閱讀課教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的閱讀課教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
閱讀課教學(xué)反思1
故事《聰明的小裁縫》主要讓幼兒能夠觀(guān)察圖片，注意圖片中的細節，并用一句話(huà)來(lái)表達圖片大意。能根據連續畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事情節，并培養幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。
成功之處：
1、課前準備充分，根據教材和幼兒分析對故事內容的呈現方式和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了修改。
教材環(huán)節的設計修改：根據教材內容，把本次活動(dòng)定位成幼兒看圖說(shuō)故事，并培養幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。在看圖方面我們在環(huán)節設計上通過(guò)“師幼共讀——幼幼共讀——幼兒自主閱讀”這樣的從易到難的層次來(lái)體現。
故事內容的呈現方式：根據教學(xué)環(huán)節的設計對教具進(jìn)行了更改，從原來(lái)的故事PPT改成自制的故事圖畫(huà)書(shū)和幼兒閱讀的小書(shū)。
2、能細致的引導幼兒觀(guān)察圖片，表達圖片的信息。
本節課的教學(xué)目標中要讓幼兒能仔細觀(guān)察，猜測、講述故事的情節和內容。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)“他在干什么？”“你是從哪里看出來(lái)的？”“你還看到了什么？”等問(wèn)題，引導幼兒比較細致去觀(guān)察圖片，猜測故事情節，并去表達圖片的大意。
不足之處及整改：
1、語(yǔ)言回應上鼓勵的不多，沒(méi)有及時(shí)給予提升的評價(jià)
在第三環(huán)節中，幼兒在講述了自己看到的信息后，我的引導還需加強，要能在回應中圍繞“比什么？怎么比？結果怎么樣？”這些問(wèn)題來(lái)引導孩子講述時(shí)的思路和方向。
在第四環(huán)節中，請了3位幼兒上前看圖講述2幅圖片的內容，幼兒表達時(shí)語(yǔ)言較完整，而且都有自己不一樣的想法，我在每一位幼兒講述完后，沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)和提升，只在3位幼兒全部講述完后簡(jiǎn)單的評價(jià)了一下。其實(shí)可以在每一位幼兒講述完后就及時(shí)對他的講述進(jìn)行評價(jià)效果會(huì )更好，如：第一位幼兒講述完后，我可以說(shuō)：“哦，他說(shuō)的非常完整哦，如果還能配上形象的動(dòng)作，效果會(huì )更好哦！”通過(guò)這樣先揚后抑再引的回應
方式，能給后面上來(lái)講述的幼兒一些提示，讓他們能在原有的基礎上有更好的發(fā)揮。
2、對教材內容的價(jià)值判斷“如何體現小裁縫的聰明、勇敢的品質(zhì)”上滲透的不深入。
本節課的目標中要能通過(guò)讓幼兒感知小裁縫的`聰明、勇敢面對困難的精神，從而培養幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。但是我在教學(xué)中對這一方面滲透的不深入，沒(méi)有很好的去體現、讓幼兒感知這方面的內容。下次可以通過(guò)情緒來(lái)渲染故事中的緊張氣氛，并在看圖時(shí)通過(guò)追問(wèn)：“要是你遇到了巨人會(huì )怎樣？”、“如果是你，你會(huì )怎么辦？”等，讓幼兒能設身處地的去感知故事的情節，體會(huì )小裁縫的聰明、勇敢的品質(zhì)。
閱讀課教學(xué)反思2
《愛(ài)的教育》是意大利著(zhù)名兒童文學(xué)家德.亞米契斯的代表作，書(shū)的原名翻譯是“《心》”。我國最早由夏丏尊先生翻譯定名為《愛(ài)的教育》。作品以日記形式進(jìn)行愛(ài)的教育，是一本寫(xiě)給兒童怎樣做人的書(shū)。它告訴我們：一個(gè)人從小不僅要學(xué)好各種文化知識，還要學(xué)習比這更重要的東西，那就是對祖國、對父母、對師長(cháng)、對同學(xué)、對周?chē)腥说膼?ài)與尊重。采用五步流程教學(xué)法，我設計了本課的教學(xué)，課前我讓學(xué)生通讀了整本書(shū)（大約10天時(shí)間），然后利用閱讀課教學(xué)生深入閱讀做采集，共分四大塊分別做指導，第一部分就是收集作品背景相關(guān)資料，第二部分就是采集書(shū)中人物角色及特點(diǎn)，第三部分就是感人的故事并寫(xiě)下閱讀的感受，第四就是采集精彩片段并寫(xiě)下閱讀的感受。在平時(shí)做這些事情時(shí)就有意識的滲透閱讀方法。一本書(shū)那么厚，一節課就40分鐘的展示時(shí)間，說(shuō)實(shí)在的感覺(jué)時(shí)間很短。因此我就把采集本當做前置作業(yè)來(lái)設計。在課前利用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把采集到的知識進(jìn)行小組內交流學(xué)習，體現出學(xué)生的學(xué)。接著(zhù)師生交流閱讀方法及在寫(xiě)感人故事的體會(huì )那里也做了點(diǎn)撥，現在雖然我們還沒(méi)學(xué)怎么寫(xiě)讀書(shū)體會(huì )，但是在現在的閱讀課中我有意識的滲透了寫(xiě)讀書(shū)體會(huì )的一些步驟喝方法，這2處體現教師的導。在小組展示中采用學(xué)生喜歡的知識競賽形式和小組交流匯報2種方式進(jìn)行，這里體現了展，導，用，評相結合。
不足之處
1.我覺(jué)得學(xué)生的'閱讀理解還達不到我預期的效果，寫(xiě)出來(lái)的感受比較膚淺的，學(xué)困生寫(xiě)感受體會(huì )感到很困難，在課前就需要老師，同學(xué)多多的幫助，我想這些學(xué)生寫(xiě)得怎樣目前來(lái)講不是最重要的，重要是的學(xué)會(huì )怎樣去寫(xiě)，以后隨著(zhù)知識面的廣泛和閱讀能力的提高，總會(huì )寫(xiě)得好的。
2.時(shí)間有限，不能照顧到給每一個(gè)孩子都有機會(huì )展示，特別是那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，只能在平時(shí)的小組里交流學(xué)習時(shí)，盡量的關(guān)注他們。
3．由于準備的時(shí)間不是很充分，因此還有很多地方?jīng)]能深入的引導學(xué)生去讀，去感悟。
閱讀課教學(xué)反思3
一、創(chuàng )設情境，披文入情
莫乎于情”感人心者，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節課上，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習到的知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習的快樂(lè )。但是在語(yǔ)言和動(dòng)作上我需要進(jìn)行提高。
二、創(chuàng )造“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在教學(xué)中，我讓學(xué)生總結閱讀方法時(shí)，課前讓學(xué)生進(jìn)行收集，有許許多多的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、家長(cháng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著(zhù)能將自己的成果展現給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的"就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，我總是有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
三、多一些感悟
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培養想象力，又要發(fā)展創(chuàng )新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個(gè)性化乃至創(chuàng )造性解讀），培養創(chuàng )造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對話(huà)，而且要組織好、引導好師生之間的對話(huà)。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對話(huà)、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng )新思維之花的沃土。
以上是我對閱讀教學(xué)的反思，教學(xué)中只有發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，才能提高自己。
語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思8
這個(gè)故事雖然不長(cháng)，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿(mǎn)了溫馨，也略帶一點(diǎn)憂(yōu)傷，讓我們深深地感動(dòng)。愛(ài)心樹(shù)就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因為對孩子的愛(ài)而不斷地給予，也因為給予而感到真正地快樂(lè )。
在本次繪本教學(xué)中我力圖做到：
1、發(fā)揮圖畫(huà)的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。
雖然繪本和傳統的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛(ài)故事的天性卻是不會(huì )改變的。正因為如此，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過(guò)因為可以借助圖畫(huà)的表現力，繪本中所講的故事往往想像飛揚，許多用文字難以表達的場(chǎng)景和情節可以用畫(huà)面輕松直觀(guān)地表達出來(lái)，還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想像。如：在設計《愛(ài)心樹(shù)》中一幅畫(huà)，有一棵大樹(shù)，小男孩緊緊地擁抱大樹(shù)，樹(shù)上還刻著(zhù)一顆心。我問(wèn)：“孩子們，你看懂了什么？”有的說(shuō)：“看出小男孩很愛(ài)大樹(shù)�！币灿械恼f(shuō)：“大樹(shù)也愛(ài)男孩�！蔽易プr(shí)機問(wèn)：“從哪看出來(lái)的？”這樣的閱讀，不正是我們在培養學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標嗎？同時(shí)習慣了閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的孩子，不但想像力能夠得到培養，審美情趣也能慢慢地提升。
2、在互動(dòng)中交流情感。
繪本的'主要閱讀對象是小學(xué)生，這些孩子的表現及表達的欲望又是非常強烈的�？粗�(zhù)那些充滿(mǎn)童趣的圖畫(huà)、故事，孩子們的交流需要也變得強烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺。整節課中，偶爾停下來(lái)與學(xué)生體會(huì )圖中樹(shù)與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測一下故事接下來(lái)會(huì )怎樣發(fā)展，更可以交流彼此對故事中人物的看法。比如本節課，我設計了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的問(wèn)題：孩子們，在生活中，有誰(shuí)也像這棵愛(ài)心樹(shù)一樣給你快樂(lè )，給你幸福，給你愛(ài)心呢？同時(shí)通過(guò)播放《感恩的心》對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹(shù)的同時(shí)，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。
本節課隨著(zhù)故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開(kāi)，孩子們會(huì )深深的被感染，讓他們在淡淡的憂(yōu)傷中與自己的生活相聯(lián)系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們，會(huì )隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹(shù)的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話(huà)題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過(guò)本次閱讀懂得“愛(ài)與被愛(ài)，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是，如果能讓學(xué)生當堂寫(xiě)一寫(xiě)想對父母說(shuō)的話(huà)，互相交流一下效果會(huì )更好。
總之在教學(xué)中，我不僅引導學(xué)生讀繪本中的文字，更是指導他們讀懂插圖，通過(guò)仔細觀(guān)察插圖，讀懂文字沒(méi)有表達出來(lái)的內容，使繪本的內涵更豐富了。課堂并沒(méi)有因此而結束，而是由這本《愛(ài)心樹(shù)》引出一系列作者的繪本讀物，由課內延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。
閱讀課教學(xué)反思4
一、創(chuàng )設情境，披文入情
莫乎于情”感人心者，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節課上，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習到的知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習的快樂(lè )。但是在語(yǔ)言和動(dòng)作上我需要進(jìn)行提高。
二、創(chuàng )造“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在教學(xué)中，我讓學(xué)生總結閱讀方法時(shí)，課前讓學(xué)生進(jìn)行收集，有許許多多的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、家長(cháng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著(zhù)能將自己的成果展現給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的`獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的"就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，我總是有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
三、多一些感悟
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培養想象力，又要發(fā)展創(chuàng )新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個(gè)性化乃至創(chuàng )造性解讀），培養創(chuàng )造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對話(huà)，而且要組織好、引導好師生之間的對話(huà)。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對話(huà)、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng )新思維之花的沃土。
以上是我對閱讀教學(xué)的反思，教學(xué)中只有發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，才能提高自己。
閱讀課教學(xué)反思5
周四的上午我在遠程教室和五年級學(xué)生共同上了一節主題單元閱讀課。閱讀的內容是第一冊《走進(jìn)西部》。在課前，我為學(xué)生播放了詩(shī)朗誦《蜀道難》。學(xué)生一邊聽(tīng)、一邊結合著(zhù)書(shū)上的譯文理解含義。在聽(tīng)過(guò)之后，學(xué)生再返回課文，由青藏鐵路的開(kāi)通去感受西部的美好。西部有自然美、人情美。在明確了要去發(fā)現西部新的印象的目標之后，學(xué)生開(kāi)始了對推薦篇目的閱讀。
在閱讀過(guò)程中，我看到學(xué)生們利用了字典詞典，查清了很多的字，也有同桌兩個(gè)人分工的。一邊讀一邊積累，這堂課，對學(xué)生而言是充實(shí)的。在最后的'交流環(huán)節，有的分享了自己積累的字詞，有的讀了喜歡的段落，也有的分享了自己的讀書(shū)感受，讀了自己做的批注。我看到學(xué)生們可交流的內容還是很多的，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的分享，我忍不住也臨場(chǎng)發(fā)揮，感慨讀書(shū)的美好，多么希望這堂課能再久一些！
這堂課盡量不占用學(xué)生的時(shí)間，給了學(xué)生大量的時(shí)間去閱讀，學(xué)生通過(guò)自己查詢(xún)工具書(shū)也有很多的收獲。養成自主查詢(xún)工具書(shū)尋找答案的好習慣對學(xué)生而言是非常重要的。但是同時(shí)也暴露了一個(gè)問(wèn)題，40分鐘的時(shí)間對學(xué)生而言還是很不夠，精批細查之后，學(xué)生讀一篇文章的時(shí)間久會(huì )加長(cháng)，一堂課學(xué)生大概就只能讀三篇左右。所謂貪多嚼不爛，就是這個(gè)意思，所以在今后的課堂上，還是要減少推薦篇目，指導學(xué)生精讀細讀，掌握了讀書(shū)的方法，那么他們平時(shí)在家也會(huì )享受到讀書(shū)的快樂(lè )。
閱讀課教學(xué)反思6
閱讀教學(xué)傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學(xué)生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應精心設計教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將接受的信息轉變成交際實(shí)踐的內容。通過(guò)使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設計時(shí)，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并樂(lè )于說(shuō)。
一、設計提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維
問(wèn)題設計是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的`切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。
高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(cháng)。課文內容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。教師設計問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生
要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”轉到培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”，授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
1.指導學(xué)生認真預習
高中閱讀課文長(cháng)，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語(yǔ)法現象較復雜。因此，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，認真預習是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準備走進(jìn)課堂那么學(xué)習肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽(tīng)什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習有什么主動(dòng)性呢?預習看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預習的方法，指導學(xué)生認真預習，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問(wèn)題做些準備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預習生詞�？梢越o學(xué)生布置問(wèn)題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益身。
2.鼓勵學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學(xué)生參與到探索知識的過(guò)程中去。為此，要做到:
(1)要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿(mǎn)堂灌”，也不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要創(chuàng )造良好的參與條件，提供合適的參與機會(huì )，組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設情景，就他們感興趣的話(huà)題以小組為單位全班展開(kāi)討論，以達到全員參與的目的。
3.培養學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時(shí)教師可指導學(xué)生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程;歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里，而是要面對更廣闊的社會(huì )生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。
每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。
四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應滲透人格教育
培養具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應結合教學(xué)內容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國主義教育。
此外，在教學(xué)中還可根據教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué)，融德育教育于教學(xué)中，這不僅可以培養和提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，還能使學(xué)生受到深刻的思想教育，這正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。 當然，在閱讀教學(xué)中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。
閱讀課教學(xué)反思7
閱讀課"在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn).閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語(yǔ)言或是回答幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的,通過(guò)閱讀課，教會(huì )學(xué)生閱讀技巧，培養學(xué)生的閱讀能力，從而提高語(yǔ)言的運用與交際能力才是最終的目的。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn)：
一、 以學(xué)生為主，提高學(xué)生興趣
閱讀課上任然要堅持以學(xué)生為主，教師只是指導學(xué)生，引導學(xué)生，因此教師的指令要明確。要提高學(xué)生在閱讀課上的興趣，例如可以英語(yǔ)英文歌曲，對歌曲的改變，在歌曲中呈現本節閱讀課的主體，或是重難點(diǎn)內容，有利于提高學(xué)生的興趣，而且更有利于學(xué)生掌握。
二、 閱讀方法的指導
授之以魚(yú)，不如授之以漁�，F代教育更重視培養學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且還要教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。要用各種方法教會(huì )學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習和運用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。例如可以運用思維導圖，幫助學(xué)生理解課文，理清思路，從而能從整體上把握整篇文章，而不是停留與單個(gè)字詞或是句子。
二、有效的閱讀提問(wèn)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的'課堂提問(wèn)，普遍存在一問(wèn)一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過(guò)程少。因此我們要設計問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生進(jìn)行積極的思考。因此，提問(wèn)設計要有階梯，層層梯度。對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設計一些鋪墊性的問(wèn)題，依據學(xué)生水平，想方設法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題。提問(wèn)設計應有“度”。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì )到智力角逐的樂(lè )趣。
閱讀課教學(xué)反思8
昨天下午上了一節閱讀與學(xué)科整合的校內公開(kāi)課，我選擇的是曾經(jīng)得過(guò)安徒生大獎的著(zhù)名插畫(huà)家安東尼布朗的作品《我爸爸》，這本繪本書(shū)非常適合低年級孩子閱讀，也是被列為一年級必讀書(shū)目。在之前我是不了解安東尼布朗的，自從在黃山聽(tīng)了竇桂梅老師的閱讀課《威利的奇遇》后，我對這位插畫(huà)家就產(chǎn)生了興趣。他的作品很多，而且風(fēng)靡全世界。經(jīng)典的作品總是需要我們多讀幾遍，要不斷回味。
本節課我?主要分為四部分，第一部分是老師讀故事，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片練習說(shuō)話(huà)。第二部分是回味整本書(shū)，發(fā)現圖片中隱藏的秘密，并找到文字的句式特點(diǎn)。第三部分是運用打比方的方式說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸，并畫(huà)下來(lái)，然后進(jìn)行全班交流展示。第四部分是感情升華，體會(huì )爸爸的愛(ài)。這是我第一次嘗試這樣的閱讀整合課，剛開(kāi)始接觸的時(shí)候真是不知所云，也不知道到底要怎么準備?從哪里著(zhù)手?整個(gè)人急得像熱鍋上的螞蟻，眼看著(zhù)時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)去，最后一周快要到了，還是一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，連課題都定不下來(lái)。天無(wú)絕人之路，黃山之行讓我撥開(kāi)云霧看到了曙光。很多名師也有選擇閱讀課，我認為閱讀和語(yǔ)文就是相輔相成的，沒(méi)有誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)，硬要割裂開(kāi)也是無(wú)意義的。從他們的課中我也受到了很多啟發(fā)。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)我這節課，經(jīng)過(guò)今天下午的研討，很多老師給我提出了建設性的意見(jiàn)，對我幫助很大。這節課最大的問(wèn)題就是我的失誤，凡是帶“像”這個(gè)字的句子都是比喻句，這是不對的，應該引導孩子對比明確，如“她長(cháng)得像她的媽媽一樣”這就不是比喻句，不可以把人比作人，可以比作其他的事物。另外在感情的升華上我引導的不好，最后的主題“愛(ài)”是由我的.嘴講出來(lái)的，而不是學(xué)生有感而發(fā)，其實(shí)在磨課的時(shí)候我想要引導孩子自己說(shuō)出來(lái)，但我的功力還不夠吧，沒(méi)渲染出來(lái)。所以在昨天的課上取而代之的是我的總結式點(diǎn)題，程老師給了我一個(gè)建議，我覺(jué)得非常好，就是在課前導入的時(shí)候讓孩子先聊聊自己的爸爸，這樣感情基礎就有了，后面再引導就容易些了。繼續加油，和孩子們一起閱讀，一起學(xué)習，一起進(jìn)步吧!
閱讀課教學(xué)反思9
一、生字在閱讀課上不能作為教學(xué)的重點(diǎn)去學(xué)習，不用強調讀音，更不用強調筆順，而是作為閱讀的障礙去掃清，會(huì )認即可，在以后的閱讀中經(jīng)歷復現孩子們自然而然的就會(huì )認識生字。而詞語(yǔ)的理解不需要學(xué)生一字不差地牢記冰冷地意義，只要能夠自然地恰到好處地在生活中靈活地使用即可。
二、閱讀課并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的閱讀課，那樣恐怕培養出來(lái)的只是不折不扣的“書(shū)呆子”。學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，思考在轉化，只有思考才能將閱讀中的營(yíng)養吸收，是至關(guān)重要的一環(huán)。
三、一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )討論，討論是一個(gè)思考后輸出，接收后輸入的過(guò)程，對于孩子閱讀能力的提高非常有好處。以前覺(jué)得讓學(xué)生討論是一件很愚蠢的行為，因為學(xué)生大多會(huì )借此講話(huà)，很少討論，即便討論仍舊是毫無(wú)結果，各執己見(jiàn)，論不出個(gè)所以然來(lái)。但后來(lái)發(fā)現，很多時(shí)候，是老師的問(wèn)題不值得討論，學(xué)生才不屑于討論。所以，關(guān)鍵還看教師這個(gè)給學(xué)生多大的空間，多長(cháng)的時(shí)間。哦，還有一點(diǎn)，我認識到，教師一定要在討論后認真聽(tīng)取學(xué)生的想法，讓學(xué)生的勞動(dòng)得到認可，并積極鼓勵學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生的`成功。
四.給孩子展示自己的機會(huì )。尤其是低年級的孩子，大部分孩子喜歡讓其他同學(xué)看到自己的成功，而閱讀分享就顯得尤為必要，尤其是是班內的分享，對于優(yōu)秀孩子的及時(shí)獎勵，更能促進(jìn)孩子的閱讀興趣，畢竟體驗成功是孩子必不可少的功課，也是教師最成功的教學(xué)。
閱讀課教學(xué)反思10
一節好的語(yǔ)文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現，有的老師明明上的是閱讀課，一節課下來(lái)，卻忽略了讀書(shū)，只注重學(xué)生對導學(xué)案上問(wèn)題的解決。即使讀書(shū)，往往也會(huì )來(lái)去匆匆，缺乏有效的必要的指導。
如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課中朗讀教學(xué)，我認為可以注意以下幾點(diǎn)：
1、保證讀書(shū)時(shí)間，在讀中感悟。
要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過(guò)評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時(shí)間哪兒擠？精心設計問(wèn)題，讓繁瑣冗長(cháng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
2、擴大朗讀訓練面，在讀中訓練說(shuō)話(huà)。
你朗續訓練，必須想方設法調動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續時(shí)間短，單調的閱讀方法只會(huì )使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng )設情境，創(chuàng )設氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、爭著(zhù)讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應的背景音樂(lè )，有時(shí)請學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應體現層次性。復雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng )造“登臺亮相”的機會(huì )，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。
4、精選練點(diǎn)，讀寫(xiě)結合。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點(diǎn)，每次訓練有個(gè)側重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當有聲，錯落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè )美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀斐斐，課件園。最后把朗讀的歸結在寫(xiě)作上，畢竟現在的語(yǔ)文能力的訓練講究是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體推進(jìn)。讀得好，也是為了寫(xiě)得做基礎。
5、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的'朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學(xué)生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導；當需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內容、層次時(shí)，宜用引讀；當遇到對話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節，它的作用又有區別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務(wù)、執教者要體現的目的意圖也就不同�？傊�，要精心設計朗讀訓練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節讀的形式，讓學(xué)生的語(yǔ)文才能各盡所能
閱讀課教學(xué)反思11
聽(tīng)完楊曉鈺教授的閱讀課案例分析與設計，我對自己過(guò)去幾年閱讀課教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，想法甚多。甚至對自己過(guò)去幾年的課堂閱讀課教學(xué)持懷疑態(tài)度。我真正提高學(xué)生的閱讀能力了嗎?
首先，把閱讀課教學(xué)變成完全的閱讀課。英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養的課堂教學(xué)就不是成功的課堂�！伴喿x最終是為寫(xiě)作服務(wù)的”（Reading is for writing），這句話(huà)讓我感觸很多。我的閱讀課多數時(shí)候只有學(xué)生閱讀，沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)的訓練，有時(shí)甚至沒(méi)有說(shuō)的訓練。今后在設計閱讀課時(shí)，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個(gè)環(huán)節中都充分考慮到學(xué)生的綜合能力培養。課堂導入為詞匯教學(xué)做準備，詞匯教學(xué)為閱讀做準備，閱讀教學(xué)為寫(xiě)作做準備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
其次，閱讀課中詞匯教學(xué)形式單一。詞匯教學(xué)通常都是以教師講學(xué)生聽(tīng)和做筆記的模式。結果就是老師講得很辛苦，學(xué)生抄得辛苦，課后花很多時(shí)間去記憶卻達不到理想的效果。另外，詞匯學(xué)習延伸太多，給學(xué)生帶來(lái)巨大災難。特別是對于剛進(jìn)入高中的初始階段的學(xué)生，過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去英語(yǔ)學(xué)習的興趣和信心。有些學(xué)生掌握了這些知識也是付出慘痛代價(jià)的，因為花費了太多時(shí)間和精力。
第三，閱讀課教學(xué)往往更注重學(xué)生對課文structure的'理解和構建。這種教學(xué)設計的結果就是學(xué)生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優(yōu)勢，卻在細節理解和判斷推理上常犯錯誤。在以后的閱讀教學(xué)中，在原有的教學(xué)模式和方法的基礎上，應增加學(xué)生對細節的理解和訓練。力求讓學(xué)生既能完整地理解課文，也能就細節知識進(jìn)行挖掘和推理。只有達到總體和細節的完全統一，才能達到閱讀的真正效果。
最后，把閱讀課教學(xué)跟學(xué)生具體實(shí)際相結合是課堂教學(xué)的最有用最實(shí)效的模式，離開(kāi)了學(xué)生實(shí)際的一切教學(xué)設計和教學(xué)踐行都是徒勞的。
閱讀課教學(xué)反思12
本節課的開(kāi)始構思是想跟同學(xué)討論關(guān)于閱讀的幾個(gè)小問(wèn)題，想借著(zhù)紅樓夢(mèng)的節選《林黛玉進(jìn)賈府》這篇學(xué)習以后，借著(zhù)紅樓夢(mèng)導讀學(xué)習的機會(huì )跟同學(xué)討論一下閱讀這個(gè)話(huà)題。
閱讀的重要性不僅體現在學(xué)生目前的學(xué)習中，將來(lái)在學(xué)生的一生中都占有很重要的地位！所以想借此機會(huì )跟學(xué)生討論一下有關(guān)閱讀的問(wèn)題！
這是試探性的教學(xué)，不知上課后會(huì )碰撞出怎樣的火花！不知道會(huì )有怎樣意外的驚喜！
但從第一次微課錄制下來(lái)，從同事的反應就發(fā)現這個(gè)課程的很多問(wèn)題！
一、過(guò)于理論性，對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通篇課堂設計雖然只有三個(gè)重要的論點(diǎn)，但除了與學(xué)生的討論外，作為教師需要大量的理論性解讀，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是缺乏吸引力的！課堂上需要用到的實(shí)例需要學(xué)生日常的積累，作為案例，不是課堂上能很快運用的，這就讓課堂缺乏了生動(dòng)性！
二、課件的設計對于學(xué)生來(lái)說(shuō)文字過(guò)多，沒(méi)有更多的雜糅很多圖片以及其他元素。課程設計之初，我認為是想稍微嚴肅地與學(xué)生討論閱讀的問(wèn)題，應該相信學(xué)生的理解力，所以沒(méi)有費心準備很多相關(guān)圖片，害怕圖片以及其他元素的加入會(huì )過(guò)分吸引學(xué)生的注意力！但是還是忽略了學(xué)生的接受程度！
三、課件的設計沒(méi)有提前在教室多媒體上試驗播放，實(shí)際錄制微課時(shí)發(fā)現原來(lái)設計好的課件背景模板顏色嚴重失真，幾乎看不到原來(lái)的中國風(fēng)顏色和花形！
四、與學(xué)生上課后發(fā)現，其實(shí)課程設計還是有它的導向的`好作用的，學(xué)生的理解程度超出我的想像！學(xué)生的參與認可度還是可以的，只不過(guò)課程目標的設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該還是不好完成的！在應試教育的前提下，閱讀是需要具體的主題教育導向的！客觀(guān)的閱讀體驗導向估計以后對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的吧！
五、不管怎樣，課程是一節試驗探討課，至少會(huì )在學(xué)生心目中留下一點(diǎn)方向和痕跡，會(huì )引導學(xué)生去思考！
六、希望自己以后準備這樣的課程時(shí)考慮得更全面，更細致，至少在單一教師這方面準備更多更充實(shí)的內容！準備更多元的教課元素。運用更豐富的教學(xué)信息化技術(shù)！
閱讀課教學(xué)反思13
所謂“一日一書(shū)”，就是“一天看一本書(shū)”。如果學(xué)生能夠一天看一本書(shū)，一學(xué)年就可以讀完300本書(shū)，家長(cháng)和老師只管鼓勵他看，看完就好，不必問(wèn)他懂不懂，更不可以叫他寫(xiě)心得報告！
“兒童期”是養成良好習慣的洽當時(shí)機，兒童的閱讀習慣可以由同學(xué)影響開(kāi)始。促使我在班上推動(dòng)“一日一書(shū)運動(dòng)”，希望帶動(dòng)班級閱讀的風(fēng)氣。
推動(dòng)“一日一書(shū)”閱讀活動(dòng)，學(xué)生只要把書(shū)從頭到尾看完就好，懂多少沒(méi)關(guān)系。以每天看一本為標準，低年級以每本一百頁(yè)為標準，中年級以上以?xún)砂夙?yè)為標準，超過(guò)的話(huà)可算兩本。每人準備一本記錄簿，凡是看完一本書(shū)，就記下“書(shū)名、作者、出版社、總頁(yè)數”，按照編號一一紀錄下來(lái)，每月統計一 次，幾十本的表列，兒童就會(huì )很有成就感�！�
因此在班上推動(dòng)“一日一書(shū)”運動(dòng)時(shí)，老師只要不斷提醒，一直地鼓勵就好。讓學(xué)生自己誠實(shí)地讀，誠實(shí)地記錄就好。老師只要協(xié)助同學(xué)記錄閱讀書(shū)籍的冊數。并不斷給學(xué)生鼓勵和表?yè)P。如此透過(guò)大量閱讀來(lái)增進(jìn)閱讀信心，開(kāi)啟孩子的眼界，讓孩子從閱讀得到更多的生活樂(lè )趣。
我在班上實(shí)施“一日一書(shū)”活動(dòng)時(shí)，會(huì )把學(xué)生閱讀的記錄在班級中：『上學(xué)期推行“一日一書(shū)運動(dòng)”，許多同學(xué)已經(jīng)了解閱讀的重要并樂(lè )在閱讀，不過(guò)還是有部份同學(xué)還沒(méi)有養成隨手翻開(kāi)書(shū)本閱讀的習慣，在書(shū)本中找到樂(lè )趣，相信老師，每一次的.閱讀都將為你打開(kāi)另一扇知識、趣味和想像的窗戶(hù)，老師還是把上學(xué)期每位同學(xué)的閱讀統計公布，目地的在策勵同學(xué)打開(kāi)書(shū)本，因為“書(shū)本就像降落傘，打開(kāi)才有效”。希望同學(xué)繼續保持喜歡閱讀的好習慣。
“一日一書(shū)”運動(dòng)可以拓寬孩童常識的空間，為孩子打開(kāi)一扇知識、趣味和想像的窗戶(hù)。相信孩子看三五百本書(shū)，他們自然會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )作文，會(huì )討論，會(huì )報告。
閱讀課教學(xué)反思14
20xx年10月24日上午第三節課，我上了“單元整合”五年級上冊第六組“父母的愛(ài)”的組內研究課。這是人教版五年級上冊的第六組，本組教材以“父母之愛(ài)”為主題。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》《學(xué)會(huì )看病》，一個(gè)“口語(yǔ)交際習作”和“回顧拓展”。 這幾篇課文，從不同的角度來(lái)反映父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，讓人感動(dòng)，引人思考。
本次教研課，我主要選取《地震中的父與子》作為主要講解的課文內容，抓住父親語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作體會(huì )課文表達的深深的父愛(ài)之情，同時(shí)指導朗讀，通過(guò)朗讀更深刻地認識偉大的父親形象。再以精讀文的方法帶略讀課文，讓學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)小組合作學(xué)習得到學(xué)習能力的提升。
首先，我以回顧導讀入手，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習任務(wù)。再出示四篇課文的插圖，通過(guò)做游戲：考考你的反應力，說(shuō)說(shuō)每一幅圖是那篇課文的插圖。學(xué)生的興趣一下子提高了，為活躍課堂氛圍打下了基礎。接著(zhù)，請一個(gè)學(xué)生回憶了四篇課文的`主要內容，然后進(jìn)入本堂新授課的學(xué)習。
整個(gè)教學(xué)中，我認為做得好的有：
1、教學(xué)設計的整個(gè)結構清晰，以精讀課文帶略讀課文，抓住主要人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作體會(huì )課文表達的父母之愛(ài)，以此為主線(xiàn)，任務(wù)明確，思路清楚。
2、學(xué)生勾出第十七課的第十二自然段時(shí)，由外貌描寫(xiě)入手，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì )父親的辛苦、勞累。通過(guò)創(chuàng )設情境：如果你是阿曼達，當你看見(jiàn)滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服……時(shí)，你的心情怎樣?當你是旁人，看見(jiàn)這樣一個(gè)父親，你的心里會(huì )有什么想法?讓孩子入情入境，從而指導朗讀，效果特別好。在學(xué)習羅列幾個(gè)時(shí)間詞的那句話(huà)時(shí)，同樣引導學(xué)生展開(kāi)想象，當他挖了八小時(shí)，可能會(huì )發(fā)生什么?當他挖了十二小時(shí)，可能會(huì )發(fā)生什么……讓孩子們展開(kāi)豐富的想象，培養了孩子們的閱讀能力和聯(lián)系上下文展開(kāi)想象體會(huì )句子表達的情感。
3、抓了兒子的語(yǔ)言，引導學(xué)生體會(huì )為什么兒子會(huì )說(shuō)：無(wú)論發(fā)生什么，你總會(huì )跟我在一起。學(xué)生體會(huì )到了是兒子對父親的信任，這樣的信任源于父親對兒子的愛(ài)，讓學(xué)生容易理解通過(guò)兒子的語(yǔ)言描寫(xiě)側面烘托了父親對兒子的愛(ài)，始終圍繞本課的主線(xiàn)索展開(kāi)。
4、《慈母情深》這篇略讀課文，主要是在總結上篇課文的學(xué)習方法后采用小組合作學(xué)習，抓了兩個(gè)排比句(母親的動(dòng)作描寫(xiě))進(jìn)行交流。理解句子容易，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )這兩個(gè)句子的表達方法，運用于以后的作文中，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。就這一點(diǎn)，學(xué)生有所獲。
5、能認真制作課件和鉆研教材。
不足的地方有：
1、老師的個(gè)別問(wèn)題還應更準確一些，比如：勾畫(huà)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，我應該提勾畫(huà)主要人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，這樣交流時(shí)才不會(huì )東拉西扯，耽擱了時(shí)間，以至于后面就有點(diǎn)兒自亂陣腳，重點(diǎn)句(八小時(shí)、十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí))講得不夠透徹、深入。
2、指導朗讀時(shí)，抽的第一個(gè)學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )已經(jīng)讀得很好了，還在抽其他學(xué)生讀，反而效果不好，以至于有偃張息鼓的感覺(jué)，其實(shí)應該表?yè)P她讓其他孩子跟著(zhù)讀。這樣，既省時(shí)又達到了效果。
3、我對于課堂的掌控力不夠強，尤其是對于學(xué)生精彩的發(fā)言沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵，在其他孩子心理沒(méi)有留下深刻的印象。評價(jià)語(yǔ)貧乏、缺少指向性，太多重復學(xué)生的話(huà)，以后還要加強學(xué)習呀。
4、小組合作學(xué)習后的交流環(huán)節有點(diǎn)兒亂，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的長(cháng)處，生生之間沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。老師說(shuō)得多，老想牽著(zhù)孩子走，說(shuō)到自己想要的東西，禁錮了學(xué)生的思維和語(yǔ)言的表達能力的發(fā)展。
作為單元整合的教學(xué)，這只是一種嘗試。在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，發(fā)揚自己認真、踏實(shí)、虛心的優(yōu)點(diǎn)，多向優(yōu)秀的老師學(xué)習彌補自己的不足。
閱讀課教學(xué)反思15
一、課題導言：
從作品的地位及評價(jià)爭議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀。
二、學(xué)習任務(wù)：
1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng )作概貌、藝術(shù)見(jiàn)解、創(chuàng )作風(fēng)格等。
2、走進(jìn)作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語(yǔ)言特色等有更深入的認識。
3、通過(guò)對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的.方法，增強文學(xué)修養，提高鑒賞能力。
4、學(xué)會(huì )用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見(jiàn)解，并恰當地表達自己的認識和觀(guān)點(diǎn)，初中三年級語(yǔ)文教案《《雷雨》WebQuest擴展閱讀課例設計與教學(xué)反思》。
5、學(xué)會(huì )借助現代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
三、過(guò)程和資源：
�。ㄒ唬蕚潆A段：
1、利用課外時(shí)間閱讀原著(zhù)。2、觀(guān)看電影《雷雨》。
�。ǘ┱n堂研讀討論：
1、設問(wèn)提示：
要求：閱讀原著(zhù)后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問(wèn)題，具體明確地把問(wèn)題描述出來(lái)，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側重。（讓學(xué)生陳述問(wèn)題，教師進(jìn)行設問(wèn)示例）
曹禺是如何創(chuàng )作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價(jià)？這些情況對我們理解作品有什么幫助？
周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
你對周萍這個(gè)角色怎么評價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛？
魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì )現實(shí)？說(shuō)說(shuō)劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。
閱讀課教學(xué)反思16
一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內容是無(wú)法滿(mǎn)足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀課外書(shū)中對火星的介紹，在學(xué)習完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對火星的認識。學(xué)生們準備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個(gè)名字給人的感覺(jué)正好相反，火星上的溫度極低，最低達到零下123攝氏度……
通過(guò)相互交流介紹，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過(guò)課外閱讀能夠了解到好多平時(shí)不知道的知識，如果只看語(yǔ)文書(shū),而不看課外書(shū)，那我們的知識是遠遠不夠的。閱讀課外書(shū)，同樣是學(xué)習語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書(shū)開(kāi)頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒(méi)有反思過(guò)去的文章中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；
2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性五年級數學(xué)教學(xué)隨筆（知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性；
4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系；
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
因此我覺(jué)得現行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應注意語(yǔ)文教學(xué)反思以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過(guò)反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內容多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也有的對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )了不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導
1、互動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接小學(xué)一年級教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。
2、交還自主權，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的`時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
�。�1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)習內容中的角色轉換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著(zhù)作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng )造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養學(xué)生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
閱讀課教學(xué)反思17
這次應九資河鎮中心學(xué)校、九資河中學(xué)盛情邀請，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動(dòng)的引領(lǐng)，我將自己的教學(xué)設計和思考傳遞給大家。
一、力求遵循語(yǔ)文教學(xué)規律，發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的作用。
《老王》是中學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)典傳統篇目，屬敘事散文，作者楊絳敘寫(xiě)了自己和身邊一個(gè)生活在社會(huì )底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質(zhì)可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語(yǔ)文知識，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導思想是緊緊圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標，設計的思路是學(xué)生預習之后，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質(zhì)。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫(xiě)和作者情感的表達，還特地設計了疑難問(wèn)題的問(wèn)答，目的是尋找重要詞句的解讀，體會(huì )人物的深層的感情，理解文章主題。最后拓展延伸，由老王到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)類(lèi)似如老王的不幸者，培育學(xué)生的愛(ài)心奉獻精神，提高思想道德素養。
二、實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂模式。
教學(xué)之路，學(xué)無(wú)止境。課堂教學(xué)深奧無(wú)比，變化無(wú)常，唯有不斷學(xué)習，不斷求新，才能站得住，行得通，有實(shí)效。
我的目標是努力實(shí)現教學(xué)“三實(shí)”，即扎實(shí)，上課實(shí)在有內容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、疑，力爭步步到位。課堂上能學(xué)到東西，而且是有價(jià)值的'東西，既不貪多，也不求快；充實(shí)，課堂盡可能多的安排激情對話(huà)，心靈溝通，現場(chǎng)生成。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時(shí)特別關(guān)注個(gè)體的學(xué)習效果，重視整體和個(gè)體的表現，達到人人有所學(xué)，有所得，共同進(jìn)步提升；真實(shí)，不追求花架子，常態(tài)運行，允許出現差錯，允許臨時(shí)變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學(xué)習過(guò)程，學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗。
基于這種思考，我把羅田縣實(shí)驗中學(xué)“四環(huán)五步”語(yǔ)文教學(xué)課堂模式靈活運用到鄉鎮中學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，因地制宜。由“課前預習（導學(xué)案）——激情導入（導語(yǔ)）——自主學(xué)習（個(gè)體學(xué)習）——合作交流（小組學(xué)習）——課外拓展（課內課外）”演化為“朗讀預習（裸讀課文）——激情導入（導語(yǔ)）——快速閱讀（主動(dòng)發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導）”，實(shí)現了語(yǔ)文課堂模式的本土化。
三、教無(wú)定法，貴在得法，最有效才算是最得法。
我覺(jué)得把傳統語(yǔ)文教學(xué)中的識字、朗讀、講讀、討論與現代的自主、合作、探究學(xué)習方式有機結合起來(lái)，能夠找的語(yǔ)文教學(xué)的正途。這次教學(xué)雖然達成了目標，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對話(huà)，忽視了學(xué)生讀書(shū)，朗讀課文的聲音太少，對話(huà)太多。教師放權不夠，主導意識太強了，導致學(xué)生讀書(shū)理解的時(shí)間不充足。其次，注重優(yōu)秀學(xué)生的對話(huà)，忽視了普通學(xué)生的學(xué)習和思考。小組合作學(xué)習沒(méi)有真正展開(kāi)，沒(méi)有調動(dòng)絕大多數同學(xué)的學(xué)習熱情，學(xué)習效果整體上有欠缺。再者，時(shí)間安排不太科學(xué)，幾個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間分配有不妥之處，導致拓展延伸沒(méi)有足夠的時(shí)間展開(kāi)，遷移能力培育打了折扣，愛(ài)心培育方面欠了火候。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)總是處在改革當中，但是次次都處于大家責難當中，幾十年來(lái)一直沒(méi)有突出重圍，實(shí)現浴火重生�，F在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語(yǔ)文教師目不假接，多是左右為難，不學(xué)不行，學(xué)來(lái)并沒(méi)有實(shí)效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應該學(xué)習的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力是絕對不能弱化的，忽視了雙基就不是語(yǔ)文課了，在這個(gè)基礎之上，適當探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫(xiě)法、主旨等等，無(wú)目的探究，無(wú)限的拔高，無(wú)止境的拓展都是增加教學(xué)負擔，給教和學(xué)帶來(lái)了許多不便，新課堂變成了邯鄲學(xué)步了，從而走入了誤區不能自拔。
“運用之妙，存乎一心”，將傳統的理念、教法與現代的理念、教法相結合，主體的學(xué)生與主導的教師相結合，自主學(xué)習與合作學(xué)習相結合，個(gè)體學(xué)習與群體學(xué)習相結合，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn)，突出語(yǔ)文教師個(gè)性特長(cháng)和自主創(chuàng )新，落實(shí)語(yǔ)文知識和能力，發(fā)展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語(yǔ)文教學(xué)完全可以走上一條扎實(shí)有效、讓人刮目的光明大道。
閱讀課教學(xué)反思18
【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節，它既是學(xué)生在積累字詞后知識的實(shí)踐步驟，又是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要一環(huán)，但現在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著(zhù)諸多的問(wèn)題和困惑，筆者認為要從根本上解決這一教學(xué)的難題，需從對學(xué)生閱讀方法和能力的培養入手。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法 能力
閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文成績(jì)提高的瓶頸，許多老師對此感到非常頭疼，主要問(wèn)題是無(wú)法將字詞知識的教學(xué)和閱讀教學(xué)很好的結合起來(lái)，有些老師雖然做了一些嘗試，但經(jīng)常是顧此失彼。筆者借鑒許多老師的教學(xué)經(jīng)驗，結合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認為閱讀教學(xué)，應注意從全面把握、具體深入、教給方法、培養能力等這幾方面入手。
一、全面把握閱讀內容
蘇軾有詩(shī)云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中�！睘槭裁纯吹媚敲醋屑�，還不識“廬山真面目”呢？就因為他“身在此山中”，不能客觀(guān)地看，所以盡管認真求索，仍然不識全局。由此聯(lián)想到閱讀教學(xué)，我們應該學(xué)習杜甫的方法：“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”。閱讀教學(xué)中，先引導學(xué)生登上“山岳”之頂全面把握閱讀的內容、主旨，居高臨下，把握全局整體之后，再引導學(xué)生“下山”細細觀(guān)賞，尋異探勝。
1. 把閱讀安排在課堂上，給學(xué)生足夠的時(shí)間。
2. 閱讀形式的多樣化，分角色讀、男女分讀、默讀、誦讀、瀏覽等等，學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，也就是我們平常所說(shuō)要讓目光與文字進(jìn)行親密接觸，以牢固掌握字的讀音，強化識記字形，當然這樣的反復的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語(yǔ)感。以增強學(xué)生的朗讀興趣，培養他們自覺(jué)朗讀的習慣。
3. 向學(xué)生提出明確的要求，那么一堂閱讀課應該提出怎樣的要求呢？這一步完成淺層次要求：
�、僖髮W(xué)生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子，準確把握字詞的基本意；
�、诟鶕尘凹白髡咚枷肭楦�，概括文章的大意，能夠復述課文的主要內容。
�、刍纠砬逦恼陆Y構。
在這一環(huán)節中，要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是簡(jiǎn)單化，即老師讀一遍學(xué)生讀一遍就了事；二是形式化，老師提出要求然后學(xué)生去閱讀，指名學(xué)生回答，老師更正公布答案。教師只是充當“提出問(wèn)題 ”和“明確答案”這個(gè)環(huán)節的“中間人”的角色。這種閱讀學(xué)生是沒(méi)有興趣的，正確的應是學(xué)生圍繞問(wèn)題充分閱讀課文，圍繞問(wèn)題在小組充分討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解主張。這樣的閱讀才能落到實(shí)處。
二、具體深入
在全面把握整體以后，“下山”細賞這一過(guò)程，不能跑馬觀(guān)花，還得具體深入。閱讀教學(xué)中的深入，好比挖井，不能淺嘗輒止，而要先選好地形，深挖一口井，見(jiàn)到井水。閱讀教學(xué)中，要選準突破口，深入探究。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“七篇八篇，不如七遍八遍�！边@就是少而精的教學(xué)法，每學(xué)期的基本篇目，教師要盡量給學(xué)生講透，精讀，引導學(xué)生讀出味道來(lái)，讀出收獲來(lái)。對于其它課文，當然不是不管，而是要求學(xué)生運用從精讀中所學(xué)的要領(lǐng)方法，自己去學(xué)習體會(huì )。解讀環(huán)節是閱讀課的核心，在老師的指導組織下，把學(xué)生組織到合作、自主、探究的學(xué)習方式中去，從而對文本進(jìn)行解讀，那么解讀環(huán)節應該怎樣做呢？首先應該引入問(wèn)題，我們要讓學(xué)生在課堂上自主，合作、探究學(xué)習，就必須以問(wèn)題為中心。我認為老師所提問(wèn)題應該是帶全局性的整體性的，也就是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，應該是能讓學(xué)生結合教材談出生活體驗的問(wèn)題，這些問(wèn)題要啟迪學(xué)生靈性、誘發(fā)學(xué)生悟性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性；創(chuàng )設的環(huán)境應該尊重學(xué)生個(gè)性，這個(gè)環(huán)境應該理解關(guān)心信任學(xué)生的。也就是新課標下的課堂教學(xué)必須體現人文性。
三、教給方法
就是教給學(xué)生閱讀的方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。我們許多語(yǔ)文教師備課時(shí)，在自己的教本上注了種種符號，寫(xiě)上各種批注，這就是通常所說(shuō)的圈點(diǎn)批注，它是教師自己讀懂、讀熟、讀通課文的好方法，把這種方法教給學(xué)生。在讀書(shū)方法上，要學(xué)生領(lǐng)悟“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師要向學(xué)生講清這個(gè)道理，并不斷誘導幫助，在閱讀過(guò)程中要勤于動(dòng)筆，圈注什么，教師也要向學(xué)生講明白
首先要對準文章的要點(diǎn)重點(diǎn)，即體現文章的主題、中心、論點(diǎn)的內容。另外還有圈注的方法，如劃要點(diǎn)、編提綱、摘警句、作批注、寫(xiě)心得等等。
四、指導閱讀方法。
要讓學(xué)生完成所提出的要求，就必須教給他適當的方法。我主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )整體閱讀的方法，整體閱讀就是對一篇文章，一段文字甚至一句話(huà)的完整閱讀，做到從內容到形式等主要方面準確把握的一種閱讀方法。在具體問(wèn)題與整體關(guān)系上，整體有利于解決具體問(wèn)題。大家知道，寫(xiě)文章前是先整體構思，而寫(xiě)文章時(shí)總是語(yǔ)素組成詞，詞連成句，句綴成段，段聯(lián)成篇的。而理解文章的順序則是：篇----段----句----詞。因此，所有具體問(wèn)題都與整體息息相關(guān)。所以，整體閱讀就顯得十分必要。整體閱讀的方法如下：
1.拿到文字材料后，應從頭至尾把所有文字符號都讀完。
2.對有關(guān)的字、詞、句、段作出標記，特別是對不會(huì )認的'字，不懂的詞，讀不斷的句，以及朗讀的語(yǔ)調、感情等作出標記，出現的問(wèn)題要依靠同學(xué)自己在小組內解決。養成合作學(xué)習的習慣。老師可作一些抽查。如果有不能解決的問(wèn)題再交給老師。
3.注意相關(guān)背景、有關(guān)資料、注釋條款。
4.把握內容：看標題、抓主旨，用復述的方法。這一步非常重要，關(guān)系到第一個(gè)環(huán)節的成敗。教師一定要根據不同的課文內容提出不同的要求。這是檢驗閱讀效果的最好形式。
5.理清思路，從內容和結構上考慮。這一步也是至關(guān)重要的，也是初讀課文所必須達到的。
五、培養能力
19世紀德國教育家第斯泰維克說(shuō)：“學(xué)問(wèn)不在于知識的多少，而在于充分理解和熟練地運用你所知道的一切�！笨v觀(guān)歷史，有的人雖然“學(xué)富五車(chē)”，但終生寫(xiě)不出“半部論語(yǔ)”自然界、科學(xué)界也不乏“學(xué)者‘，可是多數人從未有所發(fā)現或沒(méi)有一件發(fā)明創(chuàng )造。相反，有的人讀書(shū)不多，學(xué)的也有限，卻能見(jiàn)解獨到，著(zhù)書(shū)立說(shuō)，有所創(chuàng )造。這是什么原因呢？這就是能力的高低所致。我們的學(xué)生中，眼睛盯在“學(xué)”上而手不釋卷的，也不乏其人，但遇到實(shí)際問(wèn)題，卻無(wú)從下手，教師沒(méi)有講到的地方，更是一籌莫展，這就是“死讀書(shū)”。相反，能力強的學(xué)生，一經(jīng)教師指點(diǎn)，便能領(lǐng)會(huì )，抓住要點(diǎn)。
閱讀教學(xué)中，要注重能力的培養。對于一個(gè)問(wèn)題，應引導學(xué)生多方位設疑，抓住較為典型的問(wèn)題，多側面、多方位提出疑問(wèn)。培養學(xué)生方位設疑、多角度思考問(wèn)題的能力，以推動(dòng)學(xué)生在閱讀中的思考和求索，可以這樣說(shuō)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心，從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看我們花費了大量的精力，但是閱讀教學(xué)的仍然存在較大的問(wèn)題。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生面對一篇新的文章不會(huì )讀，面對一張試卷不會(huì )做，又特別是新課標下的課堂閱讀教學(xué)更是一片茫然。我們期待新的發(fā)現。
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閱讀課教學(xué)反思19
案例：
在講授《放棄射門(mén)》一課時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習熱情很濃，完全被文中“足球隊員福勒為了不傷害對方守們員西曼的身體，毅然放棄射門(mén)”這一高尚行為感動(dòng)著(zhù)，課堂完全按照我事前預設的方案進(jìn)行著(zhù)。我也挺得意：為了上好這節課，我上網(wǎng)查資料，做課件，向足球愛(ài)好者咨詢(xún)有關(guān)足球比賽的知識……看來(lái)，功夫還沒(méi)有白費。
按照預設的思路，我又提出了一個(gè)新問(wèn)題：“如果此時(shí)你是福勒的教練，或隊友，或球迷，當福勒放棄射門(mén)的瞬間，你的第一反映會(huì )是什么？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：
“如果我是他的教練，我會(huì )情不自禁的向他豎起大拇指！”
“如果我是他的隊友，我會(huì )大聲的告訴他：福勒，好樣的！”
“如果我是他的球迷，我會(huì )更加喜愛(ài)他！”
……
我很滿(mǎn)意大家的答案，因為這正是我預料之中的。
忽然，一個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的意見(jiàn)：“如果我是福勒的教練，我會(huì )非常氣憤！”他語(yǔ)氣堅定的說(shuō)“賽后我會(huì )狠狠地批評他！他這種行為是極不負責任的，是義氣用事！”
“是呀是呀，他放棄射門(mén)是為了出風(fēng)頭，沽名釣譽(yù)。他這樣做太自私了，他一點(diǎn)也沒(méi)有顧全隊友的感受！”
一些同學(xué)受他的啟發(fā)，也有了新的見(jiàn)解。
我愣住了，一時(shí)語(yǔ)塞。我怎么也沒(méi)有預料到學(xué)生們會(huì )有這么多想法。同學(xué)們看著(zhù)我，我沒(méi)有象往日那樣把自己變成一個(gè)裁判，在兩種意見(jiàn)之間作出裁決。因為此刻，我的腦海里突然涌出了前幾天看過(guò)的一篇文章《課堂的預設與生成》，哦，這不就是新課程提倡的不僅要重視預設性課程，更要重視生成性課程嗎？
于是我說(shuō)：“同學(xué)們善于思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，真是不簡(jiǎn)單！這樣吧，大家就這個(gè)問(wèn)題討論討論�！�
“老師，我不同意他們的觀(guān)點(diǎn)。如果福勒射門(mén)，球是進(jìn)了�？墒�，西曼的生命就有危險，難道進(jìn)球要比人的生命更重要嗎？”
“你要知道，養兵千日，用兵一時(shí)，本該贏(yíng)的一個(gè)球就這么草率的放棄了，福勒的良心對得起誰(shuí)？”
“可是如果福勒射門(mén)，西曼就會(huì )受重傷，也許西曼他這輩子就不能再踢球了！這樣的后果，福勒就能安心了嗎？”
“我查過(guò)資料：西曼在這次比賽之后的兩年內，他在國際足球賽場(chǎng)上射進(jìn)了大約三十幾個(gè)球，如果當年福勒射了門(mén)，西曼還能有這么大的貢獻嗎？”
正當雙方精彩地辯論著(zhù)，這時(shí)一個(gè)聲音傳過(guò)來(lái)：“老師，發(fā)表一下您的高見(jiàn)吧！”
瞧，課堂上新的問(wèn)題又生成了。竟“敢”向老師挑戰。
我不慌不忙的說(shuō)：“對任何問(wèn)題都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我認為：對足球比賽來(lái)講，射門(mén)是一種美，但放棄射門(mén)、保全生命同樣是一種美！”
我接著(zhù)說(shuō)，“如果我是福勒的教練、隊員、或球迷，在看到福勒放棄射門(mén)的瞬間,我的第一反映是：不！福勒！你太讓我失望了！你毀掉了我們奪冠的機會(huì )！”
說(shuō)道這，我故意停頓了一下，看到了很多皺起的小眉頭。
突然，我話(huà)鋒一轉，“然而，西曼不顧一切撲球的動(dòng)作閃進(jìn)了我的眼里：危險！西曼太危險了！我的想法在瞬間變了：福勒，好樣的！你不愧是我們的優(yōu)秀球員！”
隨即，我聽(tīng)到同學(xué)們爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。
反思：
一個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們的一系列的思考、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論，真可謂一“題”激起千層浪。
如果我對課堂上隨機生成的問(wèn)題不是順學(xué)而導，以學(xué)定教，而是像以前一樣草率地否定學(xué)生的答案，課堂上就不會(huì )出現上述那精彩的一幕：學(xué)生的'情感就不會(huì )在碰撞中得以升華；個(gè)性就不會(huì )得以張揚；視野就不會(huì )得以擴大；智慧就不會(huì )得以提升；創(chuàng )新意識也不會(huì )得以發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的統一體�！薄邦A設”是課前對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預先設計；“生成”是新課程倡導的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它是指在具體的教學(xué)中，因學(xué)情的變化，對目標、內容、過(guò)程、方法的適當調整。
一直以來(lái)，我們都有這樣體會(huì )：因為擔心學(xué)生的思維無(wú)法控制，擔心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在教師設計好的“套路”中安靜地學(xué)習，“順理成章”地直達目的地，而當課堂上突起波瀾超出了“預設”，我們不是含糊其詞就是不予理睬。
其實(shí)課堂上出現偏離“預設”情況，這正是學(xué)生的個(gè)體意識、直接或間接經(jīng)驗等的體現，正是學(xué)生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。
在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng )新意識等都在提升，這是比任何預設的目標更為可貴的資源。我們若能敏銳地捕捉到有價(jià)值的因素，通過(guò)富有智慧的教學(xué)策略，重構課堂，必定會(huì )生長(cháng)出一些比“知識”更有再生力的因素。
所以當課堂并未按照我們預設的思路進(jìn)行時(shí)，我們應該從容不迫地順學(xué)而導，接納學(xué)生即興生成的問(wèn)題，并以此為火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和個(gè)性思維的熱情，鼓勵、引導學(xué)生豐富、完善自己的認識。
即使課堂按照我們“預設”的思路進(jìn)行時(shí)，我們也應該在與學(xué)生互動(dòng)中創(chuàng )造課堂即興“生成”的機會(huì )，拋掉自己是權威的化身，和學(xué)生一樣是閱讀的參與者，營(yíng)造民主和諧的氛圍，使學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會(huì )激發(fā)出來(lái)，他們才有創(chuàng )新的沖動(dòng)，才會(huì )有“豁然開(kāi)朗”，“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”的美好境界，進(jìn)而他們的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng )新意識才會(huì )提升。
我們的課堂應該是“預設與生成”的和諧體。
閱讀課教學(xué)反思20
中班閱讀活動(dòng)——《螃蟹小裁縫》
活動(dòng)目標
1．依據圖書(shū)畫(huà)面提供的細節，大膽推理和猜測故事內容。
2．初步理解故事的主要內容，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。
3．愿意與同伴分享自己的想法。
活動(dòng)準備
1．對裁縫的職業(yè)有一定了解。
2．圖畫(huà)書(shū)《螃蟹小裁縫》1冊。
3．《螃蟹小裁縫》幻燈片。
活動(dòng)過(guò)程
1. 觀(guān)看封面引出故事《螃蟹小裁縫》。引導幼兒猜想書(shū)中的故事內容。
�。�1）教師：小螃蟹在做什么？裁縫的工作是什么？
�。�2）教師：會(huì )有誰(shuí)來(lái)找螃蟹小裁縫做衣服呢？他們之間會(huì )發(fā)生什么故事呢？
2．觀(guān)看幻燈片，和幼兒一起逐頁(yè)閱讀圖畫(huà)書(shū)，討論每一頁(yè)畫(huà)面上的故事內容。
�。�1）根據畫(huà)面提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵幼兒講述自己對故事的理解。
�。�2）閱讀過(guò)程中，遇到有疑義的地方，鼓勵其他幼兒參與討論和問(wèn)題解答。
�。�3）根據幼兒的閱讀難點(diǎn)或圖書(shū)中的重點(diǎn)提出問(wèn)題，引導幼兒進(jìn)行推測。如，閱讀第8頁(yè)時(shí)，可問(wèn)幼兒：小螃蟹貼出告示后，會(huì )發(fā)生什么事情呢？閱讀第15頁(yè)時(shí)，問(wèn)幼兒：小螃蟹為大象做衣服用了多少天呢？你是怎么看出來(lái)的？
�。�4）鼓勵幼兒從后面畫(huà)面的內容驗證對前頁(yè)內容的猜測。
3．再次閱讀圖書(shū)，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的情感線(xiàn)索，體驗螃蟹小裁縫的'心情變化。
�。�1）教師：螃蟹小裁縫有時(shí)開(kāi)心有時(shí)不開(kāi)心，他什么時(shí)候開(kāi)心？什么時(shí)候不開(kāi)心呢？
�。�2）教師：螃蟹小裁縫開(kāi)心的時(shí)候，其他小動(dòng)物高興嗎？他不開(kāi)心的時(shí)候，其他小動(dòng)物的心情怎么樣？
�。�3）教師：為什么螃蟹小裁縫最后說(shuō)“幫助朋友才是最快樂(lè )的”？
�。�4）教師：撕下告示后如果他想再寫(xiě)一張告示，他會(huì )寫(xiě)什么內容呢？
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