xiě)了以上鬧嚷嚷的場(chǎng)面，無(wú)論讀到哪兒，兒童就多到哪兒。真是一幅生機勃勃的景象！如何讓學(xué)生與充滿(mǎn)生機的兒童融合在一起呢？那就是讀！課堂上，我指導學(xué)生反復誦讀句子，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，把兒童熱鬧的.場(chǎng)面淋漓盡致地展現出來(lái)。
在本文中，作者以濃墨重彩描寫(xiě)海棠花，把開(kāi)得密密層層的海棠花比喻成陽(yáng)光下“幾座噴花的飛泉”，非�！帮枬M(mǎn)”，非�！盃�漫”，甚至情不自禁地“在花下大聲贊嘆”。這樣用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花歡暢活潑地開(kāi)放，令人舒懷、快樂(lè )，實(shí)際上是暗喻兒童，他們生氣勃勃，活力無(wú)限，不正是春天的所在嗎？?jì)和亲鎳幕ǘ�，是祖國的未�?lái)，是祖國的春天！這正是文章的精妙所在，也是冰心文學(xué)功底深厚的最大體現，她善于發(fā)現、熱愛(ài)兒童的情感真實(shí)感人！為了讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)，我在讓學(xué)生感受花兒繁多、爛漫的基礎上指導學(xué)生分組朗讀，在朗讀中體會(huì )兒童與春天的花兒一樣多，一樣生機勃勃！
只揀兒童多處行教學(xué)反思5
昨天用三節課上完了《只揀兒童多處行》，依然采用讓學(xué)生自讀自悟為主的方法。
應該看到，教師導向作用的重要性。以前我布置預習作業(yè)只是檢查一下，并不十分重視。但現在我十分重視檢查預習情況，給學(xué)生充分的時(shí)間匯報，因此學(xué)生也肯在這方面下功夫，很多同學(xué)書(shū)上寫(xiě)得密密麻麻的，昨天馬長(cháng)亮都給了我一個(gè)驚喜——預習特別認真。
就這樣，我在教學(xué)初始讓學(xué)生匯報預習所得，當講到文章寫(xiě)作方面特點(diǎn)的時(shí)候，萬(wàn)夢(mèng)雅說(shuō)，課文運用了比喻的修辭手法，而且文章首尾呼應。說(shuō)實(shí)話(huà)，對于首尾呼應這一點(diǎn)，我在備課時(shí)還真沒(méi)注意，我隨即讓孩子們找找首尾是怎么呼應的，孩子們找到答案，對此有了更清楚的認識。我又讓他們找出文中的比喻句，在這個(gè)過(guò)程中自然地解決了課后關(guān)于比喻句的練習題目。我幾乎沒(méi)說(shuō)什么，就讓孩子們說(shuō)，教學(xué)輕松高效。之后，我又問(wèn)孩子們，這篇課文在寫(xiě)作上還有一個(gè)特點(diǎn)，能發(fā)現嗎？這時(shí)，聰明的王伊晗舉手發(fā)言，她說(shuō)課文主要是寫(xiě)兒童的，卻花了很多筆墨寫(xiě)花。這孩子真是太聰明了，雖然她沒(méi)把話(huà)講完，但是能發(fā)現這一點(diǎn)已經(jīng)很不容易了。我把這個(gè)問(wèn)題留了下來(lái)，準備最后解決。
在學(xué)生匯報預習情況的過(guò)程中，他們自然地又熟悉了一遍課文。在此基礎上，我讓學(xué)生畫(huà)出文中描寫(xiě)“兒童多”的語(yǔ)句，看看從中能體會(huì )到什么。孩子們自學(xué)過(guò)后各抒己見(jiàn)。王娟茹第一個(gè)發(fā)言，她找的是第一段，她從中看出冰心老人把孩子看得“很金貴”，才說(shuō)孩子們像小天使。我欣賞她的.“很金貴”，因為這是她獨立思考的結果。有孩子找到這句：“沿著(zhù)湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個(gè)滿(mǎn)懷，他們匆匆地說(shuō)了聲對不起，又匆匆地往前跑�！焙⒆訌倪@句話(huà)中不僅看出“兒童多”，還看出他們有禮貌，這也是我備課時(shí)沒(méi)想到的，真好。在講到第三自然段時(shí)，我注意引導孩子們關(guān)注“香氣息”這個(gè)詞，心思敏銳的孩子們馬上體會(huì )到冰心老人對孩子的愛(ài)。就這樣，我們從文章字里行間讀到了一個(gè)世紀老人對孩童的由衷喜愛(ài)，理解了老人的至真至純，教學(xué)的目的也在不知不覺(jué)中達成。
最后，我沒(méi)有忘了開(kāi)始提出的問(wèn)題——為什么作者花了那么多筆墨寫(xiě)花，這問(wèn)題挺難的，我在幾個(gè)孩子發(fā)言的基礎上做總結，告訴他們這是以花兒的旺盛生命力襯托孩子的活潑可愛(ài)，活力無(wú)限，我想對于“襯托”的寫(xiě)法，孩子還需慢慢感知，不可能一步到位。
在總結課文時(shí)，我又回扣課題，問(wèn)大家課題為什么是“只揀兒童多處行”，看孩子們說(shuō)得不甚明白，我直接告訴他們，又讓思東重復了一下，思東說(shuō)：“我們就是春天，我們是春天的象征，所以——”看到這個(gè)胖胖的“春天”，孩子們笑了，課也就上完了。
只揀兒童多處行教學(xué)反思6
冰心是一位心中充滿(mǎn)愛(ài)的偉大作家。她一生愛(ài)孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對孩子真誠的愛(ài)。課文以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機，令人感到十分快樂(lè )。
第一課時(shí)我首先引導學(xué)生抓住主線(xiàn)，理清游覽順序：頤和園門(mén)口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂。然后引導學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
初步感知了課文內容后，我出示詩(shī)句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，讓學(xué)生從字面上理解意思。然后抓住課題“只揀兒童多處行”，以此為線(xiàn)索，閱讀課文的第一、第二段，圈劃出文中表現了“兒童多”的詞句，朗讀品味，交流體會(huì )。如第1自然段中的比喻句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“大魔術(shù)匣子”比喻什么？“小天使”又比喻什么？說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。
其實(shí)在文中描寫(xiě)兒童多的詞句很多，我讓學(xué)生充分地讀，再發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。學(xué)生通過(guò)朗讀，細細體會(huì )，從而對兒童就有了新的認識——這是一群兒可愛(ài)、純真、快樂(lè )、活潑，充滿(mǎn)朝氣的兒童。
第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習第5、6自然段，引導學(xué)生欣賞海棠花的`旺，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”，體會(huì )春天的生機勃勃。再結合第8自然段作者的感嘆，引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，體會(huì )兒童和花兒在春天里的勃勃生機。
最后再出示詩(shī)句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，讓學(xué)生理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天”？
從孩子們高舉的小手和精彩的發(fā)言中可以看出，本課的教學(xué)還是成功的。
只揀兒童多處行教學(xué)反思7
《只揀兒童多處行》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文�！敖o世界愛(ài)和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實(shí)這正是冰心老人一生的真實(shí)寫(xiě)照�！吨粧䞍和嗵幮小啡淖掷镄虚g飽含了她對真愛(ài)和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛(ài)，對未來(lái)的美好希望。這篇散文宛如一首詩(shī)，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩(shī)歌；宛如一幅畫(huà)，潑灑生機和快樂(lè )的油彩畫(huà)；宛如一首歌，歌唱著(zhù)鮮花與少年，歌唱著(zhù)愛(ài)的主旋律，全文讀來(lái)令人十分歡暢！可是這樣的文章如果學(xué)生不能理解文中所描寫(xiě)的意境，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì )無(wú)味。
這樣一篇文質(zhì)兼美的課文，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到其中蘊涵的美呢？
在閱讀教學(xué)中，我帶領(lǐng)學(xué)生著(zhù)重圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習：一是感受課文中那群春游的孩子們的.快樂(lè )；二是感悟冰心奶奶對孩子無(wú)限喜愛(ài)的感情。
首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。請學(xué)生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂(lè )？通過(guò)圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞體會(huì )頤和園門(mén)口、玉瀾堂等地方的兒童多，在此基礎上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。引導學(xué)生入景入情，體會(huì )孩子們的快樂(lè )，并用朗讀表達這分快樂(lè )。
其次，引入第二方面內容的學(xué)習。從頤和園門(mén)口到園內，隨處可見(jiàn)兒童。這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂(lè )，那么充滿(mǎn)活力。
請學(xué)生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛(ài)？學(xué)生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的愛(ài)。
只有心中充滿(mǎn)愛(ài)的人，他的眼里才會(huì )有愛(ài)的光芒；只有心中有愛(ài)的人，他的筆下才會(huì )有愛(ài)的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個(gè)人。你們想成為這樣的人嗎？介紹冰心作品：《冰心兒童文學(xué)全集》、《冰心散文》等。
這堂課注重了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學(xué)習更放得開(kāi)一些，雖然有點(diǎn)粗線(xiàn)條，但學(xué)生的情感體驗比較到位，并能通過(guò)聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂(lè )和冰心奶奶對孩子真誠的愛(ài)表達出來(lái)。 為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，今后我還要組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)等。通過(guò)閱讀冰心奶奶的作品來(lái)走進(jìn)她的內心，體會(huì )她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛(ài)心。
只揀兒童多處行教學(xué)反思8
冰心是一位心中充滿(mǎn)愛(ài)的偉大作家。她一生愛(ài)孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對孩子真誠的愛(ài)。透過(guò)文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，無(wú)限慈愛(ài)地望著(zhù)我和課堂上所有的孩子。
這樣一篇文質(zhì)兼美的課文，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到其中蘊涵的美呢？
在閱讀教學(xué)中，我對教材做了這樣的處理，擯棄備課時(shí)按部就班的教學(xué)過(guò)程，著(zhù)重圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習：一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂(lè )；二是感悟冰心奶奶對孩子無(wú)限喜愛(ài)的感情。
首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。冰心奶奶路過(guò)頤和園并“迎著(zhù)兒童的涌流，擠近頤和園去”。在門(mén)口、園中幾次遇到春游的兒童，這些春游的孩子們是多么快樂(lè )呀！請學(xué)生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂(lè )？圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)閱讀，并隨機出示有關(guān)的句子：
“這幾扇大紅門(mén)，就像一只魔術(shù)匣子，蓋子敞開(kāi)著(zhù)，飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使�！�
“女孩子，男孩子，戴著(zhù)紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)寫(xiě)什么，笑些什么。個(gè)個(gè)鼻尖上閃著(zhù)汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的氣息�！�
……
逐一品味，引導學(xué)生入景入情，體會(huì )孩子門(mén)的快樂(lè )，并用朗讀表達這分快樂(lè )。
其次，引入第二方面內容的學(xué)習。從頤和園門(mén)口到園內，隨處可見(jiàn)兒童。這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂(lè )，那么充滿(mǎn)活力，而且游園時(shí)要“只揀兒童多處行”，這是為什么呢？（因為冰心奶奶愛(ài)孩子，她心中充滿(mǎn)了對孩子的愛(ài)。）緊接著(zhù)請學(xué)生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛(ài)？
學(xué)生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的'愛(ài)。
總結：只有心中充滿(mǎn)愛(ài)的人，他的眼里才會(huì )有愛(ài)的光芒；只有心中有愛(ài)的人，他的筆下才會(huì )有愛(ài)的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個(gè)人。讀她的詩(shī)文，我們可以懂得愛(ài)世界、愛(ài)大海、愛(ài)星星……我們也將成為心中充滿(mǎn)愛(ài)的人。你們想成為這樣的人嗎？
介紹冰心作品：《冰心兒童文學(xué)全集》（上、下冊中國少年兒童出版社）《冰心散文》等。
這堂課上下來(lái)感覺(jué)注重了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學(xué)習更放得開(kāi)一些，雖然有點(diǎn)粗線(xiàn)條，但學(xué)生的情感體驗比較到位，并能通過(guò)聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂(lè )和冰心奶奶對孩子真誠的愛(ài)表達出來(lái)。
只揀兒童多處行教學(xué)反思9
冰心是一位心中充滿(mǎn)愛(ài)的偉大作家。她一生愛(ài)孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對孩子真誠的愛(ài)。透過(guò)文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，無(wú)限慈愛(ài)地望著(zhù)我和課堂上所有的孩子。這樣一篇文質(zhì)兼美的課文，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到其中蘊涵的美呢？
在閱讀教學(xué)中，我對教材做了這樣的處理，擯棄備課時(shí)按部就班的教學(xué)過(guò)程，著(zhù)重圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習：
一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂(lè )；
二是感悟冰心奶奶對孩子無(wú)限喜愛(ài)的感情。
首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。冰心奶奶路過(guò)頤和園并“迎著(zhù)兒童的涌流，擠近頤和園去”。在門(mén)口、園中幾次遇到春游的兒童，這些春游的孩子們是多么快樂(lè )呀！請學(xué)生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂(lè )？圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)閱讀，并隨機出示有關(guān)的句子：“這幾扇大紅門(mén)，就像一只魔術(shù)匣子，蓋子敞開(kāi)著(zhù)，飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使�！薄芭⒆�，男孩子，戴著(zhù)紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)寫(xiě)什么，笑些什么。個(gè)個(gè)鼻尖上閃著(zhù)汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的氣息�！薄鹨黄肺�，引導學(xué)生入景入情，體會(huì )孩子門(mén)的快樂(lè )，并用朗讀表達這分快樂(lè )。
其次，引入第二方面內容的學(xué)習。從頤和園門(mén)口到園內，隨處可見(jiàn)兒童。這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂(lè )，那么充滿(mǎn)活力，而且游園時(shí)要“只揀兒童多處行”，這是為什么呢？（因為冰心奶奶愛(ài)孩子，她心中充滿(mǎn)了對孩子的愛(ài)。）緊接著(zhù)請學(xué)生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛(ài)？學(xué)生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的愛(ài)。
總結：只有心中充滿(mǎn)愛(ài)的人，他的'眼里才會(huì )有愛(ài)的光芒；只有心中有愛(ài)的人，他的筆下才會(huì )有愛(ài)的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個(gè)人。讀她的詩(shī)文，我們可以懂得愛(ài)世界、愛(ài)大海、愛(ài)星星……我們也將成為心中充滿(mǎn)愛(ài)的人。你們想成為這樣的人嗎？介紹冰心作品：《冰心兒童文學(xué)全集》（上、下冊中國少年兒童出版社）《冰心散文》等。
這堂課上下來(lái)感覺(jué)注重了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學(xué)習更放得開(kāi)一些，雖然有點(diǎn)粗線(xiàn)條，但學(xué)生的情感體驗比較到位，并能通過(guò)聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂(lè )和冰心奶奶對孩子真誠的愛(ài)表達出來(lái)。
只揀兒童多處行教學(xué)反思10
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美散文，寫(xiě)了冰心奶奶在頤和園碰到春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛(ài)以及所寄托的希望。文章以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機和快樂(lè )。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂(lè )。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。因為這是一篇散文，具有“形散神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。借花喻人的寫(xiě)法是個(gè)難點(diǎn)。
怎么突破難點(diǎn)的'呢？課上我主要引導學(xué)生找到描寫(xiě)“兒童多”的句子，讓學(xué)生感悟到兒童是小天使，是太陽(yáng)，是花朵，是春天。再引導學(xué)生揣摩兒童、花兒的特點(diǎn)，發(fā)現在春光里兒童和花兒一樣都是充滿(mǎn)勃勃生機，給人帶來(lái)快樂(lè )的。從而理解為什么“只揀兒童多處行”，就能找到春天。兒童是花兒，引導學(xué)生感悟兩者相通的之處。
為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì )冰心奶奶熱愛(ài)兒童、關(guān)心兒童的思想感情，我引導學(xué)生課余閱讀冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶對少年兒童的喜愛(ài)以及所寄托的希望，從而更深更好地理解課文,超越文本。
只揀兒童多處行教學(xué)反思11
《只揀兒童多處行》冰心老人的一篇優(yōu)美的散文。課文通過(guò)春游頤和園見(jiàn)到活潑可愛(ài)的兒童這一事件，贊美了美麗的春光，贊美了充滿(mǎn)活力的兒童，全文洋溢著(zhù)老人對孩子濃濃的愛(ài)意。教學(xué)時(shí)我引導孩子明確這篇文章相當于我們經(jīng)常了解的春游游記。引導學(xué)生比較感知作者以地點(diǎn)的轉換為線(xiàn)索，卻并沒(méi)有寫(xiě)各處的美景，而是寫(xiě)了孩子。這樣在比較中學(xué)生感悟到文章的特別之處，進(jìn)而引發(fā)深思：冰心為什么要這樣寫(xiě)孩子？引導學(xué)生接觸課文就抓住主旨。接著(zhù)，再精讀中圍繞課文中的地點(diǎn)的`轉換，分別引導學(xué)生抓住頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂等兒童的多 的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，、交流，品味，感悟到兒童就像明媚的春光，生機勃，感受到冰心老人那滿(mǎn)腔的愛(ài)意，這時(shí)推薦學(xué)生閱讀冰心的其他作品，感悟其文筆特色，學(xué)生很有興趣。
只揀兒童多處行教學(xué)反思12
組內教研課，我選了冰心的《只揀兒童多處行》。平時(shí)對冰心總是心存敬意，冰心文章的語(yǔ)言清麗、典雅，作品以歌頌母愛(ài)、兒童、大自然為主。字里行間總是透著(zhù)濃濃的情意，讓人心向往之。因此，這篇文章成為首選。由于偏愛(ài)的緣故，覺(jué)得教學(xué)這篇文章時(shí)不能僅僅停留在只學(xué)習這篇文章上，而是通過(guò)這篇帶動(dòng)其他冰心的作品，利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生走近冰心。
設計的成功之處：
1、 夯實(shí)字詞的設計
字詞是基礎，高年級同樣要重視字詞的教學(xué)。只不過(guò)，在高年級，字詞教學(xué)不是重點(diǎn)而已。要求也與低中年級不同。這篇課文，我一揭入題目就引導學(xué)生理解“揀”的意思，并讓學(xué)生注意與“撿”的區別。在反饋寫(xiě)了幾處地方時(shí)，我還讓學(xué)生注意“頤和園”的“頤”的寫(xiě)法，注意左邊不要寫(xiě)成“臣”字，并讓他們書(shū)寫(xiě)一次；“瀾”字筆畫(huà)多，讓他們書(shū)空，數清筆畫(huà)。
2、 夯實(shí)文本理解的設計
主要體現在對文本內容的理解。課文很多地方寫(xiě)了孩子的多，第一和第三自然還通過(guò)聯(lián)想的方法寫(xiě)出了多。于是引導孩子反復讀這段話(huà)，找出寫(xiě)孩子多的地方。在此基礎上，讓孩子說(shuō)了，冰心奶奶看到這么多的孩子而感到厭煩？那么這些句子，除了寫(xiě)孩子的多，你還能品味出什么來(lái)？學(xué)生再深入細讀，從而得出，在冰心奶奶的眼中，兒童是活潑可愛(ài)的，是充滿(mǎn)陽(yáng)光的，是美麗的小天使。
在冰心奶奶的眼中，兒童還不僅是天使，他們還是春花呢？從而引出對5.6自然段寫(xiě)海棠花的句子的理解。而學(xué)習這兩個(gè)自然段時(shí)，也只抓住一個(gè)“旺”字，圍繞它而展開(kāi)句子的學(xué)習。反復讀描寫(xiě)海棠花旺的句子，領(lǐng)會(huì )聯(lián)想方法的妙處。
3、 夯實(shí)整體感悟的設計
縱觀(guān)整篇文章，作者以地點(diǎn)的轉移為線(xiàn)索，以孩子和花為變化中的兩個(gè)點(diǎn)，抓住兩個(gè)點(diǎn)相似的地方，揉合成一篇非常有溫馨氣息的愛(ài)的篇章。怎么讓孩子整體感悟到？我設計了仿寫(xiě)的環(huán)節。仿寫(xiě)的內容也從冰心的詩(shī)中得來(lái)：
童年呵，
是夢(mèng)中的真，
是真中的夢(mèng)，
是回憶時(shí)含淚的微笑。
那么兒童在冰心奶奶的眼中，又將是什么呢？
兒童呵，
是____________
是_____________
是_____________
從冰心奶奶的詩(shī)中選仿寫(xiě)的內容，意圖有二：一是形成整個(gè)教案設計的整體感；二是通過(guò)這種看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，表達卻很真切的方式，從整體上體會(huì )冰心奶奶的愛(ài)兒童之心。應該來(lái)說(shuō)，孩子能用這種看起來(lái)有點(diǎn)排比的方式寫(xiě)句子。
4、 文本拓展學(xué)習的設計
設計本課時(shí)，原意就不只是針對這篇課文。于是網(wǎng)上查看冰心奶奶的一些資料。對冰心的生平，對冰心的文風(fēng)和最有影響力的作品有了一個(gè)大概的了解。于是在學(xué)習課文，領(lǐng)會(huì )作者的思想內涵之后，我選了作者另一篇表達母愛(ài)的《紙船》作為欣賞的內容。欣賞時(shí)要求也不高，只需在靜靜地音樂(lè )中聽(tīng)著(zhù)名播音員丁建華朗誦，從中感悟。
我這樣由課文教學(xué)引導向課外拓展：冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有了愛(ài)就有了一切。他不僅愛(ài)兒童，她也深?lèi)?ài)著(zhù)自己的母親。32歲的'時(shí)候，到美國去留學(xué)，行駛了幾個(gè)月之后，在船上寫(xiě)了一首詩(shī)。這首詩(shī)以一個(gè)童心未泯的孩子的口吻寫(xiě)成, 通過(guò)“疊紙船”這充滿(mǎn)童趣的行動(dòng), 寄托對母親的思念。聽(tīng)一聽(tīng)著(zhù)名的配音演員丁建華是怎么朗誦的。
授課的困惑：
1、這篇課文的教學(xué)在設計時(shí)想得很美，覺(jué)得比較貼近本班學(xué)生的實(shí)際。有人說(shuō)一開(kāi)頭要設計一些比較淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得輕松，增強他們的信心。我的開(kāi)頭設計讓他們讀課題，比較一下“揀”與“撿”的區別。不知什么原因，這樣的練習舉手者竟只有寥寥數人。難道是我設計太深了？另外，根據平時(shí)的訓練，課堂練筆應該是最出風(fēng)采的一段，可是，這次的課堂練習不佳。練習設計也只是將讀課文時(shí)對兒童的理解用排比的方式寫(xiě)出來(lái)呀，但寫(xiě)得好的不多。是不是設計本身就限制了練習的變式？
2、現實(shí)中越到高年級，學(xué)生越不想喜歡表現自己，仿佛他們已經(jīng)厭倦了那種課堂氣氛熱鬧的生活。我們想盡了很多辦法，也定了一些措施，比如設計課堂發(fā)言紀律表，定期評比；比如課堂盡量采用新鮮、就事論事的評價(jià)性用語(yǔ)等。但這些做法也只是曇花一現，效果難以持久。特別是到了公開(kāi)課的時(shí)候，舉手的竟更是與平時(shí)不一樣。是否事先做思想教育不到位？如果真要做好思想教育，不就預示著(zhù)平時(shí)教育的不足之處嗎？
后記：
后來(lái)一次到七班代課，我將這同樣的教案放到他們班上。發(fā)覺(jué)上課效果非常好，學(xué)生也覺(jué)得非常有趣味。但只上到設計的一半，下課鈴聲就響了。這時(shí)便有所感悟：是課設計的內容太多了，開(kāi)課過(guò)程中，為了展示自己的設計特色，難以做到真正地落實(shí)。整個(gè)課堂是以開(kāi)課為開(kāi)課了，很多時(shí)候沒(méi)有注意到學(xué)生的學(xué)習效果反饋，常常是走過(guò)場(chǎng)的形式。比如沒(méi)讀好，就走下一步，比如沒(méi)理解好，就急著(zhù)搞下一個(gè)環(huán)節等。還有一個(gè)，就是高估了孩子的預習能力。覺(jué)得布置預習，萬(wàn)事就可大吉。因此，如果退一步說(shuō)，課堂教學(xué)設計和落實(shí)比起來(lái)，如何做到真正落實(shí)，顯得更重要。
只揀兒童多處行教學(xué)反思13
《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的文章，體現了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學(xué)生體會(huì )這一種感情，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我設計了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習。
一、出示課文中心句，“記住只揀兒童多處行”是永遠不會(huì )找不到春天的！讀后請學(xué)生圍繞這句話(huà)提出質(zhì)疑。
生：這句話(huà)表達了作者怎樣的思想感情？
生：作者寫(xiě)這句話(huà)的依據是什么？
生：作者是怎樣寫(xiě)出兒童多的？
師：把幾位同學(xué)的問(wèn)題綜合成一個(gè)問(wèn)題就是“為什么說(shuō)只揀兒童兒處行是一定不會(huì )找不到春天的？今天我們就來(lái)閱讀課文，探討這個(gè)問(wèn)題。
二、在讀悟中體會(huì )作者用詞的特點(diǎn)，聯(lián)想的作用和作者表達的感情。
1、提出自學(xué)要求：根據這個(gè)問(wèn)題，仔細閱讀課文，劃出有關(guān)句子、詞語(yǔ)，在文中寫(xiě)出自己的感受、體會(huì )。（作批注）
2、學(xué)生自讀自悟。
3、交流反饋，老師適當引導。
師：現在請同學(xué)們自由發(fā)言，老師很愿意享受你們的讀書(shū)收獲。
生（略）
4、在學(xué)生感悟基礎上，指導學(xué)生有感情朗讀。
三、語(yǔ)言訓練，總結深化體會(huì )。
1、課文學(xué)到這兒，請你根據對課文的理解填空：你知道在冰心奶奶的眼中，兒童是 ，是 ，是 。
2、回到中心，朗讀中心句，深化感悟。
現在當有人問(wèn)你春天在哪里時(shí)，你會(huì )說(shuō)：“ ”。
四、拓展延伸
冰心奶奶是一位受人尊敬、愛(ài)戴的文學(xué)家，她的許多作品都包含著(zhù)對少年兒童的深深的'喜愛(ài)和期望，一代代兒童在她的鼓勵下發(fā)奮學(xué)習、立志成才，課后請同學(xué)們去閱讀冰心姐姐寫(xiě)的文章，并把你認為最感人的文章帶到學(xué)校里，下堂課中讓同學(xué)們欣賞。
教反反思：
1、本堂課的設計層次分明，從中心句展開(kāi)教學(xué)，最后到中心句，深化學(xué)生情感體驗。
2、課堂教學(xué)中體現了“先學(xué)后教”“自主學(xué)習”的理念，并都是在有了明確的目標下展開(kāi)學(xué)習的，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習的效率。
3、在課堂上師生關(guān)系和諧，對學(xué)生的評價(jià)中肯、鼓勵性的評價(jià)，讓學(xué)生自由展示自己，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。
只揀兒童多處行教學(xué)反思14
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心的作品，平時(shí)對冰心總是心存敬意，冰心文章的語(yǔ)言清麗、典雅，作品以歌頌母愛(ài)、兒童、大自然為主，字里行間總是透著(zhù)濃濃的情意，讓人心向往之。
第一課時(shí)的教學(xué)中，我注重了字詞的教學(xué)。雖然在高年級，字詞教學(xué)不是重點(diǎn)，但字詞是基礎。因此，在課伊始，揭入題目時(shí)就引導學(xué)生理解“揀”的意思，并讓學(xué)生注意與“撿”的區別。在反饋寫(xiě)了幾處地方時(shí)，我還讓學(xué)生注意“頤和園”的“頤”的寫(xiě)法，注意左邊不要寫(xiě)成“臣”字，并讓他們書(shū)空并書(shū)寫(xiě)一次。
第二課時(shí)的教學(xué)中，我注重了學(xué)生自主選擇能力的培養，無(wú)論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對問(wèn)題的理解，都注意了對學(xué)生的自主選擇能力的培養。例如：在讀文，理解“孩子多，有活力”時(shí)，讓學(xué)生自己找文中還有哪些句子也寫(xiě)出了作者看到的兒童多？并隨機出示有關(guān)的.句子：“這幾扇大紅門(mén)，就像一只魔術(shù)匣子，蓋子敞開(kāi)著(zhù)，飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使�！薄芭⒆�，男孩子，戴著(zhù)紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)寫(xiě)什么，笑些什么。個(gè)個(gè)鼻尖上閃著(zhù)汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的氣息�！弊寣W(xué)生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學(xué)生在理解的、感悟的過(guò)程中，自己的自主選擇能力得到了培養。冰心欣賞了盛開(kāi)的正旺的海棠后發(fā)出了感嘆“春光，竟會(huì )這樣地飽滿(mǎn)，這樣地爛漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來(lái)了�！边@句話(huà)寫(xiě)得非常精彩，我讓學(xué)生用讀來(lái)表達自己的感受，加上自己的手勢，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)清晰地表達自己的意思，如讓他們突出這春光是“飽滿(mǎn)”的，“爛漫”的，并且是“盡情”地釋放，感覺(jué)這一句學(xué)生讀得很到位。本想讓學(xué)生仿著(zhù)再說(shuō)類(lèi)似的話(huà)，但因為課上時(shí)間太緊，所以只好放棄。
只揀兒童多處行教學(xué)反思15
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美散文，寫(xiě)了冰心奶奶在頤和園碰到春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛(ài)以及所寄托的希望。文章以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機和快樂(lè )。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂(lè )。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天�！斌w現了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學(xué)生體會(huì )這一種感情，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生緊扣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習。
自我評價(jià)
在閱讀教學(xué)中，我帶領(lǐng)學(xué)生著(zhù)重圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習：一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂(lè )；二是感悟冰心奶奶對孩子無(wú)限喜愛(ài)的`感情。
首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。請學(xué)生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂(lè )？通過(guò)圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞體會(huì )頤和園門(mén)口、玉瀾堂等地方的兒童多，在此基礎上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。引導學(xué)生入景入情，體會(huì )孩子們的快樂(lè )，并用朗讀表達這分快樂(lè )。
其次，引入第二方面內容的學(xué)習。從頤和園門(mén)口到園內，隨處可見(jiàn)兒童。這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂(lè )，那么充滿(mǎn)活力。
反思問(wèn)題
以作者的游覽路線(xiàn)為抓手引導學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。以“作者為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學(xué)生自由讀書(shū)感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無(wú)邪和偉大的母愛(ài)，處處流露出她對少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心。我覺(jué)得僅僅通過(guò)學(xué)習一篇課文來(lái)了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)閱讀冰心奶奶的作品來(lái)走進(jìn)她的內心，體會(huì )她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛(ài)心。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的創(chuàng )設，為學(xué)生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心，使他們的內心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛(ài)、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。
課堂重建
這堂課注重了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學(xué)習更放得開(kāi)一些，雖然有點(diǎn)粗線(xiàn)條，但學(xué)生的情感體驗比較到位，并能通過(guò)聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂(lè )和冰心奶奶對孩子真誠的愛(ài)表達出來(lái)。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，今后我還要組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)等。通過(guò)閱讀冰心奶奶的作品來(lái)走進(jìn)她的內心，體會(huì )她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛(ài)心。
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