《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)實(shí)錄及反思
教學(xué)目標：
1.讀讀議議，通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，體會(huì )戰友間的深情厚誼。
2.將語(yǔ)言文字的訓練和思維訓練相結合，培養其根本的創(chuàng )新能力。
教學(xué)過(guò)程：
師：上節課，我們學(xué)會(huì )了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內容，給課文分了段。在當時(shí)的情況下，你認為誰(shuí)最需要吃這只蘋(píng)果，最想吃這只蘋(píng)果呢？
板書(shū)：最需要吃 最想吃
自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語(yǔ)。
(分析：以此思考展開(kāi)以下教學(xué)過(guò)程，旨在間域大，解答距長(cháng)的過(guò)程中，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，培養其求異思維，發(fā)散思維。)
生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語(yǔ)）
師：你能大膽地說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)嗎？
生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋(píng)果。因為小藍受了重傷。我是從這句話(huà)中看出來(lái)的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。
師：（隨即出示該句）
生2：我來(lái)說(shuō)說(shuō)這句中描寫(xiě)臉色的詞�！昂邳S黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說(shuō)明臉色很難看，小藍缺乏營(yíng)養，很需要吃這只蘋(píng)果。
生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點(diǎn)。
師：小藍是傷病員，嘴唇應該沒(méi)有血色，怎么會(huì )“發(fā)紫”呢？
生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了。再問(wèn)“深細”上點(diǎn)。
�。ǚ治觯簽榱俗寣W(xué)生更加形象具體地體會(huì )“干渴極了”的程度，不妨可以將學(xué)生未答到點(diǎn)處。）
師：說(shuō)得真好。所以，這句話(huà)寫(xiě)出了小藍干渴到了極點(diǎn)的樣子。我們真應該讀好它啊。
板書(shū)：干渴極了
生：齊讀此句。
生：我發(fā)現小藍也很想吃這只蘋(píng)果。我是從這句話(huà)中看出來(lái)的：“小藍拿起蘋(píng)果正要吃，忽然發(fā)現原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。小藍的動(dòng)作很干脆，簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋(píng)果。
師：剛才，我們通過(guò)找句子，通過(guò)句子中的這些詞，體會(huì )到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋(píng)果，也想吃這蘋(píng)果。
�。ㄈΤ鼍渥又械年P(guān)鍵詞）
�。ǚ治觯杭皶r(shí)點(diǎn)撥學(xué)習方法，寓教于“無(wú)意”之中，讓學(xué)生輕松掌握理解句子的方法。）
誰(shuí)還有不同的觀(guān)點(diǎn)嗎？
�。ǚ治觯汗膭顚W(xué)生繼續各抒見(jiàn)解，并以此問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程的承接。）
生：我認為小李最需要吃這只蘋(píng)果。我是從這句話(huà)看出來(lái)的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿(mǎn)了血絲。
�。◣熾S即出示此句）
小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋(píng)果。
生：“好幾道”不是一道，兩道，說(shuō)明“血口子”很多。
生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰斗情況”這句話(huà)也說(shuō)明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋(píng)果。
師：對呀。小李是步話(huà)機員。別人渴了，啞了，可以不說(shuō)話(huà)；小李不行，他必須不停地說(shuō)話(huà)，因為他要向上級報告戰斗情況。說(shuō)多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說(shuō)多了，嘴唇就干得破裂了，出現了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）
小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋(píng)果。剛才，我們就是抓住這些詞體會(huì )到的。（圈出重點(diǎn)詞）寫(xiě)得這么好，讀好它。
�。ǚ治觯涸俅吸c(diǎn)撥抓重點(diǎn)字詞理解句意的方法。并有意識地指導朗讀。）
生：齊讀此句。
生：老師，我還認為小李很想吃這只蘋(píng)果，這句話(huà)可以啟發(fā)我們：小李出神地看著(zhù)我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著(zhù)的傷員小藍。
�。◣熾S即出示此句）
小李看著(zhù)我，他大概想吃吧，可是他后來(lái)沒(méi)有吃。
師：這里有“三看”，(隨即圈出)
你認為他們的意見(jiàn)重復了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。
�。ǚ治觯簩W(xué)生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學(xué)生在思考，卻又無(wú)從表達。這時(shí)，需要教師 巧妙地點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住三次“看”展開(kāi)合理的想象和推理，培養其想象思維。）
生：（各自輕聲讀此句，思考）
生：小李出神地看著(zhù)我，也許他在想：我有蘋(píng)果吃啦！可以解解渴啦！
�。◣煟核荏@喜）
小李回頭看了看另外幾個(gè)人，這是他在看別人有沒(méi)有蘋(píng)果吃，他發(fā)現只有自己有。
�。◣煟核_(kāi)始猶豫。）
小李又看了看躺著(zhù)的傷員小藍，這時(shí)他認為小藍比自己更需要吃。
�。◣煟核麤Q定了）
生：“出神地看著(zhù)我”，他也許還會(huì )想，哎呀，連長(cháng)真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動(dòng)了，所以要出神地看著(zhù)連長(cháng)。
�。ǚ治觯航處熢谡n堂中的語(yǔ)言不僅僅局限于對學(xué)生回答的貶評價(jià)，有相當一部分可以是學(xué)生思維的延續或總結，要求簡(jiǎn)練準確，由此，也可以體現出師生共學(xué)，共同探索的教學(xué)氣氛。）
師：說(shuō)得好極了。這就是小李當時(shí)思維的過(guò)程，復雜的心理。作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，而是用了三個(gè)“看”，樸實(shí)的字眼表達了豐富的內容。來(lái)，讓我們來(lái)讀好這句話(huà)。
生：（齊讀此句）
生：我覺(jué)得連長(cháng)也需要吃這只蘋(píng)果。因為整整幾天，他沒(méi)有喝過(guò)一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。
�。◣熾S即出示此句）
師：這里也有一句寫(xiě)連長(cháng)的，比較一下哪一句寫(xiě)得好？
�。ǔ鍪揪渥樱浩咛炝�，我沒(méi)有喝過(guò)水。我的喉嚨干極了。）
�。ǚ治觯和ㄟ^(guò)比較，再次訓練學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解句子的方法。）
生：一天有二十四小時(shí)，七天就有168個(gè)小時(shí)，用上“整整”，表示時(shí)間長(cháng)。
�。◣煟哼@么長(cháng)的時(shí)間滴水未進(jìn)�。�
生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個(gè)詞具體寫(xiě)出了干渴時(shí)嗓子的感覺(jué)。
師：對呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會(huì )到連長(cháng)干渴到了極點(diǎn)。讓我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀此句）
生：其實(shí)，連長(cháng)還很想吃這只蘋(píng)果。我是從這句話(huà)看出來(lái)的：這會(huì )兒，不用說(shuō)一個(gè)，就是十個(gè)，二十個(gè)，我也能一口氣吃完！
師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來(lái)，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺(jué)也能反映。寫(xiě)得這么好，我們再來(lái)讀一遍好嗎？
�。ǚ治觯涸诳偨Y以上教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，滲透一種思維方法：從不同的角度去認識一種東西。）
師引讀：
小藍很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因為－？
小李很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因為－？
連長(cháng)很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因為－？
師：防炮洞里有8個(gè)人呢，你認為還有誰(shuí)也需要吃，也很想吃呢？
生：我認為司令員也需要吃這只蘋(píng)果，因為等到勝利沖鋒的時(shí)候，沒(méi)有號聲可不行啊。
生：我認為衛生員也需要吃。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。
生：我認為運輸員需要吃。因為在他行軍的三里路之內，是一滴水也找不著(zhù)的。
生：我有個(gè)問(wèn)題：運輸員將這只蘋(píng)果交給連長(cháng)的時(shí)候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會(huì )把蘋(píng)果擦得干干凈凈呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。讓我們走進(jìn)當時(shí)的環(huán)境中，一起來(lái)想象體驗一下。
�。◣煟弘S即出示：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果！他 。（怎么做？）�？赊D念一想，連長(cháng)一定渴得受不住了。蘋(píng)果還是留給他吧。想著(zhù)， 。）
�。ǚ治觯捍瞬倬毷菑膶W(xué)生理解“運輸員很想吃這只蘋(píng)果入手”，讓學(xué)生以課文中現有的詞句為依據，展開(kāi)合理的想象，訓練其發(fā)散思維。）
生：（小組展開(kāi)討論）
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果！他急忙跑過(guò)去，撿起蘋(píng)果剛要吃，可轉念一想，連長(cháng)一定渴得受不住了，蘋(píng)果還是留給他吧。想著(zhù)，他把蘋(píng)果放進(jìn)了口袋。
師：這位同學(xué)設想了三個(gè)動(dòng)作：跑、撿、放。真好。但是，蘋(píng)果怎么會(huì )擦得干干凈凈的？是不是有些細節也應該抓住的？
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果！他三步并作兩步走過(guò)去，彎下腰撿起蘋(píng)果，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長(cháng)一定渴得受不住了，蘋(píng)果還是留給他吧。想著(zhù)，他又用袖口擦了擦蘋(píng)果，把它放進(jìn)了口袋。
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果！他連忙跑過(guò)去，撿起蘋(píng)果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長(cháng)一定渴得受不住了，蘋(píng)果還是留給他吧。想著(zhù)，他拿起蘋(píng)果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進(jìn)了口袋，繼續趕路。
師：同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)想得好。這樣看來(lái)，防炮洞的每個(gè)人其實(shí)都非常需要吃蘋(píng)果，也都想吃蘋(píng)果啊。老師的板書(shū)是不是應該改一改了？
生：把“最”擦去，改為“都”。
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�。ǚ治觯航處燀樒渥匀坏匦薷牧税鍟�(shū)，用一個(gè)“都”字進(jìn)行了歸納總結，簡(jiǎn)潔形象。同時(shí)，揭示了至此的教學(xué)思路其實(shí)就是一種聚合思維的過(guò)程。）
師：但是，結果如何呢？
�。S即出示：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果， 。）
讓我們帶著(zhù)這個(gè)思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是蘋(píng)果轉了一圈，大家都沒(méi)有吃。
�。◣熾S即板書(shū)：轉了一圈 都沒(méi)有吃）
�。ǚ治觯捍司毩暠苊饬私處煹姆爆嵦釂�(wèn)，讓學(xué)生在讀讀、想想中理解，用轉折關(guān)系的句子表述出來(lái)，縮短教程。）
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋(píng)果還剩下大半個(gè)。（師隨即板書(shū)：又轉了一圈，都只咬了一小口）
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是他們覺(jué)得別人比 自己更需要吃，應該讓給別人。
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己，互相推讓。
師：這就是戰友間的關(guān)懷，戰友間的深情。
板書(shū)： 情
防炮洞里的每個(gè)人心中都有這份情，又都被這份情感染著(zhù)，都激動(dòng)地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。
�。ㄅ錁�(lè )，學(xué)生在心中默讀，體驗情感）
生：（配樂(lè )齊讀最后一段）
師：下課。
�。ǚ治觯鹤寣W(xué)生在心中跟著(zhù)音樂(lè )朗讀，留給學(xué)生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時(shí)由音樂(lè )代表語(yǔ)言，效果很好。）
執教者反思：
從《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)探究語(yǔ)文課創(chuàng )新思維的訓練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練，是最根本的創(chuàng )新能力的培養。
曾記得著(zhù)名特級教師袁蓉在一次評課會(huì )上說(shuō)：“要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，首先就要讓他們敢問(wèn)、敢說(shuō)。這是基礎�！北娝苤�，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。用現在的.話(huà)來(lái)說(shuō)，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習的動(dòng)力。所以，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見(jiàn)。
1．鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個(gè)字怎么讀，這個(gè)詞是何意等等，而是能夠將文章的前前后后、段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考，提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如，學(xué)生問(wèn)：“運輸員閃進(jìn)防炮洞里時(shí)，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑�？墒撬贸鰜�(lái)的蘋(píng)果為什么擦得干干凈凈？”我當即表?yè)P她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問(wèn)。值得一提的是，操練是備課時(shí)就設計的，而學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)卻是我始料未及的。但我覺(jué)得問(wèn)題和操練之間有內在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。
2．在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設疑，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。
課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)開(kāi)始時(shí)的討論中心：“你認為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果？”教學(xué)過(guò)程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節，都體現了這一點(diǎn)。
在教學(xué)中，既應該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，又應該創(chuàng )設些有利于培養其創(chuàng )造性思維的環(huán)節，使思維訓練與語(yǔ)言文字的訓練緊密結合起來(lái)，從而在語(yǔ)文課中培養其最根本的創(chuàng )新能力。
1． 訓練想象思維。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，并且是知識的源泉�！睂�(shí)踐證明，《一個(gè)蘋(píng)果》的此教時(shí)，倘若離開(kāi)了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內容，難以發(fā)展語(yǔ)文能力。所以，我幾乎將培養學(xué)生的想象力體現于教學(xué)的全過(guò)程。其中，有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想象理解；有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學(xué)生根據課文的內容，發(fā)散想象等等。
2． 訓練求異思維。
鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開(kāi)始，就拋出中心議題，有意識地讓學(xué)生各說(shuō)各的，不求同一。這樣，就能引導學(xué)生既善于從各個(gè)側面去思考問(wèn)題而又使自己的觀(guān)點(diǎn)持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價(jià)和點(diǎn)撥，又使思維活動(dòng)中不斷地螺旋形上升。
3． 訓練聚合思維。
在教學(xué)中，我是用聚合的教學(xué)思路激勵學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋(píng)果”的那個(gè)人，各抒已見(jiàn)后，學(xué)生發(fā)現，原來(lái)防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋(píng)果，因為他們都干渴極了。同時(shí)，學(xué)生自然地發(fā)現了板書(shū)的不合理，應將“最”改為“都”。獲得這個(gè)結果的過(guò)程，實(shí)際上也就成為訓練其聚合思維的過(guò)程。
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