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小學(xué)音樂(lè )《賣(mài)報歌》教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)音樂(lè )《賣(mài)報歌》教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)音樂(lè )《賣(mài)報歌》教學(xué)反思優(yōu)秀1
整節課我以情感為主線(xiàn)貫穿始終，由今天學(xué)生所熟知的賣(mài)報紙自然的引出一位特殊的賣(mài)報人物——解放前舊社會(huì )窮苦人家的孩子—小報童，并以故事形式介紹了歌曲的作者及創(chuàng )作背景，自然的引出課題《賣(mài)報歌》，使學(xué)生感受到了小報童悲慘的生活環(huán)境，把學(xué)生很快的帶入特定的情境中，接著(zhù)通過(guò)欣賞、感受、學(xué)習歌曲，進(jìn)一步的感受并發(fā)現小報童對待這種悲慘的生活環(huán)境的態(tài)度——樂(lè )觀(guān)、自信、向上！讓學(xué)生對比今天的幸福生活深刻認識到多么值得珍惜，要學(xué)習小報童在逆境中要樂(lè )觀(guān)、向上的去面對。
本課的教學(xué)環(huán)節設計為情境導入——教師范唱表演———學(xué)生感受——學(xué)唱歌曲——情感處理——總結。
在整節課中體現：
一、注重音樂(lè )的本質(zhì)特點(diǎn)——感受。
首先為學(xué)生創(chuàng )設歌曲中特定的情境，為學(xué)生更好的感受歌曲打下基礎，其次注意培養學(xué)生認真聆聽(tīng)的習慣，音樂(lè )是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)感受歌曲的旋律、節奏、速度、情緒等，通過(guò)對歌曲進(jìn)一步的理解，感受到歌曲三段歌詞表達了不同情感，通過(guò)不同的適合歌詞表現內容的節奏、速度、力度就能生動(dòng)的表現出來(lái)。從而懂得這些音樂(lè )元素的變化會(huì )表達出不同的情感。
二、音樂(lè )的.思維特點(diǎn)——想像。
我讓學(xué)生在學(xué)會(huì )歌曲后，通過(guò)自己對音樂(lè )的感受，對歌曲進(jìn)行生動(dòng)的表現，每個(gè)孩子都可以充分發(fā)揮想象力，用不同的形式把自己的感受進(jìn)行生動(dòng)的表現，并展示了自己的才能，用音樂(lè )打開(kāi)學(xué)生想像的大門(mén)，從小培養學(xué)生發(fā)散性思維。
三、注重音樂(lè )的組織特點(diǎn)——民主。
在歌曲學(xué)習中，我采用了師生共同學(xué)習、學(xué)生自學(xué)、齊唱、接口唱等教學(xué)形式，體現了新課程中生為主體，師為主導地位，注重學(xué)生感受，放手給學(xué)生參與音樂(lè )實(shí)踐的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并培養了學(xué)生自主探究式學(xué)習。讓學(xué)生在自信心的增長(cháng)中獨立自信的表現音樂(lè )，并喜歡上音樂(lè )。
四、注重學(xué)生評價(jià)能力的培養。
讓學(xué)生在課堂中敢于正確評價(jià)自己與他人的優(yōu)缺點(diǎn)，教師在此過(guò)程中給與正確肯定，體現評價(jià)的真正價(jià)值。
但課堂中依然存在不足，對學(xué)生傾聽(tīng)的不夠，指導就會(huì )不及時(shí)、不到位，再有還需加強課堂的駕馭能力及隨機應變能力。
小學(xué)音樂(lè )《賣(mài)報歌》教學(xué)反思優(yōu)秀2
1、保護學(xué)生本能的創(chuàng )作興趣是進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)的基礎。
本案例中，該同學(xué)表面上是隨意“瞎唱”，其實(shí)是他內心真情的自然流露，表現了他本能的創(chuàng )作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng )作興趣扼殺在搖籃之中。
2、保持與發(fā)展創(chuàng )作興趣是保持創(chuàng )作教學(xué)充滿(mǎn)生命活力的關(guān)鍵。
本案例中，采用學(xué)生展示、教師及時(shí)進(jìn)行鼓勵等方法，讓學(xué)生體驗創(chuàng )作的樂(lè )趣，體驗成功的愉悅，并將創(chuàng )作教學(xué)融于審美體驗之中，較好地保持與發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )作興趣。學(xué)生在這一過(guò)程中，始終處于積極參與、愉悅的狀態(tài)。
3、創(chuàng )作教學(xué)應從學(xué)生音樂(lè )創(chuàng )造天性和實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，循序漸進(jìn)，注重實(shí)效。
某些人的頭腦里存在著(zhù)一種十分固定的概念：音樂(lè )創(chuàng )作就是寫(xiě)譜。誰(shuí)都明白，對于“譜”而言，“樂(lè )”才是本體。音樂(lè )可以不依賴(lài)樂(lè )譜而存在，音樂(lè )才能是人類(lèi)的天性，人人生來(lái)就有。對于他們來(lái)說(shuō)，哼唱比寫(xiě)譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗的學(xué)生用寫(xiě)譜進(jìn)行創(chuàng )作，勢必會(huì )扼殺他們的創(chuàng )作興趣，影響創(chuàng )作教學(xué)的實(shí)效性。本案例中，從學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )造天性出發(fā)，根據學(xué)生實(shí)際的識譜經(jīng)驗，從感性到理性，先讓學(xué)生哼唱，再引向對讀譜知識和技能的學(xué)習，較好地落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，從一個(gè)學(xué)生到每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性和成功的`創(chuàng )作，我們不難看出孩子們的音樂(lè )創(chuàng )作能力、音樂(lè )感受能力、音樂(lè )表現力獲得了很大的提高。
4、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，實(shí)施生成教學(xué)。
課堂教室永遠都不是一成不變的，每位教師在課前都不可預測課堂上學(xué)生的反應是怎樣的。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到一些教師意想不到的突發(fā)事件。這就需要我們教師具有敏銳的洞察力，迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息，隨時(shí)反思，隨機應變。傳統教學(xué)以“教案為本位”，導致教學(xué)過(guò)程的“程序化”。課改倡導“開(kāi)放教學(xué)”，倡導實(shí)施“生成教學(xué)”。本案例中，教師把“以教案為本位”轉變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧�，不只是忠�?shí)地實(shí)施課前所制定的計劃，而是針對學(xué)生的課堂表現和實(shí)際需要，隨時(shí)對教學(xué)目標、教學(xué)內容及教學(xué)策略進(jìn)行調整，使教學(xué)過(guò)程顯示出動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
5、教師要學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生。
成長(cháng)中的學(xué)生難免會(huì )犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤，老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解與引導，用鼓勵的方式激勵學(xué)生發(fā)現錯誤并自己改正錯誤。本案例中委婉地指出了他的錯誤，因此，他能非常樂(lè )意地接受。同時(shí)，教師還學(xué)會(huì )了欣賞學(xué)生，把他的閃光點(diǎn)放大，引導其他的學(xué)生像他一樣來(lái)進(jìn)行編唱，從而使他獲得了自信。如果我們把寬容和欣賞換成指責、批評，我想我們都將會(huì )看到另一種情景：他肯定會(huì )有逆反情緒，恐怕從此對音樂(lè )課都會(huì )失去興趣。
小學(xué)音樂(lè )《賣(mài)報歌》教學(xué)反思優(yōu)秀3
《賣(mài)報歌》是音樂(lè )家聶耳三十年代創(chuàng )作的膾炙人口的兒童歌曲，曲調明快、流暢，并以樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，辛辣詼諧的筆調，深刻地描述了舊社會(huì )報童的苦難生活及對光明的渴望。本學(xué)期這首歌出現在三年級音樂(lè )教材中，屬于演唱歌曲。
教這首歌時(shí)，我沒(méi)有一句一句地教，而是先彈奏歌曲旋律給學(xué)生聽(tīng)，才彈完兩句，學(xué)生就跟著(zhù)唱起來(lái)了�？磥�(lái)，不僅是我們從小就愛(ài)唱這首歌，他們對這首歌也挺熟悉。彈完一段后，我簡(jiǎn)要介紹了歌曲的創(chuàng )作背景，就讓學(xué)生自由選擇是一句一句視唱旋律，還是完整視唱旋律，學(xué)生一致要求完整視唱旋律。唱了幾遍，學(xué)生就能熟練地視唱旋律了，這時(shí)，我按節奏帶讀了一遍歌詞，就問(wèn)學(xué)生能不能跟琴直接唱歌詞，學(xué)生們躍躍欲試。于是我彈琴學(xué)生們跟著(zhù)唱起來(lái)了。還真別說(shuō)，覺(jué)著(zhù)特別熟悉的歌曲，按著(zhù)印象中的去唱，和書(shū)上的就是有點(diǎn)對不上。我提示學(xué)生自己找哪句沒(méi)唱好，他們還真一下子就找著(zhù)了。接著(zhù)我也不直接教他們唱，而是讓他們聽(tīng)琴自己琢磨，一遍、兩遍、三遍、四遍……我反復彈奏這句旋律，孩子們也一遍一遍地琢磨，終于，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)……孩子們靠自己的努力，把問(wèn)題給解決了。我問(wèn)孩子們：自己學(xué)會(huì )歌曲什么感覺(jué)��？他們回答了一個(gè)字：爽！
我想，在以后的.教學(xué)中，我們要多給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，這樣，在今后的人生路上，當他們遇到困難、挫折時(shí)，才不會(huì )退縮、逃避，而是勇往直前。
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教材分析
這是音樂(lè )家聶耳20世紀30年代創(chuàng )作的一首反映窮苦孩子生活的歌曲。曲調明快、流暢，并以樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，辛辣詼諧的筆調，深刻地描述了舊社會(huì )報童的苦難生活以及對光明的渴望。
學(xué)情分析
三年級的孩子在思想上、理解能力上，都有了很大的進(jìn)步。他能感受到歌曲所表達的內容，但是對于有感情演唱還是比較欠缺的。這節課我上了三次，每一次都會(huì )出現不同的問(wèn)題。帶著(zhù)對第一節課的問(wèn)題我設計了第二節課，帶著(zhù)第二節課的問(wèn)題我設計了第三節課，最后通過(guò)馬老師的評課，我又重新設計了教案�，F在針對前三節課出現的問(wèn)題，我做一下反思。
第一節：
在這節課中，我的著(zhù)力點(diǎn)是“叫賣(mài)聲”。以師賣(mài)報紙為導入，繼而引發(fā)出生活中的其他叫賣(mài)聲。但是我的方向錯了，教材沒(méi)有理解透徹。我以為有感情的叫賣(mài)就可以引導孩子有感情的演唱歌曲，所以整節課的時(shí)間都浪費在“怎樣的叫賣(mài)聲”上，以至于都下課了，還有兩個(gè)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。而且導入似乎也沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，整節課我說(shuō)了好多，而學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。重難點(diǎn)也沒(méi)有解決好，這節課以失敗告終，主觀(guān)上還怪罪三一班孩子紀律差，環(huán)節無(wú)法進(jìn)行下去。但事實(shí)上是自身的側重點(diǎn)有問(wèn)題。
第二節：
針對第一節課出現的問(wèn)題，我接納了都老師給我建議，導入以小短劇的形式出現，這個(gè)環(huán)節學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)，與師一起賣(mài)報紙。情緒霎時(shí)被調動(dòng)了起來(lái)，我的情緒也非常好，就著(zhù)好情緒，趕緊進(jìn)行下一環(huán)節的聽(tīng)。在聽(tīng)的環(huán)節也進(jìn)行的很順利，該有的情緒學(xué)生都聽(tīng)出來(lái)了，語(yǔ)言表達的也很準確。而且在聽(tīng)中，導出了難點(diǎn)——后十六分音符的`演唱，并且解決了。
但就是在聽(tīng)小報童的生活狀態(tài)和生活態(tài)度上，可能學(xué)生不太理解狀態(tài)和態(tài)度，所以答案五花八門(mén)。由此可見(jiàn)，提問(wèn)設計的有問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)不懂。而且每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)說(shuō)的也不是很好，沒(méi)有把兩個(gè)環(huán)節銜接的非常自然，這一點(diǎn)在于我本身，需多讀書(shū)，充實(shí)、完善自己。
雖然這節課比起第一節課順利很多，但也存在著(zhù)不少問(wèn)題，于是王主任就我存在的一些問(wèn)題，幫我設計了第三節課。
第三節：
這節課，與前兩節課設計的不同點(diǎn)在于：?jiǎn)?wèn)題的設置上，教師沒(méi)有給學(xué)生規定好路線(xiàn)，而是隨著(zhù)學(xué)生的思想，加上老師的稍加指點(diǎn)，進(jìn)行以后的環(huán)節。因為前兩節課在聽(tīng)上出現的問(wèn)題，所以我們以為不給學(xué)生設置那么多問(wèn)題，讓他們說(shuō)下自己的感受，會(huì )把每段多表達的情感都說(shuō)出來(lái)。然后在唱時(shí)再解決難點(diǎn)，這樣顯得思路比較清晰。
第三節課用的是實(shí)小的孩子，以為實(shí)小的學(xué)生思維比較活躍，應該能把不同的情緒聽(tīng)出來(lái)�？墒�，出乎我和王主任的意料，他們沒(méi)有聽(tīng)出所有的情緒，只聽(tīng)出了一種。
這一下就打亂了我所有的設計，在第一個(gè)環(huán)節就出現了問(wèn)題，那么后面的環(huán)節還能順利進(jìn)行嗎？下面還有好多音樂(lè )老師在聽(tīng)我的課，我不能在眾人面前丟臉啊…。于是，雖然鼻尖已冒汗，臉也發(fā)燒了，但還是強裝鎮定、不慌不亂的又聽(tīng)了一遍。這遍我怕學(xué)生還聽(tīng)不出來(lái)，于是在聽(tīng)得時(shí)候我加上了一些動(dòng)作，以助于學(xué)生們對歌曲的理解。（就在我加上動(dòng)作的那一刻，我忽然想到：為什么在之前設計教案時(shí)沒(méi)有想到加上動(dòng)作呢？這是我的強項，反而還把它忘了。）
我還是一遍遍地強調情緒、情感，可想而知，這節課我快把它上成語(yǔ)文課了，還是失敗了。
雖然這節課是是失敗的，但是在馬老師的評課中我學(xué)到了很多。馬老師一針見(jiàn)血，給我指出了我的問(wèn)題所在，幫我分析應該怎樣去解決問(wèn)題，怎樣計環(huán)節————發(fā)揮教師自身的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)是最好的教學(xué)設計。有了這樣的領(lǐng)悟，再反觀(guān)姍姍老師的課，加上了動(dòng)作，既有趣又幫助了學(xué)生記憶歌詞，還能準確的掌握歌曲的情緒，真是一舉三得！
一上午四節課，姍姍老師的課通過(guò)動(dòng)作的輔助，輕松順利的完成了教學(xué)；叢叢老師，專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬，一節課也游刃有余的結束了；王鵬老師，歌不醉人人自醉，把學(xué)生帶到了童年澎湖灣的記憶中。
很高興我能參與其中，得到這樣的鍛煉。雖然這次我講的不好，但有進(jìn)步的空間，下次我會(huì )講的更好，讓大家眼前一亮。期待自己的進(jìn)一步提高。
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