認識幾分之一教學(xué)反思（精選8篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的認識幾分之一教學(xué)反思（精選8篇），歡迎大家分享。
認識幾分之一教學(xué)反思1
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習欲望
本節課我在課堂上調查同學(xué)們最?lèi)?ài)吃的水果，選用了學(xué)生喜歡的話(huà)題引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣；老師也把自己喜歡的水果帶來(lái)了，打算分給上課表現最優(yōu)秀的兩位同學(xué)，大家觀(guān)察老師是如何分的，并用一個(gè)分數表示其中的一份。自然的切入了這節課的主題——認識幾分之一。這樣的設計促使學(xué)生對舊知的回顧，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過(guò)獎勵促進(jìn)同學(xué)們在接下來(lái)上課環(huán)節認真聽(tīng)講，積極表現。
教學(xué)中我利借助本校特色的愛(ài)心傳遞活動(dòng)，平均分配六盆花，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識幾分之一，不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了好的基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
讓學(xué)生動(dòng)手分各種實(shí)物，不只是對幾分之一認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的意義。由于學(xué)生對、已經(jīng)充分掌握，所以延伸到這部分知識很輕松。我就放手讓同學(xué)們自己研究。這在教學(xué)中收放自如，基礎知識既能講透，又能放手讓同學(xué)們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的'分數。還能檢驗學(xué)生對本節課師生共同探討部分的學(xué)習情況進(jìn)行檢驗、摸底。
在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了幾分之一的含義的基礎上，我巧妙地設計了有趣的“闖關(guān)游戲”，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內容，真正認識了幾分之一。
總之，整節課學(xué)生是在輕松、愉悅的學(xué)習氛圍中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方法掌握了本節課的內容。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾：比如本節課學(xué)生雖然在上冊書(shū)中已經(jīng)學(xué)習過(guò)幾分之一，但是當一些物體組成的整體再平均分進(jìn)行研究幾分之一，學(xué)生還是感覺(jué)有點(diǎn)陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細研，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
認識幾分之一教學(xué)反思2
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
從整數到分數，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破，為了降低孩子跨越難度，我利用創(chuàng )編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。讓學(xué)生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點(diǎn)放在認識二分之一上，讓學(xué)生充分理解了二分之一的含義后，自己創(chuàng )編生活中的二分之一用在哪里，深入理解分數的'含義。最后練習設計也按照梯度原則，先易后難，先基礎后綜合。從學(xué)生課上做題情況來(lái)看，基礎練習做的很好。
�。ǘ├脛�(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)構建數學(xué)概念。
學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)構建，而動(dòng)手操作對學(xué)生理解概念本身有著(zhù)積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分數的學(xué)習時(shí)，設計折一折畫(huà)一畫(huà)的形式創(chuàng )造自己喜歡的分數。過(guò)程中，收集學(xué)生所有的四分之一作品，提出問(wèn)題：不同形狀為什么都能表示四分之一？通過(guò)操作及討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中體會(huì )分數的含義，游戲中感悟概念的建構。
針對本節課，整體效果較好，但在細節上把握不足。主要有：
1、學(xué)生認識二分之一時(shí)，對平均分理解不夠，說(shuō)二分之一含義時(shí)學(xué)生不會(huì )強調平均分。老師在這里引導不到位，應著(zhù)重強調。
2、教師的傾聽(tīng)不夠。對于學(xué)生的錯誤生成應該立即糾正和補充。如，對于分數概念的強化，學(xué)生一直都沒(méi)有說(shuō)該分數是誰(shuí)的幾分之一。這時(shí)教師應做規范示范和引導。
3、個(gè)別練習題應該設置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進(jìn)，讓基礎扎實(shí)的學(xué)生感受到思維的變化。
4、教師的評價(jià)語(yǔ)言還需加強。教師語(yǔ)言太過(guò)單一，容易使學(xué)生厭倦，未能激發(fā)孩子求知興趣，教師評價(jià)應追求多元化。調控課堂的能力仍有待提高。
且教且思，在以后的課堂上，仍要不斷探索，利用游戲提高學(xué)習興趣，儲備好自己，追求高效課堂！
認識幾分之一教學(xué)反思3
課后我進(jìn)行了深刻的反思，認為這堂課主要體現了以下幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)過(guò)程中，有意設計矛盾沖突，引導學(xué)生通過(guò)自主探究，解決矛盾，增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加強概念的辨析。
如在課的導入時(shí)，利用“分月餅”游戲，制造了“半個(gè)”月餅沒(méi)辦法拍掌的障礙，半個(gè)該用什么數表示呢？給學(xué)生造成懸念，為探索新知創(chuàng )設了情境，使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識的需求。帶著(zhù)這個(gè)需求，學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習，主動(dòng)探究、積極合作、樂(lè )于發(fā)現和創(chuàng )造，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。
又如：在課堂上，當學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份時(shí)，有一個(gè)同學(xué)出現了錯誤，（斜著(zhù)折，沒(méi)有平均分），我不是簡(jiǎn)單地給予判斷評價(jià)，而是充分利用這個(gè)資源，讓全班同學(xué)討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，更清楚地認識到分數必須建立在平均分的基礎上，突出了本課的重點(diǎn)。
再如：教學(xué)1/4時(shí)，當學(xué)生出現了多種分法后，教師提出問(wèn)題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思考，加深了他們對分數概念的理解辨析能力。
2、重視學(xué)生做數學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
實(shí)施“新課標”，就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識的陳舊學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。我在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供豐富的信息資源，提供充分的動(dòng)手操作，自主探索，積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗，去認識“幾分之一”。通過(guò)各種實(shí)踐操作，讓學(xué)生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。如在教學(xué)1/2時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，形成對“1/2”正確的認識，自主解決自己需要解決的問(wèn)題。在這一學(xué)習過(guò)程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現者，從課堂的學(xué)習氛圍可以看出，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
3、在生活中找數學(xué)，學(xué)生概念的學(xué)習和實(shí)際生活聯(lián)系，在生活中提升數學(xué)概念，這有利于學(xué)生知識的應用和方法的運用。
本節課我十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中的分數。如課的導入，從中秋節引出“分月餅”游戲，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到數學(xué)知識就在我們身邊。讓他們親身感受到分數產(chǎn)生的必要。
在運用新知時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分數。由于主題圖所呈現的“游樂(lè )場(chǎng)”是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生能很快地找出這里的分數，并主動(dòng)與同學(xué)交流。在匯報時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭著(zhù)說(shuō)，形成了一個(gè)高潮。在最后讓學(xué)生找生活中的'分數時(shí)，學(xué)生表現非常好，找了很多，把這節課又推向了另一個(gè)高潮。甚至有的學(xué)生把概念進(jìn)行了拓展，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我們小組有7張椅子，每張椅子是其中的1/7”。如果學(xué)生不是對分數有了清晰的認識，他能發(fā)現這個(gè)嗎？
4、注意遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生運用遷移、類(lèi)推的學(xué)習方法自己去學(xué)習。
教學(xué)1/2時(shí)，從扶到放，讓學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身體驗到分數必須建立在平均分的基礎上，逐步建立分數概念并掌握一定的數學(xué)學(xué)習方法。而在后面的教學(xué)時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生利用知識的遷移，用學(xué)習1/2的方法自己去探究，類(lèi)推出其他分數的含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能運用知識的遷移，類(lèi)推等數學(xué)方法，逐步加深對分數概念的理解與辨析，學(xué)生的探究學(xué)習能力獲得了提高，思維能力也得到了發(fā)展。
另外，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時(shí)有很大的困難，所以在教學(xué)過(guò)程中我很重視語(yǔ)言表達的完整，給學(xué)生充足的時(shí)間去表達、敘述幾分之一的意義，訓練了他們的語(yǔ)言表達能力和思維的完整性。
認識幾分之一教學(xué)反思4
日前，上了一節公開(kāi)課《認識幾分之一》。在課前，我是這樣設想的：
1、力求把數學(xué)課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂。本節課把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程設計成了幾項活動(dòng)：如讓學(xué)生先動(dòng)手分一分學(xué)具，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程，體驗學(xué)習分數的重要性；讓學(xué)生折一折，經(jīng)歷分數的形成過(guò)程；讓學(xué)生找一找，體驗感知數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系等等，力求體現出數學(xué)課堂活動(dòng)化。
2、突出學(xué)生對概念理解的體驗與感悟。本節課學(xué)生對幾分之一概念的理解，是在經(jīng)過(guò)了一系列的數學(xué)活動(dòng)后逐步建立的，雖然學(xué)生在描述過(guò)程時(shí)不夠嚴謹，但這些是在學(xué)生操作，感悟，體驗的基礎上得來(lái)的，比教師直接講授，單純的重視機械記憶應該要好。
3、組織小組合作學(xué)習。
根據本節課的教學(xué)內容，學(xué)生的實(shí)際情況，我把學(xué)生的獨立學(xué)習與小組合作有機結合。如：在分學(xué)具時(shí)，我采取同桌協(xié)商的辦法，折紙采用獨立操作的辦法，討論分數的意義時(shí)用小組合作等，這樣逐步培養了學(xué)生各方面的`能力。
在教學(xué)后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己大部分做得較好，但也存在著(zhù)諸多不足：
1、盡管分數是第一次學(xué)習，但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，對1/2已有所了解，若教師此時(shí)能結合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及時(shí)調整教學(xué)，放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，因勢利導，借助學(xué)生的積極性和主動(dòng)性教學(xué)分數的讀寫(xiě)。使計劃的課堂變成生成的課堂，將更利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。
2、理解1/2的意義是本節課的重、難點(diǎn)。剛接觸時(shí)，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進(jìn)行小組合作時(shí)應給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生在組內多說(shuō)一說(shuō)，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應為完成任務(wù)而縮短時(shí)間，代替學(xué)生思考。
認識幾分之一教學(xué)反思5
9月21日、22日我參加了我市送教下鄉活動(dòng)，本次活動(dòng)我執教的是《認識幾分之一》一課。本節內容是數學(xué)三年級上冊第七單元內容，在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上分數和整數都有很大差異。本節課對于我來(lái)說(shuō)就是再一次的成長(cháng)，有收獲，也有不足，現就本節課反思如下。
本課教學(xué)中的成功之處：
首先，精心設計是有效課堂的基石。在課的一開(kāi)始，創(chuàng )設簡(jiǎn)單的分卡片的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習的狀態(tài)中。當學(xué)生把剩余的卡片平均分成兩份，結果是半個(gè)。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題（半個(gè)卡片用數怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數到分數產(chǎn)生的價(jià)值和意義。課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構幾分之一的.概念。再通過(guò)具體的圖形、線(xiàn)段反復練習，說(shuō)分數表示的意義。這樣就加強了學(xué)生對分數意義的理解。
其次，我們不僅要讓學(xué)生“看數學(xué)”、“聽(tīng)數學(xué)”，更要“做數學(xué)”，將活動(dòng)引入課堂，教師作為指導者和參與者，引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念認識過(guò)程。在本堂課中，無(wú)論是折紙、創(chuàng )作幾分之一等活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究。
教學(xué)中的不足之處：
1、展示學(xué)生折的作品時(shí)，如果能用投影展示，后邊的學(xué)生會(huì )看的更加清晰。
2、分組動(dòng)手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒(méi)能展示。如果，讓其他同種折法的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的折法就更好了。
3、課上我發(fā)現，當我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么？我反思，可能是學(xué)生沒(méi)注意聽(tīng)，更主要的是我的語(yǔ)速過(guò)快，有的孩子沒(méi)聽(tīng)懂。
所以，今后的教學(xué)我一定要注意給學(xué)生展示的空間，進(jìn)一步加強學(xué)生數學(xué)能力的培養，加強自身學(xué)習，提高自身教學(xué)能力。和學(xué)生一起學(xué)好數學(xué)，用好數學(xué)。
認識幾分之一教學(xué)反思6
分數是一個(gè)內涵復雜、形式多樣的數學(xué)概念，分數的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學(xué)生的認識難免膚淺，因此。我在本節課的設計和實(shí)施中力爭找準學(xué)生已有的認識框架和分數復雜意義的結合點(diǎn)，也就是直觀(guān)模型。
基于上述想法，我在做教學(xué)設計時(shí)力圖體現以下三點(diǎn)：
一、讓學(xué)生更系統的認識分數。
本節課的導入是從學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的`有余數的除法進(jìn)入的，通過(guò)這樣的引入，讓學(xué)生認識到，過(guò)去除法中出現剩余的時(shí)候我們用余數來(lái)表示，而今天的學(xué)習我們則可以把剩余的部分繼續平均分，這就產(chǎn)生了分數，通過(guò)這樣的引入，學(xué)生對分數的認識就有了一個(gè)比較系統的理解。
二、讓學(xué)生更全面的認識分數。
本節課中，我為學(xué)生提供了大量的直觀(guān)模型，除了教材的涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實(shí)例，特別是還提供了兩個(gè)量之間的關(guān)系也可以用分數來(lái)表示的生活實(shí)例。于是讓學(xué)生對分數的認識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。
這節課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過(guò)這種方式，力圖使學(xué)生在數學(xué)課堂中通過(guò)活動(dòng)迸發(fā)出更多的思維火花，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預設的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理。
認識幾分之一教學(xué)反思7
一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望
本節課我充分扮演了引導者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
在分西瓜的教學(xué)中，由于學(xué)生對四分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在鞏固延伸教學(xué)內容，使學(xué)生實(shí)踐中學(xué)習，我安排了分小棒的游戲，使學(xué)生的.學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內容，真正認識了幾分之一。
三、創(chuàng )設情境，支持理解
《數學(xué)新課程標準》要求學(xué)生在第一階段：“能結合具體情境初步理解分數的意義再認識”。我在使用教材時(shí)要注意創(chuàng )設好問(wèn)題情境，在實(shí)際情境中讓學(xué)生逐步認識和理解分數的意義。在認識幾分之一時(shí)，例題設計的是根據4只猴平均分4個(gè)桃，
提出問(wèn)題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個(gè)桃的情況，讓學(xué)生從分數的角度來(lái)研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著(zhù)安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過(guò)圖形直觀(guān)地從平均分的份數和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的。
教材這樣編排，為學(xué)生理解分數提供了背景支持。在教學(xué)中，我們教師應思考如何創(chuàng )設情境，設計學(xué)習活動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生先前的經(jīng)驗，引發(fā)認知突破。教師要引導學(xué)生思考：題目不是要求說(shuō)出每只小猴分得幾個(gè)桃，而是我們回答每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾，應該怎么辦？首先要把這盤(pán)桃看成一個(gè)整體，用畫(huà)圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應該用什么分數表示。這樣，學(xué)生就把當前的問(wèn)題與學(xué)過(guò)的把一個(gè)圖形平均分建立了聯(lián)系，學(xué)生才可能說(shuō)出每只小猴分得這些桃的。教學(xué)第64頁(yè)“想一想”時(shí)，教師應組織學(xué)生通過(guò)討論、學(xué)具操作等方式引導學(xué)生再現上述情景的呈現過(guò)程。繼而，教師可組織學(xué)生結合小猴分桃的實(shí)際情景反思今天學(xué)習的分數與以前學(xué)習的分數有什么不同，突出今天得到的分數平均分的不是一個(gè)物體，而是幾個(gè)物體的整體。
認識幾分之一教學(xué)反思8
《認識幾分之一》課是人教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級上冊的《分數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，試教之后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望
本節課導入選用了學(xué)生熟悉和喜歡的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解平均分的情況，自然的'切入了這節課的主題——分數。即促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問(wèn)題的心理。
教學(xué)中利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了好的基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對幾分之一認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。
三，直觀(guān)比較，尋找規律
通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)折紙所表示的幾分之一，讓學(xué)生直觀(guān)實(shí)際的比較大小，有意識的引導讓學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)比較一目了然就知道誰(shuí)大誰(shuí)小，并從中尋找到比較大小的規律。
總之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的含義的。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。如對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于貧乏，如果課中在動(dòng)手折、動(dòng)口講這一環(huán)節中讓學(xué)生一邊折，一邊講，將分數的含義和實(shí)際操作（事物）對應起來(lái)，這樣學(xué)生對于分數的感性認識會(huì )更多，理解得會(huì )更深刻一些。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
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