優(yōu)質(zhì)課美術(shù)教學(xué)反思
如果一個(gè)教師只顧埋頭工作、默默耕耘，從不抬頭看路，從不反思回顧、不總結提升，那么充其量只可能是個(gè)地道的“教書(shū)匠”，所以，教學(xué)需要反思。下面是關(guān)于優(yōu)質(zhì)課美術(shù)教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
優(yōu)質(zhì)課美術(shù)教學(xué)反思
人教版八年級下冊第四單元第一課《和諧溫馨的生活空間》，是屬于綜合探索”的活動(dòng)內容。本課在引導學(xué)生了解居室設計特點(diǎn)的基礎上，重點(diǎn)引導學(xué)生觀(guān)察生活中的居室設計，使學(xué)生充分認識一切設計的宗旨都是以人為核心，好的居室設計能提升我們的生活品質(zhì)。能夠通過(guò)繪畫(huà)手段再現室內設計的創(chuàng )意與構思，直觀(guān)地表現設計意圖與裝修效果，合理展現出富有個(gè)性與情趣的居室效果圖。
學(xué)生心靈深處迫切要求創(chuàng )造的基本潛能，給予他們寬松愉悅的環(huán)境，孩子才敢于自由想象，標新立異和創(chuàng )新使個(gè)性獲得發(fā)展。本課學(xué)生運用多種手段，抓住生活中的獨特視角，分組討論，自主聯(lián)想規律，在交流中找到不同色彩的聯(lián)想效果，最終達到不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習收獲。并且注重生活實(shí)踐，豐富創(chuàng )新內因，給學(xué)生最大的創(chuàng )新空間。本節課也體現了多元綜合，既超越教材內容，拓展教材內容，為學(xué)生提供大量的相關(guān)資料，擴展了學(xué)生思維的性，升華了教材的內容主題；以超越了形式，把美術(shù)同音樂(lè )等相結合，確立了多元綜合教學(xué)模式，這既適應時(shí)代發(fā)展的需求，更適應學(xué)生發(fā)展的需求。
這節課跨越了傳統的美術(shù)學(xué)習活動(dòng)方式，融入欣賞、描述、討論、評論、提問(wèn)等活動(dòng)方式，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力。在課堂上引導學(xué)生通過(guò)對比，用師生互動(dòng)的教學(xué)方法，共同分析室內設計的風(fēng)格特點(diǎn)及室內設計的基本要素，通過(guò)作業(yè)練習繪制室內設計效果圖,培養學(xué)生的設計能力、審美能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活、美化生活的熱情。課堂教學(xué)效果較好。
優(yōu)質(zhì)課美術(shù)教學(xué)反思
《我的書(shū)包》是人美版小學(xué)美術(shù)第十一冊中的一節“設計·應用”課。結合教學(xué)內容，我在此課中主要抓住了幾個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行傳統文化的滲透。一處是復習以往學(xué)過(guò)的設計圖的相關(guān)知識時(shí)，我引用《論語(yǔ)》中的“溫故而知新，可以為師矣”；一處是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)哪些具有獨特功能設計的書(shū)包后，我用《弟子規》中的“若衣服，若飲食，不如人，勿生戚”進(jìn)行的總結；再有一處就是學(xué)生進(jìn)行設計表現前，我用《論語(yǔ)》中的“學(xué)如不及，猶恐失之”鼓勵學(xué)生要奮起直追，即使不能超越別人，也要超越自己。
授課時(shí)，我或口授或板書(shū)傳統文化，基本上完成了自己預先的設計。但是課后回味時(shí)，我覺(jué)得自己在闡釋和引申傳統文化時(shí)，語(yǔ)言處理不夠簡(jiǎn)練，隨意性太強。還有就是在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想給什么人設計一個(gè)什么樣的書(shū)包時(shí)，當有學(xué)生說(shuō)要為殘疾人設計帶輪椅功能的書(shū)包時(shí)，我馬上就表?yè)P這名學(xué)生是個(gè)有愛(ài)心的孩子，卻疏忽了《弟子規》中的“凡是人，皆須愛(ài)。天同覆，地同載”這句話(huà)，如果用在此處不是非常適合嗎？孔子有云：“機不可失，失不再來(lái)�！笨磥�(lái)我要將傳統文化內化為自身素養的一部分仍需不斷努力。教學(xué)中我還要重視對學(xué)生發(fā)言的預設評價(jià)。
這其實(shí)就是備學(xué)生，了解學(xué)生對某些問(wèn)題可能會(huì )做出怎樣的回答，然后選擇適宜的傳統文化給予恰當的評價(jià)。對于像我這樣傳統文化底蘊不深厚的人來(lái)說(shuō)，尤其應該重視傳統文化在預設評價(jià)中的運用。
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