人教版數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思（精選18篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的人教版數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思 1
本節課以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開(kāi)始先復習乘法口訣和改寫(xiě)算式，為本節課的教學(xué)做好了鋪墊。充分運用主體圖，在學(xué)生觀(guān)察主題圖后，先讓學(xué)生提問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨立思考先自己解決問(wèn)題，在獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組交流、全班討論。讓學(xué)生盡情地說(shuō)出解決“還剩下幾個(gè)玉米？”的方法，學(xué)生通過(guò)分析、思考找到解決問(wèn)題的最好的.方法。這樣培養了學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的習慣，體現了解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想，從而找到最優(yōu)的方法。
本節課練習題的設計比較有層次。先借助桃子圖讓學(xué)生從形象上去認識乘加乘減的方法計算，然后口算式題并說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計算方法。在此基礎上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后，設計了富有開(kāi)放性、創(chuàng )造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣給學(xué)生提供了參與數學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分地自主探索、自己思考、自己選擇方法。在這個(gè)主動(dòng)學(xué)習、互相啟發(fā)的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生獲得成功的體驗。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
今后在教學(xué)中要面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注意評價(jià)策略這樣課堂才會(huì )更有效。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思 2
上完這節課，我體會(huì )到關(guān)于乘法計算和解決問(wèn)題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。
教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，采用改寫(xiě)算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫(xiě)出加法和乘法算式等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。有些學(xué)生在學(xué)習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的`學(xué)生對乘法口訣卻毫無(wú)所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學(xué)時(shí)較難控制。教學(xué)時(shí)，我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。
這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽(tīng)得也比較專(zhuān)心，而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會(huì )背口訣的學(xué)生覺(jué)得自己的知識有用武之地，不會(huì )背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高。
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兩位數加兩位數不進(jìn)位的在一年級已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習進(jìn)位加法和減法打基礎。在進(jìn)位加法時(shí)，我就一直在強調進(jìn)位，什么時(shí)候進(jìn)位?有些孩子還沒(méi)有算就先進(jìn)好位，導致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現在心里已經(jīng)口算出結果了再進(jìn)位，這些都是還沒(méi)有弄明白為什么要進(jìn)位。上課時(shí)就結合小棒以及讓學(xué)生說(shuō)自己的想法強調為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數字的題，我覺(jué)得對學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。
我讓每個(gè)孩子都在蝴蝶上寫(xiě)數，不能空，錯了等會(huì )我們擦掉，這樣一來(lái)轉一圈就可以發(fā)現其實(shí)就那么幾個(gè)答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫(xiě)黑板上，一個(gè)一個(gè)排除，學(xué)生因為都寫(xiě)了答案，很想知道自己對不對，那么學(xué)生就被吸引過(guò)來(lái)了，在讓認為不對的學(xué)生說(shuō)出不對的理由，那么最后正確答案就出現了，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了邏輯思維的.鍛煉，對于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思 4
教學(xué)反思：
本節課是北師大課標版小學(xué)數學(xué)第三冊第七單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生已學(xué)習了2－5的乘法口訣的基礎上學(xué)習6的乘法口訣．由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了2-5的乘法口訣，他們已經(jīng)歷了幾次編寫(xiě)口訣的過(guò)程．因此，對乘法口訣的含義，怎樣編寫(xiě)乘法口訣，有了初步了解．現在繼續學(xué)習6的乘法口訣，如果不改變教學(xué)方法將會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性．所以在上6的乘法口訣時(shí)我采用引導的學(xué)習方式，由學(xué)生獨立探索的`學(xué)習，讓學(xué)生編口訣、記口訣、用口訣，在書(shū)上填寫(xiě)，并進(jìn)行相互交流來(lái)完成本堂課的教學(xué)內容．
一、創(chuàng )設故事情境、激趣引入．
通過(guò)學(xué)校要舉行寫(xiě)字比賽，引出方格紙，再利用學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物米老鼠和唐老鴨引出課題．這一環(huán)節，遵循二年級學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生生活實(shí)際引入，并通過(guò)卡通圖，創(chuàng )設具體情境，激發(fā)學(xué)習興趣，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍．
二、自主合作、探究新知．
首先讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行估算，進(jìn)一步培養學(xué)生的估算意識．在填寫(xiě)6的乘法口訣時(shí)我采用引導的學(xué)習方式，由學(xué)生獨立探索的學(xué)習、并填寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，逐步形成樂(lè )于探究的積極態(tài)度，體驗成功的喜悅．在引導學(xué)生發(fā)現6的乘法口訣規律時(shí)，首先讓學(xué)生對6的乘法口訣有一個(gè)整體的把握，再努力創(chuàng )造機會(huì )，通過(guò)探索和交流，從中發(fā)現口訣的一些規律，突出學(xué)生的探索與交流活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習主人的姿態(tài)展現自我，發(fā)展自我．這樣，為學(xué)習后面的乘法口訣由學(xué)生獨立發(fā)現規律打下了很好的基礎．
三、鞏固應用，實(shí)踐深化．
在組織學(xué)生練習時(shí)，除了在理解的基礎上，給學(xué)生用自己喜歡的方式熟記口訣外，更重要的是采取學(xué)生喜愛(ài)的、有趣的練習形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，指導學(xué)生用口訣進(jìn)行練習，既提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，又培養了學(xué)生的學(xué)習能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并通過(guò)創(chuàng )編數學(xué)故事發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和發(fā)散思維．
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《認識線(xiàn)段》對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過(guò)程大體分四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)層次，想辦法將一根毛線(xiàn)拉直，兩手之間的這段就是一條線(xiàn)段。引入線(xiàn)段，使學(xué)生感知“線(xiàn)段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現線(xiàn)段的圖形，使學(xué)生初步建立線(xiàn)段的直觀(guān)表象。第二個(gè)層次，結合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線(xiàn)段，在此基礎上，通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(cháng)短的折痕，引導學(xué)生體會(huì )“線(xiàn)段是有長(cháng)短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線(xiàn)段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線(xiàn)段的認識。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫(huà)線(xiàn)段。第四個(gè)層次，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對線(xiàn)段的認識。
這節課講完，我感覺(jué)比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個(gè)在課堂上表現非常踴躍，思維不止一次達到升華。
我認為本節課有三個(gè)亮點(diǎn)，
�。�1）想辦法拉直毛線(xiàn)，體現線(xiàn)段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征，
�。�2）畫(huà)線(xiàn)段，用合適的工具畫(huà)線(xiàn)段，比比誰(shuí)畫(huà)得對、畫(huà)得多。體現線(xiàn)段的`特征，還告訴學(xué)生線(xiàn)段可以橫著(zhù)畫(huà)、豎著(zhù)畫(huà)、斜著(zhù)畫(huà)；
�。�3）數線(xiàn)段，這個(gè)環(huán)節是由課堂中的一個(gè)“小錯誤”引出的，在比賽完畫(huà)線(xiàn)段以后，進(jìn)行反饋。我發(fā)現在一條線(xiàn)段中間點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數他畫(huà)的線(xiàn)段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當他說(shuō)出是自己出錯了，我在表?yè)P他誠實(shí)的基礎上，也感謝他給了我們一次探討數線(xiàn)段的機會(huì )。即在一條線(xiàn)段上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)……一共有幾條線(xiàn)段？接著(zhù)繼續探討平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)，每?jì)蓚�(gè)點(diǎn)連起來(lái)，一共有幾條線(xiàn)段？這時(shí)學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數線(xiàn)段的規律——一個(gè)奧數中問(wèn)題。
課堂教學(xué)就是這樣一個(gè)靈動(dòng)的、讓師生共同進(jìn)步的過(guò)程。
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教學(xué)片段：
出示情境圖：6個(gè)小朋友坐纜車(chē)，每輛車(chē)坐2人，要坐（ ）輛。
首先讓學(xué)生觀(guān)察圖，了解圖中的數學(xué)信息，然后讓學(xué)生思考：怎樣知道要坐幾輛車(chē)呢？
生：用小圓片分一分，每堆2個(gè)，分成了3堆。
生：3個(gè)2人是6人，要坐3輛車(chē)。
師：還可以用除法計算：6/2=3。說(shuō)明除號及讀法。
教學(xué)反思：
因為掛圖中只有三輛纜車(chē)，所以，學(xué)生能很快說(shuō)出：要坐三輛，理由就是圖上正好有三輛纜車(chē)。所以，掛圖不如書(shū)上的圖好，書(shū)的'圖不容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧意。在講課時(shí)，我用六塊圓形磁鐵（代表六個(gè)小朋友）演示：兩個(gè)放入一輛纜車(chē)，放了三輛正好放完。這樣很形象，學(xué)生也很容易理解。這里個(gè)人認為不需要再讓學(xué)生用小圓片分了，學(xué)生能清楚的看出來(lái)了要坐3輛車(chē)。但是3個(gè)2人是6人，學(xué)生難以想到，要加以引導。比如說(shuō)：6人是幾個(gè)2人？來(lái)對學(xué)生加以引導。這個(gè)可以用6個(gè)學(xué)生來(lái)讓學(xué)生理解，3個(gè)2人是6人這句話(huà)。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思 7
這節教材將乘法與除法混編，創(chuàng )設了“花園”這一情境，其中蘊含著(zhù)與“倍”有關(guān)的數學(xué)信息，既可以提出乘法問(wèn)題，也可以提出除法問(wèn)題。要求學(xué)生本身去發(fā)現、選擇數學(xué)信息，提出并解決數學(xué)問(wèn)題，目的是培養學(xué)生數學(xué)的應用意識，和提出數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題的能力，并在這個(gè)過(guò)程當中，進(jìn)一步體驗認識“倍”的意義。
學(xué)生學(xué)習本課最大的困難就是如何將“倍數”的關(guān)系轉化為“乘除法的運算”，而且理解起來(lái)是比較抽象的；針對此問(wèn)題，通過(guò)多種途徑充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的.權利，讓學(xué)生在自我的成功體驗中輕松學(xué)習，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及創(chuàng )造性；在本節課中我主要通過(guò)“花園”這幅情景圖，讓學(xué)生在色彩明麗的圖畫(huà)中感受一種輕松和愉悅，同時(shí)獲取一些數學(xué)信息，自然的將學(xué)生注意力帶進(jìn)了一個(gè)絢麗多彩神奇的花園世界，為學(xué)生下一步的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)寬松舒暢的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度積極、興趣濃厚，達到了預期的教學(xué)目的。其次，就是應用了課后“試一試”、“練一練”將課本上死板的練習轉化為動(dòng)態(tài)的練習，大大激發(fā)了學(xué)生練習的興趣。
怎樣有效地引導學(xué)生練習運用、怎樣更好挖掘學(xué)生潛在力量等方面還存在著(zhù)不足。在以后的還需要改進(jìn)，爭取做得更好
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《乘加、乘減》這節課是在學(xué)生初步認識了乘法的意義和學(xué)習了 1-5 的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生體會(huì )到由于觀(guān)察、 思考的角度不同，解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法，體驗策略的多樣化。本節課我以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
1、做好復習鋪墊。
學(xué)數學(xué)就是用數學(xué)，每一個(gè)新的`知識點(diǎn)的學(xué)習，都是在舊知的基礎上進(jìn)行的，基于此，我認為在教學(xué)新知時(shí)，先做好復習鋪墊還是非常重要的。本課復習時(shí)，我結合前面初步認識了乘法的知識上，讓學(xué)生看圖乘法列式。學(xué)習了1--5的乘法口訣，讓學(xué)生口算乘法算式，并說(shuō)一說(shuō)用哪個(gè)口訣來(lái)計算得數的。而這兩部分內容正是接下來(lái)的學(xué)習中要用到的知識。
2、解決問(wèn)題，理解運算順序。
教學(xué)運算順序，要讓學(xué)生知道并遵守規定，還要讓他們體會(huì )這些規定的合理性。因此，我教學(xué)中，沒(méi)有直接告訴學(xué)生計算時(shí)要先算乘法再算加、減，而是讓學(xué)生求生物組一共養了多少條金魚(yú)，要求先把同樣多魚(yú)缸里的金魚(yú)先求出來(lái)，即34，再加上不同條數魚(yú)缸里的1條金魚(yú)是13條，得出乘加的運算順序，先算乘再算加。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì )到數學(xué)在生活中的運用。
3、課件演示，解決難點(diǎn)。
看例題圖列出乘減算式并計算，學(xué)生理解上是有較大難度的。教材沒(méi)有特別要求這里要列乘減，而我覺(jué)得，本課的教學(xué)難點(diǎn)正在這里，可以拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生的思維更活躍。于是通過(guò)課件演示情景來(lái)簡(jiǎn)化這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我告訴學(xué)生在這之前，第四個(gè)魚(yú)缸里也有4條金魚(yú)，這時(shí)一共有幾條，學(xué)生很容易得出有4個(gè)4條，即 44，接著(zhù)說(shuō)：后來(lái)從第四個(gè)魚(yú)缸里送走了3條金魚(yú)，（課件演示第四個(gè)魚(yú)缸里少了3條）現在有多少條。這時(shí)學(xué)生很快就知道從44里去掉3條，得出 44-3這個(gè)乘減算式了。
不足之處：
1、難點(diǎn)知識還應多強調、多鞏固。如學(xué)會(huì )了看圖列乘減算式后，應多練習一題加以鞏固。
2、對學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單調，缺少童趣。在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思 9
這是一節開(kāi)放課，相當多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機會(huì )展示自己，教育學(xué)生學(xué)習不僅要知其然，還要知其所以然，知道光會(huì )背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的，應該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因為在5的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎，或者是想讓聽(tīng)課的老師也感覺(jué)有點(diǎn)新意吧，根據學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候，會(huì )恍然大悟，口訣原來(lái)于此處編制的。對于這種教學(xué)思路我還是比較滿(mǎn)意的，但是遺憾的是在引導觀(guān)察兩者之間的關(guān)系時(shí)，只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的有什么特點(diǎn)嗎？當學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收場(chǎng)，此環(huán)節的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應的算式，教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現我想要的大悟。知道自己要達到一種什么目的，思考透了，課堂上才會(huì )收放自如。在這一環(huán)節上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的，人們常說(shuō)細節決定成敗，事實(shí)上在一節課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話(huà)，在此時(shí)完全可以多花費一點(diǎn)時(shí)間，引導學(xué)生發(fā)現口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號，算式是由數字和符號組成的，口訣是中文大寫(xiě)，如果把算式中的乘號蓋住的話(huà)就能得到其對應的乘法口訣，那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的恍然大悟也由不得學(xué)生不悟了。為了使學(xué)生對口訣的.結果記憶更加深刻，我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個(gè)2，記得當時(shí)說(shuō)出了4點(diǎn)要求。
�。�1）請每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。
�。�2）要求邊擺邊說(shuō)：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根
�。�3）邊擺邊把14頁(yè)下面表格填完整。
�。�4）比一比看誰(shuí)的動(dòng)作最快。我認為指出要求過(guò)多，不知學(xué)生是否聽(tīng)懂或記住。自認為四點(diǎn)要求條理清楚，之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數學(xué)時(shí)有的放矢，并沒(méi)有考慮到孩子們的年齡問(wèn)題，而且在第三點(diǎn)提出后又恐擔心學(xué)生不知道表格的意思，在電腦屏幕上理解了一下每一格所表示的含義，看來(lái)插入理解表格學(xué)生還是可以看懂的，看來(lái)的確有畫(huà)蛇添足之嫌。
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本節課我以“我們班是讀書(shū)活動(dòng)特色班，老師想在班級中設立一個(gè)圖書(shū)角，這樣我們就能看到更多的書(shū)了，你們覺(jué)得這個(gè)主意好嗎？用這樣的情景引入，新穎、有趣，使學(xué)生在開(kāi)課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。
“要想知道買(mǎi)什么種類(lèi)的書(shū)最多，該怎么辦呢？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生的內在知識沖突，誘發(fā)了學(xué)生探索的熱情，使學(xué)生體會(huì )到統計的必要性，統計與生活密不可分。聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間和展現自己的機會(huì )，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與現實(shí)生活的'緊密聯(lián)系。將過(guò)去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，有意識地培養學(xué)生自主探索的精神。
在小組合作調查中，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)，也使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數據的過(guò)程，從活動(dòng)中體會(huì )到成功感。使學(xué)生認識到統計的結果和調查的人數必須一致。 這樣設計能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三維目標融入其中。從整體上創(chuàng )設了一個(gè)完整的情境，圍繞“喜歡什么種類(lèi)的書(shū)的人數最多？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，感受到統計的必要性，統計與生活密不可分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)情境的創(chuàng )設者、知識的引導者、活動(dòng)的組織者，而參與、體驗、主動(dòng)獲得知識的是學(xué)生自己，真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一教學(xué)思想。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思 11
《回家的路上》一課是在學(xué)習了2、 3、4、5的乘法口訣的基礎上安排的一節練習課，是對2、3、4、5的乘法口訣的鞏固與疏理，我順利地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，完成了預期的教學(xué)目標，學(xué)生會(huì )主動(dòng)提出問(wèn)題，并運用所學(xué)的乘法口訣解決問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固了乘法口訣，能正確熟練地計算，提高了根據題中信息提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，初步培養了有條理地說(shuō)明自己想法的能力。
利用數學(xué)游戲（搶答、搬新家）的`方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。教學(xué)中能突破重難點(diǎn)，學(xué)生基本能熟練運用口訣，會(huì )根據題意提出不同的問(wèn)題并解決問(wèn)題，其中學(xué)生提出有創(chuàng )意的問(wèn)題包括：圖中一共有幾雙小鳥(niǎo)的眼睛？一共有幾個(gè)書(shū)包？一共有幾只船槳？
但在一些教學(xué)環(huán)節中，我存在著(zhù)一些不足之處。比如，在學(xué)生寫(xiě)出數學(xué)問(wèn)題并解答，然后展示這一過(guò)程中，如果能夠充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主地把作品帶到臺前展示給大家看，一定會(huì )比現在的我逐本代拿的效果更好。又如，在“搬新家”的數學(xué)游戲中，如果能夠更合理地安排小動(dòng)物的家，如大象住一樓，烏龜住一樓，小鳥(niǎo)住頂樓，這樣一定會(huì )令學(xué)生感到更親切、更有趣。
另外，作為一名低年段的教師，我還應該使語(yǔ)氣更親切，語(yǔ)句注意兒童化，還要多帶笑容，多與學(xué)生互動(dòng)與交流，使課堂氣氛更融洽，使學(xué)生更愛(ài)學(xué)習數學(xué)。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思 12
成功之處：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識盲點(diǎn)，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的 這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的`有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
不足之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：這是角嗎？然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì )角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)T型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導下，我發(fā)現其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思 13
“分糖果”是北師大版二年級數學(xué)上冊第七單元分一分與除法的第三個(gè)“分一分”活動(dòng)。本節課通過(guò)小組合作的形式，體驗平均分的過(guò)程，并能準確地完成記錄表的填寫(xiě)。
1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )平均分的意義，感受“分法的不同策略”。課堂中我創(chuàng )設了“分小棒”的情境，同桌兩人一組，一人分，一人記錄，通過(guò)多次“分一分”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到雖然分的`方法是多樣的，但是分的結果是相同的。分的過(guò)程中可以?xún)?yōu)選出合適的大數來(lái)進(jìn)行分。
2、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生自主探索，給學(xué)生提供了豐富的空間．讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷完善自己的想法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生擺一擺分一分的過(guò)程，感受平均分的過(guò)程，體會(huì )平均分的意義，并優(yōu)選最優(yōu)分法。
3、平均分是學(xué)生學(xué)習除法的基礎，理解了平均分的含義，對學(xué)生學(xué)習除法有重要意義。因此本節課通過(guò)借助分小棒代替分糖果，擺一擺分一分等活動(dòng)，讓學(xué)生參與并體會(huì )平均分的過(guò)程，理解平均分的含義。在分小棒的過(guò)程中教師要重點(diǎn)指導學(xué)生把平均分的活動(dòng)過(guò)程記錄在表格內，初步學(xué)習用表格記錄活動(dòng)的簡(jiǎn)單方法，培養學(xué)生理解、分析、概括及表達能力。
4、平均分較大數目時(shí)學(xué)生很容易出現錯誤，學(xué)生平均分產(chǎn)生錯誤。在學(xué)生記錄的過(guò)程中，師生共同探討，比較優(yōu)選最優(yōu)的分法。在這一過(guò)程中教師應不僅教給學(xué)生平均分較大數目的方法，通過(guò)比較分析，優(yōu)選最優(yōu)分法。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思 14
今天聽(tīng)了劉老師的一節生本課《乘法豎式》，雖然只是劉老師上課，但我們生本課的老師分明就是一個(gè)互通互融的團隊，通過(guò)這節課，讓我們這個(gè)團隊反思的問(wèn)題很多。
首先，課前小研究的設計要充分揣摩。
這節課在小研究的設計上，存在著(zhù)很大的不足，正如宋主任所說(shuō)，只是一種程式化的出題做題，而對于孩子的思維、想象沒(méi)有空間，在小研究的設計上，分明是一節乘法豎式的研究課，而我卻把豎式的樣子，預先畫(huà)在了小研究上，這樣的設計，無(wú)疑提前就把孩子們的思維固定在了框架里面，對于孩子來(lái)說(shuō)，完全沒(méi)有思考與發(fā)揮的空間，沒(méi)有了思考的必要，所以，學(xué)生們也不必進(jìn)行思考與探究，這樣的小研究就是一種無(wú)效的課前研究，只不過(guò)可以作為一種練習題使用罷了，正是由于教師的無(wú)端框架式的思維模式，才讓孩子們沒(méi)有了探究的意識，也正是由于老師的多此一舉，讓孩子們沒(méi)有了思考的余地，更是由于老師的不放心，讓我們的孩子們離探索的腳步反而越來(lái)越遠，課前小研究的簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放成了一紙空文。
在課前小研究的設計上，我們更應該一起充分揣摩研究，讓我們的小研究發(fā)揮出真正地實(shí)效。
原本我們在課前已經(jīng)感受到了小研究中存在著(zhù)一定的問(wèn)題，卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更正，這分明是對學(xué)生的一種不負責任，更是對自己教學(xué)的一種不負責。
其次，公開(kāi)課必須進(jìn)行事先的試講磨課。
無(wú)論是做什么都要進(jìn)行深入地研究，進(jìn)行充分的提前準備，我們這樣做的目的，不僅僅是為了有別人聽(tīng)課，不僅僅是為了應付檢查，我們更主要的'目的是為了我們的課堂更加有效率，讓我們的課堂更能充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，讓孩子們真正能在我們的課堂上激揚起生命的樂(lè )章，每一次聽(tīng)課，每一次檢查，每一次公開(kāi)課，分明都是一次寶貴的錘煉機會(huì )，無(wú)論是對于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，分明就是一次讓更多地人來(lái)給我們評課論課的最佳時(shí)機，每一次機會(huì )都是很難得的，每一個(gè)人要發(fā)展，需要團隊的力量，而每一個(gè)團隊的發(fā)展更離不開(kāi)更多的人和團隊的影響和浸染，開(kāi)放的心態(tài)開(kāi)放的作風(fēng)才會(huì )讓我們的發(fā)展越來(lái)越適應學(xué)生，越來(lái)越適應社會(huì )的發(fā)展，要想發(fā)展只有走出去，要想發(fā)展也只有不斷地學(xué)習，然而，每一次的進(jìn)步都離不開(kāi)自身的充分準備，只有自己充分的醞釀，自我的努力拔節才能得到更多雨露的支持，如果缺少了自我的成長(cháng)，其它一切都是空話(huà)，而我們這次上課，正是由于缺少了必要的試講磨課，才讓我們自身的優(yōu)勢沒(méi)有真正地發(fā)揮出來(lái)，才讓我們的課堂缺少了我們應有的本色，本色沒(méi)有了，何談發(fā)展。
最后，必須充分發(fā)揮團隊的協(xié)同作用，互相學(xué)習，共同發(fā)展。
世界因包容而精彩，更因為開(kāi)放而充滿(mǎn)了活力，我們團隊中的每一位老師都是在一線(xiàn)執著(zhù)踐行生本教育的智者，換一句話(huà)來(lái)說(shuō)，每一位生本老師都可以稱(chēng)得上生本課堂的專(zhuān)家里手，雖然我們欠缺的還很多很多，但分明我們已經(jīng)初嘗到了生本帶給我們和學(xué)生的改變，對于每一位老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，生本思想已經(jīng)生根發(fā)芽，我們所要做的就是不斷地在教學(xué)實(shí)踐中分享交流、思考探討、用團隊的力量擦亮更閃耀的光芒，互相學(xué)習、共同發(fā)展，而如何發(fā)展分明是擺在我們面前的一條最重要的路，前面的路也許荊棘密布，但因為有了伙伴我們將無(wú)畏無(wú)懼。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思 15
《觀(guān)察物體——看一看(一)》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。本節課有如幾個(gè)特點(diǎn)：
1、活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。比如，觀(guān)察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設計了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習的快樂(lè )。
2、給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結合學(xué)校的實(shí)景觀(guān)察圖片，體驗從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過(guò)玩手中的長(cháng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察紙箱，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：
1、學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀(guān)察時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。細思原因，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當成了一個(gè)面，我想如果在課前復習時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(cháng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì )出現以上問(wèn)題了。
2、在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長(cháng)方體各個(gè)面的名稱(chēng)后，匯報時(shí)，有的學(xué)生理解錯誤，他站在長(cháng)方體的正面（正面紅色），說(shuō)正面是紅色的，當他站在這個(gè)長(cháng)方體的側面（側面黃色）時(shí)，還說(shuō)正面是紅色的。這時(shí)，一個(gè)孩子很敏銳的發(fā)現他說(shuō)的是錯的，及時(shí)走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯誤，而且表述的非常清楚。這個(gè)孩子多會(huì )學(xué)習呀，可惜的是我的評價(jià)沒(méi)有跟上去，沒(méi)有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的肯定，無(wú)疑是我這堂課的遺憾。都說(shuō)現在的孩子傾聽(tīng)不好，如果我及時(shí)抓住了這一契機，對其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣，可惜我錯過(guò)，我也深深的感受到，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。
在這一案例中要達到的教學(xué)目標是使學(xué)生體驗到：從不同的角度觀(guān)察矩形物體，物體的形狀是不同的，最多能觀(guān)察到物體的三個(gè)面；能正確辨別從不同的角度觀(guān)察到的物體的'正面，側面和上面，即主體與客體之間的相對性。應該說(shuō)，為實(shí)現這一目標，曾老師所采用的教學(xué)策略是正確的，這主要表現為：
一、讓孩子親身觀(guān)察體驗，增長(cháng)自身的經(jīng)驗，這是新課標所主張的，在整個(gè)這節課中，曾老師從始至終堅持以學(xué)生為學(xué)習的主體，讓他們去觀(guān)察，去體驗，去思考，去表達，去評價(jià)，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識是自己或合作探究的結果，而非是對老師所講的被動(dòng)接受。
二、讓學(xué)生通過(guò)多種方式學(xué)習，曾老師的教學(xué)方法是圍繞主題，豐富多彩的。這樣的教學(xué)符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特征，可以使他們始終保持較高的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的效率。
三、這篇案例反思寫(xiě)得較好的還有，注意到了不足并努力去尋找其原因，而且這種歸因應該說(shuō)是正確的，相信曾老師今后的教學(xué)就可以彌補或防止這些不足之處。
當然，也有需要改進(jìn)的地方，由于我們的課題是《構建新課程背景下高效率課堂教學(xué)機制的研究》，因此，無(wú)論教學(xué)還是對其的反思，都應該緊密地圍繞這一主題，去反思我這樣教學(xué)究竟提高了教學(xué)效率沒(méi)有，為什么提高了或降低了，我應該怎樣去做才可以提高。希望下一次的反思能看到這方面的內容。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思 16
在度過(guò)這段令人眼花繚亂的數學(xué)教學(xué)時(shí)光后，我不禁陷入了沉思。追溯起點(diǎn)，看到的是我們勇敢踏入數學(xué)的海洋，無(wú)懼遇到的每一個(gè)難題；然而，錯綜復雜的知識網(wǎng)絡(luò )卻像一座迷宮，讓我們屢次迷失方向，令人氣餒。在這種情境下，豐富多彩的`教學(xué)互動(dòng)成為了起航點(diǎn)，讓我們在歡樂(lè )和挑戰中找到前行的信念。
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，原本晦澀難懂的數理邏輯，在老師生動(dòng)形象地演繹下猶如披著(zhù)魔法外衣，在孩子們眼前化作美麗燦爛的煙火。透過(guò)圖表、拼圖等視覺(jué)元素的引入，數學(xué)的枯燥性被賦予了生動(dòng)活力；游戲化教學(xué)更是讓數學(xué)這門(mén)冷峻學(xué)科變得有趣可愛(ài)，激發(fā)了孩子們對知識探索的欲望。
除此之外，在反思數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我深感“啟發(fā)式”思維方式的重要性。通過(guò)放飛孩子們思維的羽翼，在解題過(guò)程中開(kāi)放性提問(wèn)、引導性提示等方法不僅激發(fā)了他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更培養出自主學(xué)習與合作意識。愈來(lái)愈多透過(guò)小組合作進(jìn)行數學(xué)探究并得出結論的案例證明了這種積極做法所帶來(lái)的應有收獲。
相信積攢下來(lái)的經(jīng)驗和體悟會(huì )成為未來(lái)教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng )新的源泉，讓我們在航向知識浪潮時(shí)能夠有更多啟發(fā)思維和拓展視野的策略。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思 17
在呈現《花園》一課的情景圖時(shí)，我不是一下子將圖全部展示出來(lái)，而是用簡(jiǎn)筆畫(huà)依次呈現3種動(dòng)物及其數量信息，這樣學(xué)生的情緒極其高漲。在提問(wèn)解答之后，呈現草地上的花朵時(shí)，我故意只畫(huà)了2朵白花，然后告訴學(xué)生提示信息：紅花數是白花的4倍。請孩子們來(lái)畫(huà)出紅花，他們很興奮，因為可以和老師一起來(lái)畫(huà)情景圖，另外這樣的設計還和下面試一試中的第二題做了很好的'銜接。
在處理第3題的時(shí)候，我按照教參的建議引導學(xué)生將圖中所呈現的許多信息整理為一個(gè)小小的統計表，當時(shí)也沒(méi)有想太多這樣做的好處。后來(lái)過(guò)了一段時(shí)間，我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現有的孩子在面對此類(lèi)問(wèn)題時(shí)竟然自覺(jué)制作了類(lèi)似的統計表，這讓我很欣慰，與其說(shuō)孩子具有極強的模仿能力，倒不如說(shuō)是這種高度抽象概括的數學(xué)思維意識已經(jīng)在孩子的頭腦中播下了種子。
我一直很喜歡日本的數學(xué)教育家米山國藏說(shuō)過(guò)的一段話(huà)：學(xué)生在學(xué)校學(xué)的數學(xué)知識，畢業(yè)后如果沒(méi)有什么機會(huì )去用，幾年后很快就會(huì )忘掉了。然而不管他們從事什么工作，唯有深刻銘記在心中的數學(xué)精神、數學(xué)思維方式、研究方法、推理方法和看問(wèn)題的著(zhù)眼點(diǎn)，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。
這段話(huà)值得我們每一位數學(xué)老師深思。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思 18
2、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習效果，但也存在著(zhù)很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?/p>
1、教學(xué)設計層次清楚，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)都落到了實(shí)處，學(xué)生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣，一堂課下來(lái)，大部分學(xué)生都能背下來(lái)了。
2、創(chuàng )設情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過(guò)程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
3、能及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行調控，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
4、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開(kāi)放題，特別是“填一填”的設計很好，放開(kāi)了學(xué)生的思維，達到了活學(xué)活用。
5、對口令的游戲時(shí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)習積極性高。
不足之處：
1、課堂教學(xué)很扎實(shí)這既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也是存在著(zhù)不足的地方。由于太過(guò)扎實(shí)，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現形式也顯得過(guò)于單一，在設計時(shí)可放得更開(kāi)一些。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著(zhù)再出示3棵，最后再出示3棵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程，并試著(zhù)寫(xiě)出相應的乘法算式，編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師從扶到放，既能達到教學(xué)目標，又能較好的培養學(xué)生的思維能力，體現學(xué)生的學(xué)習能力，增強他們的學(xué)習自信心，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、教師的語(yǔ)言不是很規范。如不應該說(shuō)幾個(gè)幾，而應說(shuō)成幾個(gè)幾相加，板書(shū)也應跟上，這都是不嚴謹的表現，以后鉆研教材應更細致一些，多和其他老師商討，數學(xué)老師的語(yǔ)言一定要規范，嚴謹。
3、問(wèn)題的提出應準確，嚴謹，不能太瑣碎。教師對每一個(gè)問(wèn)題的提出，要有價(jià)值，要能引起學(xué)生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學(xué)時(shí)提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“3的乘法口訣里，每?jì)删湎噜彽目谠E之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學(xué)生的.回答也出現了不同的聲音。在提完第一個(gè)問(wèn)題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來(lái)我改正了自己的提問(wèn)：“4的乘法口訣里，每?jì)删湎噜徔谠E之間的得數相差多少呀？”這樣一問(wèn)，指向就清楚多了。但在說(shuō)得數兩個(gè)字時(shí)聲音不突出，語(yǔ)速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒(méi)聽(tīng)清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)應有意識的突出關(guān)鍵的字眼。
4、導學(xué)案設計的不夠科學(xué)合理，比如“一組表示幾個(gè)幾？用乘法怎么表示？?jì)山M呢？”，總怕學(xué)生做不到，步子邁的太小，有時(shí)沒(méi)有合作探究的必要。
在今后的教學(xué)中要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正不足，多向優(yōu)秀教師學(xué)習聽(tīng)課，取人之長(cháng)，補己之短。
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