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人教版六年級數學(xué)下冊《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思（通用3篇）
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的人教版六年級數學(xué)下冊《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思（通用3篇），希望能夠幫助到大家。
六年級數學(xué)下冊《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思1
本節課教學(xué)設計主要抓住比例解答應用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復習，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中，圍繞比例應用題的特征設問(wèn)：題目中有三種量？哪種量是固定不變的？哪兩種量是變化的？變化的規律怎樣？它們成什么比例？你能寫(xiě)出等式嗎？通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過(guò)“練”達到鞏固和提高。
本節課設計主要體現在“問(wèn)”與“練”字上，怎樣問(wèn)，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì )什么，他們現在最需要什么。學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決，是獨立思考還是合作交流呢。學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問(wèn)題。做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據教師的巧妙設問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導，通過(guò)自主學(xué)習和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的'解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，課堂結構嚴密，學(xué)生練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數學(xué)生全部正確，學(xué)困生都掌握得不錯。
但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這堂課的教學(xué)也還存在著(zhù)很多的問(wèn)題：
�。�1）對學(xué)生基礎了解太少，從學(xué)生回答問(wèn)題看，學(xué)生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，這是我備課時(shí)沒(méi)想到的。學(xué)生是課堂的主體，如果課堂上學(xué)生的知識儲備不夠或者基本知識沒(méi)過(guò)關(guān)，課堂也就失去了色彩。
�。�2）在教學(xué)過(guò)程中，我有時(shí)還是放不開(kāi)，總是對學(xué)生不放心，這是一個(gè)不可忽視的大錯。比如：在教學(xué)例6時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨立完成，但我總是擔心怕學(xué)生不會(huì )做，出一些思考題讓學(xué)生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，所以導致后面完不成教學(xué)任務(wù)拖堂。
�。�3） 用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說(shuō)了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答，很難接受用比例的知識解決這樣的問(wèn)題，把學(xué)生從傳統的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統的思維習慣。
六年級數學(xué)下冊《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思2
用反比例解決實(shí)際問(wèn)題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了列方程解決實(shí)際問(wèn)題和反比例的意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的包裝書(shū)本的情景后，直接提出要求：列方程解決問(wèn)題，以避免發(fā)散思維造成時(shí)間分散，使得教學(xué)重點(diǎn)部分留給學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)時(shí)間不足。教學(xué)中先讓學(xué)生獨立思考，嘗試解決問(wèn)題，然后引導學(xué)生認真分析3個(gè)小問(wèn)題：情境中有哪三個(gè)量？哪個(gè)量不變？包數和每包本數成什么比例？找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。
本節課教學(xué)的收獲是給學(xué)生充分思考的時(shí)間，在學(xué)生原有的`認識的基礎上，建立反比例意義與列方程解決實(shí)際問(wèn)題間的聯(lián)系，掌握用比例解決問(wèn)題的一般步驟。
回顧本次教學(xué)，還有幾方面有待改進(jìn)和提高。
1、要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，對學(xué)生的正確想法要及時(shí)肯定，保護學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗成功的喜悅。
2、增加正比例和反比例解決實(shí)際問(wèn)題的對比，加深理解。
對這節課整體感覺(jué)還不錯，但仍有少數學(xué)生作業(yè)中出現問(wèn)題。學(xué)生不習慣用比例解決實(shí)際問(wèn)題，有混淆正、反比例的現象，說(shuō)明對題中的數量關(guān)系分析的不透徹，數量關(guān)系不會(huì )表達，需進(jìn)一步反思。
六年級數學(xué)下冊《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思3
用比例解決問(wèn)題這局部?jì)热菔窃趯W(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。例1教學(xué)應用正比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓同學(xué)用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行考慮的過(guò)程，特別強調了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以和列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數量的比是相等的”然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的.基礎上引導同學(xué)“想一想”，假如改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答。
成比例的量，在生活實(shí)際中應用很廣，這里使同學(xué)學(xué)習用比例的知識來(lái)解答，在原有認識的基礎上，再讓同學(xué)用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過(guò)解答使同學(xué)進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了籠統概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷，這是數學(xué)學(xué)習所特有的能力。
課堂小結起著(zhù)整理歸納、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當的課堂小結也許適得其反。我帶領(lǐng)同學(xué)把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無(wú)縫，這樣的小結對同學(xué)的當前解題確有協(xié)助，或許在提示用比例方法解應用題時(shí)是不會(huì )出錯的。但新課程強調的是面向同學(xué)的未來(lái)，試想想，這樣的小結會(huì )給同學(xué)的將來(lái)帶來(lái)什么？
由于把用比例解應用題歸結為這樣的四步，同學(xué)在解題時(shí)依照這樣的四步也許是不會(huì )錯的，但實(shí)際上用比例解應用題時(shí)，有的也不必一定要依照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了。同學(xué)的思維訓練做不到靈活開(kāi)放了。更不用說(shuō)通過(guò)練習提高同學(xué)思維的靈活性品質(zhì)了。
通過(guò)對這節課的總結，我意識到教師的教要以同學(xué)的發(fā)展為基準，把同學(xué)的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以同學(xué)為主體的教學(xué)模式。
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