四年級下冊語(yǔ)文一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬于書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利的一封請求和平的信。表達了作者的真情實(shí)感，也表達出了作者對戰爭的控訴。下面給大家分享一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思1
我們的學(xué)生學(xué)習關(guān)于戰爭的課文，對于生活在和平環(huán)境中的他們來(lái)說(shuō)，這個(gè)話(huà)題有些遙遠。但是有了前兩課的經(jīng)驗，學(xué)生已經(jīng)對戰爭有了一些初步的了解，通過(guò)讀讓學(xué)生明白戰爭的無(wú)情與慘痛，通過(guò)讀去感受一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。
教學(xué)本課時(shí)，我特別注意讓學(xué)生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學(xué)痛失父親這一部分時(shí)，我運用語(yǔ)言創(chuàng )設這樣的情景：請大家閉上眼睛注意聽(tīng)老師說(shuō)，用心去感受：一個(gè)愛(ài)妻子、愛(ài)孩子可敬可愛(ài)的父親，一個(gè)才華橫溢的人才，一個(gè)用生命捍衛和平的勇土永遠的離開(kāi)了我們，假如你是小雷利你當時(shí)的心情是怎么樣的？思考并睜開(kāi)眼睛，然后學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生興趣很濃，一下子融入到畫(huà)面中，感受雷利的心情。再讓學(xué)生在書(shū)中找到描寫(xiě)雷利心情的句子，學(xué)生讀的時(shí)候就能真切感受雷利的心情了。這一創(chuàng )設，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情景引導學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現了與文本的對話(huà)。
我在利用教學(xué)資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學(xué)生初步了解戰爭，了解戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的災難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，老師課前應該收集大量有關(guān)世界和平局勢的資料以及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上給學(xué)生刺激�？墒钦n前準備還是不夠充分，在此環(huán)節，內容有些空洞，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思2
《一個(gè)中國孩子的呼聲》講述的是一位來(lái)自中國的聯(lián)合國軍事觀(guān)察員在執行維護和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿(mǎn)期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì )到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
由于現在的孩子在和平的環(huán)境中長(cháng)大，較難體會(huì )這種情感。。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )這種情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會(huì )情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì )和平之可貴；三是適當補充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的“和平之花”。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思3
我在體會(huì )作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節中我做了如下的設計：
一、 讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，設身處地想像雷利當時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來(lái)的幸福畫(huà)面。設計這個(gè)環(huán)節是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì )雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說(shuō)，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標。
二、我設計一個(gè)“真情告白”的填空練習，引導學(xué)生把感受化作語(yǔ)言，學(xué)生暢所欲言，教師尊重學(xué)生的看法，體現了民主平等的教育思想，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力。
三、媒體的及時(shí)應用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設置渲染課堂氣氛，多媒體出示錄象片段，展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈英�！钡漠�(huà)面，配上哀樂(lè )，指導學(xué)生體會(huì )雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷��！他撲到父親的身上邊哭邊說(shuō)，會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生感受那悲壯的場(chǎng)面。讓學(xué)生入情入境，體會(huì )雷利失去父親的悲痛。課堂教學(xué)也會(huì )因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節課收到了比較滿(mǎn)意的效果。但本節課也還存在不足之處：用心讀書(shū)，在讀中感悟，在閱讀教學(xué)中，不夠重視學(xué)生用“心”讀書(shū)這環(huán)節。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節課都能收到好的效果。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思4
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當前世界的局勢，通過(guò)多幅畫(huà)面讓學(xué)生親身感受戰爭給世界人民帶來(lái)的災難，引導學(xué)生體會(huì )理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會(huì )、感悟書(shū)中的這種情感，感受和平的可貴。
一、確立適合于學(xué)生的導學(xué)思想：
要調動(dòng)學(xué)生的潛能，還要確立正確的導學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節課我確定了這樣的指導思想：引導學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，通過(guò)讀中感悟、讀中體會(huì )，來(lái)理解課文的內容，進(jìn)而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學(xué)步驟：
1、自讀，初步體會(huì )文中的情感。
2、再讀，感知課文內容，在讀的同時(shí)體會(huì )作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。
3、讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀，讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內容。
4、多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過(guò)程中使學(xué)生加深對課文的理解。就是說(shuō)，讓讀貫穿本節課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂(lè )“讀”不疲，而且，課文的內容在讀的過(guò)程中已經(jīng)不知不覺(jué)的理解了。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習，長(cháng)大了也當一名維和戰士�！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話(huà)題拉到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著(zhù)思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開(kāi)。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室。
三、收集資料，加深理解
課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰爭滔滔不絕，且提起戰爭的危害性，學(xué)生們更是深?lèi)和唇^。在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節不但培養了學(xué)生收集資料的習慣，同時(shí)還有意識地教會(huì )學(xué)生如何處理收集到的信息。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思5
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文講述的是：一位來(lái)自中國的聯(lián)合國軍事觀(guān)察員雷潤民在執行維護和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿(mǎn)期望的信。
他在信中向全世界大聲呼吁：救救孩子們，要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
這篇文章深深地感染了我，因為自己是軍事迷，對軍人有著(zhù)特殊的情節。每次讀完這篇課文，我都能感同身受地體會(huì )到雷利失去父親的悲痛，很多時(shí)候，我的眼淚都要落下，同時(shí)這篇情真意切的課文也喚起我對和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)班上那些善良的孩子們的心？
可是通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我卻發(fā)現班上的孩子沒(méi)有真切地感受到雷利的呼吁，沒(méi)有收到戰爭的感染。課后，反省自己這節課的失敗。在上課之前，我就預設到現在的孩子在和平的環(huán)境中長(cháng)大，較難體會(huì )這種情感。因此，在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )這種情感，我設計了朗讀環(huán)節。先是教師范讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，我的眼淚都要落下來(lái)了，可是班上還有幾個(gè)孩子竟然在笑。然后分小組讀，學(xué)生個(gè)別讀，在反復的有感情的朗讀中體會(huì )情感�？墒�，班上的孩子還是沒(méi)有辦法體會(huì )出來(lái)，朗讀的時(shí)候仍然不夠充滿(mǎn)激情；于是，我決定帶領(lǐng)他們揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì )和平之可貴。然而，他們平時(shí)養尊處優(yōu)，幾乎沒(méi)有失去親人的人生經(jīng)歷，所以，這層感情也沒(méi)有體會(huì )出來(lái)；好在課前我做了功課，補充大量的戰爭圖片、事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的“和平之花”。這才，感覺(jué)出學(xué)生慢慢地對戰爭有了一些感覺(jué)，對作者有著(zhù)同情。
課后，我布置了家庭作業(yè)：小練筆。讓學(xué)生欣賞現在世界上的不太平后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？拿起手中的筆把心中所想寫(xiě)下來(lái)。（可以是一首小詩(shī)、一段話(huà)、一句名言或一幅對聯(lián)。）
我想，還是要課后讓學(xué)生自主探究學(xué)習。從課內延伸到課外，讓他們能夠深切地體驗。所以，我又一次布置了作業(yè)：讓學(xué)生課后收集有關(guān)資料再次理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如”和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”下節課，讓他們在課堂上進(jìn)行展示，在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后，再談自己的感受。希望能補救課堂上的不足。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思7
本文講述的是一位來(lái)自中國的聯(lián)合國軍事觀(guān)察員在執行維護和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿(mǎn)期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。
我在執教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。
在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì )流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì )文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì )一下。交流后指導朗讀。
又如：句式訓練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會(huì )想。帶著(zhù)又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。
另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無(wú)情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書(shū)：要和平，不要戰爭！這是誰(shuí)的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。
因為悟讀交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時(shí)在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰爭場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢。但語(yǔ)文課只有“情”的激發(fā)，沒(méi)有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì )失去依托。
因此，在導入時(shí)我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：配樂(lè )講述《和平鴿》的故事。過(guò)渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒(méi)有把和平帶到世界的每一個(gè)角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學(xué)生深切感受戰爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）�？凑n件，親身感受戰爭給我們帶來(lái)的災難吧！看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？
在指導學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設計是：過(guò)渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
在情理交融中，學(xué)生對文中的“父親之愛(ài)”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺(jué)在落實(shí)本單元教學(xué)目標中的“在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題”方面做得還不夠。如果能在導入部分，設計一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節，效果或許會(huì )更好。
一個(gè)中國孩子的.呼聲教學(xué)反思8
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
一、課前談話(huà)為鋪墊課堂氣氛而設置
課前談話(huà)時(shí)，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學(xué)生談?wù)�，在這些圖片中，你發(fā)現了什么？學(xué)生的發(fā)言表達了他們的心聲：家人團聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營(yíng)造氛圍，急轉直下。
今天，我們就來(lái)傾聽(tīng)一個(gè)中國孩子關(guān)于戰爭發(fā)出的呼聲。揭示課題。
二、初讀課文是對文本的整體把握
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使做了充分的預習，課堂上仍然要留足讀書(shū)的時(shí)間。課上初讀課文，是要體現對文本的整理把握，梳理脈絡(luò )。通過(guò)初讀，解決了“這封信是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個(gè)問(wèn)題，并且存疑：“為什么署名寫(xiě)‘一個(gè)失去父親的孩子’而不直接寫(xiě)雷利這個(gè)名字？等到整篇課文都學(xué)完了，我們就會(huì )有深入而全面的認識�！边@個(gè)環(huán)節的處理一是能引導學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候要學(xué)會(huì )關(guān)注體裁特點(diǎn)，讀書(shū)信要關(guān)注格式，這也是一種學(xué)習語(yǔ)文的方法的總結。
三、字詞學(xué)習更是一項綜合性學(xué)習活動(dòng)
從多音字到課文新詞的學(xué)習，結合了“據義定音”、“找近義詞理解詞語(yǔ)”、“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”等方法，帶動(dòng)了第一自然段的學(xué)習，通過(guò)閱讀去搜集和處理信息。
通過(guò)抓“卓越”這個(gè)詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現在哪里，并且帶動(dòng)二、三自然段的學(xué)習。
在這個(gè)環(huán)節的處理中，有一點(diǎn)特別值得反�。寒斠簧f(shuō)：“爸爸的卓越還表現在是一個(gè)出色的經(jīng)濟學(xué)家”時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)去引導他去尋找前半句，而是急著(zhù)去找另一個(gè)學(xué)生，企圖救場(chǎng)。結果另一個(gè)孩子又找到“爸爸是和平衛士、犧牲在維和的戰場(chǎng)上”這些話(huà)語(yǔ)。事后一想，如果我能追問(wèn)第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現在哪？”說(shuō)不定，學(xué)生就能回答完整，補充到位。我想，這也是一種課堂調控經(jīng)驗缺乏的表現，值得在日后的教學(xué)中去錘煉。在今后的日子里應深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，做比較準確地引導，那么學(xué)生就能很好地表達、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學(xué)生、文本、語(yǔ)言、情感這四個(gè)點(diǎn)；在朗讀、感悟中回歸語(yǔ)文本色，演繹語(yǔ)文風(fēng)采。
課文是封書(shū)信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無(wú)過(guò)多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。通過(guò)讀，在學(xué)生與文本之間架起橋梁�！胺謩e時(shí)美麗的約定”和“重逢時(shí)殘酷的現實(shí)”這兩個(gè)內容的對比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動(dòng)人心，更是引導學(xué)生去發(fā)現——這兩個(gè)自然段地對比寫(xiě)作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動(dòng)人心。讓學(xué)生隱約明白，這樣的表達手法的妙處。
而體驗到這種情感落差是因為前面所做的鋪墊、情緒的積淀，到這個(gè)環(huán)節，使得情感有了一個(gè)突破口，而且，這時(shí)候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內容的學(xué)習，引導學(xué)生從字里行間去感受這份美麗。再進(jìn)入第三自然段的學(xué)習，通過(guò)
“和爸爸分別后，家人天天盼著(zhù)他回家，想象著(zhù)重逢的畫(huà)面是怎么樣的？”這樣一個(gè)環(huán)節，把兩個(gè)自然段結合在一起，造成一種落差。同時(shí)，課堂語(yǔ)言的設計和表述也起到一定的作用，營(yíng)造了一個(gè)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入到情境當中去，真切地感受文字傳達出來(lái)的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認識。
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)之所以能營(yíng)造出這樣的氣氛，這樣的場(chǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)就是引導學(xué)生通過(guò)朗讀，通過(guò)品詞析句，通過(guò)教師語(yǔ)言的描述，通過(guò)入情入境的朗讀來(lái)體現的。
在朗讀當中，凸顯了文本的情感主線(xiàn)：因為失去親人的痛苦，所以引發(fā)對戰爭的痛恨，更表達了對和平的渴望。
五、課堂節奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學(xué)如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對課堂節奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說(shuō)，更多的是關(guān)注設計，及時(shí)從課堂獲取信息的意識稍欠缺。當學(xué)生的回答有失偏頗時(shí)，當學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上的時(shí)候，該怎么去引導？尚不能很自如。師生互動(dòng)時(shí)，什么時(shí)候火候最好？什么時(shí)候展示這個(gè)環(huán)節才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現實(shí)”那兩段話(huà)的對比，是個(gè)很好的設計，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個(gè)還需要深思再深思。
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