除法估算法教學(xué)反思

　　在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，在教學(xué)中，老師要掌握好力度。下面是除法估算法教學(xué)反思，歡迎閱讀。

　　除法估算法教學(xué)反思1

　　除法估算是教學(xué)中的難點(diǎn)，雖然學(xué)生早已接觸過(guò)估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運算，在這個(gè)基礎上又算，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依，這樣上至少不會(huì )偏離教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)計算的過(guò)程中結果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如 71÷8≈大部分學(xué)生把71看成70 ，但估算不出來(lái)。只有不少部分學(xué)生把71看成72了。還有一部分學(xué)生把71看成80來(lái)估算。這樣一來(lái)答案又是多樣的。這里教師應該怎么樣去引導學(xué)生呢？一些接受能力差一些的學(xué)生學(xué)到這里，已經(jīng)有些搞不清了。

　　這時(shí)候，我讓同學(xué)們在小組內交流怎么估算，小組交流匯報后，通過(guò)我的點(diǎn)撥得出：除法估算必須具備兩個(gè)條件，1、把被除數看成接近它的幾百幾十的數，2、便于口算。這樣的總結對于學(xué)生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈ 時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的估算方法，學(xué)生依照以往的經(jīng)驗首先想到的是把113看成110 ，讓學(xué)生實(shí)際口算 110÷4 學(xué)生口算起來(lái)也不簡(jiǎn)單，有的學(xué)生進(jìn)一步想到了用120÷4進(jìn)行估算，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想到這種好方法的，進(jìn)而又練習了幾個(gè)這樣的題目，每個(gè)題目都讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣想的。和學(xué)生練習幾道題目后，學(xué)生總結出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個(gè)辦法學(xué)生接受的比較快，大部分學(xué)生都能掌握。

　　除法估算法教學(xué)反思2

　　每一節課的設計必須在全面閱讀了教材說(shuō)明和了解了該知識在整個(gè)知識系統中的作用和位置時(shí)才真正地考慮教學(xué)的目標,以教學(xué)目標為基準對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )造性地處理,結合自身學(xué)生的特點(diǎn)也就是學(xué)情,預設好學(xué)生的反應,設想好自己的課堂如出現狀況時(shí)應如何及時(shí)地進(jìn)行處理.

　　借著(zhù)這一次與上海老師的會(huì )面,也讓自己從中獲益不少.對于該內容自己自覺(jué)還是在比較了解地情況下來(lái)進(jìn)行了設計上的考慮.結合學(xué)校的實(shí)際,我首先考慮了學(xué)生的實(shí)際,結合學(xué)生的生活實(shí)際我把教學(xué)的例題進(jìn)行了修改,這是自己原有的設想.應學(xué)生本準備秋游活動(dòng),在這一組織中學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)買(mǎi)門(mén)票,進(jìn)行游園活動(dòng)的過(guò)程,所以我把它整個(gè)設計搬進(jìn)了課堂,這樣就更利用學(xué)生感受自己所解決的數學(xué)問(wèn)題是來(lái)源于自己的生活中的.因為在原有的設想中,學(xué)生要進(jìn)去買(mǎi)門(mén)票的話(huà)一定要考慮要準備多少錢(qián)去買(mǎi)票從而由計算準確值引入在可以采用估算來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決,這是由于在實(shí)際中我們準備錢(qián)的數量是不需要那么準確無(wú)誤的.同時(shí)這樣的處理也便于學(xué)生知道在這一種情況下所估算得到的結果必須要比準確值要大一點(diǎn)才行,這才是符合實(shí)際的情況和需要的。后面的練習設計我也是結合了玩活動(dòng)摩天輪是否可以同時(shí)承受所有同學(xué)的重量，能否同時(shí)一起讓同學(xué)們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個(gè)數是否夠呢等這一系列的問(wèn)題設計讓學(xué)生慢慢感受估算。這除了學(xué)生可以采用計算出準確值的情況下進(jìn)行判斷，也可以通過(guò)估算直接口算得出結果來(lái)進(jìn)行比較判斷。讓學(xué)生明確如何估算。

　　在整個(gè)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行中，學(xué)生的估算方法教學(xué)是注重了引導和小結。學(xué)生對于如何估算是比較清晰的。另外學(xué)生也基本了解如果需要運用估算的時(shí)候要注意的問(wèn)題，那就是必須結合實(shí)際的情況。，有時(shí)候需要把估算的記過(guò)稍微估計得大一點(diǎn)，有時(shí)候需要把估算的結果稍微估計得小一點(diǎn)。但是正如上海老師所說(shuō)，由于學(xué)生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時(shí)在例題的設計中由于采用估算對于解決這一類(lèi)型的問(wèn)題更有優(yōu)勢這一情況沒(méi)有很好地在這里面體現出來(lái)，所以在這一課堂中，有一部分學(xué)生是還是停留用了算準確值的結果來(lái)進(jìn)行了問(wèn)題的解決，這估算的優(yōu)勢還是未能很好地體現出來(lái)。如果能夠在課堂的鞏固練習中，考慮學(xué)生出現的問(wèn)題，及時(shí)地安排一組練習，就是讓學(xué)生快速地進(jìn)行判斷和問(wèn)題解決，從而使學(xué)生在這一練習過(guò)程中感受使用估算確實(shí)存在有一定的優(yōu)勢，那這一節課的遺憾就能很好地進(jìn)行補充了。

　　確實(shí)由于自己在以后教學(xué)中沒(méi)有遇見(jiàn)這樣的學(xué)生反應狀況，對于學(xué)生大預設未能估計得那么準確，如何根據學(xué)生的事情狀況對自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的調整，在目標的達成上就顯得尤為重要了。

　　相信每一節課肯定由于各種的因素，我們會(huì )或多或少地存在一些問(wèn)題，或者一些從未遇見(jiàn)的狀況。所以在自己的教學(xué)中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對于自己的成長(cháng)和課堂有效性的提高確實(shí)是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來(lái)自于上海的老師給予我的意見(jiàn)，這也是對自己的一種觸動(dòng)，學(xué)習真的是無(wú)休止的，只要我們自己愿意，相信你就會(huì )有不斷的進(jìn)步。

　　除法估算法教學(xué)反思3

　　“新課標”中，將學(xué)生數感的培養和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是哪種運算，教材中都十分注重學(xué)生估算能力的培養。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個(gè)數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學(xué)生而言加大了一定的難度。所以本章節的重難點(diǎn)都應該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習中進(jìn)行鞏固，在估算時(shí)讓學(xué)生體驗到應該根據不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,有時(shí)要估大,有時(shí)要估小。具體做法如下：

　　一、自主探索，解決問(wèn)題。

　　課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現346÷9≈？如果按照以前學(xué)習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。

　　二、注重一題多算，突出估算方法的多樣化。

　　如：學(xué)校運來(lái)308個(gè)作業(yè)本，分給三年級五個(gè)班，平均每班大約多少本？首先讓學(xué)生自主探究出估算方法：有的將308估成300，有的估成306，還有的估成312，并各自說(shuō)明了自己的估算理由。學(xué)生的三種方法都可以，但怎樣優(yōu)化估算方法呢？我采取的是觀(guān)察比較地方法，學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現估成300算最快，我也順水推舟建議學(xué)生采用這種方法估算，但同時(shí)又讓學(xué)生比較估成300算起來(lái)雖然方便，但估成306和312的結果卻更接近準確值。這樣引導學(xué)生在估算是要根據實(shí)際情況采取合適的估算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將上題中的“分成6個(gè)班”改成“分給4個(gè)班”。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現將308估成300并不能直接口算出來(lái)，這時(shí)激發(fā)矛盾：“那將308估成什么數最好呢？”這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出估成280，也有學(xué)生說(shuō)估成320，我馬上讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，就這樣自然的得到了除法估算的一般方法：想除數的乘法口訣，哪句的積最接近被除數的前兩位，就將被除數估成幾百幾十。學(xué)生很輕松的`理解了這種估算的一般方法。

　　三、注意對比練習，突破難點(diǎn)。

　　為了突破“最接近”這一知識難點(diǎn)，在練習中我設計了三組被除數相同而除數不同的估算題：

　　311÷4            435÷7          500÷6

　　311÷5            435÷8          500÷7

　　311÷6            435÷9          500÷8

　　估算完后問(wèn)：為什么被除數311除以4時(shí)要估成320，而除以5時(shí)又要估成300呢？435怎么有時(shí)估成420，有時(shí)估成400，有時(shí)又估成450呢？被除數估成多少是由誰(shuí)來(lái)決定的呢？通過(guò)這樣的比較練習，更加突出了除法估算的一般方法。

　　除法估算法教學(xué)反思4

　　三年級下冊第二單元是除數是一位數的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個(gè)有效策略來(lái)解決問(wèn)題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學(xué)中必不可少的重要內容。從低年級開(kāi)始對于學(xué)生估算意識的培養一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數的好算的特點(diǎn)，將其中的乘數估成比較接近的整十整百數再進(jìn)行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十數50，然后再計算50×8=400。

　　但是除法的估算不能只考慮離被除數比較接近的整十或整百數，還有整除與否的關(guān)系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結果并不簡(jiǎn)便，估算的意義也就相應的不大了。再比如500÷7，500本身就是個(gè)整百數，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。

　　因此，在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中，一定要把握好兩個(gè)原則：一是要比較接近被除數；二是要能夠整除，只有同時(shí)滿(mǎn)足這兩個(gè)條件，除法的估算才能順利進(jìn)行，才能體現出估算的意義。

　　除法估算法教學(xué)反思5

　　除法估算不單單是把其中的一個(gè)數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學(xué)生而言加大了一定的難度。所以本節課的重難點(diǎn)都應該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手,在估算時(shí)讓學(xué)生體驗到應該根據不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。

　　1、復習引入，提出問(wèn)題。

　　《除數是一位數除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內容，它是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學(xué)內容有它的的特殊性。教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著(zhù)我提出能不能用加、減乘法的估算方法來(lái)進(jìn)行除法估算呢？這樣通過(guò)復習，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和學(xué)習興趣。

　　2、自主探索，解決問(wèn)題。

　　課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現346÷9≈？如果按照以前學(xué)習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。

　　3、注重培養學(xué)生數學(xué)交流的能力

　　教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng) ，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。

【除法估算法教學(xué)反思】相關(guān)文章：

有關(guān)分數除法的意義和計算法則教學(xué)反思11-29

談除法計算法則的教學(xué)的論文06-13

除法的教學(xué)反思05-15

《除法》的教學(xué)反思02-19

除法教學(xué)反思06-22

除法教學(xué)反思08-12

《除法》的教學(xué)反思03-29

《除法》教學(xué)反思12-05

除法的教學(xué)反思01-27