信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)反思范文
作為一名信息技術(shù)教師，很高興能有機會(huì )參加市優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，它是一個(gè)教學(xué)展示的大平臺，也是一個(gè)教學(xué)交流的大平臺，在這個(gè)平臺上，每位選手都盡情地展現自己的教學(xué)思想、教學(xué)策略和課堂調控能力。
在這個(gè)大平臺中，我鍛煉了自己，展現了自己的教學(xué)理念，對于本節課，反思如下：
一、課堂教學(xué)，學(xué)生為主
在教學(xué)設計上，本著(zhù)學(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)是引導者的姿態(tài)進(jìn)行，課堂的一切教學(xué)從學(xué)生的需求出發(fā)。在課堂上我讓學(xué)生圍繞恐龍先提出自己想研究的問(wèn)題，然后以學(xué)生的問(wèn)題的對象進(jìn)行課堂研究學(xué)習。
在搜索引擎了解環(huán)節中，教師只提供一種對比的方法，讓學(xué)生通過(guò)對比自主發(fā)現各類(lèi)搜索引擎的共同之處，從而形成學(xué)生自身的知識儲備。
二、課堂細節，習慣培養
課堂細節決定課堂成敗，可見(jiàn)課堂細節的重要性，在本課教學(xué)中，我在課堂中通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)提問(wèn)，引導學(xué)生形成良好的學(xué)習策略和學(xué)生習慣。
當學(xué)生說(shuō)完想研究的一些問(wèn)題這后，我提出“要研究這些問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，你打算怎么做？”這個(gè)問(wèn)題意在讓學(xué)生了解解決的問(wèn)題的方法，在已有知識的基礎上制定一個(gè)研究策略，再以這個(gè)策略為前提進(jìn)行問(wèn)題的研究。在課后小結時(shí)，結合板書(shū)，再次呈現研究問(wèn)題的方法，加深印象。只要堅持如此教學(xué)，必定能提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。
在課前談話(huà)中，當學(xué)生提到用電腦玩游戲時(shí)，適時(shí)給于引導，首先肯定適量游戲是一個(gè)休閑娛樂(lè )的方式，可以通過(guò)游戲放松自己的心情。然后話(huà)峰一轉，提出游戲要注意的時(shí)間和地點(diǎn)的控制，強調課堂內不聽(tīng)老師的教學(xué)而進(jìn)行游戲活動(dòng)是一種不可取的行為。
三、課堂調控，環(huán)節緊湊
課堂調控能力是教學(xué)課堂教學(xué)能力的一個(gè)重要組成，也是衡量一個(gè)優(yōu)秀教師的重要標準。但我想課堂調控還應是以教學(xué)環(huán)節設計為基礎的，合理的教學(xué)環(huán)節設計能更大地降低課堂調控的難度，使整節課順利地進(jìn)行。
在教學(xué)環(huán)節設計中，我以“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——成果展示——小結匯報”為主線(xiàn)，每個(gè)環(huán)節相互聯(lián)系。當學(xué)生提出關(guān)于恐龍的研究問(wèn)題之后，自然而然地就想知道這些問(wèn)題的答案，從而就進(jìn)入了解決問(wèn)題環(huán)節。在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì )想到用什么方法來(lái)解決，解決的步驟是怎么樣的。從中滲透搜索引擎的認識與關(guān)鍵詞的確定方法等。
課堂教學(xué)的師生互動(dòng)有著(zhù)很多的不確定性，課后，我細想課堂教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自己在以下幾點(diǎn)中做得還很不夠。
一、教師引導，力度不夠
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得自己的作用體現得不夠。當課堂開(kāi)始時(shí)，學(xué)生在提出的研究問(wèn)題都是非常的膚淺，有些根本就沒(méi)什么研究的價(jià)值時(shí)，我想之前我可以事先準備一些有價(jià)值的研究問(wèn)題，在學(xué)生表述完自己想
研究的問(wèn)題，教師板書(shū)之后，我可以提出：“老師這里也有幾個(gè)很值得研究的問(wèn)題�！比缓蟀鍟�(shū)問(wèn)題置于學(xué)生問(wèn)題之前，這樣既讓學(xué)生發(fā)表了自己的.觀(guān)點(diǎn)，也引導了學(xué)生去研究有價(jià)值的問(wèn)題。而實(shí)踐教學(xué)中，我卻只是一味地引導，不僅浪費了時(shí)間，而且學(xué)生也沒(méi)有提出什么有價(jià)值的問(wèn)題。
在以后的教學(xué)中，我想應該大膽地嘗試這樣的一種教學(xué)方式：素材類(lèi)問(wèn)題教師拋出，策略性問(wèn)題學(xué)生提出的教學(xué)方式。
二、學(xué)生成果，效率不高
基于教師引導作用發(fā)揮不夠，浪費了課堂教學(xué)時(shí)間，從而導致了學(xué)生操作時(shí)間的縮短；學(xué)生研究問(wèn)題的表面化和簡(jiǎn)單化也使教學(xué)對于學(xué)生在已有知識技能基礎上的提高力度不多。因此以后在練習設計上還應根據層次性進(jìn)行劃分，從易到難進(jìn)行設計，讓不同的學(xué)生都能體會(huì )學(xué)習的成果，感受學(xué)習的快樂(lè )。
三、時(shí)間把握，能力不足
本節課超時(shí)了，問(wèn)題出在自身的能力還不足，具體有兩個(gè)方面，
1、教學(xué)設計方面要有一個(gè)可以調控的環(huán)節，不能一溜到底地進(jìn)行設計，要給自己留有余地。
2、教學(xué)調控引導適度，適度引導，在引導不成功的情況下，要主動(dòng)拋出，縮短學(xué)生的期待時(shí)間，維持學(xué)生的學(xué)習興趣。
本次活動(dòng)已然結束了，在我的教學(xué)之路并未終止，在這個(gè)大平臺的展示與交流中我收獲了很多方法，積累了很多經(jīng)驗。我的教學(xué)以此重新開(kāi)始……
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