生命,生命教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的生命,生命教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生命,生命教學(xué)反思1
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
縱觀(guān)整堂課我自我感覺(jué)有兩點(diǎn)處理得較好：
1、在整節課的教學(xué)中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊含的道理”，落到了實(shí)處。
2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設計這一課的宗旨。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì )時(shí)，引導學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節中，我創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言。
例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
盡管本節課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現為：
1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、我因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
3、對待學(xué)生的回答，自己缺少靈活的應變能力，評價(jià)的語(yǔ)言太單調。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進(jìn)。今后在平時(shí)的課堂上我會(huì )多注意、多學(xué)習，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
生命,生命教學(xué)反思2
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語(yǔ)文的一篇課文，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想感悟透徹實(shí)在很難，在選課時(shí)，年組的老師不同意我選這節課，但倔強的我還是想接受這種挑戰，我在備課時(shí)下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書(shū)，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò )查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過(guò)年組的老師的指導幫助，終于在周二講完了這節課。課中許多不盡如人意的地方，同時(shí)也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚的優(yōu)點(diǎn)。
一、注重學(xué)生對教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強對生命的理解和感悟。
三、教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題
教學(xué)設計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，作者看到這一幕會(huì )想到什么？”在“瓜子破土”的理解時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。同時(shí)，透過(guò)自己傾聽(tīng)心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜（此處，應該再多找幾名學(xué)生傾聽(tīng)自己的心跳），進(jìn)一步感悟作者的理解，同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結合自己的實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實(shí)在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習中開(kāi)始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結尾處，通過(guò)我的語(yǔ)言過(guò)渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
四、拓展延伸，思想得到升華
課文結束之時(shí)，學(xué)生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”，體現對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻而美麗
……
但在此處設計中，我沒(méi)有把我所準備的人物介紹一一介紹出來(lái)，總覺(jué)得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。
五、教學(xué)中的不足
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有平時(shí)有序，沒(méi)有形成很多的亮點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，應在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語(yǔ)言的規范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養。
2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透，教師應及時(shí)作好調控，引導學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內涵。
3、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達，同時(shí)，也顯現了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說(shuō)教學(xué)設計沒(méi)有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會(huì )琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會(huì )更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話(huà)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在課文分析之中，反問(wèn)學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會(huì )更明顯一些。
其實(shí)，每個(gè)教師都會(huì )在執教之前和執教的過(guò)程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會(huì )促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會(huì )通過(guò)自己的進(jìn)一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！
生命,生命教學(xué)反思3
我執教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿(mǎn)哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。本文表達了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個(gè)問(wèn)題，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深奧。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實(shí)現的教學(xué)目標。
在本課的教學(xué)設計中，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過(guò)課堂教學(xué)，我對以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì )：
一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘。于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀課文，在讀書(shū)的過(guò)程中用心去發(fā)現、去體會(huì )。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不斷創(chuàng )設情境，讓孩子們反復品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進(jìn)行批注。之后，再引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛(ài)。但很可惜，在授課過(guò)程中忘記了對“！”的感悟。
我總結學(xué)習方法后，鼓勵、指導學(xué)生運用學(xué)習第一個(gè)事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習探究第二個(gè)事例。教學(xué)中，我倡導小組自主合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程中，讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，逐步引導學(xué)生感悟生命的頑強。此環(huán)節達到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學(xué)理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒(méi)有、不屈向上、茁壯生長(cháng)”等詞語(yǔ)，體會(huì )瓜苗生長(cháng)的頑強生命力。最后配樂(lè )展示種子生命力頑強的圖片，讓學(xué)生切身體會(huì )到頑強的“生命”這一話(huà)題的意義。
二、聯(lián)系實(shí)際，在交流中感悟
學(xué)習這篇文章最重要的是引導學(xué)生把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩而有規律的心跳，并用認真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的�！痹诖嘶A上，又進(jìn)一步引出了沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責�！辈⒔o予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展，我先呈現杏林子的照片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受她的樂(lè )觀(guān)形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會(huì )作者——杏林子的堅強意志，讓學(xué)生內心感到“震撼”；接著(zhù)讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟�！边@句話(huà)，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破了難點(diǎn)。
我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學(xué)評價(jià)如果再多樣化一些，效果可能會(huì )更好。
生命,生命教學(xué)反思4
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)和靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我按照語(yǔ)文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者，調動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng )新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報，培養學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考。
3、反復品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育。體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在感悟的
基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言。
專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達到這個(gè)境界。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì )繼續努力，因為追求無(wú)止境。
生命,生命教學(xué)反思5
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時(shí)完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專(zhuān)題展開(kāi)的。4篇文章從不同角度反映出人類(lèi)對于生命的思考，抒寫(xiě)了我們對人生的感悟。
本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報的過(guò)程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達出自己的觀(guān)點(diǎn)即可。
�。ㄒ唬┰趯肷�，我用德國音樂(lè )家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽(tīng)后令人振奮的曲子，把許多同學(xué)的注意力吸引過(guò)來(lái)，我看到很多孩子隨著(zhù)節奏打著(zhù)拍子，體驗到這位失去聽(tīng)力的音樂(lè )家是如何創(chuàng )造音樂(lè )界的奇跡的。
�。ǘ┰趯W(xué)習目標的選擇中，我確定的重點(diǎn)是從3個(gè)故事中體驗生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。由于3個(gè)故事都很平凡，只要細心觀(guān)察，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事，從朗讀到畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習的過(guò)程，并總結出四步學(xué)習法，“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。
�。ㄈ┰诤献魈骄凯h(huán)節中，我設計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學(xué)生們根據課本的學(xué)習，以及課外資料的查閱，都能說(shuō)出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值”的名人。我覺(jué)得這個(gè)題目讓學(xué)生的視線(xiàn)從課堂進(jìn)入到生活。
�。ㄋ模y環(huán)節中，我根據課堂氣氛，圍繞文章的感情基調，設計了2個(gè)題目，一是文章標題連用2個(gè)生命的意義，學(xué)生們的回答都能談到作者強調了生命的可貴，呼吁人們珍愛(ài)生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾�！眮�(lái)表達你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩，由課內到課外，用精美的語(yǔ)言表達了對生命的感悟。
通過(guò)本節課的學(xué)習，很多學(xué)生認識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當然，本節課有很多不成功的地方，比如說(shuō)沒(méi)能引導學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習熱情，有些環(huán)節學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極踴躍。
生命,生命教學(xué)反思6
語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng )造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì )到這一點(diǎn)。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。這節課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng )設——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開(kāi)放，小草生長(cháng)，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話(huà)中，話(huà)鋒一轉，轉而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生，創(chuàng )設了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè )曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題的設置（本文圍繞“ ”這個(gè)問(wèn)題，用“ ”、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟： 。），使學(xué)生從整體上感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導學(xué)生對課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì )生命的意義和對美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸達到培養閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。指導學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)話(huà)的訓練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。當然，本堂課也有不盡人意的地方，表現為：
1、教師因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，設置的練習較多，以致課堂密度較大，從而導致拖課。
2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評價(jià)還應再多樣些。
雖然教無(wú)定法，但在今后的'教學(xué)中應盡量避免以上問(wèn)題，準備從這幾方面入手：
1、備課時(shí)除了備教材，還應備學(xué)生，并且盡可能設想課堂上會(huì )出現的狀況。
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設置的問(wèn)題既能凸顯文本的特點(diǎn)，又切實(shí)加強語(yǔ)言文字的訓練。
生命,生命教學(xué)反思7
【建議思考的問(wèn)題】
�。�、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問(wèn)題？
怎樣既保護了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？
�。�、語(yǔ)文課怎樣將培養學(xué)生的健康人格落到實(shí)處？
�。�、培養學(xué)生的思維應該從何處入手？
【案例背景】
自實(shí)施新課程以來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向學(xué)生強調要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對學(xué)習表現出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著(zhù)這些成功的喜悅也出現了一些問(wèn)題，例如：希奇古怪的問(wèn)題越來(lái)越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對此作出反應，因而教學(xué)過(guò)程中常常出現嚴重的耗時(shí)、低效問(wèn)題。有時(shí)候，甚至一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完就下了課。課堂時(shí)間是有限的，如何既保護學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題。
【案例描述】
上課了，今天我教的是杏林子寫(xiě)的《生命
生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注，通過(guò)對關(guān)鍵詞句的分析、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達出來(lái)的熱愛(ài)生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習也進(jìn)行得有條有理。
一切都很順利，直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹?ài)生命時(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師，夏天的蚊子叮你時(shí)，該不該打？”我一愣，反問(wèn)他：“你打嗎？”他老實(shí)地回答說(shuō)：“我是打的�！边@一問(wèn)激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“蚊子也是一種生命，它有存在的權利�！憋@然這個(gè)學(xué)生是順著(zhù)我的上課思路在往下講。教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么。我意識到：簡(jiǎn)單的肯定或是否定，都很難回答這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因為這個(gè)看似游戲的問(wèn)題而興奮地對峙著(zhù)。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。
如果在前段時(shí)間，我會(huì )索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論，根據我的經(jīng)驗，學(xué)生肯定會(huì )很投入，氣氛也會(huì )很熱烈，當然這下半節課也就會(huì )在討論聲中結束了�？墒沁@樣的討論有價(jià)值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺(jué)得我應該有所改變。
怎么引導學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下，說(shuō)對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛(ài)生命”的中心，可以很輕松地上下去�？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說(shuō)假話(huà)嗎？學(xué)生在課堂上可以說(shuō)：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命�！笨墒�，課后呢？生活中沒(méi)有人會(huì )在蚊子叮咬時(shí)，置之不理。語(yǔ)文教學(xué)要培養的是誠實(shí)的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛(ài)小動(dòng)物當然是對的，但問(wèn)題應該辨證地來(lái)看，現在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛(ài)上，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。
想到此，我說(shuō)：“生命是可貴的，老師相信剛才提問(wèn)的同學(xué)也是一個(gè)珍愛(ài)生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同�！毙〗M合作又開(kāi)始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認真的思考。有的還在思考，有的則激動(dòng)地說(shuō)著(zhù)什么。討論結束之后，有的同學(xué)說(shuō)：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會(huì )遭到拍打的下場(chǎng)�！币粋�(gè)同學(xué)說(shuō)：“蚊子的下場(chǎng)是罪有應得�！边�有的同學(xué)甚至說(shuō)：“以損害別人來(lái)生活的人，也必將遭到別人的唾棄�！敝链�，話(huà)題迅速地轉到了怎樣珍愛(ài)生命，做一個(gè)高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續……
【案例反思】
這堂課的中間部分因為一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了討論的主題，課堂呈現出一種斷裂，學(xué)生的思維沒(méi)有因為這個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入積極的境界，反而退回到相對簡(jiǎn)單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續推向縱深，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。我本人認為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結果。
新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)之后，必然會(huì )出現很多像上述一樣的場(chǎng)面。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊，我們會(huì )很驚喜地發(fā)現不少創(chuàng )新的火花，靈光的閃現，但確實(shí)也存在著(zhù)一些幼稚的提問(wèn)，有的問(wèn)題還會(huì )脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數的老師會(huì )選擇肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問(wèn)題，可是我們的課堂時(shí)間是有限的，不可能也不應該拿所有的問(wèn)題來(lái)討論。（那種將學(xué)生所有的問(wèn)題都列在黑板上，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認同的。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問(wèn)題有直接關(guān)系。（那種不管問(wèn)題是否值得討論，都不做處理，直接將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導入討論的正軌，不僅能避免耗時(shí)，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的、表面的東西之后，提煉出問(wèn)題中積極的東西，再將問(wèn)題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維；也可以將問(wèn)題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變萬(wàn)化，但宗旨只有一個(gè)：既保護學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導入縱深。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生，實(shí)際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時(shí)也節省了時(shí)間，達到了教學(xué)的目標。
同時(shí)我也想到了現在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題：虛假的熱鬧要不得！新課程實(shí)施以來(lái)，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子，但其中也有一些熱鬧我覺(jué)得是沒(méi)有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問(wèn)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓練有百弊而無(wú)一利。老師不應該是一個(gè)主持人，更應該成為一個(gè)引導者。
由此，我想到教師平時(shí)學(xué)習、提高的重要性。沒(méi)有豐富的學(xué)識、敏捷的思維，要勝任新課程的教學(xué)是很困難的。同時(shí)，我們也可以學(xué)習一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問(wèn)，然后根據學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn)，想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時(shí)的問(wèn)題應該還是比較有效的。
【案例擴展】
�。�、語(yǔ)文教學(xué)是積極的、入世的，要培養的學(xué)生是有著(zhù)良好個(gè)性和健全人格的能面對社會(huì )、適應社會(huì )的人。所以作為教學(xué)者，在對教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都于教育不利。
�。�、語(yǔ)文課程標準在全面提高語(yǔ)文素養中強調要培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應該能培養學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，而用片面的、孤立的眼光看問(wèn)題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著(zhù)一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語(yǔ)文學(xué)習中，如果能抓住這些問(wèn)題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示。
生命,生命教學(xué)反思8
《生命生命》是人教版實(shí)驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無(wú)憂(yōu)的四年級學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我始終圍繞：“生命”這個(gè)中心話(huà)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)環(huán)節，設計了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話(huà)說(shuō)生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達生命，五是書(shū)寫(xiě)生命，六是升華生命(第二課時(shí))。
我特別贊同華東師范大學(xué)教授、博士生導師袁振國教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀(guān)感受的表達，是內心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和存在的展現。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界�！闭驗檎Z(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)掌握語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟，還文章以畫(huà)面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺(jué)、想象中舒展自由的精神，展現生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和快樂(lè )。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問(wèn)，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺(jué)中享受閱讀帶來(lái)的愉悅，唱響對生命的贊歌。
我看過(guò)好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開(kāi)放的話(huà)，會(huì )讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問(wèn)題既能放得開(kāi)又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來(lái)做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，第二次是作者開(kāi)始對生命做何思索，第三層次是以一個(gè)怎樣才是對自己的生命負責，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話(huà)題開(kāi)展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過(guò)程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì )感悟，想象情景對話(huà)。第二件事是通過(guò)以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過(guò)背景資料的拓展運用。當學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會(huì )到她生不如死的痛苦生活。再引導孩子們去想象說(shuō),當杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……，當她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí)，她告訴自己……當她聽(tīng)到自己沉穩有力的心跳時(shí)，她又會(huì )怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎上，學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環(huán)節都是非常成功的。師生、生生、生文之間開(kāi)展了深入地對話(huà)。這樣的對話(huà)是成功的。我很高興。
預設往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會(huì )影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時(shí)，學(xué)生竟然會(huì )讀不出該強調的部分。由于自己心急，最后的八個(gè)字“不屈向上、茁壯生長(cháng)”我拼命地提醒，讓學(xué)生試讀好不容易做到了，真有點(diǎn)牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的嫌疑�，F在想想，如果在學(xué)生讀不出來(lái)的情況下，我不去猜測，不去可以強加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場(chǎng)的調控能力和教育機制和智慧的缺失。好好努力，我想我會(huì )做得更好。
生命,生命教學(xué)反思9
《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對于小學(xué)生的人生價(jià)值觀(guān)有著(zhù)一定的啟發(fā)，這就容易讓我產(chǎn)生錯覺(jué)，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語(yǔ)文課程的教學(xué)，會(huì )達不到學(xué)生在語(yǔ)文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會(huì )避免這種情況的發(fā)生，由此可見(jiàn)我需要加強語(yǔ)文教育的認識，去知道怎樣才能在立足語(yǔ)文教育的基礎上去讓學(xué)生得到增量。而后來(lái)在教學(xué)過(guò)程中，也太過(guò)傾向語(yǔ)文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華，導致了在與學(xué)生交流文本的時(shí)候顯得太過(guò)淺顯，并沒(méi)能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語(yǔ)文教育之間的比重關(guān)系，爭取能合理分配，讓學(xué)生在知識與思想方面都有所收獲。
在寫(xiě)教學(xué)設計的時(shí)候，我還不能夠完全的抓住課文的知識點(diǎn)。比如課題《生命生命》中就含有反復的寫(xiě)作手法，這是我開(kāi)始沒(méi)有注意到的，說(shuō)明我對課程知識點(diǎn)的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標，讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來(lái)什么，讓學(xué)生能夠在合適的時(shí)間學(xué)到合適的知識。還有就是我對教學(xué)重難點(diǎn)的把握也欠缺經(jīng)驗，會(huì )主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語(yǔ)的處理，在我的教學(xué)設計第一稿中我把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)，花費大量課時(shí)在詞語(yǔ)中，但實(shí)際上四年級的語(yǔ)文教學(xué)詞語(yǔ)已經(jīng)相對沒(méi)有那么重要了，可以讓學(xué)生自學(xué)，之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿，我的教學(xué)設計對詞語(yǔ)教學(xué)只是稍稍帶過(guò)，對重點(diǎn)詞語(yǔ)的比較解析都沒(méi)有了，顯得太過(guò)簡(jiǎn)略，可能造成學(xué)生沒(méi)有真正掌握詞語(yǔ)的后果。另外在對課文的理解上，我顯然還是過(guò)于表面，沒(méi)有深入的理解課文。在教師自身都沒(méi)有很好的理解的課文的情況下，怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對教科書(shū)進(jìn)行好好的研讀。
在教學(xué)過(guò)程中，我犯了一個(gè)很明顯的錯誤，那就是對板書(shū)的處理。第一節課，我甚至忘了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，導致第一節課是在沒(méi)有板書(shū)的情況下結束的，我想這是一個(gè)習慣的問(wèn)題，需要我去強制的養成。第二節課，雖然有了板書(shū)，但也暴露我在板書(shū)上的第二個(gè)短板，那就是粉筆字的功底不夠。當然寫(xiě)字不是一朝一夕就能改變的，我想我現在最需要做的是把字寫(xiě)清楚。一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中，必然要有一個(gè)清晰的思路，這樣才能夠保證一節課的流暢性。在第一節課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎么說(shuō)第一節課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來(lái)。但是第二節課就沒(méi)有那么順利了，由于對第二課時(shí)的教案沒(méi)有那么熟悉，會(huì )忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節，導致第二節課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛開(kāi)始認為自己已經(jīng)差不多掌握教案，但后來(lái)也會(huì )由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，我認為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現上述的問(wèn)題。
細節決定成敗，平時(shí)不注重細節的我就在細節的處理上吃了虧。教師用語(yǔ)是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的細節，也是體現一個(gè)教師的水平的一個(gè)指標。一個(gè)好的教師能夠利用細微的語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)生討論完后的交流中，應該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學(xué)生覺(jué)得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關(guān)系里對話(huà)就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習，學(xué)的更加快樂(lè )，而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個(gè)例子，我要學(xué)習的還很多，而這些都是我在見(jiàn)習中可以得到的，所以我要多聽(tīng)課，多從成熟教師那里學(xué)習。教師的對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言，雖然也是屬于教師用語(yǔ)，但我想單獨講講。平時(shí)我就不是很會(huì )表達情感，更何況在教學(xué)過(guò)程中。而小學(xué)生的學(xué)習是需要鼓勵與支持的，我作為一名教師應該給他們足夠的鼓勵支持，也就是我對他們的肯定，所謂的評價(jià)語(yǔ)。小學(xué)生不同與成人，對他們的肯定是要表現出來(lái)的。所以我在表達肯定的態(tài)度的時(shí)候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長(cháng)的，不僅情緒調動(dòng)有些僵硬，而且關(guān)于表?yè)P的語(yǔ)言也很匱乏。前者我需要慢慢的調整與適應，而后者是可以現在就做的，我可以到網(wǎng)上收集這一類(lèi)的話(huà)語(yǔ)并進(jìn)行背誦，開(kāi)始的時(shí)候就算只是生硬的用出也沒(méi)有關(guān)系，到后來(lái)一定會(huì )越來(lái)越自然的，我所需要做的就是堅持。
以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當然還有很多我還沒(méi)有意識到的不足，我會(huì )在以后上課后多做反思，爭取找出更多不足之處，并努力改進(jìn)。
生命,生命教學(xué)反思10
《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著(zhù)對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文充滿(mǎn)哲理性，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。在本課的教學(xué)設計中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個(gè)層次，去引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。
一、由題入手，關(guān)注生命。
課一開(kāi)始，我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞，然后問(wèn)學(xué)生，“你們想過(guò)生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個(gè)詞的理解。結尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？生命是什么？出示課件，說(shuō)說(shuō)自己對生命的感悟�！焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。
二、品讀詞句，感受生命。
1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解含義深刻的句子。
詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時(shí)，如果能引導學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ)，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì )飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個(gè)既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開(kāi)想象，深入理解。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣一個(gè)情節：“如果你是飛蛾，你會(huì )怎么想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的責任和事情。這樣的設計，讓學(xué)生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個(gè)層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(cháng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、拓展資料，情感升華。
令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話(huà)的意識。只有將文本架構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話(huà)，文本才會(huì )變得豐厚起來(lái)，才會(huì )真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來(lái)了一個(gè)180度的大轉彎，說(shuō)“杏林子是最有理由放棄自己生命的人�！睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內心的巨大震撼和撞擊：一個(gè)對生命的體認如此敏感、如此精細的人，一個(gè)連小蟲(chóng)小草的生命意蘊都能?chē)烂C地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人，一個(gè)對生命充滿(mǎn)了無(wú)限敬畏、無(wú)限珍愛(ài)的人，竟然會(huì )跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時(shí)機地給學(xué)生出示了杏林子微笑著(zhù)的照片，講述了她與病魔頑強的作斗爭的一生，此時(shí)驚訝，更大的驚訝又一次寫(xiě)到了每個(gè)學(xué)生的臉上。此時(shí)此刻，我們才有足夠的理由堅信，對于生命意蘊的解讀，學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達、從未領(lǐng)略過(guò)的視域，而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。
四、不足之處。
課文講了三件事，在處理這三件事時(shí)，我側重不太明顯，在授課時(shí)應該把重點(diǎn)放在第一段，引導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受。而第二件事應該引導學(xué)生感受瓜苗的頑強，在三件事處理時(shí)各種側重，這樣才能避免千篇一律。
生命,生命教學(xué)反思11
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說(shuō)實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著(zhù)，但文章的內涵對四年級的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
我覺(jué)得這篇課文，如果單純只是讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己的感受，談?wù)勛约旱馁Y料，不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現了一些問(wèn)題，對課文中的三個(gè)事例，理解的少了一些，對于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話(huà)還沒(méi)有點(diǎn)到，如：小小的飛蛾，就能有如此強的求生欲望，更何況我們呢？這樣學(xué)生可能對生命理解的會(huì )更深刻。
生命,生命教學(xué)反思12
《生命生命》是篇充滿(mǎn)哲理的課文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。本節課，我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手。
一、課前備好朗讀。
認真備"朗讀"，是指導學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速等朗讀技巧，就不能很好地通過(guò)指導學(xué)生朗讀，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在課前，我充分對課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對他們進(jìn)行恰當地點(diǎn)撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。
我在備朗讀時(shí)，注重了以下幾點(diǎn)：
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標。
2、全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。
3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實(shí)施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。
4、課后注意掌握基礎較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況，為下一課時(shí)朗讀指導打下基礎。
二、課中注重"范讀"。
范讀是朗讀教學(xué)中任何指導方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶。
我在上課時(shí)，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內容。這時(shí)的范讀，平穩，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度，就會(huì )影響范讀效果。
然后是部分內容的范讀。一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。
其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀�？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導學(xué)生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時(shí)，也應該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng)；可以是邊聽(tīng)邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。
三、對課文內容的朗讀指導。
�。�1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話(huà)讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。
�。�2）節奏的訓練：書(shū)面文字對有聲語(yǔ)言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過(guò)輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節律來(lái)表現文章思想感情。同樣一個(gè)句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。讓學(xué)生形成"詞"的概念，指導學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號、嘆號、問(wèn)號一般停頓稍長(cháng)，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長(cháng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節奏的流利。
�。�3）語(yǔ)調的訓練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調較平，沒(méi)有層次，而且不會(huì )控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學(xué)生，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響；指名讀的時(shí)候，聲音要響亮，但不要直著(zhù)嗓子喊。對沒(méi)有層次的平調朗讀的學(xué)生，要結合課文內容和漢語(yǔ)所固有的四聲，理解后讀出揚調、曲調和平調。
�。�4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達到這一點(diǎn)，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。
�。�5）出示朗讀指導中常用的符號，便于學(xué)生操作。
"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。
"●"--表示語(yǔ)法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。
"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。
"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用于陳述句，劃在句尾。
""--表示揚調（升調），即句尾的音先低后高。一般用于疑問(wèn)句，或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。
""--表示降調（曲調），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣，感情強烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示節拍（節奏），一般用于詩(shī)歌。劃在詞后。
總之，朗讀教學(xué)作為一項語(yǔ)文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開(kāi)了一定基礎知識的教學(xué)，則成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn)，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。
生命,生命教學(xué)反思13
《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛(ài)生命為主題，課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，追求美好的人生。
教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字；又通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)這八個(gè)字。然后通過(guò)自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內容，體會(huì )含義深刻的句子。在學(xué)習三個(gè)事例時(shí)設置了想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
可能是因為有老師聽(tīng)課，課堂上學(xué)生紀律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認真聽(tīng)講。由于本節課設置容量較大，所以最后結合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現方式給孩子們帶來(lái)的深刻對比沒(méi)有時(shí)間講出來(lái)，同學(xué)們雖能感受作者對生命的熱愛(ài)之情，但沒(méi)有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹(shù)立積極的人生態(tài)度等方面理解認識還不夠深刻。
生命,生命教學(xué)反思14
在課一開(kāi)始，從介紹作者杏林子導入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會(huì )感情，讀的訓練有層次性，我指導學(xué)生初讀時(shí)要求理解內容，知道寫(xiě)什么，再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)作方法，是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么好處;品讀時(shí)體會(huì )感情，讀出情，讀出味;并拓展學(xué)習語(yǔ)文的渠道，憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書(shū)籍、報刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流，這樣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維。
《語(yǔ)文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！边@節課緊扣語(yǔ)文課程標準，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。
初一學(xué)生的閱讀面相對狹窄，經(jīng)驗也不豐富，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生，這一點(diǎn)表現尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話(huà)題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設計問(wèn)題，挖掘出他們內心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過(guò)程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習積極性和創(chuàng )造性思維都得到了極大發(fā)展。
當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學(xué)時(shí)設計了一個(gè)問(wèn)題：“聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓ι恼J識�！遍_(kāi)創(chuàng )學(xué)生思考、探索、討論的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節課堂氣氛推向高潮，在師生共同開(kāi)拓的自由創(chuàng )造空間中，做好引導作用。
在“體驗反思”這一環(huán)節中，對學(xué)生的情況估計不足，教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系現實(shí)去談感受，而且初一的學(xué)生語(yǔ)言表達不規范，感覺(jué)他們找不準方向。給他們一個(gè)模式，舉個(gè)例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個(gè)示例仿寫(xiě)，沒(méi)想到卻取得了意想不到的效果，成為一個(gè)高潮，高興之余還是深為自己備課不細而感不足，在備課時(shí)對學(xué)生這塊備的不充分，所以才會(huì )出現狀況，這為我以后的備課提了個(gè)醒。
當前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習方式，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的迅速前進(jìn)，必須加強自身的人文素養，打開(kāi)束縛思想的繩索，引導學(xué)生在新的學(xué)習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著(zhù)知音的情深意切之中，共同吹響內心自然的簫聲!
生命,生命教學(xué)反思15
本周學(xué)校開(kāi)展了精品課展示活動(dòng)，與其說(shuō)是精品課，不如說(shuō)是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課，也見(jiàn)證了青年老師的成長(cháng)。
《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。第一課時(shí)的時(shí)候，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了第一個(gè)故事，感受了飛蛾絕境求生的強烈欲望。公開(kāi)課上，我上的時(shí)候第二課時(shí)，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長(cháng)的頑強，從靜聽(tīng)心跳感受到對生命的體驗，最后去體驗人生的意義與價(jià)值，使學(xué)生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”
第一次試教，那是一個(gè)失敗的教訓，由于教師自己對教材的研究不夠深入，所以感覺(jué)是走形式，沒(méi)有真正把課落實(shí)到語(yǔ)言文字上來(lái)，在重點(diǎn)的句子理解的時(shí)候，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場(chǎng)”，這里的原因一是第一課時(shí)上好了，過(guò)了周末之后再上第二課時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對前面學(xué)過(guò)的東西淡忘了，更重要的是教師的沒(méi)有對準語(yǔ)言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。
第二次的試教，就是一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來(lái)聽(tīng)課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語(yǔ)言文字訓練不扎實(shí)的毛病，與學(xué)生在詞句之間細細品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個(gè)“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長(cháng)環(huán)境的惡劣——沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)等�！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長(cháng)、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長(cháng)的堅強毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺(jué)到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指點(diǎn)，讓我收益匪淺，許校指導：
�。�1）問(wèn)題太細，猶如剛開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走大路，后來(lái)走小路，可是這樣的小路越來(lái)越小，最后可能會(huì )把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。
�。�2）抓重點(diǎn)詞句的時(shí)候，抓住了細節，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線(xiàn)把它串聯(lián)起來(lái)才是項鏈，否則珍珠永遠只是珍珠。許校指點(diǎn)了很多，但是我覺(jué)得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻，也是我在平時(shí)課堂上就應該注意的問(wèn)題。另外，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，從整體到局部，我想學(xué)生閱讀能力的欠缺，可能就是這個(gè)原因吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說(shuō)的“教是為了不教”。
上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺(jué)設計上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結束時(shí)學(xué)生小練筆“生命因為而美麗”學(xué)生寫(xiě)出自己對生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會(huì )杏林子的堅強，感受內心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟�！�，感受她的生命價(jià)值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現實(shí)的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著(zhù)預設的教案，學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語(yǔ)太多，是否會(huì )是一種思想的灌輸，所以，感覺(jué)課的后半部分人文性高于工具性，也有聽(tīng)課老師反應這樣的課容易上成思想品德課。這節課讓我再次感受到老師的教學(xué)設計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來(lái)，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠的投入，真情的交流真正的分享。
三次試教，一次正式上課為期兩個(gè)多星期的磨課終于結束了，感覺(jué)一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過(guò)后又是不輕松，因為并不是為這次的公開(kāi)課而反思。平時(shí)的課堂中，我就應該去處理這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味；“讓散落的珍珠成為一串項鏈”；讓語(yǔ)文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠的工作��！
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