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《歌唱二小放牛郎》優(yōu)秀教學(xué)反思范文
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《歌唱二小放牛郎》優(yōu)秀教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《歌唱二小放牛郎》優(yōu)秀教學(xué)反思范文1
《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩(shī)，頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關(guān)和數千老鄉，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。由于課文內容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，必須把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，所以一上課，我就把整篇課文范讀了一遍，先初步奠定一個(gè)情感基調。 在走近課文的過(guò)程中，我用一個(gè)大問(wèn)題“課文的哪些地方最使你感動(dòng)”引領(lǐng)的學(xué)生自讀、自悟、交流、合作，學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了心中感情，通過(guò)交流，走進(jìn)了課文。通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì )到了王二小的'聰明機智和偉大的獻身精神。在課堂上，我還補充了相關(guān)資料，告訴學(xué)生其實(shí)王二小是為了掩護后方機關(guān)故意暴露了自己的目標，讓鬼子們發(fā)現自己，并機智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子后來(lái)發(fā)現上了當，二小想趁敵人驚魂未定的時(shí)候向灌木林跑去，這時(shí)，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個(gè)手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。 學(xué)生聽(tīng)后，更加敬佩王二小了。這首敘事詩(shī)還被編成了歌曲，所以課上我也讓學(xué)生聽(tīng)了，后來(lái)學(xué)生都跟著(zhù)唱了起來(lái)，課堂氛圍都悲傷了起來(lái)，最后的全文朗讀學(xué)生把自己的感情也融入了進(jìn)去，讀得非常到位。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生知道現在的幸福生活來(lái)之不易，都表示以后要更加認真學(xué)習，讓祖國更加的強大。
不過(guò)也有不足，課上聽(tīng)歌曲用去的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，所以留給學(xué)生朗讀的時(shí)間就有點(diǎn)偏短了，以后在預設的時(shí)候要注意一下各個(gè)部分的時(shí)間。
《歌唱二小放牛郎》優(yōu)秀教學(xué)反思范文2
《歌唱二小放牛郎》是一首歌詞，也是一首敘事詩(shī)，對于現代詩(shī)歌的教學(xué)我的心中還是有很大的畏難情緒的，不知道如何切入，如何把握？
對于這首詩(shī)歌，我認為故事情節不復雜，課文內容也不難理解，重要的是能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走近王二小的身邊，融入他的生活。為此，課前我精心制作了課件，圖片、文字、影片、歌曲、配樂(lè )……整合在一起，渲染一種氛圍。課前我就想：不知道這些泡在蜜糖罐里長(cháng)大的孩子們能不能感受到那份情感，會(huì )不會(huì )哭呢？
我沒(méi)有想到，孩子們會(huì )如此感性！我利用圖片介紹幫助學(xué)生理解“掃蕩”這個(gè)詞，看著(zhù)一幅幅凄慘的畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)老師的敘述，有的孩子就已經(jīng)噙著(zhù)眼淚了，再讓他們讀這個(gè)句子，讀出的情感就不一樣了，有傷痛有憤恨。尤其是在學(xué)第5小節時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀句子時(shí)哪些詞揪住了你的心，讓你心痛？學(xué)生都能找出“挑”和“摔死”，我再讓孩子們看看二小犧牲了，躺在山間石上的圖片，孩子們已淚流滿(mǎn)面，再讀句子時(shí)情感得到了充分地表達。在后面，我讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )靜靜地看著(zhù)屏幕上的全文：“讓我們在文字中再看看二小。你看到騎在牛背上唱著(zhù)歌兒的二小了嗎？你看到機智勇敢，把敵人帶進(jìn)我們埋伏圈的二小了嗎？你看到被敵人挑在槍尖，摔死在大石頭上的二小了嗎？”沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在開(kāi)小差，沒(méi)有一個(gè)眼神是游離的，孩子們端坐著(zhù)，面色凝重，回答的.聲音越來(lái)越哽咽，有的孩子已是泣不成聲。此時(shí)，再讓學(xué)生各自配著(zhù)音樂(lè )朗讀課文，讓情感釋放在文字中。
下課了，平時(shí)喜歡嬉鬧的孩子們靜靜地離開(kāi)了多媒體教室，走回班級，等我從樓上下來(lái)，才發(fā)現沒(méi)有一個(gè)人出來(lái)玩，教室的門(mén)緊緊地關(guān)著(zhù)。我推門(mén)進(jìn)去，看到孩子們居然還在哭泣，完全沉浸在其中。有的孩子趴在桌上，雙肩不住地聳動(dòng)著(zhù)，可能是不想讓別人看到他的淚水吧；有的孩子就坐在那兒，任淚水肆意流淌，痛快地宣泄著(zhù)自己的情感；還有的孩子靜靜地望著(zhù)窗外，他是在回憶什么嗎……我關(guān)上教室的門(mén)，輕輕地離開(kāi)。
語(yǔ)文是一門(mén)感性的學(xué)問(wèn)，閱讀時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)人物的心靈，感受著(zhù)文字中的情感，應該比純粹的閱讀技巧訓練要有效吧。
《歌唱二小放牛郎》優(yōu)秀教學(xué)反思范文3
《歌唱二小放牛郎》一首歌詞。頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關(guān)和數千老鄉，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。由于課文內容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，必須通過(guò)聽(tīng)唱、觀(guān)察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，在多種感官的活動(dòng)過(guò)程中，了解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
一、聽(tīng)唱歌曲，整體感知
第一課時(shí)我播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，讓哀婉動(dòng)人的歌聲撥動(dòng)學(xué)生的心弦，先作感情的鋪墊，而后自由朗讀課文，便有了整體感知時(shí)代氛圍和英雄行為的基礎。在此前提下指名朗讀第一節，而后教師提出一個(gè)問(wèn)題：“放牛的王二小哪兒去了？”組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”、英雄已逝的悲壯結局，就是一個(gè)了不起的發(fā)現和創(chuàng )造。但是我發(fā)現學(xué)生沒(méi)有能夠體會(huì )出，他們以為這個(gè)時(shí)候二小在為敵人帶路。
二、圖文結合，想象補充
知英雄事跡，頌英雄精神，應是xx的教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應通過(guò)觀(guān)圖、讀文、想象來(lái)實(shí)現。從第一節學(xué)生已知王二小放的牛還在山坡吃草，可他卻已犧牲在血染的山岡，永遠離開(kāi)他心愛(ài)的牛兒了。那么，二小是怎樣犧牲的呢？讓學(xué)生讀第二節，看插圖，展開(kāi)想象：“九月十六那天早上”，當敵人來(lái)掃蕩的時(shí)候，二小在做什么？這是課文所沒(méi)有寫(xiě)明的，作者故意留下空白讓讀者去感悟。只要仔細觀(guān)察一下第二幅插圖，學(xué)生就會(huì )開(kāi)啟思維的閘門(mén)，創(chuàng )造性地想象出王二小的行動(dòng)、語(yǔ)言和內心活動(dòng)，從其動(dòng)作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專(zhuān)注的神情，想象到二小對敵人充滿(mǎn)高度的警惕，對鄉親懷有深深的愛(ài)。這種通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字符號中間的藝術(shù)空白轉化為立體表象的過(guò)程，也是創(chuàng )造性思維發(fā)展的過(guò)程。
在朗讀第三節時(shí)，我繼續啟發(fā)學(xué)生想象：如果敵人從山口走進(jìn)山溝，將會(huì )有怎樣的'情況發(fā)生？（后方機關(guān)和幾千老鄉就會(huì )遭殃）敵人抓住二小叫他帶路時(shí)，他是怎樣想、怎樣做的？結合朗讀，觀(guān)察插圖二，學(xué)生從他的神情中如能讀出他內心的鎮靜、沉著(zhù)，讀出他表面上假裝順從，實(shí)際上卻有主張的聰明和智慧，便又是一重大發(fā)現和再創(chuàng )。
在朗讀第五節時(shí)，我結合插圖，讓學(xué)生體會(huì )敵人發(fā)現受騙以后的氣憤與八路軍此時(shí)的憤怒。一個(gè)要氣憤地殺死而二��；一個(gè)要殺死所有敵人，為二小報仇。課文里“挑，摔”是敵人死到臨頭的掙扎，“沖，射穿”中傳達的是八路軍的憤怒，在讀的時(shí)候，要讓學(xué)生充分體會(huì )，把自己的感情融入其中。
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