《樹(shù)狀算圖與算法流程》教學(xué)反思范文
這幾天，和學(xué)生們一起學(xué)習了關(guān)于樹(shù)狀算圖與算法流程的課程。這實(shí)際上是屬于一種類(lèi)型，或者說(shuō)是一種思維方法的數學(xué)課。重在學(xué)生對算理的理解，對應用題解題思路的清晰。因此，樹(shù)狀算圖也好，分布式也好，綜合式也罷，總離不開(kāi)學(xué)生對解題思路的明晰把握，要以學(xué)生對算法算理、數理邏輯、解題思路的正確辨析為基礎。
樹(shù)狀算圖，也只是一種表達數學(xué)邏輯的方法工具。因此，我們得把這種工具方法它的實(shí)在價(jià)值完全展現給學(xué)生看。只有這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生自我的一種認同，在具體的解題思維過(guò)程當中，真正體味到樹(shù)狀算圖的便捷、直觀(guān)等優(yōu)點(diǎn)，他們才覺(jué)得有必要去接受它。當然了，某一種新生事物，對于需要接觸它的人而言，尤其是那些毫無(wú)經(jīng)驗的人而言，是有些先驗性質(zhì)的。比如，我們對于樹(shù)狀算圖的構造樣式，對于他的功能體現等，都是有個(gè)經(jīng)驗積淀之后的某種規定的，也可以說(shuō)是習慣使然、經(jīng)驗驗證之后的規范要求吧。
所以，樹(shù)狀算圖的產(chǎn)生學(xué)習，必定有些牽引的基礎，必定要有老師做一個(gè)形象的、直觀(guān)的介紹�？�，老師用一種新的方法來(lái)表達這樣的數學(xué)思維，樹(shù)狀算圖。 看這樣的樹(shù)狀算圖，他形如樹(shù)苗，兩個(gè)枝丫填條件，中間填運算符號，下面的結果，你看懂了嗎？之后，學(xué)生有一個(gè)接受消化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程當中，我們老師應該將對樹(shù)狀算圖的理解帶回到具體的應用解題當中的。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這個(gè)應用題的解題思路怎樣，或者你是準備怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題的，用的怎樣的數量關(guān)系？我們要注重學(xué)生思維的而自我表達，老師可以在敘述上要加以引導規范。比如先怎樣想，得出，再與，最后。結合具體的題目情境，說(shuō)出每一步之運算意義及邏輯根據。只有當這一步踏實(shí)地完成后，才能在表達數學(xué)思維的方法層面上，有個(gè)選擇的必要性。到底是選擇分布式好呢，還是樹(shù)狀算圖比較方便。
而且，也不能在具體的每一道應用題當中，都會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到樹(shù)狀算圖對于思路表達的便利直觀(guān)之作用。事實(shí)上，一些簡(jiǎn)單的應用題，其所要求的解題思路可以說(shuō)很簡(jiǎn)單明了。這時(shí)，業(yè)已習慣使用的那中列算式解答的方法更快。所以說(shuō)，不必為了講述樹(shù)狀算圖的.功能價(jià)值，而特意地將解題思路復雜化，或者故意將學(xué)生本已明了的算式算理引入到樹(shù)狀算圖的列舉過(guò)程中來(lái)。關(guān)鍵的看，是什么樣的應用題型，確定怎樣的解題思路。至于需不需要用到樹(shù)狀算圖，需不需要學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)畫(huà)樹(shù)狀算圖來(lái)幫助理解題意之過(guò)程，都是形式方法層面的考究了。
因此，要充分尊重學(xué)生，先讓他們把自己的解題思路表述完整。這個(gè)是基礎，也是們數學(xué)應用題學(xué)習的必要前提。學(xué)生在初學(xué)樹(shù)狀算圖時(shí)，教材安排了與樹(shù)狀算圖對應的算式，先是分布式，后是綜合式。這完全是一種鋪墊過(guò)程。畢竟，學(xué)生已有的表達習慣是使用算式來(lái)解答應用題。在算式列舉與計算的過(guò)程中，也伴隨著(zhù)解題思路、算理邏輯的整個(gè)理解過(guò)程。而我們現在學(xué)習的樹(shù)狀算圖，就是為學(xué)生在理解算理，理解數量關(guān)系上提供一種新視角。樹(shù)狀算圖，可以直觀(guān)形象地展示出思維過(guò)程，它注重解題思路的層次分明，包括上下空間的延展，也包括書(shū)寫(xiě)時(shí)間上的延伸。因而先算哪一步，怎樣得到結果，先算的這一步其結果與下一步存在怎樣的算理聯(lián)系等，這些思維現象都會(huì )在樹(shù)狀算圖中得以返現。
既然樹(shù)狀算圖只不過(guò)是一種表達數學(xué)思維的方法而已，那么我們還是得以學(xué)生的思維清晰、模型建構為本。所以，這些課的一個(gè)教學(xué)著(zhù)落點(diǎn)，仍是數學(xué)思維過(guò)程的形成與表述。離開(kāi)了他，一切都只是空有其表，甚至樹(shù)狀算圖的列舉也成為一種累贅。有條理，有目的性，有條件性地分析問(wèn)題，從條件出發(fā)，結合問(wèn)題，能夠形成正確的解題思路，抽象出合適的數學(xué)解題模型，那才是這些課的重難點(diǎn)所在。
教材明確了一點(diǎn)，將教學(xué)點(diǎn)的著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生的算法思維上。為了更好地實(shí)現這個(gè)目標，也考慮到學(xué)生學(xué)習的后進(jìn)性，我們引進(jìn)了樹(shù)狀算圖。由于樹(shù)狀算圖有諸多優(yōu)點(diǎn)，對于算法思維的表達有促進(jìn)作用，我們才覺(jué)得方法學(xué)習本身就是很有價(jià)值。相比算式表達法而言，在復雜的數量關(guān)系應用題解答中，運用樹(shù)狀算圖能夠更加清晰明確、直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解題意，從而更好地理順思路，更方便地解決問(wèn)題。
這樣的課程學(xué)習，其實(shí)學(xué)生早已有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗過(guò)程。他們已經(jīng)學(xué)會(huì )怎樣去思維，對于簡(jiǎn)單的應用題，他們也能夠確立解題思路。比如，結合條件看問(wèn)題，注意四則運算的合理運用，關(guān)于倍數關(guān)系的思考，問(wèn)題問(wèn)什么等等，還有一些關(guān)涉到題意理解的數學(xué)語(yǔ)言表達。這些都是應用題解答的基礎準備工作。學(xué)生已有的經(jīng)驗告訴他們，根據題意先列算式，而且分布式的考慮在前，而后可能綜合式的再思索。所以，這樣的過(guò)程，我們也得兼顧到。我們可以先讓學(xué)生分布算式，然后根據分布式的先后聯(lián)系，確定樹(shù)狀算圖的空間結構。
雖然，這樣的過(guò)程似乎是重走回頭路，是一種反其道而行之的思維過(guò)程。因為很明顯，當我們能分布式厘清思維過(guò)程，能夠用算式來(lái)表達數量關(guān)系，那么反過(guò)來(lái)再要求依據算是關(guān)系來(lái)確定樹(shù)狀算圖的結構分布，那不是重復啰嗦嗎？也有多此一舉、誤解貶低樹(shù)狀算圖的意思。其實(shí)，這里我們必須要有所區分。從思維過(guò)程之表達方面來(lái)看，樹(shù)狀算圖與分布式是等價(jià)的�？墒�，方法本身也得有所借助才能理解。于是，在理解樹(shù)狀算圖時(shí)（包括對他的空間結構、數學(xué)價(jià)值等的理解），尤其對于學(xué)生初學(xué)而言，我們大可以將算式算理轉移到樹(shù)狀算圖上來(lái)。似乎是由算式來(lái)引出樹(shù)狀算圖，那只是表現，也只是暫時(shí)性的一種借助。我們更要關(guān)注的是，學(xué)生能否依據應用題題意來(lái)直接用樹(shù)狀算圖表達自己的思維過(guò)程。因此，在初學(xué)時(shí)，我們完全可以，而且有必要將算式算理與樹(shù)狀算圖的算理進(jìn)行對照，進(jìn)行一個(gè)聯(lián)系的過(guò)程。
這里，我們還要注意到，樹(shù)狀算圖作為一種表達算法流程的方法，其應用價(jià)值并不僅僅在于應用題型的解答上，還有對綜合算式的理解。當綜合算式變得復雜起來(lái)時(shí)，我們可以云用樹(shù)狀算圖來(lái)幫助理解。實(shí)際上，也就是一個(gè)運算順序的理解過(guò)程。綜合算式在空間分布上，并不有直觀(guān)的先后層次感，他只是運用一些既定的符號來(lái)標示運算的先后順序，而這樣的符號本身需要做一定的思維理解。有些有困難的學(xué)生，無(wú)法做到自如運用括號。有些學(xué)生，他或許自己知道運算順序，但是在哎列舉綜合算式時(shí)，卻又會(huì )不自覺(jué)地出現不帶括號的問(wèn)題。每當這樣的情況，當運算順序有承接遞進(jìn)關(guān)系的時(shí)候，樹(shù)狀算圖就顯示出他的優(yōu)勢了。他直觀(guān)先后，層次分明，無(wú)需括號。在計算時(shí)，由上而下，自如應當。當然了，肯定一方面的相對優(yōu)勢，并不意味著(zhù)對另一方面的絕對否定。我們要善于運用，要善于方法。千萬(wàn)不要以為，這幾節課集中學(xué)習了樹(shù)狀算圖的方法，就要求學(xué)生題題用樹(shù)狀算圖來(lái)解題。我們的立足點(diǎn)在于，讓學(xué)生在學(xué)習樹(shù)狀算圖的過(guò)程中，體會(huì )到它的方便直觀(guān)等優(yōu)點(diǎn)，并能結合樹(shù)狀算圖來(lái)幫助對算法思路的理解，也可以說(shuō)是對學(xué)生解題思維方法的一種完善補充。學(xué)習過(guò)程中，不能本末倒置，以為是為了樹(shù)狀算圖而樹(shù)狀算圖，為了學(xué)會(huì )樹(shù)狀算圖的畫(huà)法工整，而故意讓學(xué)生在業(yè)已理解題意并已經(jīng)做出綜合算式方法的解答后，還來(lái)一個(gè)樹(shù)狀算圖的解答過(guò)程。這樣，其實(shí)就喪失了大部分學(xué)習本身的價(jià)值意義了。
于是，我們不能機械地認為樹(shù)狀算圖一定比算式表達方法好，也不能機械地認為樹(shù)狀算圖的教學(xué)就只是完成大綱的要求任務(wù)而已，更不能生硬地將樹(shù)狀算圖與算式理解隔離分開(kāi)。因為，樹(shù)狀算圖也要服務(wù)于算法思維的清晰，在具體的解題過(guò)程中，樹(shù)狀算圖與算式之間可以互通映證，可以交相參證，達到理順思路、幫助解題的學(xué)習效果。
總而言之，在算法算理明確的前提下，到底是算式表達好，還是樹(shù)狀算圖表達更佳，那得以具體運用情景而定。要明確這一點(diǎn)，兩者在幫助表達算法方面是等價(jià)的，無(wú)孰優(yōu)劣，無(wú)所高下。只是我們以為，一種更優(yōu)的工具方法，反過(guò)來(lái)又會(huì )促進(jìn)思維本身的有效開(kāi)發(fā)。因而，學(xué)好樹(shù)狀算圖也絕對不是對算式方法的重復，更在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種更新的、更加方便的解題方法，多一個(gè)理解的角度。
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