除法巧算教學(xué)反思
導語(yǔ)：書(shū)本上的知識而外，尚須從生活的人生中獲得知識。以下小編為大家介紹除法巧算教學(xué)反思文章，歡迎大家閱讀參考!
除法巧算教學(xué)反思1
備課前看了數學(xué)新課程標準，筆算除法是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法，并且學(xué)習了口算除法的基礎上才能夠進(jìn)行才教學(xué)的。這部分內容是以后學(xué)習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時(shí)的內容是兩位數除以一位數，商兩位數的筆算。力求通過(guò)學(xué)生思考、老師引導，使學(xué)生經(jīng)歷筆算除法的過(guò)程，了解除的順序、求商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置，初步掌握筆算除法的方法。
在教學(xué)兩位數除以一位數的筆算方法時(shí)，我主要是進(jìn)行了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、復習導入，為后面的筆算打下基礎。因為對于兩位數除以一位數的筆算 除法的學(xué)習是需要以下知識儲備的：表內乘除法、除數是一位數的口算、除數一位數，商也是一位數的筆算除法。劉老師在上課之前阻止孩子們背了九九乘法表。上課以復習“除數一位數，商也是一位數的筆算除法”，出示：21÷3＝ 35÷7＝ 81÷9＝ （請了三位小朋友到黑板上板演，其他學(xué)生拿草稿紙在下面做。），主要講解了21÷3＝這道題，提醒和引導學(xué)生注意豎式的書(shū)寫(xiě)順序、方法以及試商時(shí)，商的位置。
在這個(gè)環(huán)節中，我自己第一，忽視了板演學(xué)生的情況，而一直在下面巡視。其實(shí)很多學(xué)生自己都還沒(méi)有開(kāi)始做就在觀(guān)看板演學(xué)生的做法，一些不正確的書(shū)寫(xiě)方式方法也就一起模仿出來(lái)了。所以還是要關(guān)注板演學(xué)生的計算步驟和書(shū)寫(xiě)過(guò)程，便于及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，待會(huì )兒訂正問(wèn)題的所在。
第二，在講關(guān)鍵的書(shū)寫(xiě)格式時(shí)，沒(méi)有很好的把學(xué)生的注意力集中起來(lái)聽(tīng)課，導致有的同學(xué)在后面的新知識學(xué)習過(guò)程中還出現了書(shū)寫(xiě)順序不正確的現象。這點(diǎn)是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，不管是什么課程，只要是自己要講新知識了，就應該先組織好教學(xué)再開(kāi)始知識講授。孩子的集中注意力的時(shí)間是很短的，不稍加提醒就走神了。這點(diǎn)很贊同劉老師的說(shuō)法，不管什么情況下，只要自己準備要開(kāi)始講知識點(diǎn)
了就應該把教學(xué)先組織好才。不然大部分同學(xué)都沒(méi)在聽(tīng)，講也是白講了。
第三，出現了教師基本功的一些問(wèn)題，“÷”、漢字的筆畫(huà)順序等的錯誤。深表慚愧，這方面本是不應該的`。作為老師起的是表率作用，你的一個(gè)稍不注意就成了學(xué)生模仿的范例。所以還是要去加強自己的基本功，只有把基本功練好了，才有資格說(shuō)去把一堂課上的更好。
二、新授課環(huán)節。在學(xué)生已經(jīng)有了筆算除法的形象時(shí)，出現這節課主要突破對象：42÷2＝，通過(guò)這道題的計算過(guò)程和方法來(lái)掌握這節課的重點(diǎn)知識——筆算除法的方法。讓學(xué)生自己觀(guān)察豎式并結合已有知識思考以下問(wèn)題：（1）從哪一位開(kāi)始算起（2）試商的位置寫(xiě)在哪兒？（3）個(gè)位的算法？結合小黑板出示的“除的順序：筆算除法時(shí)，要從被除數的高位算起。試商時(shí)，除數是幾位，被除數就先看幾位�！边@句話(huà)來(lái)分析計算的順序。又通過(guò)運用復習的知識來(lái)計算過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中強調先從哪位算起？（蒙住個(gè)位上的2，先算十位上的4，再把2請出來(lái)，再算個(gè)位上的2.）商的位置是怎樣的？這樣逐步算出這個(gè)式子，接著(zhù)大家一起總結出了筆算除法的方法步驟：第一步，算十位；第二步，落個(gè)位；第三步，算個(gè)位；第四步，寫(xiě)商。
此環(huán)節是本節課的關(guān)鍵點(diǎn)，只有這道題的講解聽(tīng)懂了，今天的新知識才算是掌握了。在這個(gè)環(huán)節中，一下幾個(gè)方面需注意：首先，出示了小黑板后，沒(méi)有很著(zhù)重的進(jìn)行組織教學(xué)，比如：小眼睛，看黑板，之類(lèi)的來(lái)把學(xué)生的注意力，因為一般出示了在小黑板上的內容都是比較重要，必須掌握和理解的。讓他們讀的時(shí)候應該多讀幾遍，多讀、讀懂了才能理解，理解了才會(huì )用得上。
第二，對于算完十位上的數后，沒(méi)有給孩子們強調“——”就是代表著(zhù)等號，不能夠漏寫(xiě)。果真在作業(yè)中出現了上面的“——”沒(méi)有寫(xiě)，但最后面的那一橫還是記得寫(xiě)。還有第二步落個(gè)位是落在什么位置上沒(méi)有很去強調。這都是關(guān)鍵知識點(diǎn)沒(méi)有去提醒和強調。
第三，在進(jìn)行方法步驟小結的時(shí)候，沒(méi)有加強鞏固剛剛做完的例題。應該邊
總結，邊結合剛剛算完的算式去記憶和理解效果會(huì )更好。
三、鞏固練習環(huán)節。由于前面小結的時(shí)候沒(méi)有加以鞏固，所以在這個(gè)環(huán)節花了較多的時(shí)間在了鞏固這方面，用總結的方法說(shuō)一說(shuō)和算一算。這個(gè)環(huán)節跟第一個(gè)環(huán)節犯了同樣的不足，沒(méi)有關(guān)注板演學(xué)生的情況。最后在修改黑板上的題目前應該詢(xún)問(wèn)下下面的同學(xué)有沒(méi)有其他算法？這樣就可以根據對比發(fā)現問(wèn)題從而一起解決問(wèn)題。
四、進(jìn)行了一個(gè)結課語(yǔ)。原本備課的時(shí)候沒(méi)有寫(xiě)的，是劉靜老師要求我寫(xiě)出一個(gè)結課語(yǔ)。是的，這樣感覺(jué)一堂課才會(huì )是完整。
對于這堂數學(xué)課下來(lái)，發(fā)現了自己很多的問(wèn)題，老師也幫忙指出了很多需要改進(jìn)的地方，所以收獲很大。從一開(kāi)始劉老師給了這堂課的思路給我，要求寫(xiě)出詳案，自己根據老師的指導寫(xiě)出教案。再把教案給劉老師修改，再上課，最后改作業(yè)檢查課堂效果。真的發(fā)現了自己很多的不足。劉老師除了幫忙指導出哪里不足外還給了幾條很寶貴的建議：第一，對于我們新老師對于學(xué)生的關(guān)注太少了，應該時(shí)刻關(guān)注著(zhù)下面學(xué)生的動(dòng)態(tài)和反應，而不是自己一個(gè)人在講臺上自導自演。
第二，語(yǔ)調不能太平。教師是一堂課的導演，孩子們是演員，要演出精彩的劇情，導演要有調動(dòng)氣氛的能力。要有語(yǔ)調語(yǔ)速的變化，要體現出自己的激情去感染學(xué)生。
第三，要自信一點(diǎn)，不要表現出不敢直視學(xué)生一樣，那么學(xué)生就不會(huì )聽(tīng)自己的了。要慢慢樹(shù)立威信。
第四，對于獎勵及表?yè)P要明確。因為孩子們對于老師的表?yè)P和獎勵是非�？粗氐�。表?yè)P誰(shuí)和如何獎勵一定要明確。必要時(shí)還要點(diǎn)名批評，這樣注意力才會(huì )集中。
結束語(yǔ)：不求上的多么好，只求過(guò)程收獲大。有機會(huì )去上數學(xué)課感到很開(kāi)心，很感謝劉靜老師的辛苦指導。這是個(gè)鍛煉和學(xué)習的機會(huì )。吸取寶貴的建議，加以改正，把這堂課所學(xué)到的運用到以后的教學(xué)中去。加油！
除法巧算教學(xué)反思2
《數學(xué)課程標準》指出，“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。加強了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。
估算的內容在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數比較接近的近似數就可以了。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，生活中進(jìn)行估算的次數要比精確計算的次數多得多，估算在我們日常生產(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，培養估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往往都讓學(xué)生先來(lái)估一估大約是多少，學(xué)生也養成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時(shí)用不著(zhù)算出準確值，直接估出大約是多少就可以了；有時(shí)還可以利用估算來(lái)驗算自己筆算的結果是否正確。
這節課是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學(xué)內容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數不僅要選擇接近的整十、整百數，而且二者還得是倍數關(guān)系，這樣才能估計出大概的結果。學(xué)生容易出現的問(wèn)題是，1、只把被除數改成接近的整十整百，但卻非是除數的倍數，計算起來(lái)很麻煩。2、看成有倍數關(guān)系的數后，計算結果出現了偏差。3、有的估算不用看成整百整十數方便，如78÷4，83÷9，學(xué)生還不太清楚。究其原因第一個(gè)錯誤的產(chǎn)生是由于學(xué)生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；第二個(gè)錯誤的產(chǎn)生是因為上一節課的口算除法的根基還沒(méi)有打牢；第三個(gè)錯誤學(xué)生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數來(lái)算，而不是怎么方便怎么算。針對這幾個(gè)錯誤我讓學(xué)生一步步體驗，把被除數看成什么樣的數，怎樣算最簡(jiǎn)便還最接近準確值，方便和接近準確值是估算最基本的要求。學(xué)生們體驗到在除法估算中把被除數看成可以運用乘法口訣與除數進(jìn)行運算的數最方便，在估的時(shí)候，要能運用口訣，還要接近被除數。大部分學(xué)生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
學(xué)生掌握了估算的算法，但是我覺(jué)得在培養學(xué)生的估算意識上還不夠，什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用精算，學(xué)生還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類(lèi)型 (1)條件中有大約,問(wèn)題中有 (2)條件中無(wú)大約,問(wèn)題中有大約; (3)條件中有大約,問(wèn)題中也有。見(jiàn)到大約就用估算也是沒(méi)有道理的，要結合具體的題意來(lái)分析，說(shuō)實(shí)話(huà)，別說(shuō)學(xué)生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強調這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個(gè)來(lái)考學(xué)生而是要學(xué)生養成一種估算的意識，形成數感，數學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。
【除法巧算教學(xué)反思】相關(guān)文章：
算除法的說(shuō)課稿04-09
除法教學(xué)反思06-22
除法的教學(xué)反思05-15
《除法》的教學(xué)反思02-19
除法教學(xué)反思08-12
《除法》教學(xué)反思12-05
《除法》的教學(xué)反思03-29
除法的教學(xué)反思01-27
《巧折巧剪》教學(xué)反思07-03