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蘇教版三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思范文（通用13篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的蘇教版三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思 1
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習欲望
本節課我在課堂上調查同學(xué)們最?lèi)?ài)吃的水果，選用了學(xué)生喜歡的話(huà)題引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣；老師也把自己喜歡的水果帶來(lái)了，打算分給上課表現最優(yōu)秀的兩位同學(xué)，大家觀(guān)察老師是如何分的，并用一個(gè)分數表示其中的一份。自然的切入了這節課的主題——認識幾分之一。這樣的設計促使學(xué)生對舊知的回顧，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過(guò)獎勵促進(jìn)同學(xué)們在接下來(lái)上課環(huán)節認真聽(tīng)講，積極表現。
教學(xué)中我利借助本校特色的愛(ài)心傳遞活動(dòng)，平均分配六盆花，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的.情境中理解和認識幾分之一，不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了好的基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
讓學(xué)生動(dòng)手分各種實(shí)物，不只是對幾分之一認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的意義。由于學(xué)生對 、 已經(jīng)充分掌握，所以延伸到這部分知識很輕松。我就放手讓同學(xué)們自己研究 。這在教學(xué)中收放自如，基礎知識既能講透，又能放手讓同學(xué)們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分數。還能檢驗學(xué)生對本節課師生共同探討部分的學(xué)習情況進(jìn)行檢驗、摸底。
在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了幾分之一的含義的基礎上，我巧妙地設計了有趣的“闖關(guān)游戲”，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內容，真正認識了幾分之一。
總之，整節課學(xué)生是在輕松、愉悅的學(xué)習氛圍中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方法掌握了本節課的內容。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾：比如本節課學(xué)生雖然在上冊書(shū)中已經(jīng)學(xué)習過(guò)幾分之一，但是當一些物體組成的整體再平均分進(jìn)行研究幾分之一，學(xué)生還是感覺(jué)有點(diǎn)陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細研，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思 2
《認識幾分之一》是數學(xué)三年級上冊第七單元內容，在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。而且，這部分知識為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生加深理解分數的意義，體驗生活中處處有數學(xué)，引導學(xué)生討論交流、動(dòng)手實(shí)踐，從而獲得對分數的直觀(guān)認識，領(lǐng)悟分數所表示的實(shí)際含義。學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難。上完課后，我就這節課反思如下
一、創(chuàng )設情境，主動(dòng)投入
分數的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，生活中的實(shí)例是學(xué)生認識分數的重要素材。引出分數時(shí)，我選擇學(xué)生熟悉的數學(xué)活動(dòng)情境，呈現了本單元的基礎學(xué)習內容，體現了玩中認識數學(xué)以及人與生活、自然的有機聯(lián)系的思想。主題圖呈現從整數到分數的拓展。教學(xué)設計中圍繞三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：圖中有些什么?數一數有多少個(gè)?你可以怎樣表示?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、數數后知道：圖中有8棵樹(shù)，16個(gè)小朋友，7只鴿子，2個(gè)食盒等.16個(gè)同學(xué)可以用16表示，7只鴿子可以用7表示，教師揭示這“半個(gè)蘋(píng)果怎樣表示”?讓學(xué)生形成認知矛盾沖突，從而感受分數的產(chǎn)生的必要性。激發(fā)了學(xué)生新的求知欲
二、恰當引導，自主學(xué)習，動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
在新課伊始，從整數的平均分開(kāi)始，從4個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，到2瓶礦泉水平均分成兩份，再到把1塊月餅平均分成兩份，結果是半個(gè)。讓學(xué)生把各種食品分一分的過(guò)程中，喚起已有知識“平均分”，并由“平均分的半個(gè)能用一個(gè)數來(lái)表示嗎?”引出1/2。之后教師引導學(xué)生深入理解1/2的意義，自然銜接1/2的寫(xiě)法。初步認識1/2后，安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手折出圓形紙片的1/2，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì )了1/2的含義，只要是平均分成2份，每份是這個(gè)圓形紙的1/2。所以學(xué)生在敘述1/2時(shí)說(shuō)得比較規范、到位。
隨后的想想說(shuō)說(shuō)，結合生活的具體事例認識1/2，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對二分之一的認識。
在折1/4時(shí)學(xué)生思維比較活躍，出現了橫折、豎折、斜折多種折法，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對1/4認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的含義。因此，教學(xué)中我不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
本節課的不足之處：
1、在說(shuō)一說(shuō)生活中還有那存在1/2的情況，這個(gè)環(huán)節我感覺(jué)自己放手不夠，總是擔心孩子們說(shuō)不上來(lái)，所以我代替他們列舉了好多現象，禁錮了學(xué)生的思維，今后該放手的要放手，要相信學(xué)生。
2、學(xué)生自己創(chuàng )作A4紙的1/2與A4紙的1/4，然后比較大小，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)做出判斷，1/2大于1/4。我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節自己處理得不夠細致，本想直觀(guān)的東西學(xué)生容易接受，所以沒(méi)做過(guò)多的說(shuō)明，其實(shí)我忽略了學(xué)生觀(guān)察能力和表達能力的鍛煉，應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，除了從直觀(guān)上以外，你還可以怎么理解1/2大于1/4?可以另外再比較一組不涂色的分數，直接比較大小，引導學(xué)生從分數的'意義去比較大小。學(xué)生初步感知平均分的份數越多，每份就越少。
在比較結束后，應該有如下的延伸思考：比1/5大的分數還有幾分之一?比1/6小的分數還有幾分之一?將分數的大小比較推向高潮，學(xué)生體會(huì )：分子都是1，分母越大，分數越小。
3、最后環(huán)節，尋找生活中的分數欠缺。聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )分數在生活中的應用，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數學(xué)的親切感，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
4、在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的回答及時(shí)給予評價(jià)，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出用“剪”來(lái)證明斜著(zhù)折也是平均分，評價(jià)語(yǔ)言要及時(shí)：“你真大膽，老師佩服你的勇氣，我們就來(lái)試一試�！�
5、課堂上，教師的體態(tài)聲音也是必備素質(zhì)。語(yǔ)言的語(yǔ)調很重要，輕重緩急要得當，是吸引學(xué)生的條件之一。
三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思 3
“認識幾分之一”這部分內容是在學(xué)生認識了一個(gè)物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎上學(xué)習的，本課是系統研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學(xué)好本課知識，有利于學(xué)生對分數的產(chǎn)生和發(fā)展有進(jìn)一步的認識，同時(shí)為下面學(xué)習幾分之幾解決求一個(gè)整體的幾分之一是多少個(gè)物體的實(shí)際問(wèn)題奠定知識、思維和思想方法基礎。
從一個(gè)物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次發(fā)展。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教材中的例題和“想一想”，通過(guò)具體情境，使學(xué)生感悟把一盤(pán)桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來(lái)表示，從而發(fā)展對分數的認識。經(jīng)過(guò)施教，我認為本節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情景，讓數學(xué)與生活相聯(lián)系。
教學(xué)源于豐富的、有趣、現實(shí)的日常生活，生活中處處存在與數學(xué)相關(guān)的知識，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)探求新知的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課我用猴媽媽為猴家四兄弟過(guò)生日這個(gè)情景貫穿新課教學(xué)。一開(kāi)始通過(guò)猴媽媽分蛋糕的情境，復習把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個(gè)物體的幾分之一，是對前面所學(xué)知識的有效回饋，旨在調動(dòng)學(xué)生的先前經(jīng)驗，尋找到“把一個(gè)物體平均分”到“把一個(gè)整體平均分”的認知突破點(diǎn)。強調“平均分”是新舊知識的連接點(diǎn)，進(jìn)行必要的凸現和強化，在新舊知識之間架起一座互通的橋梁。緊接著(zhù)順著(zhù)分東西的思維，提出：猴媽媽要把一盤(pán)桃（4個(gè)）平均分給四只小猴，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾？通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷把4個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索一個(gè)整體的幾分之一的方法，從而在后面的學(xué)習中能夠主動(dòng)探索。最后通過(guò)練習和猴媽媽分一筐桃這個(gè)情境，逐步將整體 “1”從具體拓展到抽象。
2、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生的思維在操作中得到訓練。
讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習，必須強調個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。讓學(xué)生感受新知完全建立在學(xué)生動(dòng)手操作上，讓學(xué)生的思維在操作得到訓練。
為此課堂上我為學(xué)生提供了大量豐富的材料：一個(gè)蛋糕、四個(gè)單個(gè)的桃子、一盤(pán)桃子（4個(gè)）、一盤(pán)桃子（6個(gè)），圍棋子等等，并通過(guò)學(xué)生三次分桃子，建立了把一些物體看成一個(gè)整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。進(jìn)而再一次對12個(gè)棋子進(jìn)行操作，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，得到：1/2、1/3、1/4、1/6、1/12不同的幾分之一。學(xué)生的思維在操作中漸漸成熟，新知在操作中得到內化。
3、在對比中進(jìn)一步感知幾分之一的含義。
“對比”教學(xué)是本課的一大特色。課前談話(huà)中讓學(xué)生比較表示1個(gè)物體的1與表示一個(gè)整體的“1”的不同，目的`是為了滲透“整體1”的概念，為接下來(lái)的學(xué)習預設一些素材。
在新授中進(jìn)行了三次對比：第一次是比較一個(gè)蛋糕的1/4和一盤(pán)桃（4個(gè)）的1/4，突出不管是一個(gè)蛋糕還是一盤(pán)桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。第二次是比較一盤(pán)桃（4個(gè)）和另一盤(pán)桃（6個(gè)）的1/2，突出一盤(pán)桃子不管是幾個(gè)，只要把它們平均分成了兩份，每一份都能用（1/2）來(lái)表示。
練習中也設計了三次對比：第一次是比較把6個(gè)蘋(píng)果平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/2表示，突出同樣多的蘋(píng)果，平均分的份數不同，每一份就能用不同的分數來(lái)表示。第二次是比較把12個(gè)正方體平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/4表示，再次突出同樣多的正方體，平均分的份數不同，每一份也能用不同的分數來(lái)表示。第三次是比較10個(gè)蘿卜的1/2為什么可以用兩種不同的方法表示，突出10個(gè)蘿卜只要把它平均分成兩份，其中的一份就可以用1/2表示。
總之，通過(guò)本次的上課，我對教材的分析把握得到了很大的提高，在如何處理課堂當中的生成性問(wèn)題等方面有了不少的收獲，同時(shí)也深刻感受到了我們大泗學(xué)校集體的力量。最后，我想說(shuō)一句：賽課是一個(gè)讓人煎熬的過(guò)程，但更是一個(gè)讓人進(jìn)步的過(guò)程。
三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思 4
分數是一個(gè)內涵復雜、形式多樣的數學(xué)概念，分數的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學(xué)生的認識難免膚淺，因此。我在本節課的設計和實(shí)施中力爭找準學(xué)生已有的認識框架和分數復雜意義的結合點(diǎn)，也就是直觀(guān)模型。
基于上述想法，我在做教學(xué)設計時(shí)力圖體現以下三點(diǎn)：
一、讓學(xué)生更系統的'認識分數。
本節課的導入是從學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的有余數的除法進(jìn)入的，通過(guò)這樣的引入，讓學(xué)生認識到，過(guò)去除法中出現剩余的時(shí)候我們用余數來(lái)表示，而今天的學(xué)習我們則可以把剩余的部分繼續平均分，這就產(chǎn)生了分數，通過(guò)這樣的引入，學(xué)生對分數的認識就有了一個(gè)比較系統的理解。
二、讓學(xué)生更全面的認識分數。
本節課中，我為學(xué)生提供了大量的直觀(guān)模型，除了教材的涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實(shí)例，特別是還提供了兩個(gè)量之間的關(guān)系也可以用分數來(lái)表示的生活實(shí)例。于是讓學(xué)生對分數的認識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。
這節課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過(guò)這種方式，力圖使學(xué)生在數學(xué)課堂中通過(guò)活動(dòng)迸發(fā)出更多的思維火花，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預設的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理。
三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思 5
本節課從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，利用現代媒體拉近了數學(xué)與生活的聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)，遵循了數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。通過(guò)教學(xué)實(shí)現了數學(xué)的應用價(jià)值，具體體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、從生活經(jīng)驗導入新課，使數學(xué)問(wèn)題生活化。
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的.內容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。課一開(kāi)始，從分月餅引出教學(xué)主題，這樣使學(xué)生感受到新知是多么有趣，富有親近感，學(xué)生就會(huì )興致勃勃地投入到新知的學(xué)習中去。
2、讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法。
在學(xué)生初步認識分數時(shí)，注意通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，多媒體的直觀(guān)演示，讓學(xué)生充分理解了新知，突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)。而且在學(xué)習1/2、1/4等分數時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)折紙、交流想法發(fā)現了不同的折紙方法，激發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)放性，而且培養了學(xué)生的主體意識和探索精神，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。
總之，這節課注意把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，以現代媒體為橋梁，使數學(xué)貼近生活，在生活中學(xué)習知識，在知識中享受生活，使課堂充滿(mǎn)生活氣息、生命的活力。
三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思 6
本課是人教版第五冊第七單元《分數的初步認識》的第一課時(shí)，在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的第一次擴展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難。所以我在教學(xué)設計上從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．創(chuàng )設學(xué)生所熟悉并感興趣的生活情境，幫助學(xué)生學(xué)習分數的有關(guān)知識。
從整數到分數，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階，我提供了貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分數的含義。如：歡歡和樂(lè )樂(lè )和家長(cháng)一起外出去郊游。他們自己帶了這些食物，建議學(xué)生幫他們分一分。通過(guò)把把4個(gè)蘋(píng)果、2瓶水分給2個(gè)人，引起學(xué)生回顧“平均分”的含義。為進(jìn)一步平均分一個(gè)整體的'物體做鋪墊。
2．加強數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。
學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)中我提供了多次的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的含義。如，在讓學(xué)生把一塊月餅平均分成2份或4份時(shí)，為了便于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手感知、體會(huì )平均分后的圖形每份大小一樣，每一份都是原來(lái)整體的二分之一或四分之一。
再通過(guò)讓學(xué)生折出正方形紙的1/4，并涂上顏色，說(shuō)一說(shuō)自己折的1/4的含義，展示幾種不同的折法，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，認識到：它們的折法雖然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。從而理解分數是建立在平均分之上。
3.聯(lián)系生活，進(jìn)一步認識分數的含義。
初步認識分數是建立在生活原型的基礎上，所以讓學(xué)生聯(lián)系生活，列舉生活中平均分一個(gè)物體的例子，從而產(chǎn)生不同的分數，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，小組討論分數各部分所表示的含義，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解分數。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )和同伴交流數學(xué)思考的結果，獲得積極的情感體驗。
4.拓寬延伸,使學(xué)生對分數的認識更加深刻。
通過(guò)對一張長(cháng)方形的紙，對折、二次對折、三次對折……所產(chǎn)生的分數，使學(xué)生形象直觀(guān)地認識到，把一個(gè)物體平均分的份數越多，其中的一份就越小。加深學(xué)生對分數的認識，同時(shí)為后續比較分數的大小做鋪墊。
不足：課堂教學(xué)中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，課堂提問(wèn)的有效性仍需再斟酌。
三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思 7
教《認識幾分之一》一課是《分數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，試教之后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望
本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問(wèn)題的心理。教學(xué)中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了好的基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對1/4認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。在鞏固延伸教學(xué)內容，使學(xué)生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找幾分之一”的游戲，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內容，真正認識了幾分之一。
結束部分重新回到了開(kāi)始時(shí)的故事內容，使整堂課感覺(jué)嚴謹�？傊�，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的含義的。
三、創(chuàng )設情境，支持理解
《數學(xué)新課程標準》要求學(xué)生在第一階段：“能結合具體情境初步理解分數的意義再認識”。教師在使用教材時(shí)要注意創(chuàng )設好問(wèn)題情境，在實(shí)際情境中讓學(xué)生逐步認識和理解分數的意義。在認識幾分之一時(shí)，例題設計的是根據4只猴平均分4個(gè)桃，提出問(wèn)題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個(gè)桃的情況，讓學(xué)生從分數的角度來(lái)研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著(zhù)安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過(guò)圖形直觀(guān)地從平均分的份數和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的 。教材這樣編排，為學(xué)生理解分數提供了背景支持。因為如果離開(kāi)具體情境，讓學(xué)生去體會(huì )把一些物體組成的整體平均分成若干份，這樣的一份用幾分之一表示，這種做法不符合三年級兒童的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們教師應思考如何創(chuàng )設情境，設計學(xué)習活動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生先前的經(jīng)驗，引發(fā)認知突破。教學(xué)幾分之一時(shí)，學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗很快會(huì )想到把4個(gè)桃平均分成4份，每只小猴分得1個(gè)桃，這是用和、具體數量分桃的結果。教師要引導學(xué)生思考：題目不是要求說(shuō)出每只小猴分得幾個(gè)桃，而是我們回答每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾，應該怎么辦？首先要把這盤(pán)桃看成一個(gè)整體，用畫(huà)圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應該用什么分數表示。這樣，學(xué)生就把當前的問(wèn)題與學(xué)過(guò)的把一個(gè)圖形平均分建立了聯(lián)系，學(xué)生才可能說(shuō)出每只小猴分得這些桃的`。教師應該重視“提供4個(gè)桃（畫(huà)出集合圖）對集合圈內的桃平均分”這一具體情境的呈現過(guò)程，以形成學(xué)生認識分數新的具體含義的表象。教學(xué)第64頁(yè)“想一想”時(shí)，教師應組織學(xué)生通過(guò)討論、學(xué)具操作等方式引導學(xué)生再現上述情景的呈現過(guò)程。繼而，教師可組織學(xué)生結合小猴分桃的實(shí)際情景反思今天學(xué)習的分數與以前學(xué)習的分數有什么不同，突出今天得到的分數平均分的不是一個(gè)物體，而是幾個(gè)物體的整體。
四、注重操作，促進(jìn)理解
聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得好。在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的直觀(guān)操作可驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，使外顯的動(dòng)作促進(jìn)數學(xué)思考，把具體的感知上升為抽象的思維。三年級的學(xué)生對分數概念的理解是與具體的操作過(guò)程結合在一起的。比如第64頁(yè)“想一想”，把一盤(pán)桃平均分成2份，每份的2個(gè)桃是這盤(pán)桃的，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生分一分，從而得出，每份（2個(gè)桃）應該是這些桃（4個(gè)桃）的。
五、加強比較，強化理解
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，需要通過(guò)對數學(xué)教材的比較，理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識間的聯(lián)系與區別，教材中安排了較多的對比題，主要有兩種類(lèi)型。一類(lèi)是重在同中辨異。如第66頁(yè)第1題，第67頁(yè)第2題，在比較中讓學(xué)生認識到12的和12的、8的 和12的結果是不一樣的，體會(huì )分數對應于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分數具有相對性。另一類(lèi)重在異中求同。第72頁(yè)第4題，在學(xué)生算出兩人各用多少米綢帶之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)問(wèn)題的解決方法有什么相同的地方，體會(huì )其解題方法上的一致性，加深理解求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題的本質(zhì)。
比較，促使學(xué)生的理解走向深層。教學(xué)過(guò)程中我們在引導學(xué)生進(jìn)行經(jīng)編輯部時(shí)，先要讓學(xué)生獨立思考，盡可能地找到問(wèn)題之間的聯(lián)系與區別，繼而組織交流，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)有什么相同的地方，有什么不同的地方；同時(shí)要把握好比較的“度”，做到到位，重在讓學(xué)生感悟、體會(huì )有什么不同，但不越位，不要任意拔高教學(xué)要求。分數概念的形成與發(fā)展是小學(xué)生數概念發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習分數，使他們頭腦中的數，不再僅僅表示一個(gè)一個(gè)的物體，而且開(kāi)始表示物體（既包括一個(gè)物體，也包括由一些物體組成的整體）的一部分。這種數概念的擴展是一次質(zhì)的變化，過(guò)程是比較慢的。在三年級下冊學(xué)習“認識分數”，理解分數的意義是教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)與著(zhù)力點(diǎn)�？傊�，我們要在正確理解，把握教材編寫(xiě)意圖的基礎上，創(chuàng )設具體生動(dòng)的情境，植根于學(xué)生已有的知識基礎和數學(xué)經(jīng)驗，利用實(shí)物操作、圖形直觀(guān)等手段，促進(jìn)學(xué)生理解分數的意義。
三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思 8
我今天上的是三年級上冊第七單元分數初步認識中的第一課時(shí)《認識幾分之一》，這節課教學(xué)目標使學(xué)生結合具體的情境認識一個(gè)物體或圖形的幾分之一，能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明幾分之一的含義，了解分數各部分的名稱(chēng)，能讀寫(xiě)幾分之一，能比較幾分之一的大小。使學(xué)生經(jīng)歷從平均分的結果中抽像出幾分之一的過(guò)程，發(fā)展形象思維及抽像，概括等思維能力，初步體會(huì )數的發(fā)展過(guò)程，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的素養。這節課重點(diǎn)是讓學(xué)生認識一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一及大小，難點(diǎn)是理解幾分之一的含義。圍繞這個(gè)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
我在教學(xué)例1時(shí)，抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，先復習“平均分”因為“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立，在課一開(kāi)始我“先創(chuàng )設了野餐活動(dòng)時(shí)分食品的情境，讓學(xué)生觀(guān)察他們帶來(lái)的食品，提問(wèn)：怎樣分才能使他們都感到滿(mǎn)意？很自然地引出了舊知識“平均分”接著(zhù)復習平均分，然后要求學(xué)生分別把4個(gè)蘋(píng)果，2瓶礦泉水，一個(gè)蛋糕平均分成2份，通過(guò)平均分的結果有時(shí)能用整數表示，有時(shí)不能用整數表示，引導學(xué)生體會(huì )分數的`產(chǎn)生源于實(shí)際生活的 需要，接著(zhù)重點(diǎn)討論把一個(gè)蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎樣表示，幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗提升為數學(xué)知識，初步認識到“半個(gè)”也可以用二分之一表示。并在此過(guò)程中介紹二分之一的讀寫(xiě)方法及各種部分名稱(chēng)。接著(zhù)我讓學(xué)生判斷圖形中的涂色部分是否是二分之一，安排這道練習，目的就是讓學(xué)生通過(guò)比較判斷進(jìn)一步明確，只有把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，這樣的一份才能用幾分之一表示，平均分是得到一個(gè)分數的必要前提，隨后的試一試中，要求學(xué)生拿一張正方形紙折一折，并把它的二分之一涂上顏色，在實(shí)際操作中進(jìn)一步豐富對二分之一的認識，初步建立二分之一的正確表像，在此基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生折出一張紙的四分之一，既拓展了分數概念的外延，又為接下來(lái)探索兩個(gè)幾分之一的大小奠定基礎。在教學(xué)例2時(shí)我讓學(xué)生同桌合作用同樣大的圓形紙片分別折一折，依次涂出它的二分之一、四分之一再比較大小。學(xué)生先要依據二分之一和四分之一的含義進(jìn)行相應的操作，再聯(lián)系這兩個(gè)分數的含義以及圖形直觀(guān)，比較它們的大小，這個(gè)過(guò)程 既豐富了對幾分之一的認識，又體現了所學(xué)知識的簡(jiǎn)單應用。接著(zhù)我又進(jìn)一步要 求學(xué)生用一張同樣大的圓形紙片折一折，涂出它的八分之一，并把八分之一與二分之一，四分之一比較大小，從而使他們對幾分之一的認識得到進(jìn)一步強化。并使比較幾分之一的大小的方法得到及時(shí)的鞏固。
總是有存在這樣那樣的問(wèn)題，希望在座的專(zhuān)家老師們多提提寶貴，讓我在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走得遠一些。謝謝大家。
三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思 9
9月21日、22日我參加了我市送教下鄉活動(dòng)，本次活動(dòng)我執教的是《認識幾分之一》一課。本節內容是數學(xué)三年級上冊第七單元內容，在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上分數和整數都有很大差異。本節課對于我來(lái)說(shuō)就是再一次的成長(cháng)，有收獲，也有不足，現就本節課反思如下。
本課教學(xué)中的成功之處：
首先，精心設計是有效課堂的基石。在課的一開(kāi)始，創(chuàng )設簡(jiǎn)單的.分卡片的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習的狀態(tài)中。當學(xué)生把剩余的卡片平均分成兩份，結果是半個(gè)。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題（半個(gè)卡片用數怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數到分數產(chǎn)生的價(jià)值和意義。課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構幾分之一的概念。再通過(guò)具體的圖形、線(xiàn)段反復練習，說(shuō)分數表示的意義。這樣就加強了學(xué)生對分數意義的理解。
其次，我們不僅要讓學(xué)生“看數學(xué)”、“聽(tīng)數學(xué)”，更要“做數學(xué)”，將活動(dòng)引入課堂，教師作為指導者和參與者，引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念認識過(guò)程。在本堂課中，無(wú)論是折紙、創(chuàng )作幾分之一等活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究。
教學(xué)中的不足之處：
1、展示學(xué)生折的作品時(shí)，如果能用投影展示，后邊的學(xué)生會(huì )看的更加清晰。
2、分組動(dòng)手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒(méi)能展示。如果，讓其他同種折法的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的折法就更好了。
3、課上我發(fā)現，當我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么？我反思，可能是學(xué)生沒(méi)注意聽(tīng)，更主要的是我的語(yǔ)速過(guò)快，有的孩子沒(méi)聽(tīng)懂。
所以，今后的教學(xué)我一定要注意給學(xué)生展示的空間，進(jìn)一步加強學(xué)生數學(xué)能力的培養，加強自身學(xué)習，提高自身教學(xué)能力。和學(xué)生一起學(xué)好數學(xué)，用好數學(xué)。
三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思 10
日前，上了一節公開(kāi)課《認識幾分之一》。在課前，我是這樣設想的：
1、力求把數學(xué)課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂。本節課把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程設計成了幾項活動(dòng)：如讓學(xué)生先動(dòng)手分一分學(xué)具，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程，體驗學(xué)習分數的重要性；讓學(xué)生折一折，經(jīng)歷分數的形成過(guò)程；讓學(xué)生找一找，體驗感知數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系等等，力求體現出數學(xué)課堂活動(dòng)化。
2、突出學(xué)生對概念理解的體驗與感悟。本節課學(xué)生對幾分之一概念的理解，是在經(jīng)過(guò)了一系列的數學(xué)活動(dòng)后逐步建立的，雖然學(xué)生在描述過(guò)程時(shí)不夠嚴謹，但這些是在學(xué)生操作，感悟，體驗的基礎上得來(lái)的，比教師直接講授，單純的重視機械記憶應該要好。
3、組織小組合作學(xué)習
根據本節課的教學(xué)內容，學(xué)生的實(shí)際情況，我把學(xué)生的獨立學(xué)習與小組合作有機結合。如：在分學(xué)具時(shí)，我采取同桌協(xié)商的辦法，折紙采用獨立操作的辦法，討論分數的意義時(shí)用小組合作等，這樣逐步培養了學(xué)生各方面的能力。
在教學(xué)后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己大部分做得較好，但也存在著(zhù)諸多不足：
1、盡管分數是第一次學(xué)習，但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，對1/2已有所了解，若教師此時(shí)能結合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及時(shí)調整教學(xué)，放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，因勢利導，借助學(xué)生的積極性和主動(dòng)性教學(xué)分數的讀寫(xiě)。使計劃的`課堂變成生成的課堂，將更利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。
2、理解1/2的意義是本節課的重、難點(diǎn)。剛接觸時(shí)，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進(jìn)行小組合作時(shí)應給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生在組內多說(shuō)一說(shuō)，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應為完成任務(wù)而縮短時(shí)間，代替學(xué)生思考。
三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思 11
《認識幾分之一》課是新課標三年級上冊的《分數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
1、從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)。
認識幾分之一是學(xué)生第一次接觸分數，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學(xué)參考，集中力量教學(xué)1/2，讓學(xué)生用學(xué)習1/2的方法主動(dòng)認識其他的幾分之一。課一開(kāi)始創(chuàng )設情境，引導學(xué)生提出“四個(gè)蘋(píng)果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人得幾個(gè)”，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。課堂上根據學(xué)生的生成情況引導學(xué)生認識半個(gè)又叫做1/2個(gè)。這樣設計的`目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的知識和生活經(jīng)驗，體會(huì )分數的產(chǎn)生來(lái)自于生活的需要。也為學(xué)生進(jìn)一步認識1/2積累經(jīng)驗。實(shí)踐證明，讓學(xué)生表示半個(gè)既強化了平均分，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生認識1/2找到了原型，也為學(xué)生進(jìn)一步認識1/2的意義打下了基礎。
2、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
動(dòng)手操作，深化認識，把一張長(cháng)方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì )到了方法的多樣。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì )了1/2的含義。接下來(lái)我進(jìn)行類(lèi)比遷移，認識幾分之一，請學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分數的意義。1/4、1/6、1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng )造出了屬于他們自己的分數，同時(shí)也進(jìn)一步明白分數的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時(shí)，還要用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示幾分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
整節課上完后，我也感覺(jué)到了自己的不足：對學(xué)生的預設不夠，對學(xué)生的訓練不夠，特別是語(yǔ)言。學(xué)生的語(yǔ)言表達沒(méi)有跟上思維，他們還不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，這反映出我在平時(shí)的授課中，沒(méi)有把培養學(xué)生的素質(zhì)作為一項重點(diǎn)，其實(shí)學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識，關(guān)鍵是要培養他們的數學(xué)思維，良好的數學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個(gè)完整的人，一個(gè)具有良好數學(xué)修養的人。
三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思 12
學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)初步認識了分數，知道了一個(gè)物體的幾分之一，對分數的意義有了初步的理解。學(xué)習一個(gè)整體的幾分之一是學(xué)生對分數的一次新的認知，是對原有分數內涵的一次豐富；但是由于受以往學(xué)習經(jīng)驗的影響，學(xué)生往往很少會(huì )主動(dòng)將一些物體看成“一個(gè)整體”，為了讓學(xué)生深刻體會(huì )并認識這些整體，我在課一開(kāi)始就注意到引導學(xué)生觀(guān)察是把一盤(pán)桃子平均分給四只猴子，避免說(shuō)出是把多少只桃子分的。在接下來(lái)的學(xué)習中，每分一次不同的物體，我都能引導學(xué)生觀(guān)察總結一次“剛才我們把什么整體平均分了幾份？”，通過(guò)一系列的觀(guān)察體會(huì )，學(xué)生對一些物體所組成的一個(gè)整體有了自己的'認識。
但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對整體的把握還不到位，需要引導學(xué)生對比感知“為什么同樣是1/4，分得的結果卻相差這么多？”，初步引導學(xué)生感受到所分物體的不同，再引導學(xué)生談?wù)劇斑@些整體還可以是那些物體？”，應該始終圍繞體驗認識“由一些物體所組成的整體”進(jìn)行教學(xué)，將“整體”觀(guān)念貫穿課堂始末。
本節課學(xué)習中，認識“由一些物體所組成的整體”是一個(gè)重點(diǎn)，用分數表示整體中的某幾個(gè)物體占這個(gè)整體的幾分之一，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是認知上的難點(diǎn)；學(xué)生往往容易受每份分得的物體的個(gè)數和整體個(gè)數的影響，為了排除這些物體個(gè)數所帶來(lái)的干擾，在教學(xué)中巧要更巧妙地用多媒體輔助，在比如學(xué)生極易出錯的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住，讓學(xué)生看不見(jiàn)這些桃子，學(xué)生所看到只是被平均分成兩份的色塊，為學(xué)生有效地避免每份分得的物體的個(gè)數和整體個(gè)數的影響提供了很好的支撐。所以，要合理的引入多媒體，幫助學(xué)生突破知識難點(diǎn)，把握知識的本質(zhì)內涵。
學(xué)生初步認識分數是在上學(xué)期，部分學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識已經(jīng)遺忘，課始雖以對折長(cháng)方形紙得出1/4，引導學(xué)生復習相關(guān)知識，但是多數學(xué)生還未記起，因此應該在課前安排學(xué)生復習相關(guān)知識。對于新內容的預習，我只是在課上安排了兩分鐘讓學(xué)生看書(shū)，也未提出明確要求，所以在交流時(shí)，學(xué)生不知從何說(shuō)起，只有個(gè)別學(xué)生能記憶再現形式，說(shuō)出了本課的主要內容。在課上，我安排了三次小組合作學(xué)習，總感覺(jué)氣氛不熱烈，尤其是組長(cháng)的組織能力更為缺乏，所以今后務(wù)必要加強學(xué)生小組合作學(xué)習能力與方法的培養。
三年數學(xué)下冊《認識幾分之一》教學(xué)反思 13
《認識幾分之一》課是人教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級上冊的《分數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，試教之后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望
本節課導入選用了學(xué)生熟悉和喜歡的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問(wèn)題的.心理。
教學(xué)中利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了好的基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對幾分之一認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。
三，直觀(guān)比較，尋找規律
通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)折紙所表示的幾分之一，讓學(xué)生直觀(guān)實(shí)際的比較大小，有意識的引導讓學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)比較一目了然就知道誰(shuí)大誰(shuí)小，并從中尋找到比較大小的規律。
總之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的含義的。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。如對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于貧乏，如果課中在動(dòng)手折、動(dòng)口講這一環(huán)節中讓學(xué)生一邊折，一邊講，將分數的含義和實(shí)際操作（事物）對應起來(lái)，這樣學(xué)生對于分數的感性認識會(huì )更多，理解得會(huì )更深刻一些。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
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