一個(gè)蘋(píng)果教學(xué)反思
《一個(gè)蘋(píng)果》是一篇老掉牙的傳統課文，下面小編整理了一個(gè)蘋(píng)果教學(xué)反思，歡迎大家參考！
一個(gè)蘋(píng)果教學(xué)反思
《一個(gè)蘋(píng)果》是一篇老掉牙的傳統課文，記得我們小時(shí)候就學(xué)過(guò)這一課。但小時(shí)候學(xué)的什么，當時(shí)老師是怎么教的，我的頭腦中似乎一點(diǎn)印象也沒(méi)有。工作后，自己也兩次碰到過(guò)這篇課文，但總覺(jué)得文章內容和學(xué)生的現實(shí)生活相去太遠，學(xué)生會(huì )覺(jué)得沒(méi)意思，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書(shū)》什么的，我總覺(jué)得有些不知如何下手。這次，當我再拿到這樣的課文時(shí)，我就一直在思考，我要通過(guò)這篇留給孩子們一些什么呢?
當我靜下心來(lái)，細讀這篇課文時(shí)，卻發(fā)現其實(shí)這篇課文并不像我開(kāi)始想象的那么古板與艱澀，而是一篇無(wú)論從結構到語(yǔ)言都堪稱(chēng)典范的文章。于是，我便把教學(xué)的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生讀懂課文內容的基礎上體會(huì )作者的寫(xiě)法上。為此，我設計了如下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、 據題質(zhì)疑，體會(huì )作文擬題的技巧。
上課伊始，我便問(wèn)學(xué)生，在預習時(shí)，你第一次看到課文的題目《一個(gè)蘋(píng)果》后，有什么問(wèn)題嗎?學(xué)生有的說(shuō)：“我在想課文寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的蘋(píng)果呢?”有的說(shuō)：“圍繞一個(gè)蘋(píng)果到底會(huì )發(fā)生什么故事呢?”還有的說(shuō)：“作者為什么要寫(xiě)一個(gè)蘋(píng)果呢?”……當然，學(xué)生如果真正認真的預習了課文后，上面的這些問(wèn)題都將不是問(wèn)題。因此我沒(méi)有急于讓學(xué)生互相解答這些問(wèn)題，而是指出：“同學(xué)們，這就是一個(gè)成功的文章的標題。題目就是文章的眼睛，只有像這樣能夠引起讀者思考的題目才能激發(fā)起讀者更為強烈的閱讀興趣，才能算作是一個(gè)比較好的題目。因此，我們每次習作，都應該根據內容的不同，精心為自己的文章擬定一個(gè)好的題目�！比缓�，我又讓學(xué)生根據自己預習的情況，試著(zhù)回答了這些問(wèn)題，也算作對學(xué)生的預習情況進(jìn)行了一個(gè)檢測。
二、 巧設疑問(wèn)，理解課文內容，體會(huì )作者細膩的外貌、心理描寫(xiě)。
課文中的'有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，我設計了幾個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、你認為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果?”這個(gè)問(wèn)題是本文的關(guān)鍵，當我一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生似乎知道是哪個(gè)人，但一時(shí)又說(shuō)不清楚，這樣讀書(shū)的熱情便被調動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生只有在認真的讀讀畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中才能找到自己認為最需要這個(gè)蘋(píng)果，也最想吃這個(gè)蘋(píng)果的人。同時(shí)學(xué)生為了說(shuō)服他人，還需要說(shuō)出自己充分的理由。當然這也是一個(gè)無(wú)解的問(wèn)題，在學(xué)生誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的時(shí)候，大家形成了一個(gè)共識：其實(shí)防炮洞里的八個(gè)人都需要，也都想吃這個(gè)蘋(píng)果。對于這個(gè)問(wèn)題的探討應該算是本節課的一個(gè)高潮。
2、既然大家都想吃這個(gè)蘋(píng)果，為什么蘋(píng)果在他們的手中轉了兩圈還剩下大半個(gè)?此時(shí)出現這樣一個(gè)問(wèn)題孩子們一下子就感受到了戰友們之間的深厚情誼，以及一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
3、這篇課文最讓你感動(dòng)的是什么?這個(gè)問(wèn)題應該是對前兩個(gè)問(wèn)題的一個(gè)反芻。如果學(xué)生僅僅停留在八個(gè)戰士需要蘋(píng)果也很想吃這個(gè)蘋(píng)果，而不深入到戰士們心中去用心體味，學(xué)生的情感也就無(wú)法得到升華。提出這個(gè)問(wèn)題后，因為有前邊的學(xué)習做鋪墊，所以大部分孩子都說(shuō)得很不錯，基本是先朗讀描寫(xiě)人物外貌的句子，又結合他們不肯吃蘋(píng)果的行為，以及自己現實(shí)的生活談了自己的感受。在學(xué)生交流的同時(shí)，我注意抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生體會(huì )人物的情感。當有的學(xué)生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋(píng)果，因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時(shí)，我出示了事先準備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學(xué)生通過(guò)這些描寫(xiě)小藍臉色的詞句體會(huì )小藍干渴極了，并通過(guò)“小藍拿起蘋(píng)果正要吃，忽然發(fā)現原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。體會(huì )小藍的動(dòng)作很干脆，簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋(píng)果。學(xué)生通過(guò)這一系列的活動(dòng)真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語(yǔ)感自然而然就有了。
4、作者是如何寫(xiě)得這么生動(dòng)感人的呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們還是回到了文中對人物外貌、心理的的描寫(xiě)上。文中“小李出神地看著(zhù)我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著(zhù)的傷員小藍�！笔怯柧殞W(xué)生體會(huì )內心活動(dòng)最好機會(huì )，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰士?jì)刃囊部梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)句子訓練學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作體會(huì )人物的內心，是讀寫(xiě)訓練的有機結合。為此我引導學(xué)生想想作者這里連續用了三次“看”是不是重復，學(xué)生馬上說(shuō)“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說(shuō)“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開(kāi)了，他們用豐富的語(yǔ)言說(shuō)明了小李當時(shí)的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。
整節課，通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生清楚了文章寫(xiě)了什么?這么寫(xiě)有什么效果?怎么寫(xiě)才能達到這個(gè)效果?應該說(shuō)收到了課前預設的目標。
盡管這節課達到了預期的教學(xué)效果，但也存在著(zhù)如下的不足：
1、讓文本說(shuō)話(huà)做得還不是很好。其中文中對蘋(píng)果的描寫(xiě)，特別是對比的寫(xiě)法，是引導學(xué)生理解連長(cháng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機會(huì )，我沒(méi)有抓住，而是突然地提出了自己的疑問(wèn)，如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì )效果會(huì )更好。
2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤(pán)托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰士們手中轉了一圈，又回到連長(cháng)手中，再轉了一圈還剩下大半個(gè)時(shí)出示效果會(huì )更好。
3、整節課感覺(jué)還是我在牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生的自主性發(fā)揮的不是很好。
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