分數的意義教學(xué)反思8篇
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的分數的意義教學(xué)反思8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分數的意義教學(xué)反思8篇1
《分數的意義》這一課是蘇教版數學(xué)五年級下冊的教學(xué)內容，在此之前，學(xué)生在三年級已經(jīng)對分數進(jìn)行了初步的認識，但是，沒(méi)有進(jìn)行系統的理論性的認識。本節課正是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，進(jìn)一步理解認識分數的意義，重點(diǎn)在于將感性認識上升到理性的認識，探究意義，掌握規律，完善分數知識體系。這節課重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：
1、在活動(dòng)中探究，這是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，體現自主探究、合作交流的教學(xué)理念，同時(shí)也不能流于形式，要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，在操作中體會(huì )分數的意義。
2、在參與中構建，這是本節課的亮點(diǎn)與核心之所在。分數的意義應該是學(xué)生主動(dòng)構建的，學(xué)生有了操作活動(dòng)，有了對具體分數的認識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數的意義則完全可以讓學(xué)生總結歸納，只要說(shuō)得有理，說(shuō)得恰當，不必糾纏于標準的定義。
不足之處：
1、關(guān)于單位“1”的建立過(guò)于生硬，沒(méi)能照顧到學(xué)生的認知水平，教師引得過(guò)多，問(wèn)得太碎，學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎，應該發(fā)揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識，對于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念學(xué)生都已知道，教師只要點(diǎn)到即可，不必過(guò)多解釋?zhuān)乙冀K結合操作活動(dòng)順其自然地引出來(lái)，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現。
2、對于分數意義的揭示也比較牽強附會(huì )，我原先的設計是讓學(xué)生操作手中學(xué)具，表示出一些分數，然后展示幾種具有代表性的分數，在此基礎上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開(kāi)這些具體事物表示的分數，另外寫(xiě)幾個(gè)分數，讓學(xué)生在沒(méi)有具體形象依托的情況說(shuō)個(gè)別分數的意義，這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次，緊接著(zhù)分別抽象分子、分母的意義，最后完成整個(gè)分數意義的構建，這樣做看似步步深入，層層遞進(jìn)，條理清晰，邏輯嚴密，但是卻違背了新課改所倡導的“建構主義”理念，概念的建立應該是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)構建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統的教學(xué)理念，教師步步引導，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的回答即是教師想要的結果，機械而死板，毫無(wú)生氣，沒(méi)有給學(xué)生留下任何創(chuàng )新空間。
3、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特別是教師不能重復學(xué)生的發(fā)言，這是數學(xué)課堂之大忌，因為數學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴謹，如果語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì )造成學(xué)生理解上的模糊不清。
分數的意義教學(xué)反思8篇2
分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念。一步一步地從具體的實(shí)例中逐步歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。把許多物體組成的一個(gè)整體看做單位“1”是本節課所要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。課堂上，我注重數學(xué)與生活的聯(lián)系，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )。
數學(xué)源于生活，回歸生活。在本節課中，我注重教材的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，魏書(shū)生有這樣一句話(huà)：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。因此我負責給學(xué)生提供長(cháng)方形紙片、蘋(píng)果、糖等，讓學(xué)生自己通過(guò)“選一選，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分數，并說(shuō)明每個(gè)分數是怎樣得到的這樣一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節。在通過(guò)比較一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計量單位，一個(gè)整體，認識和理解單位“1”。最后對大量具體的分數充分感知的基礎上，引導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行概括，得出分數概念。這個(gè)環(huán)節實(shí)際上就是學(xué)生對分數意義的感知過(guò)程。
心理學(xué)表明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人積極向上。課堂上師生關(guān)系民主平等，同學(xué)之間團結協(xié)作、合作交流、互相啟發(fā)，信息多向交流，有小組交流、全班匯報。教師不僅是組織者和引導者，而且是學(xué)生年長(cháng)的伙伴和真誠的朋友，讓學(xué)生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、態(tài)度與習慣等方面得到充分培養和發(fā)展。
通過(guò)這節課，使我認識到每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過(guò)程、體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習更有價(jià)值的.數學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。在今后的教學(xué)上做到“三活”即讓學(xué)生“學(xué)生活中的數學(xué)”、“在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)二”、“靈活地學(xué)數學(xué)”。
分數的意義教學(xué)反思8篇3
分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，它是在學(xué)生初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)，單位“1”理解是認識分數的關(guān)鍵，為以后學(xué)習分數的除法、真分數和假分數以及學(xué)習分數的基本性質(zhì)、分數四則運算及解決問(wèn)題等打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分數的意義，并能有條理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。
一、努力之處
1.重視學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗。
學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，所以課堂一開(kāi)始，我就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，先出示月餅圖，觀(guān)察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀(guān)察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著(zhù)出示線(xiàn)段圖提問(wèn)：把一條線(xiàn)段平均分成4份，這樣的1份是這條線(xiàn)段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導學(xué)生回憶：把一個(gè)物體或一個(gè)計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。通過(guò)觀(guān)察思考，我發(fā)現學(xué)生對于過(guò)去學(xué)習的分數知識掌握還是比較扎實(shí)的，這一環(huán)節從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，加深對分數的認識。
2.滲透數形結合的思想。
分數是在生活中產(chǎn)生的，所以我精心制作直觀(guān)形象的課件，運用直觀(guān)圖式，引導學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，展現了分數的意義，引導學(xué)生歸納：把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。
3.將觀(guān)察、比較、思考的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。
教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從具體實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。通過(guò)不斷地思考、觀(guān)察、比較活動(dòng)，使學(xué)生理解可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展。通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義。
二、改進(jìn)之處
課堂上我覺(jué)得還有許多不足需要改進(jìn)：
1.個(gè)別環(huán)節大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，課堂上如果增加一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹狄饬x的理解，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結，這樣的環(huán)節更好，學(xué)生的學(xué)習分數的興趣會(huì )被充分激發(fā)出來(lái)，同時(shí)知識也能活學(xué)活用。
2.在描述分數意義時(shí)，有些學(xué)生能領(lǐng)會(huì )，但是語(yǔ)言表達欠規范完整，在匯報時(shí)我有些操之過(guò)急，缺乏耐心地引導。
在追尋分數意義的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，充分調動(dòng)自己的經(jīng)驗，使學(xué)生處于一種向智慧挑戰的狀態(tài)，主動(dòng)參與，積極思考。
分數的意義教學(xué)反思8篇4
《分數的意義》是蘇教版教材五年級下冊第四單元的第一節課，它屬于“數與代數”學(xué)習領(lǐng)域，是一節概念教學(xué)課。
新課的教授我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時(shí)就接觸分數，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節交流預習，明確任務(wù)。培養學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力，學(xué)生獲取了初步的認識，也就明確了本節課的學(xué)習任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，培養了良好的學(xué)習習慣。
本節課通過(guò)讓學(xué)生全面參與舉例，動(dòng)手操作，自我創(chuàng )造等主動(dòng)探究活動(dòng)，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分數的意義，并知道了分數單位的含義，整節課教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順利完成，基本達到教學(xué)目標。在整節課的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐能力獲得了很好的發(fā)展，實(shí)際教學(xué)效果基本達到備課時(shí)的設想。為了進(jìn)一步增強學(xué)生對分數概念外延的認識，我有設計了游戲練習。其實(shí)，這道題主要體現概念的發(fā)展。概念的發(fā)展就是不失時(shí)機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發(fā)展過(guò)程。
總之，這節課的教學(xué)我力求做到突出學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。但由于預設和生成之間的差異，及本人駕馭課堂能力的不足，一定出現了很多可以避免或值得斟酌的問(wèn)題，敬請大家多多指導！本節課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：
�。�1）、在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以至于出現前松后緊和拖堂現象；
�。�2）、個(gè)別知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語(yǔ)言表達出來(lái)，教師還是心有余悸地展開(kāi)討論，占用較多時(shí)間；
�。�3）、教師放手的還不夠，在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，語(yǔ)言表達不是很恰當時(shí)，教師有些操之過(guò)急，補充的較多；
�。�4）、對學(xué)生小組內合作學(xué)習指導的不夠到位；
�。�5）、課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)；
�。�6）、課件沒(méi)有完全調試好，介紹分數的產(chǎn)生時(shí)沒(méi)能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。
分數的意義教學(xué)反思8篇5
片段：
從教室里找不同的分數。
生1：教室里有63個(gè)同學(xué)，我們男生有34個(gè)，是總人數的34/63。
師：那女生呢？
生2：女生有29人，是總人數的29/63。
生3：我看到了1/2，有前后2塊黑板，前面這一塊黑板就是總數的1/2，后面一塊也是總數的1/2。
生4：教室里一共有25塊窗戶(hù)玻璃，南邊有6塊，就是總數的6/15。
師：還可以用哪個(gè)分數表示？你是怎么想的？
生5：把15塊窗戶(hù)玻璃平均分成5份，3塊玻璃是1份，6塊玻璃是2份，可以用分數2/5表示。
……
揭示單位“1”的概念
反思：學(xué)生對數概念的理解要經(jīng)歷三個(gè)不同的認知水平。第一，直觀(guān)形象水平。第二，形象抽象水平。第三，初步的本質(zhì)抽象水平。學(xué)生在初步認識分數時(shí)，學(xué)生的認知基本處于直觀(guān)形象水平。學(xué)習分數的意義時(shí)就要將學(xué)生的認知水平提升到形象抽象水平和初步的本質(zhì)抽象水平上去。
我在教學(xué)分數的意義時(shí)，讓學(xué)生去找教室中的分數，引導學(xué)生觀(guān)察現實(shí)生活，用分數表示各種事物之間的數量關(guān)系，使學(xué)生感到分數就在自己身邊，從而更具體更深刻地理解、把握分數的概念，建立數感。當學(xué)生“看到的都是分數”時(shí)，學(xué)生就能較好地理解分數的意義，對分數本身的敏感性得到了增強。
分數的意義教學(xué)反思8篇6
《分數的意義》教學(xué)已幾個(gè)課時(shí)了，學(xué)生有了三、四年級對小數的認識和對分數的簡(jiǎn)認識后，一開(kāi)始覺(jué)得還入門(mén)較快，對于分數的意義理解還算好，特別是對于“平均分”的重要性理解還不錯。
記得教學(xué)上一屆學(xué)生時(shí)，我發(fā)給學(xué)生一些固定的學(xué)習材料，如長(cháng)方形卡片、正方形卡片、圓片、線(xiàn)段、幾個(gè)蘋(píng)果組成的集合圖，讓學(xué)生任意選擇材料表示出它的四分之一，學(xué)生似乎學(xué)得還順。這一次，我沒(méi)有給出學(xué)習材料模型，而是讓學(xué)生用自己的方法，只是提醒同學(xué)們可以畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身邊有什么材料可以用上的，自己想辦法表示出它的四分之一。
沒(méi)想到，學(xué)生的創(chuàng )造力真強，有用一個(gè)蘋(píng)果分的，也有用一張長(cháng)（正）方形紙折的（或涂的），有用四本書(shū)（四枝筆）來(lái)分的，還有不少同學(xué)不是用一個(gè)物體，而是畫(huà)了幾個(gè)小人或幾個(gè)果子或幾個(gè)三角形來(lái)表示的。在學(xué)生生成的作品中，我找到了知識的原型，從而讓學(xué)生更自由地理解單位“1”可以是一個(gè)物體也可以是幾個(gè)物體或許多物體。
但在鞏固環(huán)節，進(jìn)行畫(huà)笑臉比賽時(shí)卻出了點(diǎn)小意外，沒(méi)有上一屆教學(xué)時(shí)效果好，主要是一個(gè)姓喻的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)要求，違規了，導致沒(méi)有達到預期效果。事情經(jīng)過(guò)是：我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張畫(huà)有12個(gè)圓的集合圖，讓學(xué)生畫(huà)笑臉，誰(shuí)先畫(huà)完這12個(gè)就馬上舉手，其他同學(xué)全部停下，而姓喻的同學(xué)只畫(huà)了一個(gè)就舉手，弄得我宣布停止。結果沒(méi)有一個(gè)同學(xué)畫(huà)完了的。在后面填空環(huán)節，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)得出：我畫(huà)了12個(gè)笑臉，是這個(gè)整體的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最后比賽的趣味性和教學(xué)效果大打折扣。
分數的意義教學(xué)反思8篇7
“分數的意義”一課是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，本節課是在學(xué)生初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課我主要引導學(xué)生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識。讓學(xué)生明確一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一些物體都可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體可以用自然數1來(lái)表示，通常叫做單位“1”，進(jìn)而理解單位“1”的含義。并引導學(xué)生很自然的概括出分數的意義。認識分數單位，能說(shuō)出一個(gè)分數中有幾個(gè)這樣的分數單位。讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)概念的形成過(guò)程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動(dòng)參與建構。
本課的教學(xué)設計主要注重學(xué)生的認知規律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在做數學(xué)中體驗分數的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習的興趣，培養良好的數感�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量。上課開(kāi)始我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡(jiǎn)單的分數，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性更高了。后面練習部分我讓學(xué)生動(dòng)手分一分、涂一涂，表示出自己喜歡的分數，學(xué)生參與的熱情更高了，讓學(xué)生感受到數學(xué)并不是枯燥乏味的，學(xué)習數學(xué)也是很快樂(lè )的。
當然，本節課中也存在很多不足：由于課堂時(shí)間比較緊，所以整節課我的節奏可能稍快一些、給學(xué)生發(fā)言、展示的機會(huì )不夠充分總結的部分也可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思、不斷學(xué)習，取長(cháng)補短，在教學(xué)上實(shí)現創(chuàng )新。
分數的意義教學(xué)反思8篇8
五年級的同學(xué)對分數已經(jīng)有了初步的認識，本章內容的教學(xué)任務(wù)主要是讓同學(xué)們理解單位“1”的含義，并能簡(jiǎn)單應用。本章的難點(diǎn)是如何理解這個(gè)抽象的單位“1”。在教學(xué)中我發(fā)現通過(guò)具體實(shí)例和切身體會(huì )使同學(xué)們有初步的感受，感性的體驗是形成數學(xué)概念的基礎與前提，從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中去是學(xué)習的好方法。
在一開(kāi)始我利用小游戲的形式讓學(xué)生舉出帶有數字的成語(yǔ)，比如“一分為二、百里挑一”，再讓同學(xué)們思考這些成語(yǔ)與1/2、1/100之間的聯(lián)系，再讓同學(xué)們自己找出“七上八下、十拿九穩”對應的分數，通過(guò)舉例合作的游戲，學(xué)生感受了生活中分數的存在，再從一個(gè)物體到一個(gè)整體的概念上逐漸深入，讓同學(xué)理解單位“1”的含義，利用學(xué)校同學(xué)們作為一個(gè)整體，五年級小朋友作為整體的部分這一實(shí)例強化同學(xué)們的單位“1”的概念，理解分數的意義。整節課程順利，重點(diǎn)也突出，難點(diǎn)也得到克服，基本完成了教學(xué)目標的要求。
但問(wèn)題也十分明顯，對于五年級的同學(xué)，過(guò)于低估學(xué)生的抽象理解能力和概括能力，在講解上分配的時(shí)間過(guò)長(cháng)，給學(xué)生自主討論的時(shí)間太少，以至于部分學(xué)生已經(jīng)能夠完全掌握并自如表達的情況下仍然繼續討論基礎的概念。在學(xué)生自己舉例表達時(shí)因為時(shí)間后面偏緊，不能讓同學(xué)們充分自己討論發(fā)現錯誤，教師給予的指導過(guò)多。
本章教學(xué)發(fā)現五年級同學(xué)已具備較強的抽象思維及理解能力，結合其興趣愛(ài)好使用身邊的實(shí)例加小組討論形式使授課事半功倍值得繼續發(fā)揚，但應進(jìn)一步改進(jìn)授課時(shí)間分配，更多相信學(xué)生，多放手，對已掌握知識點(diǎn)到即可，多培養同學(xué)的積極性，避免教師干預過(guò)多，才能獲得更好的教學(xué)效果。
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