《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思13篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思1
《一個(gè)蘋(píng)果》是一篇老掉牙的傳統課文，記得我們小時(shí)候就學(xué)過(guò)這一課。但小時(shí)候學(xué)的什么，當時(shí)老師是怎么教的，我的頭腦中似乎一點(diǎn)印象也沒(méi)有。工作后，自己也兩次碰到過(guò)這篇課文，但總覺(jué)得文章內容和學(xué)生的現實(shí)生活相去太遠，學(xué)生會(huì )覺(jué)得沒(méi)意思，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書(shū)》什么的，我總覺(jué)得有些不知如何下手。這次，當我再拿到這樣的課文時(shí)，我就一直在思考，我要通過(guò)這篇留給孩子們一些什么呢?
當我靜下心來(lái)，細讀這篇課文時(shí)，卻發(fā)現其實(shí)這篇課文并不像我開(kāi)始想象的那么古板與艱澀，而是一篇無(wú)論從結構到語(yǔ)言都堪稱(chēng)典范的文章。于是，我便把教學(xué)的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生讀懂課文內容的基礎上體會(huì )作者的寫(xiě)法上。為此，我設計了如下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、 據題質(zhì)疑，體會(huì )作文擬題的技巧。
上課伊始，我便問(wèn)學(xué)生，在預習時(shí)，你第一次看到課文的題目《一個(gè)蘋(píng)果》后，有什么問(wèn)題嗎?學(xué)生有的說(shuō)：“我在想課文寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的蘋(píng)果呢?”有的說(shuō)：“圍繞一個(gè)蘋(píng)果到底會(huì )發(fā)生什么故事呢?”還有的說(shuō)：“作者為什么要寫(xiě)一個(gè)蘋(píng)果呢?”……當然，學(xué)生如果真正認真的預習了課文后，上面的這些問(wèn)題都將不是問(wèn)題。因此我沒(méi)有急于讓學(xué)生互相解答這些問(wèn)題，而是指出：“同學(xué)們，這就是一個(gè)成功的文章的標題。題目就是文章的眼睛，只有像這樣能夠引起讀者思考的題目才能激發(fā)起讀者更為強烈的閱讀興趣，才能算作是一個(gè)比較好的題目。因此，我們每次習作，都應該根據內容的不同，精心為自己的文章擬定一個(gè)好的題目�！比缓�，我又讓學(xué)生根據自己預習的情況，試著(zhù)回答了這些問(wèn)題，也算作對學(xué)生的預習情況進(jìn)行了一個(gè)檢測。
二、 巧設疑問(wèn)，理解課文內容，體會(huì )作者細膩的外貌、心理描寫(xiě)。
課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，我設計了幾個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、你認為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果?”這個(gè)問(wèn)題是本文的關(guān)鍵，當我一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生似乎知道是哪個(gè)人，但一時(shí)又說(shuō)不清楚，這樣讀書(shū)的熱情便被調動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生只有在認真的讀讀畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中才能找到自己認為最需要這個(gè)蘋(píng)果，也最想吃這個(gè)蘋(píng)果的人。同時(shí)學(xué)生為了說(shuō)服他人，還需要說(shuō)出自己充分的理由。當然這也是一個(gè)無(wú)解的問(wèn)題，在學(xué)生誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的時(shí)候，大家形成了一個(gè)共識：其實(shí)防炮洞里的八個(gè)人都需要，也都想吃這個(gè)蘋(píng)果。對于這個(gè)問(wèn)題的探討應該算是本節課的一個(gè)高潮。
2、既然大家都想吃這個(gè)蘋(píng)果，為什么蘋(píng)果在他們的手中轉了兩圈還剩下大半個(gè)?此時(shí)出現這樣一個(gè)問(wèn)題孩子們一下子就感受到了戰友們之間的深厚情誼，以及一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
3、這篇課文最讓你感動(dòng)的是什么?這個(gè)問(wèn)題應該是對前兩個(gè)問(wèn)題的一個(gè)反芻。如果學(xué)生僅僅停留在八個(gè)戰士需要蘋(píng)果也很想吃這個(gè)蘋(píng)果，而不深入到戰士們心中去用心體味，學(xué)生的情感也就無(wú)法得到升華。提出這個(gè)問(wèn)題后，因為有前邊的學(xué)習做鋪墊，所以大部分孩子都說(shuō)得很不錯，基本是先朗讀描寫(xiě)人物外貌的句子，又結合他們不肯吃蘋(píng)果的行為，以及自己現實(shí)的生活談了自己的感受。在學(xué)生交流的同時(shí)，我注意抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生體會(huì )人物的情感。當有的學(xué)生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋(píng)果，因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時(shí)，我出示了事先準備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學(xué)生通過(guò)這些描寫(xiě)小藍臉色的詞句體會(huì )小藍干渴極了，并通過(guò)“小藍拿起蘋(píng)果正要吃，忽然發(fā)現原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。體會(huì )小藍的動(dòng)作很干脆，簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋(píng)果。學(xué)生通過(guò)這一系列的活動(dòng)真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語(yǔ)感自然而然就有了。
4、作者是如何寫(xiě)得這么生動(dòng)感人的呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們還是回到了文中對人物外貌、心理的的描寫(xiě)上。文中“小李出神地看著(zhù)我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著(zhù)的傷員小藍�！笔怯柧殞W(xué)生體會(huì )內心活動(dòng)最好機會(huì )，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰士?jì)刃囊部梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)句子訓練學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作體會(huì )人物的內心，是讀寫(xiě)訓練的有機結合。為此我引導學(xué)生想想作者這里連續用了三次“看”是不是重復，學(xué)生馬上說(shuō)“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說(shuō)“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開(kāi)了，他們用豐富的語(yǔ)言說(shuō)明了小李當時(shí)的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。
整節課，通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生清楚了文章寫(xiě)了什么?這么寫(xiě)有什么效果?怎么寫(xiě)才能達到這個(gè)效果?應該說(shuō)收到了課前預設的目標。
盡管這節課達到了預期的教學(xué)效果，但也存在著(zhù)如下的不足：
1、讓文本說(shuō)話(huà)做得還不是很好。其中文中對蘋(píng)果的描寫(xiě)，特別是對比的寫(xiě)法，是引導學(xué)生理解連長(cháng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機會(huì )，我沒(méi)有抓住，而是突然地提出了自己的疑問(wèn)，如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì )效果會(huì )更好。
2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤(pán)托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰士們手中轉了一圈，又回到連長(cháng)手中，再轉了一圈還剩下大半個(gè)時(shí)出示效果會(huì )更好。
3、整節課感覺(jué)還是我在牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生的自主性發(fā)揮的不是很好。
《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思2
《一個(gè)蘋(píng)果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰役中，八位志愿軍戰士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人故事，歌頌了志愿軍戰士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學(xué)中具體體現了以下幾個(gè)方面。
一、注重了一個(gè)“情”字
主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。
就是在教學(xué)中實(shí)現了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。
二、突出了一個(gè)“巧”字
教學(xué)中，我只設計了一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋(píng)果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫(xiě)深入研究，既體現了教師的主導地位，又充分地體現了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由這一問(wèn)題輻射全篇，體現了巧妙。
我在教學(xué)中設計了一個(gè)副板書(shū)：“他渴呀!他應該吃這個(gè)蘋(píng)果，但是……”并圍繞這個(gè)問(wèn)題巧妙地貫穿了全文，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會(huì )了戰友間階級友愛(ài)的情感。
三、注重了一個(gè)“法”字
在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法，培養學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導學(xué)生運用了邊讀書(shū)、邊畫(huà)、邊批注的讀書(shū)方法;教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )課文的方法等，培養了學(xué)生閱讀能力。
四、體現了一個(gè)“諧”字
在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開(kāi)始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。
不足：
盡管這節課達到了預期的教學(xué)效果，但也存在著(zhù)如下的不足
1、讓文本說(shuō)話(huà)做得還不是很好。其中文中對蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導學(xué)生理解連長(cháng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機會(huì )，我沒(méi)有抓住，而是突然地提出了自己的.疑問(wèn)，如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì )效果會(huì )更好。
2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤(pán)托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰士們手中轉了一圈，又回到連長(cháng)手中，再轉了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì )更好。
《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思3
我的教學(xué)步驟是：
一、復習生字詞語(yǔ)，梳理課文主要內容。
二、新授：
1、通過(guò)講解志愿軍戰士?jì)纱蝹鬟f蘋(píng)果的順序，指導學(xué)生學(xué)習詳略得當的寫(xiě)作方法。
2、緊扣難點(diǎn)，指導學(xué)生從戰士的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì )他們之間互相關(guān)系體貼的崇高品質(zhì)。
三、放飛想象，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己的真情實(shí)感。
四、播放歌曲，總結全文，升華主題。
花了幾天對教材認真地鉆研，制作課件和以上簡(jiǎn)要教學(xué)設計，預設的教學(xué)流程與同學(xué)們合作，順利完成教學(xué)任務(wù)。雖然得到了好評，但對自己存在的細節不足須反思一番：
1、指導朗讀中方式過(guò)于單調，主要分了男女讀，齊讀。還須個(gè)別讀，分角色讀，形式多樣，讓學(xué)生真正在讀中感悟人物的高尚品質(zhì)。
2、學(xué)生是課堂的主人，預設的問(wèn)題要充分給學(xué)生思考的時(shí)間，不能一一代勞。
3、速問(wèn)題在今后的教學(xué)中須謹慎，避免緊張時(shí)說(shuō)話(huà)張冠李戴。
4、在拓展環(huán)節放飛想象中應讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更能表達真情實(shí)感
《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思4
《一個(gè)蘋(píng)果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的故事。
在教學(xué)中我抓住情感主線(xiàn)，通過(guò)反復品味語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)讀升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我注意了教學(xué)過(guò)程的預設及解決措施，讓學(xué)生披文入境，情滿(mǎn)課堂。
一、把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟。
為了讓學(xué)生充分了解文章背景，努力拉近學(xué)生與文本的距離。剛開(kāi)始我講了上甘嶺戰役中我軍遇到的最大困難——給養供應不足，尤其缺水。讓學(xué)生走進(jìn)當時(shí)的情景中，體會(huì )到當時(shí)條件的艱苦，為后面理解戰友間的情誼做好了基奠。
在教學(xué)中把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導、提升，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的倡導者。在教學(xué)中緊緊抓住每一個(gè)戰士都非常需要這一個(gè)蘋(píng)果，但是每一個(gè)人都在推讓這一個(gè)蘋(píng)果，通過(guò)這樣的對比，來(lái)體會(huì )到戰友間的情誼。所以，一開(kāi)始，我就設置了一個(gè)問(wèn)題“從文中哪些語(yǔ)句可以看出戰士們非常需要這個(gè)蘋(píng)果？誰(shuí)最需要？”戰士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。有了這樣的對比，就能很好地理解戰友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個(gè)戰士都被感動(dòng)了。
二、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
1．通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的情感。描寫(xiě)戰士口渴的句子。找到八個(gè)戰士需要蘋(píng)果也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的理由，如果不深入到戰士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學(xué)習效果。我又在學(xué)生交流的同時(shí)，我引導學(xué)生品讀描寫(xiě)戰士極其干渴的語(yǔ)句。比如“……已經(jīng)幾天沒(méi)喝過(guò)一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的�！薄八淖齑礁傻昧蚜撕脦椎揽谧�，臉上掛滿(mǎn)了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿(mǎn)了血絲�！薄八哪樅邳S黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫�！薄谄纷x中，學(xué)生們感受到了戰友間關(guān)心他人勝過(guò)關(guān)心自己的深情厚意。
2 .抓住重點(diǎn)段落，升華情感
課文的最后一段是全文的高潮，直接點(diǎn)明了課文發(fā)中心。我設計這樣的問(wèn)題“為什么說(shuō)迸出的是幸福的淚花？又為什么說(shuō)迸出的是驕傲的淚花？”學(xué)生體會(huì )后沒(méi)有過(guò)多的講解，而是通過(guò)有感情配樂(lè )朗讀這一段，升華了感情。
當然，這一節課也存在以下問(wèn)題：
教師的教學(xué)機智，課堂應變能力要加強。如在處理蘋(píng)果傳遞過(guò)程中有的課件與學(xué)生的回答有差距是，有些忙亂。這是課前備學(xué)生不夠造成的，課堂應變機智有待提高。
《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思5
教學(xué)《一個(gè)蘋(píng)果》一課之后，結合五、六年組同事對本節課的評議，反思一下自己的課堂教學(xué)，覺(jué)得存在以下優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題：
本節課優(yōu)點(diǎn)：
一、找準切入點(diǎn)。
本節課教者在引導學(xué)生對課文整體回顧理出文章的主線(xiàn)后，以書(shū)后問(wèn)題：“這會(huì )兒，不用說(shuō)一個(gè)??一口氣吃完。與“這樣一個(gè)挨一個(gè)??蘋(píng)果還剩下大半個(gè)”相對比你感受到了什么？”為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入課文內容的學(xué)習，導入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。
二、把握好教學(xué)重點(diǎn)。
這是一篇寫(xiě)人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，襯托了戰士們對蘋(píng)果的渴望。大量的語(yǔ)言描寫(xiě)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，充分展示了人物的內心活動(dòng)。教者在切入課文之后，引導學(xué)生回顧學(xué)習寫(xiě)人記事文章的方法，讓學(xué)生抓住人物、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)的詞句品讀感悟，體會(huì )人物內心世界，從而 使戰士們之間互相關(guān)懷友愛(ài)、關(guān)心他人的品格躍然紙上。
三、充分重視朗讀指導。
在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談感受的基礎上，教者引導學(xué)生讀出自己體會(huì )到的情感。指名讀、評價(jià)讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的
方式讓學(xué)生讀中充分悟情，這種戰友間的深厚情誼以及指戰員關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以?xún)然A。
存在的問(wèn)題：
一、課文用來(lái)切入的問(wèn)題{書(shū)后問(wèn)題1}在課的后續過(guò)程中沒(méi)有得到充分運用。應將后續教學(xué)緊緊圍繞這一問(wèn)題層層展開(kāi)、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現的志愿軍戰士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現出來(lái)。
二、課堂以學(xué)生的自主學(xué)習為主，放手讓學(xué)生自由讀書(shū)勾畫(huà)詞句，并把自己的閱讀體會(huì )在書(shū)上做好批注。但在自學(xué)過(guò)程中，教師的引導作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著(zhù)學(xué)生走了，應及時(shí)將學(xué)生拉回，既要放得開(kāi)，又要收得攏。
三、在學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物內心活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的匯報很雜，有語(yǔ)言的、有動(dòng)作的??教師此時(shí)沒(méi)能適時(shí)引導，讓學(xué)生先集中就一個(gè)方面來(lái)談。這樣火力不集中，板書(shū)也顯得有些散。
《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思6
《一個(gè)蘋(píng)果》是北師版語(yǔ)文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰役中，八位志愿軍戰士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人故事，歌頌了志愿軍戰士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學(xué)中具體體現了以下幾個(gè)方面。
一、注重了一個(gè)“情”字
主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。
就是在教學(xué)中實(shí)現了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實(shí)現了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
1.課前交流，引導積累，溝通情感。
我設計四個(gè)腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學(xué)生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，感受到生活中處處有語(yǔ)文；讓學(xué)生喜歡老師，“親其師，信其道�！弊寣W(xué)生喜歡我，喜歡我的課，學(xué)生在短時(shí)間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。
2.初讀感知，了解內容，鋪墊情感。
在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：讀了這個(gè)故事你感動(dòng)不感動(dòng)？你激動(dòng)不激動(dòng)？引導學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感。
3.直入重點(diǎn)，品詞析句，激發(fā)情感
此環(huán)節我又設計了階梯性的教學(xué)環(huán)節：自讀自悟，讓學(xué)生自己活的情感體驗；小組交流，表達自己的情感；班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛(ài)之情在學(xué)生心中油然而生。
4.換位思考，誦讀詩(shī)文，升華情感。
讓學(xué)生通過(guò)換位干瘦志愿軍戰士的關(guān)懷、體貼的友愛(ài)之情。我設計了兩個(gè)問(wèn)題：一是如果當時(shí)你在現場(chǎng)你會(huì )做什么？你想和他們說(shuō)些什么？學(xué)生通過(guò)回答可以看出學(xué)生敬佩之情油然而生。接著(zhù)引導學(xué)生讀我自己自創(chuàng )的小詩(shī)，學(xué)生對“一個(gè)蘋(píng)果”的內涵有了更深層次的理解。
二、突出了一個(gè)“巧”字
教學(xué)中，我只設計了一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋(píng)果？”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫(xiě)深入研究，既體現了教師的主導地位，又充分地體現了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由這一問(wèn)題輻射全篇，體現了巧妙。
我在教學(xué)中設計了一個(gè)副板書(shū)：“他渴呀！他應該吃這個(gè)蘋(píng)果，但是……”并圍繞這個(gè)問(wèn)題巧妙地貫穿了全文，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會(huì )了戰友間階級友愛(ài)的情感。
三、注重了一個(gè)“法”字
在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法，培養學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導學(xué)生運用了邊讀書(shū)、邊畫(huà)、邊批注的讀書(shū)方法；教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )課文的方法等，培養了學(xué)生閱讀能力。
四、體現了一個(gè)“諧”字
在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開(kāi)始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。
《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思7
伴隨著(zhù)20xx年最流行的歌曲——《小蘋(píng)果》歡快、陽(yáng)光的旋律，我選了五年級《一個(gè)蘋(píng)果》一課做為本學(xué)期示范課展示的“主打曲”。
起初，我認為《一個(gè)蘋(píng)果》講述了抗美援朝戰場(chǎng)上的一個(gè)故事，與學(xué)生的時(shí)空距離較為遙遠，學(xué)生與文本也會(huì )產(chǎn)生距離。不易接受。上完課，我覺(jué)得自己的擔心是多余的。華陰市城關(guān)小學(xué)的孩子們太給我面子了，孩子們精彩的表現中讓我深深體會(huì )到華陰市城關(guān)小學(xué)教師的優(yōu)秀，也是對我這份教學(xué)設計最大的肯定。
此份設計重難點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)潔，特別是在40分鐘的時(shí)間中充分展開(kāi)“品析人物內心活動(dòng)”這一專(zhuān)項訓練，并及時(shí)總結學(xué)法，能學(xué)以致用，在實(shí)際教學(xué)中有效地進(jìn)行了“長(cháng)文短教”這一方法，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生不但了解文中人物的形象，還在大量的言語(yǔ)實(shí)踐中和科學(xué)的訓練中掌握了描寫(xiě)人物的方法，豐富了自己的語(yǔ)言，并讓學(xué)生掌握了“詳略分明”的寫(xiě)法及其好處，提高了語(yǔ)文素養。
具體來(lái)說(shuō)，課堂中我發(fā)現了三大變化：學(xué)生狀態(tài)的變化，學(xué)生朗讀的變化，學(xué)生情感的變化。這三大變化給我的啟發(fā)是:
1.教師的狀態(tài)調控著(zhù)孩子的狀態(tài)。激發(fā)著(zhù)我們上課時(shí)以飽滿(mǎn)的精神走進(jìn)課堂，肯定會(huì )開(kāi)心、回味無(wú)窮地走下講臺。
2.語(yǔ)文課堂的“讀”貫穿于始終，一切語(yǔ)文的問(wèn)題在“讀”中去解決，讓語(yǔ)文課上“書(shū)聲瑯瑯”讓讀書(shū)成為孩子受益一生的好習慣。
3.在深入朗讀中將“寫(xiě)”滲透其中，會(huì )水到渠成，輕松解決。最后的人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)的精彩展示就是本節課一大亮點(diǎn)。
讓我遺憾的是課堂時(shí)間有限，自學(xué)展示朗讀時(shí)和寫(xiě)內心活動(dòng)展示時(shí)，還有許多孩子高高舉起的小手我沒(méi)有照顧到。覺(jué)得說(shuō)得還不夠，讀得還不夠酣暢淋漓。
最后，希望在各位老師的指點(diǎn)幫助下，讓我的“一個(gè)蘋(píng)果”越擦越亮，越品越香！
《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思8
文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰士在防炮洞里，當生命受到饑渴的威脅時(shí)，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人故事。因為故事發(fā)生的時(shí)代離學(xué)生生活實(shí)際較遠，學(xué)生與文本之間存在著(zhù)距離。但作為五年級學(xué)生，已經(jīng)具備獨立預習、一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫(xiě)作背景后，再帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看了電影《上甘嶺》，為讓學(xué)生更好地理解課文做鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生有深刻的情感體驗，并升華情感。我一直認為：“要使別人感動(dòng)，首先要感動(dòng)自己�！痹谡n堂上，老師對氣氛上的渲染和對學(xué)生的引導都有著(zhù)非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準備，除了反復品讀課文外，還查找了上甘嶺戰役的相關(guān)資料，然后我認真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰役中，戰士們的頑強和偉大，并為之深深地感動(dòng)著(zhù)。因此，我在設計情境導入、激趣引導、朗讀鼓勵和小結過(guò)渡時(shí)，都帶著(zhù)煸情的語(yǔ)言，讓學(xué)生能隨著(zhù)我的導入過(guò)渡講述時(shí)走進(jìn)了當時(shí)情境。這樣學(xué)生們自然就能跟著(zhù)我的引導走進(jìn)文本。
這篇課文的內容雖然較淺顯，但時(shí)間跨越較長(cháng)篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學(xué)中抓住文章的主線(xiàn)，走進(jìn)文本，深入到戰友們心中去用心體會(huì )，與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的情感得到升華，從而領(lǐng)悟在艱苦的戰爭環(huán)境中，戰友們團結友愛(ài)的深情厚誼和舍已為人的崇高品質(zhì)，是我在設計第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。
《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思9
《一個(gè)蘋(píng)果》是五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了八位志愿軍戰士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人事情，歌頌了志愿軍戰士互相關(guān)懷體貼的階級友情。課文的內容離學(xué)生生活實(shí)際較遠，學(xué)生與文本之間存在著(zhù)距離。但五年級學(xué)生，已經(jīng)具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)資料及英雄事跡，了解課文的寫(xiě)作背景，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線(xiàn)，或內容主線(xiàn)，或情感主線(xiàn)，通過(guò)反復品味語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個(gè)蘋(píng)果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)中，我以先整體了解內容、感知情感，再走進(jìn)文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學(xué)思路，設計了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式�？傮w上看，有以下幾點(diǎn)值得肯定。
1．把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導、提升情感認識。
2．通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂成為多元互動(dòng)的過(guò)程。
3．教學(xué)引導中及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習方法，寓教于“無(wú)意”之中，讓學(xué)生輕松掌握讀書(shū)的方法。
4、到文章的高潮部分，學(xué)生的情感到達一定高潮，教師及時(shí)利用音樂(lè )的渲染，激情談話(huà)，學(xué)生仿佛回到了那個(gè)戰火紛飛的夜晚，走進(jìn)了教材，走進(jìn)了人物。教師、學(xué)生、文本在平等、真誠的對話(huà)中，情感得到了進(jìn)一步升華。引導學(xué)生想象人物心理活動(dòng)，志愿軍戰士們的精神品質(zhì)在學(xué)生心中逐步高大起來(lái)。
但是，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，本節課有幾處需要再改進(jìn)。
首先，在學(xué)生初步感知情感后，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在文中畫(huà)自己感動(dòng)的句子，體會(huì )人物思想。學(xué)生在全文中找，雖然情感主線(xiàn)都是感動(dòng)，但交流時(shí)教師引導的難度增加，而所呈現的內容也顯得有些缺乏條理。因此，可以借助板書(shū)的層次，將兩次傳蘋(píng)果的過(guò)程分開(kāi)進(jìn)行交流，這樣既可以使學(xué)生交流的內容更緊湊，條理更清楚，又可以突出第一次中人物的重點(diǎn)描寫(xiě)，詳略可循，而了兩次傳蘋(píng)果的線(xiàn)索也清晰可見(jiàn)。
其次，在引導學(xué)生理解文章，把握人物情感的過(guò)程中，一是不能平均用力，二是可采用不同的方法進(jìn)行引導。比如有的可以抓重點(diǎn)此句的理解去感受，有的可以通過(guò)教師補充情境，渲染氣氛去感受，有的可以指通過(guò)情感朗讀去感受�？傊�，對于同樣的內容，教師可以靈活把握，多角度、多方面引導。以達到最好教學(xué)效果。
雖然教學(xué)中還存在不足，但此次教學(xué)的確令我收獲很大。說(shuō)實(shí)話(huà)，采取讓學(xué)生自瀆感悟，再集體交流、教師引導點(diǎn)撥的教學(xué)方式對自己是一次挑戰。它要求教師對教材有深刻的理解和全面的把握，并要根據課堂學(xué)生的發(fā)言靈活調整教學(xué)順序及引導方式。在課前，我注意了教學(xué)過(guò)程的預設及解決措施，在體會(huì )戰友間的關(guān)懷友愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生找句子，談理解，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥，深化、提升學(xué)生對內容、情感的認識。另外，當學(xué)生所講體會(huì )與主文本題相離甚遠或不集中時(shí)，也能及時(shí)引導，使教學(xué)內容相對較為集中。這份收獲源于課前的充分準備。
實(shí)踐告訴我，要想讓學(xué)生與文本展開(kāi)真誠的對話(huà)和真摯的情感流露，需要巧妙的課堂構思，需要疏密相間的教學(xué)安排、需要教師入情入境，貫穿全文的優(yōu)美語(yǔ)言。好的課堂還需要更真實(shí)、更扎實(shí)，才會(huì )使課堂如行云流水般流暢，才會(huì )讓課堂教學(xué)更有效！
《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思10
《一個(gè)蘋(píng)果》記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的故事。文章內容淺顯，但篇幅較長(cháng)。如何提高課堂教學(xué)效率?如何做到長(cháng)文短教?為此，我設計了如下的教學(xué)環(huán)節。
反思一：
在學(xué)習課文有關(guān)內容后，我拋出了問(wèn)題：“你認為誰(shuí)最需要這個(gè)蘋(píng)果?誰(shuí)最想吃這個(gè)蘋(píng)果?”要求學(xué)生默讀全文，從文中找根據。這個(gè)問(wèn)題是本文的關(guān)鍵，老師提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的讀書(shū)熱情被激起，他們認真地讀，認真地勾畫(huà)。然后組織學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生發(fā)言積極，通過(guò)討論他們明白防炮洞里的八個(gè)人都需要這個(gè)蘋(píng)果，也想吃這個(gè)蘋(píng)果。緊接著(zhù)，讓學(xué)生選擇一位戰士，說(shuō)說(shuō)最想把蘋(píng)果給誰(shuí)吃?并從課文中找出充分的理由來(lái)說(shuō)明。最后，我又追問(wèn)：“為什么傳蘋(píng)果時(shí)，誰(shuí)都沒(méi)有吃?為什么分吃蘋(píng)果時(shí)還剩下大半個(gè)?”學(xué)生們脫口而出：“因為他們關(guān)心別人�！�
反思二：
1、抓重點(diǎn)句：描寫(xiě)戰士口渴的句子。
找到八個(gè)戰士需要蘋(píng)果也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的理由，如果不深入到戰士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學(xué)習效果。我又在學(xué)生交流的同時(shí)，我引導學(xué)生品讀描寫(xiě)戰士極其干渴的語(yǔ)句。比如“已經(jīng)幾天沒(méi)喝過(guò)一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的�！薄八淖齑礁傻昧蚜撕脦椎揽谧�，臉上掛滿(mǎn)了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿(mǎn)了血絲�！薄八哪樅邳S黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫�！痹谄纷x中，學(xué)生們感受到了戰友間關(guān)心他人勝?lài)P(guān)心自己的深情厚意。
2、抓重點(diǎn)段。
課文的最后一段是全文的高潮，直接點(diǎn)明了課文發(fā)中心。我啟發(fā)學(xué)生默讀該段，然后質(zhì)疑。學(xué)生們提出了以下問(wèn)題：為什么放炮洞里格外沉靜?為什么大家都哭了?我的喉嚨為什么被堵住了?為什么說(shuō)迸出的是驕傲的幸福的淚花?我沒(méi)想到短短的一段話(huà)，學(xué)生能提出如此多的而且與課文中心密切相關(guān)的問(wèn)題。我順勢把這些問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論，明白了戰士們是為戰友間在危難時(shí)互相關(guān)心的階級友愛(ài)感動(dòng)了。
《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思11
我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了戰友們對蘋(píng)果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時(shí)，我讓學(xué)生們在文中找出每個(gè)戰士都非常需要這個(gè)蘋(píng)果，也渴望吃掉這個(gè)蘋(píng)果的相關(guān)語(yǔ)句，然后根據學(xué)生的反饋，通過(guò)反復朗讀，理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再帶著(zhù)情感去品讀，體會(huì )文中每個(gè)人物的思想感情，感受戰友們在忍受著(zhù)極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著(zhù)別人，把蘋(píng)果傳給別人。然后再聯(lián)系本單元學(xué)過(guò)的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長(cháng)時(shí)間，進(jìn)而體會(huì )到戰友們傳遞的不僅是一個(gè)蘋(píng)果，而是一種情誼，一種心里只想到別人的深厚情誼，一種關(guān)愛(ài)別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界。
其次，我再通過(guò)“蘋(píng)果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個(gè)二十個(gè)�！迸c“蘋(píng)果轉了一圈，還剩下大半個(gè)�！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對比，引入第二次傳遞“動(dòng)員”的重點(diǎn)講授。學(xué)生通過(guò)為兩個(gè)句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會(huì )到了此刻這八位異常干渴的戰士是依靠頑強的意志，為別人著(zhù)想、互相關(guān)心的崇高的友愛(ài)精神來(lái)抵擋這個(gè)蘋(píng)果的誘惑的。從而進(jìn)一步地明確了主題思想。這樣的教學(xué)安排，讓學(xué)生們理解課文的最后一自然段的思想情感，升華主題也就自然水到渠成了。
最后通過(guò)播放與課文內容相關(guān)的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當時(shí)的感人畫(huà)面，進(jìn)一步地升華了主題思想，激發(fā)學(xué)生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來(lái)之不易，達到了本課的教學(xué)目的。
整堂課上下來(lái)，總體的感覺(jué)還是較好的，學(xué)生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺(jué)課堂氣氛輕松，學(xué)生們入情入境，體會(huì )深刻。
《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
1.讀讀議議，通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，體會(huì )戰友間的深情厚誼。
2.將語(yǔ)言文字的訓練和思維訓練相結合，培養其根本的創(chuàng )新能力。
教學(xué)過(guò)程：
師：上節課，我們學(xué)會(huì )了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內容，給課文分了段。在當時(shí)的情況下，你認為誰(shuí)最需要吃這只蘋(píng)果，最想吃這只蘋(píng)果呢？
板書(shū)：最需要吃 最想吃
自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語(yǔ)。
(分析：以此思考展開(kāi)以下教學(xué)過(guò)程，旨在間域大，解答距長(cháng)的過(guò)程中，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，培養其求異思維，發(fā)散思維。)
生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語(yǔ)）
師：你能大膽地說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)嗎？
生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋(píng)果。因為小藍受了重傷。我是從這句話(huà)中看出來(lái)的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。
師：（隨即出示該句）
生2：我來(lái)說(shuō)說(shuō)這句中描寫(xiě)臉色的詞�！昂邳S黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說(shuō)明臉色很難看，小藍缺乏營(yíng)養，很需要吃這只蘋(píng)果。
生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點(diǎn)。
師：小藍是傷病員，嘴唇應該沒(méi)有血色，怎么會(huì )“發(fā)紫”呢？
生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了。再問(wèn)“深細”上點(diǎn)。
�。ǚ治觯簽榱俗寣W(xué)生更加形象具體地體會(huì )“干渴極了”的程度，不妨可以將學(xué)生未答到點(diǎn)處。）
師：說(shuō)得真好。所以，這句話(huà)寫(xiě)出了小藍干渴到了極點(diǎn)的樣子。我們真應該讀好它啊。
板書(shū)：干渴極了
生：齊讀此句。
生：我發(fā)現小藍也很想吃這只蘋(píng)果。我是從這句話(huà)中看出來(lái)的：“小藍拿起蘋(píng)果正要吃，忽然發(fā)現原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。小藍的動(dòng)作很干脆，簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋(píng)果。
師：剛才，我們通過(guò)找句子，通過(guò)句子中的這些詞，體會(huì )到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋(píng)果，也想吃這蘋(píng)果。
�。ㄈΤ鼍渥又械年P(guān)鍵詞）
�。ǚ治觯杭皶r(shí)點(diǎn)撥學(xué)習方法，寓教于“無(wú)意”之中，讓學(xué)生輕松掌握理解句子的方法。）
誰(shuí)還有不同的觀(guān)點(diǎn)嗎？
�。ǚ治觯汗膭顚W(xué)生繼續各抒見(jiàn)解，并以此問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程的承接。）
生：我認為小李最需要吃這只蘋(píng)果。我是從這句話(huà)看出來(lái)的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿(mǎn)了血絲。
�。◣熾S即出示此句）
小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋(píng)果。
生：“好幾道”不是一道，兩道，說(shuō)明“血口子”很多。
生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰斗情況”這句話(huà)也說(shuō)明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋(píng)果。
師：對呀。小李是步話(huà)機員。別人渴了，啞了，可以不說(shuō)話(huà)；小李不行，他必須不停地說(shuō)話(huà)，因為他要向上級報告戰斗情況。說(shuō)多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說(shuō)多了，嘴唇就干得破裂了，出現了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）
小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋(píng)果。剛才，我們就是抓住這些詞體會(huì )到的。（圈出重點(diǎn)詞）寫(xiě)得這么好，讀好它。
�。ǚ治觯涸俅吸c(diǎn)撥抓重點(diǎn)字詞理解句意的方法。并有意識地指導朗讀。）
生：齊讀此句。
生：老師，我還認為小李很想吃這只蘋(píng)果，這句話(huà)可以啟發(fā)我們：小李出神地看著(zhù)我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著(zhù)的傷員小藍。
�。◣熾S即出示此句）
小李看著(zhù)我，他大概想吃吧，可是他后來(lái)沒(méi)有吃。
師：這里有“三看”，(隨即圈出)
你認為他們的意見(jiàn)重復了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。
�。ǚ治觯簩W(xué)生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學(xué)生在思考，卻又無(wú)從表達。這時(shí)，需要教師 巧妙地點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住三次“看”展開(kāi)合理的想象和推理，培養其想象思維。）
生：（各自輕聲讀此句，思考）
生：小李出神地看著(zhù)我，也許他在想：我有蘋(píng)果吃啦！可以解解渴啦！
�。◣煟核荏@喜）
小李回頭看了看另外幾個(gè)人，這是他在看別人有沒(méi)有蘋(píng)果吃，他發(fā)現只有自己有。
�。◣煟核_(kāi)始猶豫。）
小李又看了看躺著(zhù)的傷員小藍，這時(shí)他認為小藍比自己更需要吃。
�。◣煟核麤Q定了）
生：“出神地看著(zhù)我”，他也許還會(huì )想，哎呀，連長(cháng)真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動(dòng)了，所以要出神地看著(zhù)連長(cháng)。
�。ǚ治觯航處熢谡n堂中的語(yǔ)言不僅僅局限于對學(xué)生回答的貶評價(jià)，有相當一部分可以是學(xué)生思維的延續或總結，要求簡(jiǎn)練準確，由此，也可以體現出師生共學(xué)，共同探索的教學(xué)氣氛。）
師：說(shuō)得好極了。這就是小李當時(shí)思維的過(guò)程，復雜的心理。作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，而是用了三個(gè)“看”，樸實(shí)的字眼表達了豐富的內容。來(lái)，讓我們來(lái)讀好這句話(huà)。
生：（齊讀此句）
生：我覺(jué)得連長(cháng)也需要吃這只蘋(píng)果。因為整整幾天，他沒(méi)有喝過(guò)一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。
�。◣熾S即出示此句）
師：這里也有一句寫(xiě)連長(cháng)的，比較一下哪一句寫(xiě)得好？
�。ǔ鍪揪渥樱浩咛炝�，我沒(méi)有喝過(guò)水。我的喉嚨干極了。）
�。ǚ治觯和ㄟ^(guò)比較，再次訓練學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解句子的方法。）
生：一天有二十四小時(shí)，七天就有168個(gè)小時(shí)，用上“整整”，表示時(shí)間長(cháng)。
�。◣煟哼@么長(cháng)的時(shí)間滴水未進(jìn)�。�
生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個(gè)詞具體寫(xiě)出了干渴時(shí)嗓子的感覺(jué)。
師：對呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會(huì )到連長(cháng)干渴到了極點(diǎn)。讓我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀此句）
生：其實(shí)，連長(cháng)還很想吃這只蘋(píng)果。我是從這句話(huà)看出來(lái)的：這會(huì )兒，不用說(shuō)一個(gè)，就是十個(gè)，二十個(gè)，我也能一口氣吃完！
師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來(lái)，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺(jué)也能反映。寫(xiě)得這么好，我們再來(lái)讀一遍好嗎？
�。ǚ治觯涸诳偨Y以上教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，滲透一種思維方法：從不同的角度去認識一種東西。）
師引讀：
小藍很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因為－？
小李很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因為－？
連長(cháng)很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因為－？
師：防炮洞里有8個(gè)人呢，你認為還有誰(shuí)也需要吃，也很想吃呢？
生：我認為司令員也需要吃這只蘋(píng)果，因為等到勝利沖鋒的時(shí)候，沒(méi)有號聲可不行啊。
生：我認為衛生員也需要吃。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。
生：我認為運輸員需要吃。因為在他行軍的三里路之內，是一滴水也找不著(zhù)的。
生：我有個(gè)問(wèn)題：運輸員將這只蘋(píng)果交給連長(cháng)的時(shí)候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會(huì )把蘋(píng)果擦得干干凈凈呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。讓我們走進(jìn)當時(shí)的環(huán)境中，一起來(lái)想象體驗一下。
�。◣煟弘S即出示：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果！他 。（怎么做？）�？赊D念一想，連長(cháng)一定渴得受不住了。蘋(píng)果還是留給他吧。想著(zhù)， 。）
�。ǚ治觯捍瞬倬毷菑膶W(xué)生理解“運輸員很想吃這只蘋(píng)果入手”，讓學(xué)生以課文中現有的詞句為依據，展開(kāi)合理的想象，訓練其發(fā)散思維。）
生：（小組展開(kāi)討論）
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果！他急忙跑過(guò)去，撿起蘋(píng)果剛要吃，可轉念一想，連長(cháng)一定渴得受不住了，蘋(píng)果還是留給他吧。想著(zhù)，他把蘋(píng)果放進(jìn)了口袋。
師：這位同學(xué)設想了三個(gè)動(dòng)作：跑、撿、放。真好。但是，蘋(píng)果怎么會(huì )擦得干干凈凈的？是不是有些細節也應該抓住的？
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果！他三步并作兩步走過(guò)去，彎下腰撿起蘋(píng)果，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長(cháng)一定渴得受不住了，蘋(píng)果還是留給他吧。想著(zhù)，他又用袖口擦了擦蘋(píng)果，把它放進(jìn)了口袋。
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果！他連忙跑過(guò)去，撿起蘋(píng)果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長(cháng)一定渴得受不住了，蘋(píng)果還是留給他吧。想著(zhù)，他拿起蘋(píng)果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進(jìn)了口袋，繼續趕路。
師：同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)想得好。這樣看來(lái)，防炮洞的每個(gè)人其實(shí)都非常需要吃蘋(píng)果，也都想吃蘋(píng)果啊。老師的板書(shū)是不是應該改一改了？
生：把“最”擦去，改為“都”。
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�。ǚ治觯航處燀樒渥匀坏匦薷牧税鍟�(shū)，用一個(gè)“都”字進(jìn)行了歸納總結，簡(jiǎn)潔形象。同時(shí)，揭示了至此的教學(xué)思路其實(shí)就是一種聚合思維的過(guò)程。）
師：但是，結果如何呢？
�。S即出示：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果， 。）
讓我們帶著(zhù)這個(gè)思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是蘋(píng)果轉了一圈，大家都沒(méi)有吃。
�。◣熾S即板書(shū)：轉了一圈 都沒(méi)有吃）
�。ǚ治觯捍司毩暠苊饬私處煹姆爆嵦釂�(wèn)，讓學(xué)生在讀讀、想想中理解，用轉折關(guān)系的句子表述出來(lái)，縮短教程。）
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋(píng)果還剩下大半個(gè)。（師隨即板書(shū)：又轉了一圈，都只咬了一小口）
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是他們覺(jué)得別人比 自己更需要吃，應該讓給別人。
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己，互相推讓。
師：這就是戰友間的關(guān)懷，戰友間的深情。
板書(shū)： 情
防炮洞里的每個(gè)人心中都有這份情，又都被這份情感染著(zhù)，都激動(dòng)地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。
�。ㄅ錁�(lè )，學(xué)生在心中默讀，體驗情感）
生：（配樂(lè )齊讀最后一段）
師：下課。
�。ǚ治觯鹤寣W(xué)生在心中跟著(zhù)音樂(lè )朗讀，留給學(xué)生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時(shí)由音樂(lè )代表語(yǔ)言，效果很好。）
執教者反思：
從《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)探究語(yǔ)文課創(chuàng )新思維的訓練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練，是最根本的創(chuàng )新能力的培養。
曾記得著(zhù)名特級教師袁蓉在一次評課會(huì )上說(shuō)：“要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，首先就要讓他們敢問(wèn)、敢說(shuō)。這是基礎�！北娝苤�，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習的動(dòng)力。所以，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見(jiàn)。
1．鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個(gè)字怎么讀，這個(gè)詞是何意等等，而是能夠將文章的前前后后、段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考，提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如，學(xué)生問(wèn)：“運輸員閃進(jìn)防炮洞里時(shí)，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑�？墒撬贸鰜�(lái)的蘋(píng)果為什么擦得干干凈凈？”我當即表?yè)P她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問(wèn)。值得一提的是，操練是備課時(shí)就設計的，而學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)卻是我始料未及的。但我覺(jué)得問(wèn)題和操練之間有內在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。
2．在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設疑，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。
課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)開(kāi)始時(shí)的討論中心：“你認為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果？”教學(xué)過(guò)程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節，都體現了這一點(diǎn)。
在教學(xué)中，既應該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，又應該創(chuàng )設些有利于培養其創(chuàng )造性思維的環(huán)節，使思維訓練與語(yǔ)言文字的訓練緊密結合起來(lái)，從而在語(yǔ)文課中培養其最根本的創(chuàng )新能力。
1． 訓練想象思維。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，并且是知識的源泉�！睂�(shí)踐證明，《一個(gè)蘋(píng)果》的此教時(shí)，倘若離開(kāi)了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內容，難以發(fā)展語(yǔ)文能力。所以，我幾乎將培養學(xué)生的想象力體現于教學(xué)的全過(guò)程。其中，有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想象理解；有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學(xué)生根據課文的內容，發(fā)散想象等等。
2． 訓練求異思維。
鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開(kāi)始，就拋出中心議題，有意識地讓學(xué)生各說(shuō)各的，不求同一。這樣，就能引導學(xué)生既善于從各個(gè)側面去思考問(wèn)題而又使自己的觀(guān)點(diǎn)持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價(jià)和點(diǎn)撥，又使思維活動(dòng)中不斷地螺旋形上升。
3． 訓練聚合思維。
在教學(xué)中，我是用聚合的教學(xué)思路激勵學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋(píng)果”的那個(gè)人，各抒已見(jiàn)后，學(xué)生發(fā)現，原來(lái)防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋(píng)果，因為他們都干渴極了。同時(shí)，學(xué)生自然地發(fā)現了板書(shū)的不合理，應將“最”改為“都”。獲得這個(gè)結果的過(guò)程，實(shí)際上也就成為訓練其聚合思維的過(guò)程。
《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思13
非常感謝老師給我提供了這次和孩子們一起相處的機會(huì )。我本人從事醫務(wù)工作，由于繁忙的工作節奏和不固定的作息，所以陪伴孩子的時(shí)間非常少，深感遺憾的同時(shí)也覺(jué)得有愧于孩子，所以這次義工課我非常重視，非常珍惜和孩子一起成長(cháng)的時(shí)光，希望能為孩子的快樂(lè )童年抹上絢麗的色彩。
一、故事性和趣味性有效疊加。
義工課的主題《一個(gè)蘋(píng)果》，是一個(gè)數字游戲，故事里會(huì )先后出現蘋(píng)果、蟲(chóng)子、鳥(niǎo)、獵人、狗熊、小船、烏龜、魚(yú)、蜂窩等動(dòng)物或事物，問(wèn)孩子每一樣分別有多少個(gè)，考察孩子們的觀(guān)察能力和感知能力。很多孩子開(kāi)始只是覺(jué)得好玩，很有趣，當老師提問(wèn)的時(shí)候會(huì )感到迷茫，因為他們沒(méi)有刻意地數一共有多少個(gè)，這是正�，F象。設計這個(gè)活動(dòng)的本意就是故事性和趣味性的有效疊加︰一方面，讓孩子在感受故事的趣味性，感受快樂(lè )，這符合幼兒快樂(lè )童年的本身需要;另一方面，大班幼兒面臨著(zhù)與小學(xué)的銜接，必要的啟蒙教育穿插，會(huì )為將來(lái)打好基礎。
二、孩子們的進(jìn)步讓我感動(dòng)。
雖然僅僅是節故事課，但是孩子們的變化著(zhù)實(shí)令我感到吃驚。雖然他們沒(méi)有刻意數有多少事物，但是課堂上表現地非�；钴S，能夠沿著(zhù)故事找答案，回憶故事過(guò)程，從中找到答案，真的是太棒了。孩子們的聰慧和進(jìn)步令我欣喜不已，這離不開(kāi)老師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的引導和培養。
三、感謝老師的辛勤付出。
通過(guò)這次義工課，我也親自目睹了幼兒園緊張而有序的工作流程、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和一絲不茍的日常工作。幾位老師的默契配合，相互信任展現了一個(gè)團隊具備的良好素質(zhì)，讓我倍感欣慰和欽佩。我想，對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，幼兒園義工活動(dòng)開(kāi)展的真是太有必要了。家長(cháng)們每天只是幼兒園匆匆忙忙接送孩子，與老師溝通、交流的太少了，我對幼兒園的教學(xué)、生活，還有許多的未知，而今天的義工體驗，讓我對孩子們學(xué)習生活有了更多的了解，也讓我對幼兒園有了更深入、更直觀(guān)、更真切的體會(huì );同時(shí)，有了這樣的一次親身經(jīng)歷，我更加真真切切體會(huì )到了老師們的辛苦與責任，也讓我對幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。
彈指一揮間，兩年半了，孩子們就要升小學(xué)了，感謝實(shí)驗幼兒園大﹙6﹚班的老師們，你們?yōu)楹⒆觽兊某砷L(cháng)進(jìn)步付出了太多的心血和努力，你們是孩子人生道路上的引路者、啟蒙人，你們陪伴他們度過(guò)了最美好的童年時(shí)光，感謝你們!而作為家長(cháng)的我們，將努力地提高自己，關(guān)愛(ài)孩子，做好家校緊密結合，陪伴孩子成長(cháng)，讓孩子擁有絢麗多彩童年。
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