《分數的意義》數學(xué)教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《分數的意義》數學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《分數的意義》數學(xué)教學(xué)反思1

　　分數的意義對于小學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較抽象的概念，本課設計淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以解決問(wèn)題為中心，以引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯性來(lái)體現教學(xué)的嚴謹性。

　　整節課中我都沒(méi)有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數，叫做分數”這句嚴密、枯燥、抽象的話(huà)語(yǔ)塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在玩學(xué)具的過(guò)程中理解單位"1"，教學(xué)中的說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、折一折、涂一涂為學(xué)生提供了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習時(shí)感到了樂(lè )趣，體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習與研究，感受什么是分數，歸納出分數的意義，培養學(xué)生實(shí)際操作和抽象概括能力。

　　《數學(xué)課程標準》中提出：數學(xué)教育應該“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法”，“獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。本課設計做到均衡學(xué)生差異，組建合做學(xué)習小組，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生思考和表現的機會(huì )，多些成功的體驗，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)學(xué)生不僅對自己的學(xué)習負責，而且要對所在小組中的其他同學(xué)負責，形成人人教我，我教人人，讓學(xué)生在主動(dòng)參與合作中完成任務(wù)，沒(méi)有把學(xué)生當作所謂新教學(xué)方式的道具，實(shí)現知識在交流中增殖，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。學(xué)生在合作交流的過(guò)程當中較好的理解了單位“1”和分數的意義。不足的是教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)于重視學(xué)生對問(wèn)題的理解與表達，忽視了時(shí)間的調控，教學(xué)節奏不夠緊湊，另外課堂生成了多個(gè)問(wèn)題，占用了一些時(shí)間，導致時(shí)間的拖延，應該在教學(xué)環(huán)節的組織與時(shí)間安排方面再作更加合理的調整。

《分數的意義》數學(xué)教學(xué)反思2

　　（一）重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。

　　課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，接著(zhù)以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

　　（二）注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

　　本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。

　　上完這節課我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹档睦斫�，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

《分數的意義》數學(xué)教學(xué)反思3

　　教學(xué)內容：

　　浙江教育出版社小學(xué)數學(xué)第十冊

　　教學(xué)目標：

　　1、進(jìn)一步理解和掌握分數的意義、性質(zhì)等內容，以及它們之間的聯(lián)系和區別。

　　2、初步學(xué)會(huì )根據數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系整理有關(guān)分數知識，發(fā)展邏輯思維能力，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生參與熱情，培養主體意識和數學(xué)應用意識，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

　　重點(diǎn)：

　　知識的整理及應用

　　難點(diǎn)：

　　綜合運用

　　教學(xué)設想：

　　1、轉變教師的教學(xué)方式。

　　以往我總是帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行復習整理，就算是放手也是在教師的提示下進(jìn)行的，學(xué)生的自主性、個(gè)性被壓抑著(zhù)。為此，我力求突破傳統復習課的教學(xué)方式，嘗試運用“課堂自主整理——集體交流點(diǎn)評——復習綜合提高”的步驟，通過(guò)學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質(zhì)疑、辯論、評價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能取長(cháng)補短，張揚個(gè)性。

　　2、重視學(xué)生學(xué)習方式的指導。

　　新《課標》把學(xué)習方式作為學(xué)習數學(xué)的重要內容。因此，本節課注重引導學(xué)生歸納復習與整理的方法。整理過(guò)程中，鼓勵學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理，借此培養學(xué)生獨特的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng )新意識；在相互評價(jià)整理情況時(shí)，引導學(xué)生比較歸納總結出根據知識之間的相互聯(lián)系進(jìn)行整理的方法，并鼓勵學(xué)生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復習分數的意義和性質(zhì)的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　3、注重過(guò)程，強調綜合應用。

　　隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，我們認識到學(xué)習不僅僅是只注重結果，更重要的是學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生在整理知識點(diǎn)后進(jìn)行進(jìn)一步的概括（意義、分類(lèi)、運用等），使學(xué)生明確各知識之間的聯(lián)系。在此基礎上，綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，突出數學(xué)的應用，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　4、創(chuàng )設民主氛圍，突出主體。

　　開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與復習運用的過(guò)程。教師始終是參與者和合作者。課始引導學(xué)生產(chǎn)生整理的需要，整理后先在小組內交流，推薦優(yōu)秀作品，選代表介紹，然后讓其他同學(xué)點(diǎn)評，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直接導入

　　談話(huà)揭題“復習分數的意義和性質(zhì)”

　　這節課我們一起來(lái)復習“分數的意義和性質(zhì)”。

《分數的意義》數學(xué)教學(xué)反思4

　　本節課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分數的產(chǎn)生、分數的.意義、分數各部分的名稱(chēng)和含義、分數的讀和寫(xiě)。教學(xué)策略具體體現在：其一，對學(xué)生通過(guò)自己努力能夠學(xué)會(huì )的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結的辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如，教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)和含義、分數的讀和寫(xiě)等就是這樣做的。其二，對學(xué)生學(xué)習有困難的地方，如“分數的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導等方式。譬如，理解分數意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀(guān)察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后通過(guò)小結來(lái)完成對平均分概念的理解。又譬如，正確認識分數意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個(gè)物體或一個(gè)計量單位；再認識單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結。與此同時(shí)又緊扣反饋調控，使學(xué)生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過(guò)程的設計，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過(guò)程去培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。

　　但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因為時(shí)間把握得不準確，所以還有些部分所運用的時(shí)間不夠充分，在今后的教學(xué)中，要找準重點(diǎn)，更加有力的把握好教學(xué)。

《分數的意義》數學(xué)教學(xué)反思5

　　《分數的意義》教學(xué)已幾個(gè)課時(shí)了，學(xué)生有了三、四年級對小數的認識和對分數的簡(jiǎn)認識后，一開(kāi)始覺(jué)得還入門(mén)較快，對于分數的意義理解還算好，特別是對于“平均分”的重要性理解還不錯。

　　記得教學(xué)上一屆學(xué)生時(shí)，我發(fā)給學(xué)生一些固定的學(xué)習材料，如長(cháng)方形卡片、正方形卡片、圓片、線(xiàn)段、幾個(gè)蘋(píng)果組成的集合圖，讓學(xué)生任意選擇材料表示出它的四分之一，學(xué)生似乎學(xué)得還順。這一次，我沒(méi)有給出學(xué)習材料模型，而是讓學(xué)生用自己的方法，只是提醒同學(xué)們可以畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身邊有什么材料可以用上的，自己想辦法表示出它的四分之一。沒(méi)想到，學(xué)生的創(chuàng )造力真強，有用一個(gè)蘋(píng)果分的，也有用一張長(cháng)（正）方形紙折的（或涂的），有用四本書(shū)（四枝筆）來(lái)分的，還有不少同學(xué)不是用一個(gè)物體，而是畫(huà)了幾個(gè)小人或幾個(gè)果子或幾個(gè)三角形來(lái)表示的。在學(xué)生生成的作品中，我找到了知識的原型，從而讓學(xué)生更自由地理解單位“1”可以是一個(gè)物體也可以是幾個(gè)物體或許多物體。

　　但在鞏固環(huán)節，進(jìn)行畫(huà)笑臉比賽時(shí)卻出了點(diǎn)小意外，沒(méi)有上一屆教學(xué)時(shí)效果好，主要是一個(gè)姓喻的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)要求，違規了，導致沒(méi)有達到預期效果。事情經(jīng)過(guò)是：我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張畫(huà)有12個(gè)圓的集合圖，讓學(xué)生畫(huà)笑臉，誰(shuí)先畫(huà)完這12個(gè)就馬上舉手，其他同學(xué)全部停下，而姓喻的同學(xué)只畫(huà)了一個(gè)就舉手，弄得我宣布停止。結果沒(méi)有一個(gè)同學(xué)畫(huà)完了的。在后面填空環(huán)節，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)得出：我畫(huà)了12個(gè)笑臉，是這個(gè)整體的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最后比賽的趣味性和教學(xué)效果大打折扣。

《分數的意義》數學(xué)教學(xué)反思6

　　【案例】

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬└兄獙W(xué)情

　　1、揭示課題——分數

　　2、說(shuō)分數，介紹分數。

　�。�1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)分數？

　�。�2）介紹某個(gè)分數的知識。

　�、僖饬x②各部分名稱(chēng)

　　3、分數的產(chǎn)生。

　�。�1）從課題中感悟分數的產(chǎn)生。

　�。�2）猜哪個(gè)分數最早產(chǎn)生。

　�。�3）介紹分數產(chǎn)生的過(guò)程。

　�。ǘ�）、體驗分數

　　1、分實(shí)物，動(dòng)手操作，產(chǎn)生分數

　�。�1）一個(gè)蘋(píng)果（2）1米長(cháng)的毛線(xiàn)（3）6個(gè)蘋(píng)果（4）10根小棒（5）8顆糖

　　2、交流分數

　�。�1）蘋(píng)果（突出平均分）

　�。�2）毛線(xiàn)產(chǎn)生多個(gè)分數

　�。�3）6個(gè)蘋(píng)果片突出一個(gè)整體

　�。�4）10根小棒產(chǎn)生多個(gè)分數

　�。�5）8顆糖產(chǎn)生多個(gè)分數

　　3、概括分數的意義

　�。�1）概括單位“1”①概括單位“1”②找黑板上的單位“1”③舉例單位“1”

　�。�2）概括分數的意義①2人小組內交流分數的意義②舉手回答分數的意義③感悟數學(xué)家說(shuō)的分數的意義④體會(huì )分子和分母的意義

　�。ㄈ�）解決問(wèn)題

　　1、學(xué)生自主解答

　　2、利用媒體反饋交流答案

　�。ㄋ模�學(xué)習方法的引導

　　1、本課小結

　　2、多種學(xué)習方式的引導。

　�、倏磿�(shū)，看課本

　�、诳凑n外書(shū)，和同學(xué)一起討論

　�、凵暇W(wǎng)學(xué)習

　�、芡瑢W(xué)間相互交流

　�。ㄎ澹﹦�(dòng)腦筋回教室

　　【評析】

　　這堂數學(xué)課，較好地實(shí)踐了《數學(xué)課程標準》提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”數學(xué)學(xué)習的這一重要方式。

　　動(dòng)手實(shí)踐�！稊祵W(xué)課程標準》提出："實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。""教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。"這兩段話(huà)，都強調了數學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重要意義和作用。這堂課，比較注意引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。例如，在體驗“分數的產(chǎn)生”時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手分一分蘋(píng)果、毛線(xiàn)、10根小棒、8顆糖等實(shí)物，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，感受到在數學(xué)中除了把一個(gè)物體看成一個(gè)整體還可以把10根小棒、8顆糖等一些物體看成一個(gè)整體從而進(jìn)行平均分。

　　自主探索�！稊祵W(xué)課程標準》強調指出："由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一

　　個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。"實(shí)施"新課標"，就是要改變以往的學(xué)生被動(dòng)地接受知識的陳舊的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現者。例如，在教學(xué)單位“1”時(shí)并沒(méi)有把概念直接告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生在動(dòng)手分蘋(píng)果、小棒、糖的過(guò)程中感受單位“1”的真正含義。從課堂的學(xué)習氛圍看出，學(xué)生的自主探索，確實(shí)是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�

　　合作交流�！稊祵W(xué)課程標準》說(shuō)：教學(xué)中，“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流�！币�進(jìn)行有效的學(xué)習，合作學(xué)習、相互交流是很有效的方式。因為合作學(xué)習、相互交流優(yōu)于個(gè)體的獨自的學(xué)習。讓學(xué)生合作交流，做得比較扎實(shí)。例如，在“體驗分數”時(shí)，老師讓學(xué)生合作分實(shí)物產(chǎn)生分數，并交流自己的想法和做法，在交流中判斷其他同學(xué)說(shuō)的分數與所分的實(shí)物是否一致，學(xué)生在對與錯之中掌握知識。這一堂課，學(xué)生的合作交流，有自由組合合作交流，有同桌合作探究，有小組合作討論。在合作交流中，學(xué)生的發(fā)言積極主動(dòng)，討論認真活躍，交流頗有成效，而不是走過(guò)場(chǎng)，搞花架子，流于形式。

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