整合閱讀課教學(xué)反思

　　整合閱讀課教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？教學(xué)反思是幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施高效課堂教學(xué)的有效辦法，它能使我們在以后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，不斷提到。下面小編給大家帶來(lái)整合閱讀課教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。

　　整合閱讀課教學(xué)反思1

　　3月26日西安市教研室和新城區教育局在我校聯(lián)合舉辦了西安市新課程巡回展示課活動(dòng)，我有幸代表學(xué)校參加了這次課堂展示。我的這一節英語(yǔ)課受到市區教研員及新城區各校英語(yǔ)教師的認可與好評，我深感有許多成功之處，但也有一些不盡人意的地方值得反思�，F就高中新課程標準英語(yǔ)(選修)模塊8Unit 2 Cloning 第五節泛讀課從教學(xué)成功之處、教學(xué)中的缺憾和啟示三方面加以反思。

　　一、教學(xué)中的成功之處：

　　1.突出新的教學(xué)理念

　　《高中新課程標準》在教學(xué)理念和教學(xué)目標上側重閱讀，在加強對學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力培養的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力。新的教學(xué)理念還強調了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。本節課至始至終，我盡可能創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，自己只是“導演、幫助者”的身份，真正體現了新的教學(xué)理念。

　　2.課型設計新穎

　　以往公開(kāi)課教師會(huì )選擇每個(gè)單元的第一節課Warming up &Reading，這種閱讀課型相對穩定，教學(xué)模式大致相同。雖然教法缺少新意，但不會(huì )有什么閃失。而我選了本單元Workbook里的一篇題為《辯論》的泛讀課。從語(yǔ)言材料上來(lái)說(shuō)是泛讀，但它的內容卻是如何開(kāi)辯論會(huì )，這就要求把泛讀與辯論結合起來(lái)，即在培養學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，把本單元所學(xué)內容以辯論的形式體現出來(lái)。因而，本節課成敗的關(guān)鍵在于辯論賽是否成功，這對于很少開(kāi)中文辯論的我們是一次大膽地嘗試，更是一次新的挑戰，甚至是冒險。我在設計這一節課時(shí)，合理地把泛讀、討論、寫(xiě)作和辯論整合在一起以本單元的中心話(huà)題克隆為主線(xiàn)連接起來(lái)，形成了以側重閱讀，提高語(yǔ)言表達能力為特色的綜合型泛讀課，課型設計新穎、獨特，得到了聽(tīng)課老師的一致贊賞。

　　3.教學(xué)思路清晰

　　教學(xué)思路是否清晰直接決定著(zhù)這一節課的成敗與否。本節課從listening—reading—discussing--debating以克隆為主線(xiàn)把他們銜接起來(lái)，從易到難，循序漸進(jìn)，步步深入，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的培養貫穿于整節課的教學(xué)中，在培養閱讀能力的基礎上，提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和語(yǔ)言表達能力，取得了很好的教學(xué)效果。

　　4.教材處理典型

　　本節課由reading, discussing和 debating三大部分組成。我首先利用有關(guān)克隆的一段影視資料導入，掀起了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生頭腦中已有關(guān)克隆的知識，同時(shí)，讓他們了解到人類(lèi)對克隆的不同看法。其次通過(guò)快速閱讀短文及辯論實(shí)例——醫學(xué)克隆的優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)使他們明白什么是辯論，如何開(kāi)辯論會(huì )。最后通過(guò)小組討論，教師提問(wèn)、辯論會(huì )使學(xué)生進(jìn)一步認識到動(dòng)物克隆是科學(xué)研究史上的一個(gè)重大事件，它既有益的一面，也有不利的可能，必須采取措施加以規范，嚴格控制有害的一面，使這項技術(shù)造福于人類(lèi)。

　　5.課堂氣氛活躍

　　整節課上，學(xué)生發(fā)言積極、踴躍，課堂氣氛民主、熱烈，學(xué)生輕松學(xué)習，真正在獲取知識的同時(shí)，培養了能力和興趣。尤其是由8位辯手和主席組成的辯論會(huì )更是把本節課推向了高潮，這也是本節課的亮點(diǎn)。部分同學(xué)流利的口語(yǔ)，優(yōu)秀的表現，激烈的爭論吸引了班上的每個(gè)學(xué)生，這是有些中文辯論都未必能做到的。作為老師，我為同學(xué)們有如此良好的素養與學(xué)習態(tài)度深感欣慰。

　　6.多媒體使用合理

　　本節課充分利用了多媒體教具，以聲音、圖像、視頻等技術(shù)手段結合情景設計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣和熱情。材料直觀(guān)、形象、信息量大，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

　　二、教學(xué)中的缺憾

　　1.由于教學(xué)任務(wù)繁重，在平時(shí)的教學(xué)中忙于完成教學(xué)內容，忽視了多媒體這一現代技術(shù)手段的充分利用，因而操作不夠熟練。

　　2.在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節中，各環(huán)節之間的銜接不夠巧妙，過(guò)渡語(yǔ)需進(jìn)一步強化。

　　3.在這堂課上，絕大多數學(xué)生都能積極踴躍地參加到課堂活動(dòng)中去，但也有個(gè)別學(xué)生比較被動(dòng)，尤其是在討論中。因而在今后的教學(xué)中，應采取一些有效方法使每個(gè)學(xué)生參與其中，特別是語(yǔ)言實(shí)踐方面，如選擇有責任心的組長(cháng)，每個(gè)人都要有明確任務(wù)等方式給那些不夠主動(dòng)的學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，強化其語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言思維能力。

　　三、啟示

　　此次活動(dòng)給了我很好的鍛煉機會(huì )，同時(shí)也得到了很多啟示。許多學(xué)生的突出表現，甚至個(gè)別學(xué)生優(yōu)秀的表演才能是我未曾預料到的，也使我再次認識到只有老師想不到的，沒(méi)有學(xué)生做不到的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我應該創(chuàng )造更多的機會(huì )使他們的才能得以充分施展�？傊�，這節課更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情和興趣，這對于他們以后的英語(yǔ)學(xué)習起著(zhù)不可估量的作用。

　　整合閱讀課教學(xué)反思2

　　昨天下午上了一節閱讀與學(xué)科整合的校內公開(kāi)課，我選擇的是曾經(jīng)得過(guò)安徒生大獎的著(zhù)名插畫(huà)家安東尼布朗的作品《我爸爸》，這本繪本書(shū)非常適合低年級孩子閱讀，也是被列為一年級必讀書(shū)目。在之前我是不了解安東尼布朗的，自從在黃山聽(tīng)了竇桂梅老師的閱讀課《威利的奇遇》后，我對這位插畫(huà)家就產(chǎn)生了興趣。他的作品很多，而且風(fēng)靡全世界。經(jīng)典的作品總是需要我們多讀幾遍，要不斷回味。

　　本節課我?主要分為四部分，第一部分是老師讀故事，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片練習說(shuō)話(huà)。第二部分是回味整本書(shū)，發(fā)現圖片中隱藏的秘密，并找到文字的句式特點(diǎn)。第三部分是運用打比方的方式說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸，并畫(huà)下來(lái)，然后進(jìn)行全班交流展示。第四部分是感情升華，體會(huì )爸爸的愛(ài)。這是我第一次嘗試這樣的閱讀整合課，剛開(kāi)始接觸的時(shí)候真是不知所云，也不知道到底要怎么準備?從哪里著(zhù)手?整個(gè)人急得像熱鍋上的螞蟻，眼看著(zhù)時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)去，最后一周快要到了，還是一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，連課題都定不下來(lái)。天無(wú)絕人之路，黃山之行讓我撥開(kāi)云霧看到了曙光。很多名師也有選擇閱讀課，我認為閱讀和語(yǔ)文就是相輔相成的，沒(méi)有誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)，硬要割裂開(kāi)也是無(wú)意義的。從他們的課中我也受到了很多啟發(fā)。

　　再來(lái)說(shuō)說(shuō)我這節課，經(jīng)過(guò)今天下午的研討，很多老師給我提出了建設性的意見(jiàn)，對我幫助很大。這節課最大的問(wèn)題就是我的失誤，凡是帶“像”這個(gè)字的句子都是比喻句，這是不對的，應該引導孩子對比明確，如“她長(cháng)得像她的媽媽一樣”這就不是比喻句，不可以把人比作人，可以比作其他的事物。另外在感情的升華上我引導的不好，最后的主題“愛(ài)”是由我的嘴講出來(lái)的，而不是學(xué)生有感而發(fā)，其實(shí)在磨課的時(shí)候我想要引導孩子自己說(shuō)出來(lái)，但我的功力還不夠吧，沒(méi)渲染出來(lái)。所以在昨天的課上取而代之的是我的總結式點(diǎn)題，程老師給了我一個(gè)建議，我覺(jué)得非常好，就是在課前導入的時(shí)候讓孩子先聊聊自己的爸爸，這樣感情基礎就有了，后面再引導就容易些了。繼續加油，和孩子們一起閱讀，一起學(xué)習，一起進(jìn)步吧!

　　整合閱讀課教學(xué)反思3

　　近年來(lái)，“多媒體與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合”課題的研究不斷深入，專(zhuān)著(zhù)已出版了幾種。但是問(wèn)題仍然不少。面對新的形勢，我們如何應對，的確應該深入思考。本文試圖在這方面做一點(diǎn)探討，與大家交流。

　　多媒體教學(xué)是在計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)下的一種教學(xué)模式。它有三大特點(diǎn)：

　　1.教學(xué)資源的豐富性和便捷性。網(wǎng)絡(luò )資源極大的豐富，最大限度地滿(mǎn)足教師和學(xué)生的需要。它超越時(shí)間和空間的局限，實(shí)現遠程教學(xué)，給教學(xué)帶來(lái)極大的方便。

　　2.授課的立體性。聲、光、電、像、動(dòng)畫(huà)等多種媒介立體地呈現在學(xué)生面前，一改過(guò)去平面、單一的教學(xué)形式。

　　3.教學(xué)過(guò)程的預設性。教學(xué)更加注重設計，尤其注重教學(xué)環(huán)節的前期安排。

　　閱讀教學(xué)本身的特點(diǎn)決定了它在借鑒和使用信息技術(shù)上顯得格外復雜。我們不能簡(jiǎn)單地用其他學(xué)科的多媒體教學(xué)模式來(lái)描述語(yǔ)文學(xué)科的多媒體教學(xué)模式。其他學(xué)科不是以學(xué)習和掌握語(yǔ)言文字本身為目的。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)決定了它可以脫離多媒體技術(shù)而獨立存在，不像其他學(xué)科那樣具有很強的依賴(lài)性。也就是說(shuō)，有沒(méi)有多媒體，對語(yǔ)文教學(xué)并無(wú)明顯的影響。多媒體教學(xué)不可能給閱讀教學(xué)帶來(lái)革命性的影響。當然，我們并不否定多媒體給閱讀教學(xué)帶來(lái)的新氣象，我們也不能無(wú)視多媒體給學(xué)生學(xué)習心理帶來(lái)的積極影響。

　　大家知道，傳統的閱讀教學(xué)是“一枝粉筆，一張黑板，一張嘴”，這很形象地概括了傳統閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。直到今天，這一特點(diǎn)仍然是客觀(guān)存在。語(yǔ)文課要學(xué)習文字，文字需要書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)就需要粉筆。教師寫(xiě)粉筆字的水平對學(xué)生的影響是深遠的。一個(gè)好語(yǔ)文教師的標志之一就是字寫(xiě)得好。黑板是教師和學(xué)生活動(dòng)的天地，是教師辛勤耕耘的田園，教師的生命價(jià)值就體現在富有象征意義的黑板上。一張嘴指的是教師說(shuō)一口標準、流利的普通話(huà)，教學(xué)語(yǔ)言具有感染力。我想，直到今天，語(yǔ)文教師在這三方面的基本功仍然要扎扎實(shí)實(shí)，它是根本。

　　多媒體閱讀教學(xué)在堅持根本的同時(shí)有了很大發(fā)展，形成了與傳統語(yǔ)文閱讀教學(xué)明顯不同的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　首先，傳統的閱讀教學(xué)，教師的教案寫(xiě)在備課本上；多媒體閱讀教學(xué)的教案則寫(xiě)在軟盤(pán)上。教師反映，敲擊軟盤(pán)并不省時(shí)，反倒比過(guò)去花費時(shí)間更多。

　　其次，傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，或者師生共同研讀課文，體會(huì )課文的深刻含義。多媒體閱讀教學(xué)則是教師點(diǎn)擊鼠標，學(xué)生仰望大屏幕，聽(tīng)變成了看。雖然也聽(tīng)，但多是在精美音樂(lè )的伴奏下進(jìn)行的，聽(tīng)的是著(zhù)名播音員的朗讀，看的是一幅幅精美的圖畫(huà)。

　　第三，傳統的閱讀教學(xué)，教師以課本為本，引導學(xué)生仔細玩味，潛心揣摩，言有盡而意無(wú)窮。多媒體閱讀教學(xué)則將對文字的鑒賞變成了對圖像的欣賞，文字的核心地位動(dòng)搖了。

　　第四，傳統的閱讀教學(xué)，注重師生的書(shū)寫(xiě)訓練。教師在黑板上富有線(xiàn)條流動(dòng)美的書(shū)寫(xiě)會(huì )給學(xué)生留下終生難忘的印象。多媒體閱讀教學(xué)則直接顯示印刷體，字更加規范了，但少了活的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。這不能不說(shuō)是一大損失。漢字只有直接書(shū)寫(xiě)才能覺(jué)解其奧妙。

　　第五，傳統閱讀教學(xué)的課堂是可以靈活變化的，具有可調性�？烧{性是閱讀教學(xué)的源頭活水。多媒體閱讀教學(xué)，預設性加強了，機械性加強了，教師必須按照課件的設計按部就班地向前推進(jìn)。課件的暫留性、閃動(dòng)性無(wú)法讓學(xué)生作更多的課堂筆記。

　　多媒體教學(xué)的優(yōu)勢究竟表現在什么地方呢？

　　我認為，較之傳統的做法，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

　　第一，增強了趣味性。學(xué)生閱讀課文需要激發(fā)興趣，有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力。傳統的閱讀教學(xué)，教師一枝粉筆一張嘴，一張黑板一本書(shū)，形式比較單調，如果教師的講課缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習的積極性就不容易被調動(dòng)起來(lái)。教師講學(xué)生聽(tīng)的課堂紀律往往不好。多媒體教學(xué)展示給學(xué)生的是一個(gè)色彩繽紛的世界，好像引領(lǐng)學(xué)生走出了狹小的教室，奔向大自然的懷抱。這里有啁啾的鳥(niǎo)鳴，有眩目的花朵，有潺潺的小溪，有巍峨的高山；這里有著(zhù)名的影星，有栩栩如生的形象，有緊張的情節，有美妙的音樂(lè )。對此，學(xué)生興趣大增，越是低年級的學(xué)生，積極性就越容易被調動(dòng)起來(lái)。

　　第二，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，有利于情境教學(xué)的開(kāi)展。實(shí)踐證明，情境教學(xué)是行之有效的。情境教學(xué)需要生成學(xué)習的境界，具有一定的課堂情節，使得學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人。多媒體技術(shù)完全可以滿(mǎn)足師生的這一要求。比如教學(xué)《海燕》，那聚集的烏云，那洶涌的波濤，那飛翔的海燕，都可以借助動(dòng)畫(huà)變成現實(shí)，學(xué)生就像站在大海的岸邊，親眼看見(jiàn)勇敢的海燕直沖云天的畫(huà)面。這種效果對于學(xué)生理解課文無(wú)疑是有益的。如果再播放著(zhù)名演員的朗誦，就更加激動(dòng)人心。

　　第三，可以演示事物的變化過(guò)程，將靜止的事物動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生了解事物原理。比如學(xué)習《中國石拱橋》，學(xué)生對“拱圈”一詞不容易理解。教師借助多媒體，演示趙州橋的構造，學(xué)生就明白了，所謂“拱圈”，不是一個(gè)圓圈，而是一個(gè)弧。28道拱圈拼在一起，形成合力，其中任何一道拱圈毀壞，都不影響橋的整體使用。因為拱圈是在橋的內側，單靠傳統的掛圖效果不理想，制作成課件后，就可以進(jìn)行演示，效果自然就好得多。

　　第四，方便了教師給學(xué)生提供背景資料。教學(xué)離不開(kāi)對背景資料的介紹，傳統閱讀教學(xué)是教師給學(xué)生提供一些掛圖。比如教《為了忘卻的記念》，“左聯(lián)”五烈士的照片一般是用掛圖來(lái)展示的。多媒體技術(shù)則通過(guò)大屏幕展示得很清晰。再比如，介紹魯迅先生的生平事跡，將預先設計好的文本資料，通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，效果也不錯。尤其是表現書(shū)法作品、美術(shù)作品，多媒體則更是盡顯優(yōu)勢。

　　第五，展示板書(shū)設計。教師的板書(shū)設計可以通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，教師不必再在黑板上寫(xiě)一遍。教師的板書(shū)設計是規范的印刷體，教師不會(huì )因粉筆字寫(xiě)得不好而擔心出丑了。

　　在看到多媒體教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，我們也必須正視它帶來(lái)的嚴重問(wèn)題。

　　第一，傳統閱讀教學(xué)是以學(xué)生對語(yǔ)言文字的直接閱讀來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。直接閱讀語(yǔ)言文字意味著(zhù)在學(xué)生和文字之間，不需要媒體中介。漢字是世界上最古老的語(yǔ)言之一，是中華民族最偉大的發(fā)明創(chuàng )造，是中國人對世界文化最偉大的貢獻。漢字在數千年漫長(cháng)發(fā)展歷程中，數遭磨難而沒(méi)有中斷，表現了強大的生命力。熱愛(ài)祖國就要熱愛(ài)漢語(yǔ)，就要以對漢語(yǔ)的直接學(xué)習為基本途徑。漢字本身是音、形、義的結合體，屬于表意文字，每一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，就是一個(gè)生動(dòng)的故事。學(xué)生學(xué)習漢字，可以受到很多有益的啟發(fā)，可以激發(fā)起豐富的聯(lián)想和想像。學(xué)習并掌握漢字，這是中華文化得以傳承和發(fā)展的必由之路。如果將圖像、聲音代替學(xué)生對漢字的直接學(xué)習，后果是不堪設想的。在多媒體技術(shù)下，學(xué)生對漢字的認讀和書(shū)寫(xiě)受到了嚴峻挑戰，這不能不令人擔憂(yōu)。

　　第二，傳統的閱讀教學(xué)建立在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的基礎上，離開(kāi)了語(yǔ)言學(xué)習，就談不到閱讀教學(xué)了。語(yǔ)言是學(xué)生理解課文的抓手。無(wú)論什么樣的課文，學(xué)生必須先閱讀它，然后才能有教師的教。離開(kāi)學(xué)生的閱讀，只靠教師的講析，實(shí)踐證明是違背閱讀規律的，應當摒棄。如果把語(yǔ)言轉換成圖像，學(xué)語(yǔ)言變成看圖像，這跟教師講析灌輸在本質(zhì)上沒(méi)有兩樣，只是由教師滿(mǎn)堂灌變成了機器滿(mǎn)堂灌。多媒體技術(shù)的運用勢必影響到學(xué)生對文本的直接閱讀--學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少了�？梢赃@樣說(shuō)，閱讀教學(xué)中的任何改革，如果減少了學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，那肯定不會(huì )是健康的改革，也必定不會(huì )有好的結果。反之，無(wú)論運用多么先進(jìn)的教學(xué)手段，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀，那就是好的改革，就會(huì )取得好的效果。這是由語(yǔ)文課的性質(zhì)決定的。

　　第三，傳統的閱讀教學(xué)，可以通過(guò)學(xué)生對文句的'閱讀，進(jìn)行聯(lián)想和想像，而且每一個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀體驗。正是這種多樣化的理解才使得閱讀教學(xué)富有趣味性，吸引著(zhù)廣大師生樂(lè )此不疲。多媒體技術(shù)則是以圖像、動(dòng)畫(huà)的形式將語(yǔ)言文字提供的虛擬空間固定了。比如《林黛玉進(jìn)賈府》，林黛玉長(cháng)得什么樣？作者寫(xiě)道：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。嫻靜時(shí)入姣花照水，行動(dòng)處似弱柳拂風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分�！睂W(xué)生閱讀了這段文字后，每人都有自己心中的林黛玉，而且通過(guò)自己的想像不斷地來(lái)豐富這個(gè)文學(xué)形象。我見(jiàn)有的教師課上到這里，就開(kāi)始播放電視連續劇《紅樓夢(mèng)》，展示演員的形象，破壞了學(xué)生心目中的想像。再比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中有“閃將進(jìn)來(lái)”四個(gè)字。這四個(gè)字用得非常恰當。為什么不用“走”“跳”“跑”呢？因為不足以表現陸虞侯等人鬼鬼祟祟的心態(tài)。有的教師播放電視連續劇《水滸》中的相關(guān)片段，學(xué)生只是看到陸虞侯進(jìn)來(lái)了，對“閃將進(jìn)來(lái)”這四個(gè)字沒(méi)有深切感受。限制學(xué)生的思維，破壞學(xué)生的聯(lián)想和想像，這是多媒體技術(shù)給閱讀課帶來(lái)的最大問(wèn)題。學(xué)生閱讀的是語(yǔ)言，不是圖畫(huà)，不是動(dòng)畫(huà)。學(xué)習對象的轉變使得閱讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。閱讀教學(xué)不是原本意義上的語(yǔ)文教學(xué)了。

　　第四，閱讀教學(xué)中的師生雙邊交流是具有社會(huì )學(xué)意義的，多媒體技術(shù)降低了這一意義。無(wú)論什么樣的教學(xué)手段，都無(wú)法替代教師站在學(xué)生身邊和學(xué)生面對面交流的人格魅力。課堂教學(xué)之所以富有生命力，很大程度上取決于師生之間的直接交流。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話(huà)，都具有教育意義。學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何先進(jìn)技術(shù)無(wú)法比擬的。多媒體技術(shù)減少了師生的交流時(shí)間，學(xué)生由原來(lái)的看老師轉變?yōu)樘ь^看大屏幕，沒(méi)有了教師的笑臉，有的是機械的屏幅變化。這究竟是語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步還是倒退？

　　第五，新課程標準特別強調課堂的生成效果，這是很正確的。課堂45分鐘是學(xué)生生命歷程中的重要組成部分，學(xué)生的成長(cháng)在此得到體現。學(xué)生對課文，有一個(gè)從不懂到懂的過(guò)程，學(xué)生的能力有一個(gè)從不能到能的過(guò)程。在教學(xué)中，教師給學(xué)生提供閱讀體驗的時(shí)間和空間，學(xué)生獲得原始閱讀的時(shí)間，進(jìn)而產(chǎn)生原始理解，教師的教學(xué)以此為起點(diǎn)而展開(kāi)，使教學(xué)呈現一種生成狀態(tài)。教師的板書(shū)可以被學(xué)生改動(dòng)得面目全非，教師的教學(xué)設計可以靈活變化，這種課才是真實(shí)的。多媒體技術(shù)則是將預先設計好的課件按部就班地展示給學(xué)生，聲音和圖像都不僅不是學(xué)生的原始理解，反而成了干擾學(xué)生原始理解的因素。越是精美的課件，這種干擾就越發(fā)明顯。如果學(xué)生的理解與課件不一樣，教師就千方百計地讓學(xué)生就范。因為課件上的內容是不能改動(dòng)的。

　　第六，多媒體技術(shù)讓教師的粉筆書(shū)寫(xiě)成為歷史。傳統閱讀教學(xué)非常重視教師的粉筆字，并作為教師的基本功之一高度重視。課堂上，教師的書(shū)寫(xiě)會(huì )給學(xué)生留下深刻印象，書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)的線(xiàn)條流動(dòng)美富有美學(xué)意義。很多學(xué)生的書(shū)寫(xiě)受到了教師的影響，以至于下課后，學(xué)生到黑板上描摹教師的字跡。學(xué)生畢業(yè)后，可能忘記了教師講課的內容，但對教師的板書(shū)印象深刻。多媒體技術(shù)的使用，使得教師不再重視書(shū)寫(xiě)。有的教師一節課不寫(xiě)一個(gè)漢字，完全用課件代替。這太令人擔憂(yōu)了！認真書(shū)寫(xiě)每一個(gè)漢字，這是語(yǔ)文教學(xué)永恒的任務(wù)。

　　第七，多媒體技術(shù)使得學(xué)生的課堂閱讀空間發(fā)生了變化。傳統的閱讀，學(xué)生手捧課本，書(shū)眼之間大約1至2尺，在學(xué)生周身形成了一個(gè)大約1立方米的閱讀空間。這是一個(gè)很舒服很愜意的空間。虛擬式假想式的封閉的閱讀空間使得閱讀具有獨立性，不受外來(lái)因素干擾。多媒體技術(shù)把這種獨立的空間擴大了數十倍，學(xué)生不再具有個(gè)人的閱讀空間。另外，學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以邊讀邊在課文上圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)下自己的閱讀心得。多媒體教學(xué)剝奪了學(xué)生這一機會(huì )，削弱了閱讀的詩(shī)意。

　　語(yǔ)文教學(xué)面對現代化技術(shù)，不能置身其外，不能袖手旁觀(guān)，應該主動(dòng)地順應歷史潮流。但這不等于說(shuō)淹沒(méi)自己，失去語(yǔ)文的特點(diǎn)。因此，多媒體技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的整合就顯得非常迫切�，F在，我國相當一部分中學(xué)已經(jīng)實(shí)現了教學(xué)技術(shù)的現代化，有些中學(xué)給每一間教室都安裝了多媒體設備。從使用的情況看，物理、化學(xué)、生物、地理、美術(shù)等學(xué)科使用比較多，效果也比較好。語(yǔ)文學(xué)科使用的情況及效果就好壞不一。這一方面說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，另一方面也說(shuō)明了整合的必要性。

　　究竟如何整合呢？

　　我以為，需要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一是搞清圖像、動(dòng)畫(huà)、聲響和語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)系，換句話(huà)說(shuō)，就是多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中充當什么角色起什么作用的問(wèn)題。二是如何將多媒體技術(shù)與學(xué)生的閱讀體驗建立聯(lián)系的問(wèn)題，換句話(huà)說(shuō)，就是多媒體技術(shù)如何為學(xué)生的閱讀體驗服務(wù)的問(wèn)題。

　　如果使用多媒體技術(shù)只是單純地圖解課文的語(yǔ)言文字，把語(yǔ)言文字轉換成另一種形式讓學(xué)生學(xué)習的話(huà)，那么，傳統的閱讀教學(xué)就變味了，就要另起一個(gè)名稱(chēng)了。語(yǔ)文學(xué)習是以語(yǔ)言文字本身為學(xué)習對象的，多媒體技術(shù)應該促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習。小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)借助圖畫(huà)讓學(xué)生理解文字，所謂看圖識字（當然不排除口語(yǔ)訓練的目的）�？磮D是為學(xué)習語(yǔ)言服務(wù)的，這個(gè)主次、從屬的關(guān)系非常明確。初中階段，學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言材料，并提高對課文的閱讀理解能力。高中階段，學(xué)生的抽象思維能力顯得更加重要，要通過(guò)對課文的直接閱讀進(jìn)行概括、分析。

　　我認為，整合應該從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：

　　一、要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)發(fā)揮多媒體的作用。低年級的學(xué)生對形象的東西容易產(chǎn)生興趣，教師借助一些圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音，創(chuàng )造一個(gè)學(xué)習的情境，有助于學(xué)生的閱讀。比如學(xué)習《沁園春雪》，課件中的莽莽雪原、巍巍長(cháng)城，可以把學(xué)生帶入北國的美妙境界，令學(xué)生神往，激發(fā)學(xué)生的情懷。圖像不單是客觀(guān)世界的復制品，而且融進(jìn)了人的主觀(guān)感情因素，是一種再創(chuàng )造。但是，教師沒(méi)有必要將秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的圖像展示出來(lái)去一一對應課文詞句，那就太機械、狹隘了。詩(shī)要借助想像。毛澤東此時(shí)不可能眼觀(guān)千里之遙，他所寫(xiě)的景不是眼前之景，而是心中之景。詞中的歷史人物只是作者心中無(wú)數歷史人物的代表而已，表達了作者無(wú)比豪邁的心情。這樣豪邁的心情只有配以上闋之景才覺(jué)協(xié)調，換句話(huà)說(shuō)，上闋之景不一定產(chǎn)生下闋之情，但下闋之情一定要借助上闋之景。這就是情與景的辯證關(guān)系。播放北國雪景的目的就是要調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生理解一個(gè)有宏偉抱負想要建功立業(yè)的偉人面對宏大之景必然心潮澎湃，即便沒(méi)有這樣的景他也要創(chuàng )造出這樣的景來(lái)。

　　二、多媒體技術(shù)要促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習和感悟。還是以《沁園春雪》為例，教師播放了有關(guān)圖片資料后，要立即轉回課文中，讓學(xué)生帶著(zhù)感情去朗讀原作。此時(shí)的學(xué)生心中有了景，朗讀過(guò)程中會(huì )進(jìn)一步去想像，去發(fā)揮。朗讀幾遍后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己閱讀的感受。這時(shí)學(xué)生的心早就飛出了教室，飛向那銀裝素裹的北國。在此基礎上，教師讓學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵的詞句，反復品味，涵泳咀嚼，沉浸其中--這就是語(yǔ)文教學(xué)的最佳境界。

　　三、錄音等手段的使用不要造成對學(xué)生原始理解的干擾，而是作為一種后續理解去豐富學(xué)生的理解。有的教師喜歡上課第一個(gè)環(huán)節就放錄音，其實(shí)不妥。原始閱讀就是沒(méi)有任何外來(lái)干擾，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)內心獨立體悟的閱讀環(huán)境。當學(xué)生的個(gè)人體悟產(chǎn)生之后，教師再把外來(lái)理解推薦介紹給學(xué)生，使學(xué)生自己的理解和外來(lái)理解（可以是多種理解）互相碰撞、交流、滲透，從而使學(xué)生的思維經(jīng)歷一個(gè)選擇、判斷、揚棄的過(guò)程。這不僅有利于學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習，更有利于思維品質(zhì)的提高。這應該是整合的一個(gè)重要原則。

　　四、課件制作要注意文體特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，非文學(xué)作品的課件對學(xué)生的思維束縛比較小，因為對非文學(xué)作品要求一元化理解，以準確到位為目的。比如《向沙漠進(jìn)軍》中，作者寫(xiě)到了風(fēng)沙對環(huán)境的破壞，寫(xiě)到了沙漠運用游擊戰和陣地戰，寫(xiě)到了培植防護林等內容。為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象，教師播放一點(diǎn)相關(guān)資料未嘗不可，但是要掌握分寸。教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》一文，主要目的不是向學(xué)生介紹防沙治沙的科學(xué)知識，而是學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)習章法。對文學(xué)作品，課件的制作要格外謹慎，畫(huà)面資料盡量不用，即便使用也要從促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)言出發(fā)，有助于學(xué)生對作品主題的理解。教師不要將電影或電視劇的片段與課文內容“對號入座”；要先閱讀課文，后播放課件。

　　五、影視資料是一種理解，不是終結性的，更不是唯一的。比如播放電影《阿Q正傳》后，要讓學(xué)生再回到課本上來(lái)，比較一下看電影前的理解和看電影后的理解有什么不同。電視、電影并不是對作品的還原，而是導演和演員對作品的一種理解。這樣，課件就成了學(xué)生理解課文過(guò)程中的一個(gè)有機組成部分。

　　六、學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言是一個(gè)復雜的過(guò)程，而觀(guān)看課件則是一件比較簡(jiǎn)單的事情。課文語(yǔ)言的含蓄蘊藉是反復品味才能感覺(jué)到的�！逗商猎律�》中寫(xiě)荷花“裊娜”地開(kāi)著(zhù)，“羞澀” 地打著(zhù)朵兒，無(wú)法用課件表示，即便表示出來(lái)，學(xué)生也不一定有作者那種感受。因此，學(xué)生閱讀課文，主要是體會(huì )作者用“裊娜”“羞澀”這兩個(gè)詞語(yǔ)的妙處，而不是看了荷花后選擇用什么詞語(yǔ)來(lái)形容荷花。文學(xué)作品是最具個(gè)性化的。朱自清先生看到荷花就想到了“裊娜”“羞澀”，換了別的作者，可能就會(huì )用其他的詞語(yǔ)來(lái)表達自己的感受。即便同一個(gè)作者，在不同的情境中，選用的詞語(yǔ)也會(huì )不一樣。所以，以課文為本，以語(yǔ)言為本，才是閱讀教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。在這樣的思想指導下，教師制作課件或選用課件，就有了一個(gè)標準，即課件服從于課文，不能課文服從于課件。有些教師制作課件，恰恰在這個(gè)問(wèn)題上出了偏差，一味追求課件的精美，不顧及課文的語(yǔ)言，本末倒置。

　　七、課件播放的時(shí)間不要太長(cháng)，一般不要超過(guò)課堂的三分之一。課本中已有的內容，課件上就不必重復出現。在課件中輸入過(guò)多的文字固然可以節省教師板書(shū)的時(shí)間，但應該看到有利有弊。該板書(shū)的內容盡量不在課件中出現。教師的板書(shū)是不能省掉的。一些背景材料，可以在課件中展示出來(lái)。比如《背影》中寫(xiě)到父親，可以將父親的照片展示一下，也可以將朱自清的照片展示一下。教《藤野先生》，可以將藤野先生的照片展示出來(lái)，也可以將魯迅先生的照片展示出來(lái)。學(xué)習《琵琶行》，可以將毛澤東寫(xiě)的書(shū)法作品展示出來(lái)。學(xué)習《孔雀東南飛》，可以播放小提琴協(xié)奏曲《梁�！�。所有這些，都是為了學(xué)生更好地理解課文，是從屬性的，不是非用不可。

　　八、借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，可以給學(xué)生的閱讀理解提供一個(gè)更加廣闊的天地。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)似乎并不在我們所理解的多媒體教學(xué)手段之內，但我認為應該包含進(jìn)去。網(wǎng)絡(luò )世界繽紛多彩，學(xué)生實(shí)現個(gè)體學(xué)習必須要借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)。在閱讀課上，教師可以從網(wǎng)上查找有關(guān)資料，擴大學(xué)生的視野。比如學(xué)習海子的《面朝大海 春暖花開(kāi)》，學(xué)生可以從網(wǎng)上查到很多有關(guān)海子的資料。學(xué)習《拿來(lái)主義》，學(xué)生可以從網(wǎng)上查找魯迅評價(jià)梅蘭芳的文章。網(wǎng)上的資料多而且雜，教師利用網(wǎng)絡(luò )不能盲目，要事先做好準備。教師還可以讓學(xué)生在網(wǎng)上做些事情，把主動(dòng)權交給學(xué)生。在探究性學(xué)習的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)可以發(fā)揮重要的作用。

　　總結以上八點(diǎn)，可以拎出這樣一條線(xiàn)：多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合，似乎可以沿著(zhù)“造設情境--轉回課文--兩相滲透--尊重文體--從屬課文--借助網(wǎng)絡(luò )”的思路來(lái)進(jìn)行。

　　如果拋開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)來(lái)談學(xué)生的成長(cháng)，那么，學(xué)生看電影看電視也是一個(gè)很好的渠道，與語(yǔ)言學(xué)習并無(wú)高下之分。但是，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了教師是沿著(zhù)語(yǔ)言文字這條路徑帶領(lǐng)學(xué)生向高峰攀登。這條路有自己的規律，就好比開(kāi)汽車(chē)和駕駛火車(chē)不同一樣，汽車(chē)在馬路上跑，火車(chē)在鐵軌上跑，各行其道，殊途同歸。如果將語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)抹殺掉，學(xué)生也許能成才，但他的語(yǔ)文能力必然會(huì )受到影響。因此，每一個(gè)語(yǔ)文教師都應該清楚地認識到，既然我們選定引領(lǐng)學(xué)生從這條路線(xiàn)登山，就要堅持爬上去，不能半途而廢。

　　整合閱讀課教學(xué)反思4

　　20xx年10月24日上午第三節課，我上了“單元整合”五年級上冊第六組“父母的愛(ài)”的組內研究課。這是人教版五年級上冊的第六組，本組教材以“父母之愛(ài)”為主題。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》《學(xué)會(huì )看病》，一個(gè)“口語(yǔ)交際習作”和“回顧拓展”。 這幾篇課文，從不同的角度來(lái)反映父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，讓人感動(dòng)，引人思考。

　　本次教研課，我主要選取《地震中的父與子》作為主要講解的課文內容，抓住父親語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作體會(huì )課文表達的深深的父愛(ài)之情，同時(shí)指導朗讀，通過(guò)朗讀更深刻地認識偉大的父親形象。再以精讀文的方法帶略讀課文，讓學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)小組合作學(xué)習得到學(xué)習能力的提升。

　　首先，我以回顧導讀入手，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習任務(wù)。再出示四篇課文的插圖，通過(guò)做游戲：考考你的反應力，說(shuō)說(shuō)每一幅圖是那篇課文的插圖。學(xué)生的興趣一下子提高了，為活躍課堂氛圍打下了基礎。接著(zhù)，請一個(gè)學(xué)生回憶了四篇課文的主要內容，然后進(jìn)入本堂新授課的學(xué)習。

　　整個(gè)教學(xué)中，我認為做得好的有：

　　1、教學(xué)設計的整個(gè)結構清晰，以精讀課文帶略讀課文，抓住主要人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作體會(huì )課文表達的父母之愛(ài)，以此為主線(xiàn)，任務(wù)明確，思路清楚。

　　2、學(xué)生勾出第十七課的第十二自然段時(shí)，由外貌描寫(xiě)入手，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì )父親的辛苦、勞累。通過(guò)創(chuàng )設情境：如果你是阿曼達，當你看見(jiàn)滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服……時(shí)，你的心情怎樣?當你是旁人，看見(jiàn)這樣一個(gè)父親，你的心里會(huì )有什么想法?讓孩子入情入境，從而指導朗讀，效果特別好。在學(xué)習羅列幾個(gè)時(shí)間詞的那句話(huà)時(shí)，同樣引導學(xué)生展開(kāi)想象，當他挖了八小時(shí)，可能會(huì )發(fā)生什么?當他挖了十二小時(shí)，可能會(huì )發(fā)生什么……讓孩子們展開(kāi)豐富的想象，培養了孩子們的閱讀能力和聯(lián)系上下文展開(kāi)想象體會(huì )句子表達的情感。

　　3、抓了兒子的語(yǔ)言，引導學(xué)生體會(huì )為什么兒子會(huì )說(shuō)：無(wú)論發(fā)生什么，你總會(huì )跟我在一起。學(xué)生體會(huì )到了是兒子對父親的信任，這樣的信任源于父親對兒子的愛(ài)，讓學(xué)生容易理解通過(guò)兒子的語(yǔ)言描寫(xiě)側面烘托了父親對兒子的愛(ài)，始終圍繞本課的主線(xiàn)索展開(kāi)。

　　4、《慈母情深》這篇略讀課文，主要是在總結上篇課文的學(xué)習方法后采用小組合作學(xué)習，抓了兩個(gè)排比句(母親的動(dòng)作描寫(xiě))進(jìn)行交流。理解句子容易，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )這兩個(gè)句子的表達方法，運用于以后的作文中，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。就這一點(diǎn)，學(xué)生有所獲。

　　5、能認真制作課件和鉆研教材。

　　不足的地方有：

　　1、老師的個(gè)別問(wèn)題還應更準確一些，比如：勾畫(huà)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，我應該提勾畫(huà)主要人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，這樣交流時(shí)才不會(huì )東拉西扯，耽擱了時(shí)間，以至于后面就有點(diǎn)兒自亂陣腳，重點(diǎn)句(八小時(shí)、十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí))講得不夠透徹、深入。

　　2、指導朗讀時(shí)，抽的第一個(gè)學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )已經(jīng)讀得很好了，還在抽其他學(xué)生讀，反而效果不好，以至于有偃張息鼓的感覺(jué)，其實(shí)應該表?yè)P她讓其他孩子跟著(zhù)讀。這樣，既省時(shí)又達到了效果。

　　3、我對于課堂的掌控力不夠強，尤其是對于學(xué)生精彩的發(fā)言沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵，在其他孩子心理沒(méi)有留下深刻的印象。評價(jià)語(yǔ)貧乏、缺少指向性，太多重復學(xué)生的話(huà)，以后還要加強學(xué)習呀。

　　4、小組合作學(xué)習后的交流環(huán)節有點(diǎn)兒亂，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的長(cháng)處，生生之間沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。老師說(shuō)得多，老想牽著(zhù)孩子走，說(shuō)到自己想要的東西，禁錮了學(xué)生的思維和語(yǔ)言的表達能力的發(fā)展。

　　作為單元整合的教學(xué)，這只是一種嘗試。在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，發(fā)揚自己認真、踏實(shí)、虛心的優(yōu)點(diǎn)，多向優(yōu)秀的老師學(xué)習彌補自己的不足。

【整合閱讀課教學(xué)反思】相關(guān)文章：

閱讀課上教學(xué)反思02-12

閱讀課教學(xué)反思11-27

閱讀課的教學(xué)反思07-30

閱讀課堂教學(xué)反思07-04

小學(xué)閱讀課的教學(xué)反思07-04

中班閱讀課教學(xué)反思06-12

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思09-01

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思03-08

有機整合的拼音教學(xué)反思07-07