《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思
1、《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思
今天執教了選讀教材《不懂就要問(wèn)》，課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事，告訴我們“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)�！碑攲W(xué)生問(wèn)道孫中山向先生提問(wèn)，不怕挨打嗎？孫中山說(shuō)：“為了弄清道理，就是挨打也值得�！蔽覀兘處熅鸵膭顚W(xué)生敢于提出問(wèn)題。只有敢于提出問(wèn)題，才能想辦法解決問(wèn)題。
反思自己的教學(xué)，我們教師有時(shí)候，由于工作方法的不到位，或者有時(shí)候工作繁忙的時(shí)候，會(huì )無(wú)意間損傷學(xué)生提問(wèn)的積極性。比如有一次，剛剛布置完作業(yè)，就有一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，寫(xiě)哪一課��？”老師會(huì )說(shuō)“不是剛講完啊”這樣學(xué)生下次就不敢再提問(wèn)題了。所以，我們教師要注意保護學(xué)生的一顆愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的心。
古代大思想家孟子曾說(shuō)：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”。這種說(shuō)法很有道理。鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。經(jīng)常性的質(zhì)疑問(wèn)難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此在教學(xué)過(guò)程中應該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。
提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生鉆研的樂(lè )趣，學(xué)生為尋找問(wèn)題而絞盡腦汁，老師則從說(shuō)教中解脫出來(lái)，從多層面、多角度去引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并使之在教學(xué)進(jìn)程中獲得解決，這種教學(xué)的方式方法是符合新課程標準的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。
2、《不懂就要問(wèn)》課后反思
這個(gè)單元的課文，都是寫(xiě)名人小時(shí)候的故事，雖然語(yǔ)言不難，但是學(xué)生要理解故事中包含的道理，還是有難度的.。第四課是一篇寫(xiě)孫中山小時(shí)候不懂就問(wèn)的課文，人物年代離學(xué)生較遠。早上在課前帶讀課文時(shí)，就有孩子提出了“私塾”是什么意思這樣的問(wèn)題，所以在課前，我對孫中山所在的年代，尤其是“私塾”教學(xué)進(jìn)行了介紹，希望能夠接近文本與學(xué)生的距離。
感覺(jué)學(xué)生對這種教學(xué)方式有所了解才進(jìn)入到課文中來(lái)。但是，在課堂上，講到孫中山學(xué)習方式與我們現在的學(xué)習方式有什么區別時(shí)，孩子們都是根據我課前的介紹來(lái)回答的，并沒(méi)有抓住課文中的語(yǔ)言，這就使得內容有點(diǎn)偏離，如，有的孩子說(shuō)，他們沒(méi)有課本，他們只有一個(gè)老師上課等等，即使我極力地暗示要抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，效果也不太理想，這些回答對于理解課文中“不懂就要問(wèn)”這一主題沒(méi)有任何鋪墊作用。之后，我反思前面的背景介紹是不是有點(diǎn)過(guò)？一年級結合背景理解課文內容是不是不需要太周全？但是對于學(xué)生的詞語(yǔ)理解障礙，應該怎樣把握？
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