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幼兒園《樹(shù)真好》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的幼兒園《樹(shù)真好》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
幼兒園《樹(shù)真好》教學(xué)反思1
本主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文資料，感受樹(shù)的用途，并能遷移新的講述經(jīng)驗，嘗試進(jìn)行仿編，萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護樹(shù)木的情感。根據，活動(dòng)分為欣賞、朗誦、仿編幾個(gè)環(huán)節，緊緊圍繞目標展開(kāi)，抓住了活動(dòng)的重點(diǎn)，節奏較為緊湊。
在課前我精問(wèn)題，對四個(gè)畫(huà)面的提問(wèn)都是都是不同的，如：“小鳥(niǎo)為什么喜歡樹(shù)還有誰(shuí)喜歡樹(shù)為什么小貓友為什么喜歡樹(shù)呢”等等。在幼兒用散文中的語(yǔ)言回答后讓幼兒一起來(lái)學(xué)一學(xué)，自然流暢的`讓幼兒學(xué)說(shuō)散文。
在活動(dòng)中，我對幼兒的回答及時(shí)作出回應。在提問(wèn)“你喜歡樹(shù)嗎為什么”時(shí)，一個(gè)幼兒說(shuō)：“樹(shù)能夠做桌子�！逼渌變壕透�(zhù)說(shuō)“樹(shù)能夠做椅子”等等，回答都局限在“樹(shù)能夠做什么”上，我立刻回應：“都是樹(shù)能夠做成什么，那在樹(shù)上、樹(shù)下能做什么呢”幫忙幼兒回到活動(dòng)的目標上。有幼兒說(shuō)到：“樹(shù)能夠做碗�！蔽伊⒖踢M(jìn)行追問(wèn)：“做什么樣的碗”幫忙幼兒將話(huà)講清楚。在幼兒說(shuō)“樹(shù)能夠做鳥(niǎo)巢�！睍r(shí)，我立刻問(wèn)到：“鳥(niǎo)巢是什么做的”讓幼兒得到了正確的經(jīng)驗。在幼兒回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，我請其他幼兒幫忙他，讓幼兒在同伴互助會(huì )傾聽(tīng)他人、評價(jià)他人。在組織活動(dòng)時(shí)應做一個(gè)細心的傾聽(tīng)者、敏銳的觀(guān)察者、用心的促進(jìn)者，適時(shí)地對幼兒的提問(wèn)回以有效回應，引發(fā)師幼之間、幼兒之間之間的多向互動(dòng)。
從活動(dòng)效果來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中們情緒高漲，興猶未盡，觀(guān)察、欣賞、記憶、想像、創(chuàng )編等多種潛力得到了鍛煉與培養，基本到達了活動(dòng)目標。但是活動(dòng)的不足之處也顯而易見(jiàn)。
作為散文欣賞活動(dòng)，活動(dòng)目標中要求幼兒欣賞散文，但按照活動(dòng)設計，只是讓幼兒完整的欣賞散文一遍顯然是不夠的，幼兒的整體感受太少。因此可在次欣賞時(shí)配上輕柔的，讓幼兒很快的投入情境，欣賞后提問(wèn)“你在散文里聽(tīng)到了什么”讓幼兒，不要求標準答案，然后“再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)到底講了什么”
在活動(dòng)的最后環(huán)節讓幼兒來(lái)為樹(shù)做點(diǎn)事，是為了讓幼兒萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護樹(shù)木的目標，但在活動(dòng)的組織上有些拖沓，而且整個(gè)活動(dòng)的容量顯得較大，所以可將最后一個(gè)環(huán)節放到延伸活動(dòng)中，并將活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，認課樹(shù)，給它澆水、照顧它等，而第三個(gè)目標可滲透在前面的環(huán)節中。在活動(dòng)中，教師應注意充分挖掘活動(dòng)中蘊含的價(jià)值，在理解的過(guò)程中滲透情感的引導。
幼兒園《樹(shù)真好》教學(xué)反思2
這是我準備的一節公共課，由于幼兒園活動(dòng)接連不斷，老師們都沒(méi)空來(lái)聽(tīng)課，但是我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)活動(dòng)還是很搞笑的，孩子們喜歡這樣的活動(dòng)方式，也樂(lè )于去學(xué)習散文詩(shī)。
本活動(dòng)主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文資料，感受樹(shù)的用途，并能遷移新的講述經(jīng)驗，嘗試進(jìn)行仿編，萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護樹(shù)木的情感。根據目標，活動(dòng)分為欣賞、朗誦、仿編幾個(gè)環(huán)節，緊緊圍繞目標展開(kāi)，抓住了語(yǔ)言活動(dòng)的重點(diǎn)，節奏較為緊湊。
在課前我精心設計問(wèn)題，對四個(gè)畫(huà)面的提問(wèn)都是都是不同的，如：“小鳥(niǎo)為什么喜歡樹(shù)還有誰(shuí)喜歡? 在幼兒用散文中的語(yǔ)言回答后讓幼兒一起來(lái)學(xué)一學(xué)，自然流暢的讓幼兒學(xué)說(shuō)散文。
在活動(dòng)中，我對幼兒的回答及時(shí)作出回應。在提問(wèn)“你喜歡? ”其他幼兒就跟著(zhù)說(shuō)“樹(shù)能夠做椅子”等等，回答都局限在“樹(shù)能夠做什么”上，我立刻回應：“都是樹(shù)能夠做成什么東西，那在樹(shù)上、樹(shù)下能做什么呢”幫忙幼兒回到活動(dòng)的目標上。有幼兒說(shuō)到：“樹(shù)能夠做碗�！蔽伊⒖踢M(jìn)行追問(wèn)：“做什么樣的碗”幫忙幼兒將話(huà)講清楚。在幼兒說(shuō)“樹(shù)能夠做鳥(niǎo)巢�！睍r(shí)，我立刻問(wèn)到：“鳥(niǎo)巢是什么做的”讓幼兒得到了正確的經(jīng)驗。在幼兒回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，我請其他幼兒幫忙他，讓幼兒在同伴互助中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人、評價(jià)他人。在組織活動(dòng)時(shí)教師應做一個(gè)細心的傾聽(tīng)者、敏銳的觀(guān)察者、用心的促進(jìn)者，適時(shí)地對幼兒的提問(wèn)回以有效回應，引發(fā)師幼之間、幼兒之間之間的`多向互動(dòng)。
從活動(dòng)效果來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中孩子們情緒高漲，興猶未盡，觀(guān)察、欣賞、記憶、想像、創(chuàng )編等多種潛力得到了鍛煉與培養，基本到達了活動(dòng)目標。但是活動(dòng)的不足之處也顯而易見(jiàn)。
作為散文欣賞活動(dòng)，活動(dòng)目標中要求幼兒欣賞散文，但按照活動(dòng)設計，只是讓幼兒完整的欣賞散文一遍顯然是不夠的，幼兒的整體感受太少。因此可在第一次欣賞時(shí)配上輕柔的音樂(lè )，讓幼兒很快的投入情境，欣賞后提問(wèn)“你在散文里聽(tīng)到了什么”讓幼兒說(shuō)說(shuō)，不要求標準答案，然后“再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)到底講了什么”
在活動(dòng)的最后環(huán)節讓幼兒來(lái)為樹(shù)做點(diǎn)事，是為了讓幼兒萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護樹(shù)木的目標，但在活動(dòng)的組織上有些拖沓，而且整個(gè)活動(dòng)的容量顯得較大，所以可將最后一個(gè)環(huán)節放到延伸活動(dòng)中，并將活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，認課班級樹(shù)，給它澆水、照顧它等，而第三個(gè)目標可滲透在前面的環(huán)節中。在活動(dòng)中，教師應注意充分挖掘活動(dòng)中蘊含的價(jià)值，在理解的過(guò)程中滲透情感的引導。
幼兒園《樹(shù)真好》教學(xué)反思3
《指南》中指出幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日�；顒�(dòng)中進(jìn)行的，要最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要�；顒�(dòng)區的活動(dòng)是幼兒通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設和材料投放進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習，因此，創(chuàng )設豐富的活動(dòng)區環(huán)境是幼兒學(xué)習品質(zhì)形成的重要途徑。
根據主題課程的開(kāi)展，結合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選定了5個(gè)活動(dòng)區：閱讀區、美工區、探索區、創(chuàng )意區和建構區，并且根據活動(dòng)區內游戲的特點(diǎn)將5個(gè)區域按照動(dòng)靜分開(kāi)、采光取水、有機結合的方式布置在不同的區域。閱讀區需要安靜的閱讀氛圍和良好的光線(xiàn)照明，因此將閱讀區布置在寬敞的走廊上，用沙發(fā)、桌布等軟材料營(yíng)造出溫馨的氣氛。美工區相對比較安靜，因此與閱讀區相鄰，且靠近水源。探索區需要動(dòng)手操作和觀(guān)察思考，因此布置在教室后半部分，用玩具柜和kt版設置成半封閉的區域，讓幼兒在其中不受干擾。創(chuàng )意區是幼兒發(fā)揮想象的美妙場(chǎng)所，布置在教室的前半部分，給予孩子自由的想象空間。建構區所需場(chǎng)地比較大，以保證幼兒有充足的空間進(jìn)行自己的創(chuàng )造，為避免建構區的聲音干擾其他活動(dòng)區，將建構區布置在教室最里面的部分，空間大，又不干擾其他的區域。
皮亞杰認為，幼兒是在對材料的.操作過(guò)程中建構自己的認知結構的。因此，給幼兒提供豐富的、適宜的材料，就是給幼兒創(chuàng )設適宜的學(xué)習情境，促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展。探索區是幼兒探究的奇妙天地，教師為幼兒提供了一些有趣的探究工具，放大鏡、小石磨、皮尺、磁鐵，激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在探究香樟樹(shù)的氣味時(shí)，嘗試使用不同的工具和材料，小樹(shù)枝、樹(shù)皮、香樟樹(shù)葉、香樟果實(shí)在幼兒眼里散發(fā)著(zhù)無(wú)窮的魅力，吸引著(zhù)孩子們去探索。
幼兒在探究過(guò)程中發(fā)現樹(shù)可以生長(cháng)在不同的地方，除了生長(cháng)在戶(hù)外，還能作為盆景。為了支持幼兒創(chuàng )造性表現樹(shù)，作為表現性活動(dòng)區的美工區里投放了很多千奇百怪的樹(shù)的照片，利用各種低結構材料，如幼兒撿來(lái)的小樹(shù)枝、用剩下的橡皮泥盒子，讓幼兒創(chuàng )造性的表現盆栽樹(shù)，用各種不同的彩色紙進(jìn)行裝飾，不僅發(fā)展了動(dòng)手動(dòng)腦能力，還滿(mǎn)足了幼兒表現表達的欲望。
創(chuàng )意區是欣賞性和表現性的結合，墻面上排列著(zhù)利用生活中各種低結構材料親子制作的創(chuàng )意樹(shù)，玩具柜上大家共同收集的豐富的低結構材料給了幼兒無(wú)限的創(chuàng )作空間，果殼、樹(shù)枝、石頭、廢舊牙刷、筆套、瓶蓋、棉花到了孩子手里，變成了各種奇妙的大樹(shù)。有趣的關(guān)于樹(shù)的繪本從不同角度打開(kāi)了幼兒的視角�！对竿麡�(shù)》、《兩棵樹(shù)》等優(yōu)秀繪本中表現樹(shù)的形式豐富多彩。閱讀區里，幼兒跟隨繪本，進(jìn)入了奇妙的樹(shù)天堂。幼兒邊看書(shū)邊表演，興趣盎然。
建構區結合上一主題，開(kāi)始搭建教學(xué)樓之間的草坪，草坪上有什么呢？師幼共同討論，以文字形式將討論結果呈現在墻面環(huán)境中。在收集各種材料的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng )意層出不窮，各種造型奇特的樹(shù)呈現在大家眼前，為大家展現了別樣的草坪設計。
幼兒園《樹(shù)真好》教學(xué)反思4
記得幼兒園曾組織過(guò)一次園本培訓“讓朗讀充滿(mǎn)激情”，邀請“苦丁茶”老師來(lái)作輔導，被輔導老師那磁性的聲音吸引�？墒窃诋敃r(shí)沒(méi)有多在意，培訓后也就不了了之了。
背景二：發(fā)現小學(xué)語(yǔ)文老師都是朗讀的高手，課堂中小學(xué)生在他們的指導下，便能把文章充滿(mǎn)感情地朗讀出來(lái)，有時(shí)激情飛揚，有時(shí)悲痛欲絕，深深地感染著(zhù)大家。朗讀真是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)啊。
背景三：最近中班組開(kāi)展環(huán)保兒歌朗誦比賽，孩子們能不費力的把長(cháng)長(cháng)的兒歌背出來(lái)，可是在朗誦的時(shí)候卻沒(méi)有感情、沒(méi)有表情，即使是加了幾個(gè)動(dòng)作也是那么的不自然。
背景四：回想起平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現孩子很不愿意說(shuō)，要么是輕聲細語(yǔ)(沒(méi)有自信)，要么是目光緊張(生怕說(shuō)錯)，要么是偷工減料(不能說(shuō)完整話(huà))，要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了動(dòng)作而忘了念)。
背景五：《樹(shù)真好》是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，它為我們展示了一幅樹(shù)木與人類(lèi)、動(dòng)物和諧共處的美好畫(huà)面。整首散文詩(shī)句式不工整，是形散而神不散。在整個(gè)活動(dòng)中，我想通過(guò)多種方式，嘗試讓幼兒真切地表達“樹(shù)真好……”，從而萌發(fā)“熱愛(ài)大自然、保護大自然”的情感。
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在這個(gè)環(huán)節，我首先出示了用廢舊材料制作的幾棵樹(shù)�！扒�，這兒有這么多樹(shù)，你喜歡樹(shù)嗎？”“喜歡”“為什么喜歡？你可以在樹(shù)下干些什么呀？”陶陶小朋友說(shuō)：“我可以在樹(shù)下吃飯�！薄皹�(shù)真好，我們可以在樹(shù)下吃飯�！睆堃徊┱f(shuō)：“我可以在樹(shù)上做個(gè)秋千�！薄皹�(shù)真好，我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上�！瘪R雨辰小朋友說(shuō)：“我可以在樹(shù)上做窩�！薄暗降资钦l(shuí)在樹(shù)上做窩呀？”“小鳥(niǎo)”“樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上做窩�！薄�
(在這個(gè)環(huán)節，我沒(méi)想到孩子的回家竟然如此接近散文詩(shī)的內容，而我只是一味的按照自己的預設，把他們的回答進(jìn)行有感情地提升。這樣使這個(gè)環(huán)節拔得太高了，而且幼兒的思路沒(méi)有打開(kāi)。如果我能根據孩子的回答，使用句式“樹(shù)真好……”進(jìn)行提升的同時(shí)，能出示事先準備的圖片，那孩子對散文詩(shī)內容的理解就更容易了。)
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“樹(shù)真好，我們大家都那么喜歡它。我們一起來(lái)看看、聽(tīng)聽(tīng)，還有誰(shuí)也喜歡它。它們可以和樹(shù)做什么呢？”(欣賞課件)“樹(shù)還有誰(shuí)也喜歡呀？”根據幼兒的回答一一出示圖片，學(xué)習散文前面句式�！拔覀冊賮�(lái)聽(tīng)一遍，樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上做窩后，每天天一亮，它們就怎么樣呢？”(分段欣賞)“小鳥(niǎo)就唧唧喳喳的叫”……“你最喜歡哪一句呢？”“我喜歡小鳥(niǎo)那句”“請你完整的表達出來(lái)”“我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)”……
(幼兒對觀(guān)看課件非常感興趣，但是當他們看到、聽(tīng)到散文詩(shī)里朗誦的和自己的`表達一樣時(shí)，他們就興奮的和同伴說(shuō)：“和我說(shuō)的一樣”。我關(guān)注到了他們的興趣點(diǎn)，可是我不知道怎么辦？因為正好是完整欣賞環(huán)節，我不想破壞散文詩(shī)的意境。當欣賞完課件，出示圖片的時(shí)候感覺(jué)已經(jīng)晚了。整個(gè)散文欣賞感覺(jué)很勉強，個(gè)別幼兒表達地很起勁，很自然，很真切，可是決大部分幼兒沒(méi)有真切地表達出來(lái)。而且圖片教具使用的有效性很差，其實(shí)在分段欣賞時(shí)，不用課件完全可以只用圖片帶領(lǐng)幼兒真切的表達。)
�。ㄈ┛鞓�(lè )游戲。
“樹(shù)真好，想不想和樹(shù)做游戲�！薄跋搿薄澳俏覀兙秃蜆�(shù)玩捉迷藏的游戲吧。當我閉上眼睛時(shí)，請你們輕輕地找一棵樹(shù)躲好。記住要輕輕地走過(guò)去哦�！�(幼兒躲藏)“好了嗎？”“好了�！薄澳俏襾�(lái)找你們了�！�(輕輕地走到一棵樹(shù)后)“哦，原來(lái)你們藏在這里啊”。這時(shí)其余的孩子都起來(lái)了�！昂蜆�(shù)做游戲，你們感覺(jué)怎么樣��？”“很快樂(lè )�！薄皹�(shù)真好，我們在樹(shù)下捉迷藏，大家玩得開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè )樂(lè )�！薄皹�(shù)真好，讓我們到外面看看我們的樹(shù)朋友吧�！弊匀唤Y束。
(游戲是孩子最喜歡的一種活動(dòng)方式，讓幼兒在和樹(shù)的快樂(lè )游戲中，進(jìn)一步提升“樹(shù)真好”的情感。情感是激發(fā)了，可是沒(méi)有提供幼兒表達情感的機會(huì )，如果游戲結束時(shí)，我能讓孩子站在自己躲藏的樹(shù)邊，讓幼兒對著(zhù)“樹(shù)”，真切地念念散文詩(shī)，再把自己的感受“樹(shù)真好，我們在樹(shù)下捉迷藏，大家玩得開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè )樂(lè )”一起表達。這樣就更好了。)
1、教師真切投入，帶動(dòng)幼兒真切地表達。
在每個(gè)活動(dòng)中，教師必須充滿(mǎn)激情、真切的投入其中，才能讓幼兒積極的參與活動(dòng)，真切地表達感受。散文詩(shī)教學(xué)更是需要教師充滿(mǎn)激情的朗誦，感染幼兒、激發(fā)幼兒有感情地表達。
在活動(dòng)中，教師都能激情滿(mǎn)懷，全身心的投入�？墒菍τ谏⑽脑�(shī)活動(dòng)，教師還必須具備散文詩(shī)朗誦的水平。朗誦不是立竿見(jiàn)影能練就的，必須反復的練習，有時(shí)還要對著(zhù)鏡子練習。為了讓《樹(shù)真好》這個(gè)活動(dòng)能順利的完成，我首先要過(guò)的關(guān)是能有感情的朗誦散文詩(shī)。我與楊老師反復地、一個(gè)字一個(gè)字的推敲，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)字念響一點(diǎn)，表情又該怎樣的。經(jīng)過(guò)了反復地練習、真切地投入，我終于充滿(mǎn)信心的走入活動(dòng)，比較順利的帶動(dòng)幼兒真切的表達。
2、教具有效使用，推動(dòng)幼兒真切的表達。
在幼兒的活動(dòng)中，我發(fā)現有教具能吸引幼兒的注意力，啟發(fā)幼兒的思維，推動(dòng)幼兒真切的表達。但是教具也不是越多越好，多了會(huì )分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用，發(fā)揮教具的作用。如在本次活動(dòng)中，我的樹(shù)教具沒(méi)有充分的發(fā)揮作用，沒(méi)有推動(dòng)幼兒的真切表達，而我制作這個(gè)樹(shù)教具卻花費了很長(cháng)的時(shí)間。
教具怎樣有效使用呢？關(guān)鍵教師要關(guān)注孩子的表述，靈活地進(jìn)行回應，并適時(shí)地調整自己的活動(dòng)過(guò)程。這是相當難的。還有一個(gè)辦法就是在活動(dòng)前進(jìn)行反復地說(shuō)過(guò)程，預設孩子可能出現的種種情況，針對不同的情況，教師該怎么變化教具，調整過(guò)程等等。這是一個(gè)相當實(shí)用的辦法。曾記得師范見(jiàn)習時(shí)，指導老師經(jīng)常要求我們對著(zhù)他或對著(zhù)同學(xué)進(jìn)行試講。
3、室內移入室外，激發(fā)幼兒真切的表達。
在真實(shí)的自然情景中，能激發(fā)幼兒真切的表達�；顒�(dòng)結束后，我帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶(hù)外看他們的樹(shù)朋友，并邀請他們用散文詩(shī)來(lái)夸夸你的樹(shù)朋友。他們三三兩兩抱著(zhù)樹(shù)，有感情地朗誦著(zhù)《樹(shù)真好》，一遍朗誦完了，他們開(kāi)心地跑到我面前說(shuō)：“老師，樹(shù)聽(tīng)了我們的朗誦，笑了�！倍嗝凑媲械馗惺芎捅磉_啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著(zhù)。原來(lái)枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切，激發(fā)了幼兒表達的愿望。不禁讓我發(fā)自?xún)刃牡母袊@“自然真好”！。也讓我對整個(gè)活動(dòng)有了一個(gè)新的想法。應該把活動(dòng)場(chǎng)地從室內搬到室外，讓幼兒在自然的場(chǎng)景下真切的表達。
幼兒園《樹(shù)真好》教學(xué)反思5
樹(shù)在我們的生活中隨處可見(jiàn)，它在生態(tài)環(huán)境中更有著(zhù)不可替代的作用，樹(shù)是人類(lèi)的好伙伴。在鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第八單元中就選取了《樹(shù)真好》這篇散文來(lái)引導孩子們更具體、更清晰、更充滿(mǎn)感情地認識樹(shù)的作用。整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿(mǎn)童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)興趣高漲，紛紛結合自己的生活體驗豐富著(zhù)語(yǔ)言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味�，F在回想起當時(shí)的情景，我感受頗多。
一、創(chuàng )設條件，個(gè)性閱讀。
學(xué)生知識經(jīng)驗、興趣愛(ài)好有別，內心需求不同，對學(xué)習內容的關(guān)注點(diǎn)也不盡一致。因此，教學(xué)中，教師學(xué)習目標的確定需因人而異，尊重學(xué)生的具體表現。初讀時(shí)，我引導學(xué)生安排自己的學(xué)習，遇到不會(huì )的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法，然后自查交流，互動(dòng)學(xué)習。再讀理解、體驗情感時(shí)，我尊重孩子們的個(gè)性選擇、讓其選擇閱讀內容、閱讀方法、學(xué)習伙伴及表達方式，揚其長(cháng)，避其短，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，“讀一讀”、“畫(huà)一畫(huà)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”等，讓學(xué)生在自主參與、自我選擇中張揚個(gè)性，增強自信，展現智能優(yōu)勢，生成自己獨特的感受、體驗和理解。
二、依據文本，訓練語(yǔ)言。
《樹(shù)真好》這篇散文，文字優(yōu)美。在備課時(shí)，我就想除了指導學(xué)生把文章讀好，還應該做些什么呢？這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語(yǔ)言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學(xué)生想一想，樹(shù)還有什么作用，能不能用這種形式寫(xiě)一寫(xiě)：“樹(shù)真好�！睂W(xué)
生寫(xiě)出來(lái)的作品，極有情趣，“樹(shù)真好。下雨時(shí)，它張開(kāi)手臂，為小鳥(niǎo)撐起雨傘，不讓小鳥(niǎo)淋濕�！薄皹�(shù)真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新�！薄瓕W(xué)生的語(yǔ)言中的.想像和情趣，讓人覺(jué)得驚喜。
三、注重朗讀，以讀代講。
在教學(xué)中，我注意給學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學(xué)生體會(huì )文章描寫(xiě)的情景，用不同方式讀出自己的體會(huì )，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂(lè )背誦自己喜歡的部分時(shí)，學(xué)生能把自己融入其中，有感情地背誦。
四、培養學(xué)生的獨立思考的習慣。
學(xué)生的個(gè)性思維是很重要的。所以我注重培養學(xué)生的獨立思考的習慣。我常常問(wèn)學(xué)生這一處你的看法是什么？我還將學(xué)生的獨特想法寫(xiě)在黑板上，稱(chēng)這是他的專(zhuān)利。這樣學(xué)生的獨立思考習慣得到了有效的培養。
幼兒園《樹(shù)真好》教學(xué)反思6
在聽(tīng)隨堂課的活動(dòng)中，正值《大樹(shù)和小花》，我選擇了散文詩(shī)《樹(shù)真好》這個(gè)進(jìn)行執教。
散文詩(shī)《樹(shù)真好》了人們與小動(dòng)物們在大樹(shù)旁活動(dòng)的場(chǎng)景，童趣盎然，意境。在仔細誦讀作品的過(guò)程中，我發(fā)現原作品中有一些不是很合理的地方，如第一句“樹(shù)真好。小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上做窩，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì )嘰嘰喳喳地叫�！蔽艺J為做窩的是鳥(niǎo)，而不是小鳥(niǎo)。另外，第三句“樹(shù)真好。如果有一只大狗來(lái)追小貓，小貓就爬到樹(shù)上躲起來(lái)，氣得大狗汪汪直叫�！边@里我認為如果是大狗和小貓來(lái)玩游戲的話(huà)，才能對幼兒會(huì )產(chǎn)生一種美的積極的情緒體驗。上面兩點(diǎn)，我將《樹(shù)真好》散文詩(shī)內容調整為：
樹(shù)真好
樹(shù)真好。鳥(niǎo)媽媽可以在樹(shù)上筑巢，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì )唧唧喳喳地叫。
樹(shù)真好。我們全家在樹(shù)蔭下野餐，大家吃得很香，說(shuō)說(shuō)笑笑，熱熱鬧鬧。
樹(shù)真好。大狗和小貓玩捉迷藏，小貓爬上大樹(shù)躲起來(lái)，急得大狗“汪汪”直叫。
樹(shù)真好。我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖。
在設計活動(dòng)目標時(shí)，教參上的目標是這樣的：
1、欣賞散文詩(shī)，感受樹(shù)的用途。
2、萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護樹(shù)木的情感。我認為這個(gè)目標設計過(guò)程中，將語(yǔ)言和的目標混為一談，不夠貼切。而且根據散文詩(shī)中的內容也不是很適合愛(ài)護樹(shù)木的情感，因為其中涉及“我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上”（這并不是一個(gè)愛(ài)護樹(shù)木的表現）。
在將這個(gè)活動(dòng)定為語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候，我將目標修改為：
1、引導幼兒理解散文詩(shī)的內容，感受其優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的想象，感知散文詩(shī)的意境美。
2、學(xué)習散文詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言描述，在教師的引導下進(jìn)行聯(lián)想、講述。
3、萌發(fā)初步的愛(ài)大自然的情感。
準備中，我根據幼兒用書(shū)上的圖片制作了ppt課件，將四個(gè)散文詩(shī)片段的內容鏈接在大圖片上，這樣幼兒在講述某個(gè)內容時(shí)教師就可以出示相應放大的圖片，更利于幼兒觀(guān)察與表達。
首先，利用整張的《樹(shù)真好》圖片讓幼兒欣賞，并設置了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：你看到了什么？讓幼兒對畫(huà)面進(jìn)行仔細地觀(guān)察，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的內容。緊接著(zhù)，幼兒的講述，并用一句話(huà)：“大家都喜歡在樹(shù)林里，說(shuō)明我們的`樹(shù)（教師豎起大拇指用動(dòng)作提示，引導幼兒說(shuō)出“真好”）”切入主題。
其次，初步欣賞散文詩(shī)《樹(shù)真好》，有地朗誦散文詩(shī)，給幼兒一下完整地印象。并讓幼兒說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到誰(shuí)說(shuō)樹(shù)真好，將散文詩(shī)的內容進(jìn)行分解，從的人物入手，幫助幼兒學(xué)習分析、歸納這篇散文詩(shī)的幾個(gè)要點(diǎn)（地點(diǎn)、人物、事件。）然后引導幼兒再次欣賞散文詩(shī)，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題有目的地傾聽(tīng)。聽(tīng)聽(tīng)“他們?yōu)槭裁凑f(shuō)樹(shù)真好呢？”在幼兒回答時(shí)根據幼兒意愿出示相應的ppt課件，學(xué)習散文詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言描述。這里重點(diǎn)學(xué)習第一句的句式，讓他們說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)夸樹(shù)的，為什么喜歡樹(shù)，它們可以在樹(shù)上干什么，然后讓幼兒完整學(xué)說(shuō)這樣的句式，為后面的學(xué)習打基礎。在幼兒能夠完整講述散文詩(shī)的基礎上，學(xué)習用的語(yǔ)氣來(lái)夸樹(shù)，表達自己對樹(shù)的熱愛(ài)之情。
活動(dòng)最后部分，把主動(dòng)性交給孩子，用問(wèn)題“樹(shù)真好，還有那些人和動(dòng)物也會(huì )喜歡樹(shù)呢？”把孩子們引入大膽創(chuàng )編的境地，發(fā)散孩子的思維和語(yǔ)言表達的能力。
在活動(dòng)中，幼兒在教師的引導下和ppt課件的作用下，都能跟著(zhù)一直完整地朗誦散文詩(shī)了，但其中我也發(fā)現了活動(dòng)中存在的問(wèn)題：雖然看似我給孩子創(chuàng )設了一個(gè)相對寬松的，讓幼兒自己看圖說(shuō)一說(shuō)，并引導幼兒用較完整地語(yǔ)言來(lái)表達，在活動(dòng)中我并沒(méi)有真正地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，表現在幼兒對整個(gè)圖畫(huà)有了自己的解讀后，教師并沒(méi)有按照幼兒的意愿對作品進(jìn)行適當地調整，將幼兒的口頭語(yǔ)轉變書(shū)面語(yǔ)言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預設的活動(dòng)設計中，導致孩子的學(xué)習興趣開(kāi)始有了下降，雖然就學(xué)習本首散文詩(shī)內容而言，還是有一定的效果，但與《綱要》中對幼兒是學(xué)習主體的還有一定的差距。盡管這對教師本身的素質(zhì)要求很高，但新課程要求我們引導幼兒創(chuàng )造性地活動(dòng)，積極地參與活動(dòng)，強調幼兒學(xué)習創(chuàng )造性和自主性，這就對我們教師提出了一個(gè)嚴峻的考驗，要求我們要不斷地研究與反思，對自己的與經(jīng)驗進(jìn)行重組，在不斷地中學(xué)習、研究、探索、解決這樣的問(wèn)題，以適應現代幼兒教育的發(fā)展的需要。
幼兒園《樹(shù)真好》教學(xué)反思7
在聽(tīng)隨堂課的活動(dòng)中，正值《大樹(shù)和小花》主題，我選擇了散文詩(shī)《樹(shù)真好》這個(gè)內容進(jìn)行執教。
散文詩(shī)《樹(shù)真好》描寫(xiě)了人們與小動(dòng)物們在大樹(shù)旁活動(dòng)的場(chǎng)景，童趣盎然，意境優(yōu)美。在仔細誦讀作品的過(guò)程中，我發(fā)現原作品中有一些不是很合理的地方，如第一句“樹(shù)真好。小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上做窩，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì )嘰嘰喳喳地叫�！蔽艺J為做窩的是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)皇切▲B(niǎo)。另外，第三句“樹(shù)真好。如果有一只大狗來(lái)追我的小貓，小貓就爬到樹(shù)上躲起來(lái)，氣得大狗汪汪直叫�！边@里我認為如果是大狗和小貓來(lái)玩游戲的話(huà)，才能對幼兒會(huì )產(chǎn)生一種美的積極的情緒體驗。綜合上面兩點(diǎn)，我將《樹(shù)真好》散文詩(shī)內容調整為：
樹(shù)真好
樹(shù)真好。鳥(niǎo)媽媽可以在樹(shù)上筑巢，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì )唧唧喳喳地叫。
樹(shù)真好。我們全家在樹(shù)蔭下野餐，大家吃得很香，說(shuō)說(shuō)笑笑，熱熱鬧鬧。
樹(shù)真好。大狗和小貓玩捉迷藏，小貓爬上大樹(shù)躲起來(lái)，急得大狗“汪汪”直叫。
樹(shù)真好。我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖。
在設計活動(dòng)目標時(shí)，教參上的目標是這樣的：
1、欣賞散文詩(shī)，感受樹(shù)的用途。
2、萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護樹(shù)木的情感。我認為這個(gè)目標設計過(guò)程中，將語(yǔ)言和科學(xué)的目標混為一談，不夠貼切。而且根據散文詩(shī)中的內容也不是很適合愛(ài)護樹(shù)木的情感教育，因為其中涉及“我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上”（這并不是一個(gè)愛(ài)護樹(shù)木的表現）。
在將這個(gè)活動(dòng)定為語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候，我將目標修改為：
1、引導幼兒理解散文詩(shī)的內容，感受其優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的想象，感知散文詩(shī)的意境美。
2、學(xué)習散文詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言描述，在教師的引導下進(jìn)行聯(lián)想、講述。
3、萌發(fā)初步的愛(ài)大自然的情感。
準備中，我根據幼兒用書(shū)上的圖片制作了ppt課件，將四個(gè)散文詩(shī)片段的內容鏈接在大圖片上，這樣幼兒在講述某個(gè)內容時(shí)教師就可以出示相應放大的圖片，更利于幼兒觀(guān)察與表達。
首先，利用整張的《樹(shù)真好》圖片讓幼兒欣賞，并設置了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：你看到了什么？讓幼兒對畫(huà)面進(jìn)行仔細地觀(guān)察，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的內容。緊接著(zhù)，小結幼兒的講述，并用一句話(huà)：“大家都喜歡在樹(shù)林里，說(shuō)明我們的樹(shù)朋友（教師豎起大拇指用動(dòng)作提示，引導幼兒說(shuō)出“真好”）”切入主題。
其次，初步欣賞散文詩(shī)《樹(shù)真好》，有感情地朗誦散文詩(shī)，給幼兒一下完整地印象。并讓幼兒說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到誰(shuí)說(shuō)樹(shù)真好，將散文詩(shī)的內容進(jìn)行分解，從簡(jiǎn)單的人物入手，幫助幼兒學(xué)習分析、歸納這篇散文詩(shī)的幾個(gè)要點(diǎn)（地點(diǎn)、人物、事件。）然后引導幼兒再次欣賞散文詩(shī)，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題有目的地傾聽(tīng)。聽(tīng)聽(tīng)“他們?yōu)槭裁凑f(shuō)樹(shù)真好呢？”在幼兒回答時(shí)根據幼兒意愿出示相應的ppt課件，學(xué)習散文詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言描述。這里重點(diǎn)學(xué)習第一句的句式，讓他們說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)怎么夸樹(shù)的，為什么喜歡樹(shù)，它們可以在樹(shù)上干什么，然后讓幼兒完整學(xué)說(shuō)這樣的句式，為后面的學(xué)習打基礎。在幼兒能夠完整講述散文詩(shī)的'基礎上，學(xué)習用贊美的語(yǔ)氣來(lái)夸樹(shù)，表達自己對樹(shù)的熱愛(ài)之情。
活動(dòng)最后部分，把主動(dòng)性交給孩子，用問(wèn)題“樹(shù)真好，還有那些人和動(dòng)物也會(huì )喜歡樹(shù)呢？”把孩子們引入大膽創(chuàng )編的境地，發(fā)散孩子的思維和語(yǔ)言表達的能力。
在活動(dòng)中，幼兒在教師的引導下和ppt課件的作用下，都能跟著(zhù)一直完整地朗誦散文詩(shī)了，但其中我也發(fā)現了活動(dòng)中存在的問(wèn)題：雖然看似我給孩子創(chuàng )設了一個(gè)相對寬松的環(huán)境，讓幼兒自己看圖說(shuō)一說(shuō)，并引導幼兒用較完整地語(yǔ)言來(lái)表達，在活動(dòng)中我并沒(méi)有真正地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，表現在幼兒對整個(gè)圖畫(huà)有了自己的解讀后，教師并沒(méi)有按照幼兒的意愿對作品進(jìn)行適當地調整，將幼兒的口頭語(yǔ)轉變書(shū)面語(yǔ)言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預設的活動(dòng)設計中，導致孩子的學(xué)習興趣開(kāi)始有了下降，雖然就學(xué)習本首散文詩(shī)內容而言，還是有一定的效果，但與《綱要》中對幼兒是學(xué)習主體的精神還有一定的差距。盡管這對教師本身的素質(zhì)要求很高，但新課程要求我們引導幼兒創(chuàng )造性地活動(dòng)，積極地參與活動(dòng)，強調幼兒學(xué)習創(chuàng )造性和自主性，這就對我們教師提出了一個(gè)嚴峻的考驗，要求我們要不斷地研究與反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，在不斷地實(shí)踐中學(xué)習、研究、探索、解決這樣的問(wèn)題，以適應現代幼兒教育的發(fā)展的需要。
幼兒園《樹(shù)真好》教學(xué)反思8
樹(shù)在我們的中隨處可見(jiàn)，它在生態(tài)環(huán)境中更有著(zhù)不可替代的作用，樹(shù)是人類(lèi)的好伙伴。在鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第八單元中就選取了《樹(shù)真好》這篇散文來(lái)引導孩子們更具體、更清晰、更充滿(mǎn)感情地樹(shù)的作用。整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿(mǎn)童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)興趣高漲，紛紛結合自己的生活體驗豐富著(zhù)語(yǔ)言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味�，F在回想起當時(shí)的情景，我感受頗多。
學(xué)生知識經(jīng)驗、興趣愛(ài)好有別，內心需求不同，對學(xué)習內容的關(guān)注點(diǎn)也不盡一致。因此，教學(xué)中，教師學(xué)習目標的確定需因人而異，尊重學(xué)具體表現。初讀時(shí)，我引導學(xué)生安排自己的學(xué)習，遇到不字詞和讀不通的尋求解決辦法，然后自查交流，互動(dòng)學(xué)習。再讀理解、體驗情感時(shí)，我尊重孩子們的選擇、讓其選擇內容、閱讀方法、學(xué)習伙伴及表達方式，揚其長(cháng)，避其短，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，“讀一讀”、“畫(huà)一畫(huà)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”等，讓學(xué)生在自主參與、選擇中張揚個(gè)性，增強自信，展現智能優(yōu)勢，生成自己獨特的感受、體驗和理解。
《樹(shù)真好》這篇散文，文字優(yōu)美。在備課時(shí)，我就想除了指導學(xué)生把文章讀好，還應該做些什么呢？這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語(yǔ)言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學(xué)生想一想，樹(shù)還有什么作用，能不能用這種形式寫(xiě)一寫(xiě)：“樹(shù)真好�！睂W(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品，極有情趣，“樹(shù)真好。下雨時(shí)，它張開(kāi)手臂，為小鳥(niǎo)撐起雨傘，不讓小鳥(niǎo)淋濕�！薄皹�(shù)真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新�！薄瓕W(xué)生的語(yǔ)言中的想像和情趣，讓人覺(jué)得驚喜。
在教學(xué)中，我注意給學(xué)生充足的時(shí)間，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學(xué)生文章描寫(xiě)的情景，用不同方式讀出自己的體會(huì )，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂(lè )背誦自己喜歡的'部分時(shí)，學(xué)生能把自己融入其中，有感情地背誦。
學(xué)生的個(gè)性思維是很重要的。所以我注重培養學(xué)生的獨立思考的習慣。我常常問(wèn)學(xué)生這一處你的看法是什么？我還將學(xué)生的獨特想法寫(xiě)在黑板上，稱(chēng)這是他的專(zhuān)利。這樣學(xué)生的獨立思考習慣得到了有效的培養。
幼兒園《樹(shù)真好》教學(xué)反思9
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的。由此可看出，創(chuàng )設良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，有利于想象能力、創(chuàng )造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學(xué)一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng )設了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。隨著(zhù)“小熊、云朵、綠樹(shù)、一大片樹(shù)林”的逐步呈現，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來(lái)各種小動(dòng)物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開(kāi)放的空間，使得學(xué)生的思維異�；钴S，創(chuàng )造力得到充分地呈現，各種“奇思妙想”和“活潑生動(dòng)的.角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng )設情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗情境。
在本案例中，學(xué)生一開(kāi)始先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著(zhù)情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過(guò)“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗到美好的環(huán)境給大家帶來(lái)的歡快、愉悅之情。通過(guò)逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。
本案例中，從“設境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過(guò)角色體驗，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導、點(diǎn)撥與評價(jià)，教師的角色已發(fā)生了轉變，由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨立性和獨創(chuàng )性充分顯現。
�。�1）《這兒真好》第一部分的句式訓練：有老師評價(jià)說(shuō)，我在把孩子往我預設的方向拉。（課文的第四、五節的學(xué)習中，有這樣的句式：一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著(zhù)船來(lái)了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個(gè)相似的句式中我想插入了一個(gè)把兩句并成一句的句式的訓練。讓
孩子們通過(guò)學(xué)習明白，如果我們說(shuō)幾句類(lèi)似的話(huà)，可以說(shuō)合起來(lái)說(shuō)得簡(jiǎn)短明子些。）我在把孩子往我預設的。方向拉�！拔依眠^(guò)了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說(shuō)出：這兒真好，是因為小熊的努力讓這兒變得真好。更想讓孩子們細心地讀課文，能發(fā)現：其實(shí)白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著(zhù)讓孩子們學(xué)習多元化地學(xué)習課文，思考問(wèn)題。不過(guò)，孩子們不能達到這一步，可是我卻像老牛拉貨車(chē)一樣，拼命地拖著(zhù)、拉著(zhù)，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
�。�2）、由扶到放，展開(kāi)想象。課文第四、五自然段，通過(guò)一只小鳥(niǎo)發(fā)現這個(gè)由荒島變成綠島的一個(gè)地方，引來(lái)許多小鳥(niǎo)和其他小動(dòng)物來(lái)到這里，我覺(jué)得是一個(gè)由點(diǎn)到面的寫(xiě)法。通過(guò)小鳥(niǎo)的話(huà)，可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，其他小動(dòng)物來(lái)到這里會(huì )說(shuō)些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達到寓教于樂(lè )的目的
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