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陶罐和鐵罐教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-24 12:23:38 教學(xué)反思 我要投稿

陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文(通用5篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家收集的陶罐和鐵罐教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文(通用5篇)

  陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇1

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事,課文生動(dòng)有趣,情節富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話(huà);第二部分主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí),我感覺(jué)對話(huà)應該是重點(diǎn),以對話(huà)貫穿全文,給學(xué)生呈現一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現,作者的這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子,而是以?xún)蓚(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值,以何種形式來(lái)貫穿全文呢?經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗,經(jīng)過(guò)全校教師的同研,我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對話(huà)的朗讀,從而引導學(xué)生與文本對話(huà)。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細,我們全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過(guò)這節課,我也有許多的感悟與想法。

  感悟一:放手有益。

  每次拿過(guò)課文,我都會(huì )著(zhù)急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設計,如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設計,但每次都沒(méi)有預想的效果。仔細想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認真聽(tīng)取了岳校長(cháng)的意思,課堂上放手,讓學(xué)生隨便談,隨便說(shuō),隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了,學(xué)生的表達完全出乎我的意外,而且與我的預設也完全一樣。仔細想想,原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng),想想他們對什么感興趣,他們最想了解什么?會(huì )給我帶來(lái)那么多的驚喜。

  感悟二:走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生,達到師生、文本對話(huà)之效。

  記得李家棟老師說(shuō)過(guò):語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,因此不知其功效。當我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,探究其價(jià)值時(shí),我和學(xué)生全身心投入其中,完全以學(xué)生為本,和他們同感悟、同體驗。這時(shí)我們的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì )到了真正的課堂。

  感悟三:拋開(kāi)設計,以生為本。

  通過(guò)這節課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機的,課堂也是學(xué)生的,教學(xué)設計不是一成不變的。要隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現學(xué)生自主性,當然,這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,通過(guò)這節課也讓我深深的明白:知識的儲備對一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。

  這節課,我也深深的反思過(guò),對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉,聽(tīng)的少,練的少,因此也有些不成熟的地方,通過(guò)這次教學(xué),我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教,通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。

  陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇2

  ——品讀對話(huà)、感受內心、領(lǐng)悟寓意

  《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊中的一篇寓言故事,它趣味性強,寓意深刻,講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們,每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于看待別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  本文的教學(xué)重難點(diǎn)是:在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容,明白其中的道理。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標,我取得了以下教學(xué)效果:在學(xué)習生字新詞的基礎上朗讀課文,要求讀正確讀流利,在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

  在精讀環(huán)節,圍繞陶罐和鐵罐的四次對話(huà),我在教學(xué)中采用范學(xué)式,先指導學(xué)習第一次對話(huà),然后總結學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習其他的對話(huà)。在學(xué)習第一次對話(huà)時(shí),我引導學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情,并通過(guò)指導朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習形式,由小組長(cháng)組織進(jìn)行學(xué)習。在小組充分學(xué)習基礎上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬(wàn)別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了?粗(zhù)孩子們意猶未盡的神情,我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習,帶給孩子們的是在快樂(lè )中學(xué)習,在學(xué)習中享受吧。并請學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理,這樣讀寫(xiě)結合,激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息,使學(xué)生有話(huà)可說(shuō),樂(lè )于寫(xiě)作。

  二、成功之處

  在上這節課的時(shí)候,我最大的'成功之處是:通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話(huà),從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問(wèn)中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀,學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

  三、不足之處

  學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)?赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一直繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導,課堂氣氛不是很熱烈。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節課的話(huà),我會(huì )這樣做:

 。1)看圖談話(huà),激趣導入。

 。2)給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中,把課文讀正確、讀通順,并運用已掌握的方法自主識記生字詞。

 。3)然后引導學(xué)生再次走進(jìn)文本,讀讀課文,找找、畫(huà)畫(huà)從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲,陶罐的謙虛、寬容?在學(xué)生匯報交流中,我做適時(shí)點(diǎn)撥。引導學(xué)生多種方式讀課文,學(xué)生在一次又一次與文本對話(huà)的過(guò)程中,走進(jìn)了人物的內心,感悟了人物的品質(zhì),也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí),在這一過(guò)程中,學(xué)生領(lǐng)略了祖國語(yǔ)言的精妙。

 。4)延伸文本:“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前,你想對誰(shuí)說(shuō)句什么話(huà)?學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么?”請選擇其中的一個(gè)話(huà)題寫(xiě)寫(xiě)。這樣不僅加深了對課文的理解,也在寫(xiě)話(huà)中明白了道理,突破了難點(diǎn),同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育,還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。

  陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇3

  《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言,該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于看到別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  文章語(yǔ)言生動(dòng),內容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀,能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題,在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。因此,應放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎上做適當的指導,引導學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

  指導學(xué)生讀準生字的音,“恥、逝”是翹舌音,“荒”是后鼻音。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí),有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區別和識記。讓學(xué)生把課文中的生字按結構來(lái)分一分,學(xué)生觀(guān)察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字!芭、感”都是上下結構、上長(cháng)下短的字!疤摗笔前氚鼑Y構的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形,而且也為學(xué)生的端正書(shū)寫(xiě)作了鋪墊。

  在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀,來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和當時(shí)的心情,學(xué)生理解得比較到位,興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話(huà)時(shí),我問(wèn)學(xué)生陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,(不敢)。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里,它稱(chēng)呼陶罐“陶罐子”直呼其名,說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌?(沒(méi)有)。請同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。(傲慢)。面對鐵罐的傲慢無(wú)理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣?(沒(méi)有)。它不但沒(méi)有生氣,還很禮貌地稱(chēng)呼它為兄弟,并承認自己不敢碰它,說(shuō)明陶罐怎么樣?(很謙虛)。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問(wèn)題,讓學(xué)生既體會(huì )了陶罐和鐵罐不同的內心活動(dòng),又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過(guò)小組分角色讀,男女生分角色讀,同桌分角色讀,等等形式,學(xué)生讀得充分,對于人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲。

  陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇4

  《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年后,陶罐仍光潔如新,鐵罐卻完全氧化,不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理:人都有長(cháng)處和短處,要看到別人的長(cháng)處,正視自己的短處。根據課標要求,我從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度,結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定本課的教學(xué)目標為:

  1、分角色,有感情地朗讀課文。

  2、讀懂課語(yǔ)文內容,學(xué)習正確看待人和事物的方法

  回顧公開(kāi)課《陶罐與鐵罐》的教學(xué),感受頗深。本課的教學(xué)目標,以人文目標為基本點(diǎn),通過(guò)文本的學(xué)習,與文本交流,感受本課通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)表達人物內心的寫(xiě)法。以期達到對學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中,重視了朗讀,卻忽略了文本內涵的挖掘;對鐵罐的反面教育過(guò)于注重,卻忽略了以陶罐為住的正面引導?v觀(guān)整堂課,有收獲亦有遺憾,現反思如下:

 。1)、本課教學(xué)中,為了體現自主合作探究這一教學(xué)理念,我多次安排學(xué)生自讀,指名讀,表演讀,用自己喜歡的方式讀,想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,進(jìn)行分角色表演朗讀,讓學(xué)生在體驗中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。激勵學(xué)生大膽的參與,努力調動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習的積極性,目的想把學(xué)習的主動(dòng)權、選擇權還給學(xué)生,使他們真正做學(xué)習的主人,讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

 。2)、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出:“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此,在課中,我有目的地引導學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句,通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,鼓勵學(xué)生進(jìn)行續寫(xiě)。但是對續寫(xiě)考慮不夠周全,要求不夠明確?梢宰寣W(xué)生仿照課文,通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達人物的內心。

  3、在教授本課時(shí)不僅注重了對學(xué)生朗讀的指導,還注重了通過(guò)反復朗讀中對重要詞語(yǔ)的理解,如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發(fā)下,以讀帶講,學(xué)生能夠體會(huì )人物的內心感受。在講解輕蔑一次時(shí),我查閱了資料,利用字理解學(xué),讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作體會(huì )當你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫助。

  4、本節課讓學(xué)生反復自讀、展示讀的內容比較多。在課堂上,我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價(jià),不再是空空而談。比如:學(xué)生在讀到鐵罐帶著(zhù)更加輕蔑的神氣時(shí),我給出“通過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚的語(yǔ)調中我們知道了你瞧不起陶罐!睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),我給出“你眼睛瞪得圓圓的,從嗓子里吼出的話(huà)語(yǔ),我知道你惱怒了。你指著(zhù)它,跺著(zhù)腳,我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了!庇行гu價(jià),不是“好,再來(lái)。讀得太好了!”而是要細心觀(guān)察學(xué)生課堂上的表現,給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學(xué)生,還有文本進(jìn)行交流和對話(huà)。從而教師以讀代講,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。

  5、由于太過(guò)投入鐵罐的角色,課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,語(yǔ)速再慢些,要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì )更好。

  陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇5

  這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě),讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí),我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì )人物的對話(huà)上。課文中的四次對話(huà)的感情是層層遞進(jìn)的,在操作中要很好地駕馭,就會(huì )有一定的難度,我是這樣設計的:播放課文對話(huà)朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生在留心觀(guān)察思考的基礎上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。接著(zhù)讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說(shuō)的話(huà)讓學(xué)生讀,并問(wèn)他為什么這樣讀?學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無(wú)禮的神態(tài)來(lái)讀的,再讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià),讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理對話(huà)無(wú)形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章。隨著(zhù)對話(huà)的得感情層層遞進(jìn),學(xué)生的學(xué)習興趣越發(fā)濃厚,對課文的對話(huà)理解的更透徹,朗讀的興趣非常高昂,紛紛爭著(zhù)要求對話(huà)朗讀。

  文章中有些詞語(yǔ)的理解我實(shí)這樣設計的:抓住鐵罐的第二次的說(shuō)話(huà)“我就知道你不敢!懦弱的東西!”引導學(xué)生:“鐵罐這樣用自己的長(cháng)處去譏諷別人的短處,這就是課文里說(shuō)的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞,又如:理解“和睦相處”一詞,“怎樣才能做到和睦相處呢?”,學(xué)生說(shuō):“兩人在一起不爭吵,要互相幫助”,把詞語(yǔ)的理解和分析文章,聯(lián)系生活結合起來(lái),而不是問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思,該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習興趣,而且對詞語(yǔ)的理解更深刻!可以很快應用到說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章中。

  為了更好的體會(huì )文章的重點(diǎn),讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,講完課后我設計讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節,以達到鞏固所學(xué),檢查反饋的目的。學(xué)生爭著(zhù)要求表演,積極性很高,表演的同學(xué)非常認真,演鐵罐的同學(xué)目不斜視,高昂著(zhù)頭,一副盛氣凌人不可一世的神態(tài),把鐵罐那種傲慢、無(wú)禮、惱怒到憤怒的樣子表現的非常到位,演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節課的時(shí)間和教學(xué)內容的安排比較合理,雖然沒(méi)有進(jìn)行試教,但效果還挺好。

  教學(xué)完后回顧一節課也還有很多的不足,總結了幾點(diǎn):

  1、語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚(yú),”更要“授之以漁”,教給學(xué)生學(xué)習的方法。因此,我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法,即我先來(lái)指導學(xué)習一次對話(huà),然后總結學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習其他的對話(huà)。在指導學(xué)生體會(huì )人物的個(gè)性的時(shí)候,我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情,然后體會(huì )人物的感情,再來(lái)有感情地朗讀他們的對話(huà),由此對人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節在實(shí)際操作的時(shí)候,我感覺(jué)不是很到位,學(xué)生討論的過(guò)程比較短,我在總結學(xué)法的時(shí)候也沒(méi)有起到很好的指導作用,應該在細節方面講得更清楚,小組內也要注意到人員的合理分配,一個(gè)組內應該有一個(gè)組織者,能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。

  2、我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復,學(xué)生已經(jīng)能夠準確地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了,所以就不必再去重復練習朗讀了,如陶罐和鐵罐的第三次對話(huà),學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話(huà)了,我讓學(xué)生自由讀,和同桌分角色讀,男女分角色讀,讀得太多了,以至時(shí)間拖沓,導致后面的教學(xué)內容沒(méi)有完成好?梢(jiàn),讀也要有度,而不時(shí)非得為了訓練而去讀,重在效果。

  4.在教這篇課文時(shí),考慮到課文的內容中四次對話(huà)的層次性,我一直有一個(gè)困惑,那就是怎樣既可以體現學(xué)生的自主學(xué)習和探究,又不會(huì )使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢?在教學(xué)中,我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在讀通讀順課文的基礎上,已經(jīng)能夠認識到了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了?赡軙(huì )有不同的意見(jiàn),但是在學(xué)生讀課文,小組討論的過(guò)程中,這些分歧就會(huì )漸漸趨與統一,不要要求學(xué)生一次就能達到所想要的高度,而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師,我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗還不足,還放不開(kāi),怕學(xué)生跟不上自己的腳步,其實(shí)這些都是杞人憂(yōu)天。要相信他們的能力,相信他們能夠在老師的正確引導下解決問(wèn)題。

  通過(guò)這次教學(xué),我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,也非常同級組老師的幫助,大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教,通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。

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陶罐和鐵罐語(yǔ)文課件教學(xué)設計范文10-28

三年級語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思12-21

陶罐和鐵罐教案15篇12-24

《陶罐和鐵罐》優(yōu)質(zhì)課件05-02

續寫(xiě)陶罐和鐵罐的故事10-05