三年級科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思
篇一：三年級科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思
《 螞蟻》這一課主要是培養學(xué)生接近小動(dòng)物螞蟻的情感。充分發(fā)揮自己的感官來(lái)觀(guān)察、研究記錄、描述有關(guān)螞蟻的內容。觀(guān)察的方法、可以研究的內容以及注意事項在出去探究之前已經(jīng)讓學(xué)生明確了�？墒�，在外出探究的過(guò)程中，還是出現了一些問(wèn)題，比如，有部分學(xué)生覺(jué)得螞蟻很臟，不愿意用手去摸；有部分學(xué)生觀(guān)察力不強，在觀(guān)察的過(guò)程中很容易忽視細節。
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，因此要想學(xué)生在觀(guān)看圖片的情況下要想學(xué)生說(shuō)出怎樣的想法來(lái)是有一定難度的。我就設想這節課的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生觀(guān)察螞蟻的興趣，讓學(xué)生課后去觀(guān)察，然后再去找螞蟻，把交流的環(huán)節放到下一節課上來(lái)。于是我組織學(xué)生觀(guān)看了《螞蟻》的教學(xué)錄像，學(xué)生對錄象中的螞蟻活動(dòng)很感興趣，紛紛提出一些問(wèn)題：螞蟻為什么要群居？螞蟻怎么會(huì )有那么大力氣？……有些問(wèn)題我組織學(xué)生回答了，而有些我故意沒(méi)有回答，而是想讓學(xué)生課后通過(guò)自己的觀(guān)察去找出答案來(lái)。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學(xué)生課后去觀(guān)察螞蟻，并參照書(shū)本寫(xiě)成實(shí)驗報告。這樣的活動(dòng)是很難組織的，因為學(xué)生的自覺(jué)性并不高，興趣歸興趣，可讓他動(dòng)手去做（課上的實(shí)驗也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動(dòng)了）就很難了�？茖W(xué)課中有些活動(dòng)在課上是無(wú)法實(shí)現的，因此培養學(xué)生課后或課前同樣自主的進(jìn)行探究活動(dòng)也是科學(xué)課的有機組成部分。這一點(diǎn)也是我在今后的工作中要考慮的一個(gè)問(wèn)題。
篇二：《螞蟻》教學(xué)反思
1．核心概念的厘定
“各課均是由同類(lèi)動(dòng)物中的不同動(dòng)物個(gè)體開(kāi)始，由個(gè)別特征到一般特征構建的，結構清晰。所有這些無(wú)不指向核心概念——“歸納某一類(lèi)動(dòng)物的共同特征”。因此，本課教學(xué)緊緊圍繞“歸納某一類(lèi)動(dòng)物的共同特征”這個(gè)核心概念，引導學(xué)生從觀(guān)察螞蟻開(kāi)始，到觀(guān)察不同種類(lèi)的螞蟻——觀(guān)察各種不同的昆蟲(chóng)，最后歸納昆蟲(chóng)的共同特征。
2、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)的體驗過(guò)程。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng )設情境，創(chuàng )造科學(xué)探究的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、提問(wèn)、設想、動(dòng)手實(shí)驗、表達、交流的探究活動(dòng)中，體驗科學(xué)探究的過(guò)程、建構基礎性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力。在教學(xué)行為上，我們應確立“注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現”的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)中教師盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機會(huì )，放手讓學(xué)生自己去做科學(xué)，盡可能把學(xué)生真正地置于真實(shí)的生命世界中或將真實(shí)的生命系統引進(jìn)課堂。真實(shí)的觀(guān)察與如實(shí)的記錄描述，能使教學(xué)具有真實(shí)感，使學(xué)生具有真實(shí)體驗，最大限度地激活孩子潛意識中學(xué)習科學(xué)的本能和欲望，讓孩子在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習科學(xué)的最佳狀態(tài)。
螞蟻對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生，說(shuō)它熟悉，是因為學(xué)生在很多地方都見(jiàn)過(guò)螞蟻，比較了解，有的還甚至觀(guān)察過(guò)；說(shuō)它陌生，是因為學(xué)生對螞蟻的認識是淺層次的，只是停留在表面現象，并沒(méi)有對螞蟻進(jìn)行過(guò)深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。而本節課的重點(diǎn)就是通過(guò)研究螞蟻的身體特點(diǎn)，引導學(xué)生知道昆蟲(chóng)的共同特征。在探究這一環(huán)節，學(xué)生用放大鏡仔細觀(guān)察螞蟻的身體長(cháng)什么樣，這對孩子們來(lái)說(shuō)可能是第一次，因此學(xué)生都想探個(gè)究竟，觀(guān)察的非常投入，整個(gè)探究過(guò)程是真實(shí)的，昆蟲(chóng)的共同特征更是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，主動(dòng)探究而得出的結論，所以對學(xué)生來(lái)說(shuō)是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過(guò)程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提高。
3、注重情感的培養
情感教育是三維目標體系中的重要目標。在教學(xué)中，我注重了對學(xué)生的情感教育的培養：一是學(xué)生在探究昆蟲(chóng)的共同特征之后，上課時(shí)我們請到課堂上用來(lái)觀(guān)察的螞蟻，已經(jīng)很好的完成了使命，這時(shí)，我們該把它怎么辦？學(xué)生紛紛表示應該把螞蟻放回大自然，讓它回歸自己的家園，這時(shí)教師適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了保護動(dòng)物、珍愛(ài)生命的情感教育。第二個(gè)方面就是看完一段螞蟻的視頻資料之后，問(wèn)學(xué)生了解到了哪些知識，對于學(xué)生的回答，教師給予了積極肯定的'評價(jià)，并適時(shí)鼓勵學(xué)生要學(xué)習螞蟻團結、合作、分工明確的精神，而這幾種精神恰恰是我們科學(xué)課中所需要的，更是我們日常生活中所需要的。
4、讓科學(xué)課回歸生活
讓科學(xué)課回歸生活體現在“生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )”。無(wú)論是引入新課，還是在探究過(guò)程中，我都重視了與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題入手，通過(guò)生活中的科學(xué)現象，探究到科學(xué)知識，反過(guò)來(lái)又用所學(xué)的知識解決日常生活中的問(wèn)題。在引入新課時(shí)，通過(guò)螞蟻圖片，呈現各種各樣的螞蟻，讓學(xué)生追憶起生活中一些相關(guān)的事實(shí)，與今天的課堂相銜接，在拓展這一環(huán)節，把課堂學(xué)習延伸到學(xué)生的生活中，真正體現了科學(xué)學(xué)習來(lái)源于生活，應用于生活。
5、教學(xué)內容的開(kāi)放
教學(xué)內容的開(kāi)放體現在教學(xué)中生成性資源的利用，科學(xué)教育“不要拘泥于教科書(shū)上規定的教學(xué)內容，孩子眼中的科學(xué)世界水遠是妙趣橫生的”，課堂中的一些生成性資源�？勺鳛檎n程內容以補充與改進(jìn)。如《螞蟻》一課，通過(guò)學(xué)生的自主探究，生成了新的問(wèn)題：螞蟻搬家說(shuō)明了什么？冬天螞蟻為什么躲藏起來(lái)？螞蟻會(huì )迷路嗎？這些生成性的問(wèn)題更易驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的探究，有利于維持與發(fā)展學(xué)生的好奇心與探究欲。
教學(xué)內容的開(kāi)放還體現在要以學(xué)生的研究興趣為向導，聯(lián)系社會(huì )實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)際，聯(lián)系自我和自我周?chē)纳顖D景來(lái)學(xué)習科學(xué)，從生活世界走進(jìn)科學(xué)世界，再從科學(xué)世界回歸生活世界。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，總會(huì )留有一些不足的。我衷心的希望各位領(lǐng)導和專(zhuān)家多多指導，讓我的課堂教學(xué)設計逐步走向成熟。
【三年級科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《螞蟻》教學(xué)反思06-17
《螞蟻》的教學(xué)反思11-23
螞蟻教學(xué)反思12-16
《螞蟻》教學(xué)反思01-07
三年級科學(xué)上冊《螞蟻》教學(xué)反思范文12-06
中班科學(xué)教案：認識螞蟻教案及教學(xué)反思01-05